發(fā)布時間：2023-08-17 17:50:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教材的具體分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、 地理教育專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀
與國內(nèi)大多數(shù)師范院校地理教育專業(yè)一樣，目前我校在教育實習(xí)方面實行多種形式相結(jié)合，既集中實習(xí)+分散實習(xí)+頂崗實習(xí)。其中，集中實習(xí)管理最為規(guī)范，由學(xué)校安排實習(xí)中學(xué)，并派專業(yè)教師全程指導(dǎo)。分散實習(xí)主要由學(xué)生聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，實行自我管理，最終完成相關(guān)任務(wù)即可。頂崗實習(xí)既學(xué)生在中學(xué)完全履行教師職責(zé)，并由實習(xí)學(xué)校發(fā)給相應(yīng)經(jīng)濟(jì)補助。三種實習(xí)方式各有優(yōu)缺點，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況具體選擇。但無論采取何種形式，實習(xí)內(nèi)容基本一致，主要包括地理課堂教學(xué)、中學(xué)地理教學(xué)工作常規(guī)、班級管理與班主任實踐、學(xué)校人際溝通、教育敘事與教育反思、實習(xí)團(tuán)隊建設(shè)、優(yōu)秀中學(xué)教師示范課等。
二、 地理教育專業(yè)教育實習(xí)反饋問題
通過近幾年學(xué)生實習(xí)后反饋的相關(guān)信息可以看出，總體上高師地理教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)基本能滿足中學(xué)教師的要求，但由于高校和基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)對象上的不同，也造成實習(xí)學(xué)生面對中學(xué)生時，普遍感覺在學(xué)科知識、普通文化知識、教學(xué)實踐能力上的欠缺。
1.學(xué)科知識不夠深厚
在實習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映，到了實習(xí)學(xué)校才感覺現(xiàn)在的中學(xué)生懂得多，特別是面對實驗班（篩選后的好學(xué)生）時，在專業(yè)知識上不夠自信，會出現(xiàn)講錯、講不清等現(xiàn)象。經(jīng)深入了解，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生在大學(xué)中為注重地理學(xué)科體系的完整性，學(xué)習(xí)科目多，但內(nèi)容都較淺。而在中學(xué)，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與大學(xué)地理教育專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不完全一致，只是根據(jù)中學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點選取了一部分進(jìn)行融合。所以中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少但細(xì)致，小知識點眾多。而大學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中并沒有特別加強(qiáng)中學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這也就造成學(xué)生實習(xí)后發(fā)覺“大學(xué)學(xué)的許多內(nèi)容都沒有用、自己專業(yè)知識不夠深厚”的假象。
2.文化知識不夠廣闊
由于現(xiàn)在的中學(xué)生獲取知識的渠道多樣化，教師再也不是高高在上的“知識權(quán)威”，在課堂中需要用到一些生活中的案例時，實習(xí)學(xué)生感覺吃力，出現(xiàn)“講的學(xué)生都知道，還更詳細(xì)，學(xué)生覺得沒意思”的情況。特別是在人文地理知識的學(xué)習(xí)中，這種現(xiàn)象更突出。
3.教學(xué)實踐能力欠缺
現(xiàn)代教學(xué)中新要求、新方法層出不窮，而高校的實踐課有限，學(xué)習(xí)中注重的還是課堂授課。學(xué)生到中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，中學(xué)不僅要會上課，還要會說課；不僅要會寫教案，還要會寫導(dǎo)學(xué)案；不僅要上課，還要會做聽課記錄；不僅要上專業(yè)課，還要會上主題班會課。這些新要求學(xué)生在大學(xué)鍛煉的較少，在實習(xí)過程中涉及到相關(guān)工作會感覺吃力。
4.教學(xué)對象了解甚少
這是實習(xí)學(xué)生面臨的最大困惑，總是感覺“怎么會聽不懂，很簡單啊”。由于在年齡、認(rèn)知方面的差異，實習(xí)學(xué)生與中學(xué)生接觸較少，或者說沒有，所以不能站在學(xué)生的角度來思考問題，不能較好把握學(xué)生易犯的一些錯誤，備課時也不能從學(xué)生角度挖掘教材內(nèi)容，在教學(xué)中也缺乏將知識深入淺出有效地傳遞給學(xué)生的能力，內(nèi)容講解沒有針對性，教學(xué)效果一般。
5.實習(xí)時間安排不盡合理
目前，高師地理教育專業(yè)（?？疲嵙?xí)時間一般安排在第五學(xué)期。以四川省為例，這個時間正是教師公招考試的時間，學(xué)生既要實習(xí)，又要復(fù)習(xí)考試，還要全省各地應(yīng)考，這大大分散了學(xué)生的精力，不但實習(xí)效果受影響，而且在一定程度上影響就業(yè)。這就造成在實際操作中，部分學(xué)生匆匆結(jié)束教育實習(xí)或者長時間請假，既不利于發(fā)揮教育實習(xí)的作用，也造成實習(xí)學(xué)校的困擾。
三、 地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)建議
1.深化中學(xué)地理教材分析
目前，高師地理教育專業(yè)都在開設(shè)《中學(xué)教材分析與教法指導(dǎo)》課程，但在實際教學(xué)中由于學(xué)分較少，所以更多偏重的是教法指導(dǎo)，而對中學(xué)教材的分析淺嘗輒止，容易造成學(xué)生就業(yè)后專業(yè)知識的欠缺。以四川為例，目前四川初中地理有三個版本的教材，加劇了這種狀況。建議增加教材分析相關(guān)課程的學(xué)分，并引入一定的考核機(jī)制加強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，增加對中學(xué)教材內(nèi)容的具體分析，使學(xué)生充分熟悉初中教材內(nèi)容，而不僅僅是教法的指導(dǎo)。
2.增強(qiáng)試題與學(xué)科融合
造成學(xué)生感覺大學(xué)所學(xué)知識無用的原因很大程度上是大學(xué)注重課程體系的完整性，學(xué)生雖學(xué)習(xí)了眾多科目，但基本沒有達(dá)到學(xué)科知識間的融合，即所謂“不會用知識”。因此，可以引入“期中考試”，讓學(xué)生平時多用一些中考、高考試題打磨、檢驗自己。這也可以幫助學(xué)生較好適應(yīng)將來的就業(yè)，增加就業(yè)資本。
3.拓寬學(xué)生知識深廣度
針對知識面不夠廣、知識儲備不夠深厚的情況，可為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀書目，無論地理科學(xué)知識類，還是文化知識類，凡是有利于輔助課堂教學(xué)、拓展學(xué)生視野的書籍都可，有效引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。同時，建議利用周末或其它課余時間開展“讀書報告”活動，持之以恒，方可見效。
4.加大教學(xué)技能訓(xùn)練
在繼續(xù)加強(qiáng)試講、教案編寫的同時，可讓學(xué)生分小組進(jìn)行說課、導(dǎo)學(xué)案、聽評課等專項訓(xùn)練，平時以小組或?qū)嬍覟閱挝贿M(jìn)行相應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容的試講，不斷聽課、講課、磨課，強(qiáng)化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，鍛煉從師任教能力，最終達(dá)到增強(qiáng)其教學(xué)綜合能力的目的。
5.規(guī)范教育見習(xí)環(huán)節(jié)
實習(xí)學(xué)生普遍缺乏經(jīng)驗，不能較好估計學(xué)生情況，這點本就是高師培養(yǎng)的一個瓶頸，不能徹底解決。教師講的再多、再好，也不可能代替學(xué)生親自與中學(xué)生接觸，因此見習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)。見習(xí)應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)生涯，每學(xué)期至少安排兩次，并在見習(xí)環(huán)節(jié)中增加見習(xí)班會、與中學(xué)教師和學(xué)生交流等內(nèi)容。通過這個過程中的看、聽、說來真正了解中學(xué)生。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 變被動為主動 地理教學(xué)
一、變被動為主動,就是要用好政策,據(jù)理力爭,開足課程
這是發(fā)揮中學(xué)地理教育在國民素質(zhì)教育中作用的前提。當(dāng)前,部分學(xué)校尤其是農(nóng)村中學(xué),由于受"升學(xué)教育"指揮棒的嚴(yán)重干擾,對地理教育極不重視,地理課常常被所謂的"主科"課程占用,或把地理課改為自學(xué)課,甚至取消地理課,最基本的課時都保證不了,嚴(yán)重違反了國家教委對中學(xué)課程安排的有關(guān)規(guī)定。因此,作為地理教育工作者,要據(jù)理力爭,用好國家教委對中學(xué)課程安排的有關(guān)政策規(guī)定,開足課時。只有這樣,發(fā)揮中學(xué)地理教育在我國素質(zhì)教育中的作用才有最基本的保證,否則就無從談起如何發(fā)揮中學(xué)地理在國民素質(zhì)教育中的作用了。
二、變被動為主動,就是要不斷優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程
既重視地理知識的傳授,又重視地理智能的培養(yǎng),即知識教育和智能教育二位一體,采用"多媒體"教學(xué)手段,引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這是發(fā)揮中學(xué)地理教育在國民素質(zhì)教育中作用的立足點。
課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行地理教育的主要方式,科學(xué)的教學(xué)方法是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。
1、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
課堂教學(xué)要切實改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)法,采用開放的啟發(fā)式的教學(xué)法,教學(xué)中要增加學(xué)生的活動時間,重視學(xué)生的自主參與意識,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,充分利用初中地理新教材的特點,讓學(xué)生動手、動腦、動嘴、動眼,要學(xué)生活動與教師輔導(dǎo)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取地理新知識的能力。
2、重視讀圖、填圖能力的培養(yǎng),提高學(xué)生解決地理問題的能力
無論是初中地理新教材,還是高中地理教材,都有大量的地理圖表,并配有地圖冊和填充圖冊。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生,通過讀圖表提出問題,分析圖表解決問題,讀圖填圖鞏固知識,養(yǎng)成學(xué)生讀圖、用圖的良好習(xí)慣,提高學(xué)生解決地理問題的能力。
3、聯(lián)系鄉(xiāng)土實際,充實教學(xué)內(nèi)容
在進(jìn)行國情教育的同時,要注意聯(lián)系實際、聯(lián)系鄉(xiāng)情,讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和親切感,化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體。要遵循"二分論"的教學(xué)原則,堅持正面教育為主,既要使學(xué)生對我國國情的優(yōu)勢和社會主義建設(shè)成就有足夠的認(rèn)識,樹立民族自尊心和自豪感,又要明確指出不利因素和存在的問題,具體分析,并聯(lián)系我國的基本國策和建設(shè)規(guī)劃,明確解決問題的途徑和光明的前景,教育學(xué)生為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而獻(xiàn)身,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、緊迫感,樹立建設(shè)祖國和報效祖國的雄心壯志。
4、采用"多媒體"直觀教學(xué)手段,提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量
多媒體直觀教學(xué),就是利用掛圖、標(biāo)本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等媒體,將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代化教學(xué)媒體優(yōu)化組合而成的新型教學(xué)模式,以其圖、形、聲、色吸引學(xué)生,化遠(yuǎn)為近、化靜為動、化抽象為具體等優(yōu)點,極大地活躍課堂教學(xué)活動,以利于知識的理解和掌握。有條件的學(xué)校還可以設(shè)立地理專用教室和地理園。
5、注意成功教育和愉快教育手段的應(yīng)用,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,考試題目難度要適中,教學(xué)語言要直觀、幽默詼諧,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在愉快的氣氛中進(jìn)行,學(xué)得會、聽得進(jìn),使學(xué)生經(jīng)常有成功感。
三、變被動為主動,就是地理工作者要自珍自重,明確自己肩負(fù)的重任
加強(qiáng)宣傳,大膽實踐,積極開拓,須知有作為才會有地位,才能引起人們對地理教育的重視,為地理教育營造良好的氛圍。這是發(fā)揮中學(xué)地理教育在國民素質(zhì)教育中作用的基礎(chǔ)和催化劑。
地理教育工作者要面對現(xiàn)實,雖"身處逆境",但切不可自暴自棄。要在大力加強(qiáng)地理課堂教學(xué)、努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時,加強(qiáng)對地理教育重要性的宣傳,積極開展靈活多樣的地理課外活動,如舉辦地理科普講座,自然地理知識競賽,進(jìn)行天文和氣象觀測,并通過地理游戲、世界環(huán)境日、無煙日等宣傳,地理小制作、小論文,地理野外考察、社會調(diào)查和環(huán)境監(jiān)測以及為校園綠化、美化提合理化建議等活動。一方面讓學(xué)生感知環(huán)境,接觸社會,以達(dá)到課本知識與實際相結(jié)合,提高地理行為素質(zhì)的目的;另一方面,努力做出成績,創(chuàng)出地理課外活動的經(jīng)驗、特色和成果,贏得人們對地理教育的重視,讓中學(xué)地理教學(xué)在學(xué)校也占有一席之地,爭取對地理教學(xué)投入的增加,不斷改善地理教學(xué)條件,優(yōu)化地理教育氛圍。
關(guān)鍵詞 地理環(huán)境 知識體系
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1教師應(yīng)注重分析教材
很多教師在使用新教材時普遍感覺知識體系不夠完整，比較零散，但其實新教材的邏輯結(jié)構(gòu)并沒有變，需要教師深入分析教材。
1.1對地理教材的整體分析
分析研究教材的總體結(jié)構(gòu)，不僅可以全面了解教材各組成部分之間的關(guān)系，而且有利于認(rèn)清教材的整體功能，從而為正確使用教材打下良好基礎(chǔ)。
高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學(xué)分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學(xué)分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的設(shè)計注意其結(jié)構(gòu)的相對完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時代性。
從整體上認(rèn)識教材的地位和作用，教師才能從知識方面居高臨下，深刻地理解教材的邏輯結(jié)構(gòu)，作到深入淺出。
1.2對地理教材的具體分析
對于抓住教材內(nèi)容的重點與難點，設(shè)計合理的教學(xué)過程，全面完成教學(xué)任務(wù)，都具有重要的意義。如地理2第二章《城市的空間結(jié)構(gòu)與城市化》模塊，它是前一章中人口遷移內(nèi)容的延伸，也與后面工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動和交通運輸方式等內(nèi)容密切相關(guān)。城市化對地理環(huán)境影響很大，這也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所要重點研究解決的問題。第一節(jié)主要介紹城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其形成原因，第二節(jié)介紹了城市化的進(jìn)程、特點及城市化對地理環(huán)境的影響。這部分內(nèi)容也是本章的一個重點。第三節(jié)介紹地域文化的含義及其對城市的影響，是對前面知識的拓展延伸。三節(jié)內(nèi)容層層遞進(jìn)，逐步深化拓展。
教師只有深入分析地理教材結(jié)構(gòu)，理清教材的編寫思路，把握教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)特點，才能創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生由淺入深、從簡入繁、循序漸進(jìn)，由生活情境發(fā)展到知識體系，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而提高課堂教學(xué)效率。
2創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境
2.1充分利用教材“探究”系統(tǒng)
中圖版教材中正文系統(tǒng)與探究系統(tǒng)在編寫中獨立并列又相互結(jié)合。每節(jié)節(jié)首的“探索”，有地理圖表、地理實驗、地理材料等，是對整個內(nèi)容的教學(xué)起到一個“先行組織者”的作用，為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提煉概括、拓寬引伸，其實就可以作為很好的新課的情境導(dǎo)入。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，地理圖表、漫畫、故事、謎語、視頻、游戲、實驗、多媒體展示等都可以成為地理課堂上的情境導(dǎo)入。
2.2積極開展地理實踐活動
生活情境的創(chuàng)設(shè)其實就是便于學(xué)生形成知識的地理表象。華東師大陳澄教授認(rèn)為，獲得地理表象可通過教師語言描述、直觀展示、野外考察等方式。如在講授“地球的結(jié)構(gòu)”時，教師可用剝雞蛋的實驗來把雞蛋和地球的分層現(xiàn)象做對比；在學(xué)習(xí)天文學(xué)知識時，可去天文臺進(jìn)行觀察；學(xué)習(xí)水文知識，可去做本地河流水文特征的觀測、調(diào)查；學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)知識，可去野外實地考察地形地貌。廣闊的宇宙天地，美麗的山川河流都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)所需的地理表象，成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意義建構(gòu)提供基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生活情境使地理知識從經(jīng)驗的、個別的事實逐漸向科學(xué)概括化的方向進(jìn)展，使學(xué)生易于接受，并形成對地理知識的完整認(rèn)識和理解，從而提高學(xué)習(xí)地理的效果。
3幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系
3.1利用教材欄目指導(dǎo)學(xué)習(xí)
中圖版地理教材在每節(jié)的探索活動下面，設(shè)計有小欄目“學(xué)習(xí)指南”，它主要以問題的形式出現(xiàn)，提示了本節(jié)的重點，并對學(xué)生學(xué)習(xí)方法做出提示。如，地理1第二章第二節(jié)“水的運動”，提出了“運用示意圖說明水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”、“運用地圖，分析世界洋流分布的規(guī)律”、“洋流對地理環(huán)境有什么影響？”三個問題，這不僅提示了本節(jié)課的三個重點，還從過程與方法的角度提供了建議。旁邊的“提示”部分要求“邊閱讀邊總結(jié)水循環(huán)和洋流的分布規(guī)律又從方法論的角度對學(xué)習(xí)本節(jié)知識做出指導(dǎo)。教材中的很多欄目設(shè)計都極富新意，“思考”是對知識點認(rèn)識的深化，“閱讀”是對文本內(nèi)容的補充，“案例分析”是對重點知識的拓展延伸。充分利用教材本身欄目，把地理主干知識聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識樹。
3.2梳理知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系
要在地理課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師備課時就要把地理知識整理成“點、線、體”知識結(jié)構(gòu)體系，上課時按順序、分層次展開這個知識結(jié)構(gòu)體系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合、條理化、整體性等思維能力。每節(jié)課的小結(jié)，教師可用多媒體展示本節(jié)課的知識框架，也可以要求學(xué)生整理知識清單。
一、整合幾種版本教材，樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問題
20世紀(jì)80年代中期興起建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，這個理論兼收并蓄多家學(xué)習(xí)理論的合理觀點，給學(xué)習(xí)賦予新的含義。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于主體的實踐活動，是主體通過活動對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的建構(gòu)過程。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫，它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳遞教學(xué)信息的載體，而不是至高無上的知識權(quán)威和教學(xué)的唯一依據(jù)。因此，新課程理念下的教學(xué)不應(yīng)該向傳統(tǒng)教學(xué)那樣，“教知識點、記知識點、考知識點”，而應(yīng)該是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用教材和其他課程資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。教師應(yīng)該根據(jù)課程的目標(biāo)和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計合理的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和教材特點進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
在新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。教材的整合又分以下幾種情況：一種是同一課程標(biāo)準(zhǔn)在不同教材中的表述差異。如“人口增長模式”取代了“人口再生產(chǎn)類型”；也有呈現(xiàn)方式的差異比如：魯教版“西氣東輸”出現(xiàn)在小字當(dāng)中。
另一種是課程標(biāo)準(zhǔn)中有，我們使用的魯教版教材中沒有的內(nèi)容。比如：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對地理環(huán)境的影響”中，“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”在我們泰州地理使用的魯教版教材上沒有詳細(xì)內(nèi)容，但不能因為教材沒有就不介紹，或者一帶而過。我們需要對照課標(biāo)加以補充。我們在選擇教學(xué)時，可以將兩種版本整合，選擇最適合自己的內(nèi)容。
二、整合具體的知識點，準(zhǔn)確把握教材結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系
如何整合知識點，我們分兩種情況：
（一）綱本對照，在各本教材中進(jìn)行“大搜索”
找出知識點在《大綱》中條目的位置。比如： “人口知識” 在魯教版教材中，相對集中的是在必修二“人口與地理環(huán)境”單元中，但注意這絕不是全部。必修二第二單元“人口城市化及城市（城市群）的區(qū)位”等知識也可以說是人口知識的另一種表達(dá)，因關(guān)系密切，宜疏理到一塊。必修三“環(huán)境問題與可持續(xù)問題”中也有世界人口增長與地區(qū)差異的內(nèi)容。另外，人口又是當(dāng)前人類面臨的三大問題之一（另外兩個分別是資源、環(huán)境問題），因此高考人口問題多與現(xiàn)實社會中人口熱點相關(guān)，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果——人口紅利（或稱‘人口視窗’）”，透過這些熱點素材來考查考綱中要求的知識，引導(dǎo)考生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注實際，實現(xiàn)對考生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)與考查。當(dāng)然高三學(xué)習(xí)時間有限，對這些熱點問題并不需要一一進(jìn)行關(guān)注，而是要思考這些熱點怎樣與書本知識的有機(jī)結(jié)合，這是我們地理學(xué)科對待熱點問題的共同態(tài)度。
（二）構(gòu)建知識體系，解決知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題
根據(jù)現(xiàn)在高考的觀點，還必須解決知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題。按照高考考核能力要求，結(jié)合知識點本身的特點，重新整合知識，以求一個更“逼近”高考的知識體系。
另外，具體分析教材的某一章或某一節(jié)的知識點和各知識點之間的關(guān)系，確定本章或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。某一章或某一節(jié)的內(nèi)容分析主要包含知識點、能力點、思想點、重點和難點，仔細(xì)分析每一點所隱含的課程標(biāo)準(zhǔn)和敘述標(biāo)準(zhǔn)時所采用具體的行為動詞，從而落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)。
三、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和案例教學(xué)，突破教材重難點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
從課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述方式看，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能夠利用各種資料來探究地理問題，通過案例分析理解區(qū)域發(fā)展的基本分析方法”。而目前的高考試題以能力立意為核心，通過各種圖表考查學(xué)生獲取信息的能力，分析和處理地理信息的能力，正確表達(dá)地理觀點的能力等等。從高考試題的材料選擇來說，關(guān)注人口、資源、環(huán)境等人類重大問題，而且這些問題并不是對教材的重新呈現(xiàn)，而是考查學(xué)生在新情景、新材料中，運用地理原理去解決新問題。這就要求教師不是簡單的教教材，而是用教材教，不是讓學(xué)生關(guān)注教材上的案例本身，而是通過案例分析，學(xué)會用相關(guān)的地理原理來解答類似的地理問題。
明確提出使用案例分析進(jìn)行教學(xué)是在必修三的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分。但在整個高中地理課程中，都含有案例教學(xué)的內(nèi)容。比如：必修一“舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線分布”、“舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)活動的影響，并根據(jù)有關(guān)資料，歸納全球氣候變化對人類活動的影響”、“以某種自然資源為例，說明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量在不同生產(chǎn)力條件下，對人類生存與發(fā)展的意義”、“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”等；必修二：“舉例說明人口遷移的原因”、“運用實例，解釋城市功能分區(qū)形成的原因”、“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件”、“分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”、“結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”、“舉例說明產(chǎn)業(yè)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式”等等。
再比如：“探究區(qū)域差異的形成原因”這部分內(nèi)容涉及到高中自然地理和人文地理的多個重要原理，實質(zhì)上是從區(qū)域角度梳理高中必修教材中的相關(guān)地理特征的形成原因。值得指出的是，在選用各自版本教材上的案例教學(xué)時，要及時歸納總結(jié)出區(qū)域比較的方法，并在最后再選取兩個學(xué)生較為熟悉的、區(qū)域差異較為明顯的案例，讓學(xué)生體驗方法，學(xué)以致用。如江蘇地區(qū)可選用蘇南、蘇北區(qū)域進(jìn)行地理特征對比。
關(guān)鍵詞：人文地理；案例教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)模式；全局觀
一、學(xué)習(xí)人文地理的重要性
地理學(xué)科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會人文地理。隨著近些年來國家對社會科學(xué)方面的越來越重視，人文地理也越來也受重視，國家的西部大開發(fā)政策，東北老工業(yè)區(qū)振興的政策，還有中部地區(qū)崛起政策無不聯(lián)系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調(diào)工程等無不穿插著人文地理知識。在高考中主要反映在人文地理的考題數(shù)量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長，尤其是近兩年來，高考中人文地理考題分?jǐn)?shù)已經(jīng)占到地理學(xué)科的60%強(qiáng)。所以我們必須加大對人文地理這塊的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，培養(yǎng)出地理全局觀，在這基礎(chǔ)上能夠更好的運用人文地理知識解決實際問題，最終起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。
二、人文地理教學(xué)的困惑和難點
目前，高中地理教材中人文地理的內(nèi)容主要涉及到行政區(qū)劃、人口、經(jīng)濟(jì)、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語言區(qū)劃以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。這就決定了高中人文地理的特點：內(nèi)容多，學(xué)科知識體系不明顯，以區(qū)域特征的形式表述，不易建成體系化學(xué)習(xí)模式，也不利于教師進(jìn)行體系化教學(xué)。但是，針對人文地理的復(fù)雜性，筆者認(rèn)為，人文地理現(xiàn)象并不是孤立存在的，每一個區(qū)域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關(guān)系，都是在自然地理的基礎(chǔ)上形成的，所以對自然地理知識的熟練掌握是學(xué)好人文地理的基礎(chǔ)。與此同時，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關(guān)系。
對于高中人文地理的這些特點，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學(xué)誤區(qū)，例如對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認(rèn)為人文地理知識沒有什么可講的，學(xué)生們自己看看就行了，這是一種不夠負(fù)責(zé)任的態(tài)度；還有些教師對教材就是以照本宣科的手段將教材給學(xué)生們復(fù)述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學(xué)方式就是對教材給的案例內(nèi)容進(jìn)行孤立的講解，不進(jìn)行全局性掌握和對自然地理知識的鏈接。以上這些教學(xué)方式對于知識量龐大的人文地理來說肯定是不行的，這只會讓學(xué)生更多的陷入一知半解之中。
三、人文地理教學(xué)的創(chuàng)新與改革
（一）建立人文地理教學(xué)新模式
傳統(tǒng)的教育觀念總是以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的地位?，F(xiàn)代化的教育把學(xué)生發(fā)展看作是教育的一個基本內(nèi)容和理念。這種教育目標(biāo)，即是以學(xué)生發(fā)展為本。其根本目的是要實施素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。過去的教學(xué)是一種單向的灌輸學(xué)習(xí)行為，不利于學(xué)生對知識的靈活運用和學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生在此教學(xué)模式下大多表現(xiàn)為對知識理解不靈活，不會靈活運用相關(guān)知識解決實際問題。這種教學(xué)模式甚至影響到學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種教學(xué)模式可以說和中國學(xué)生創(chuàng)新性較差有著不可分割的關(guān)系。所以人文地理的教學(xué)要處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，要在傳授知識的情況下讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，從而使學(xué)生真正“操控”課堂。
（二）提高學(xué)生人文地理知識的全局觀
對于人文地理的教學(xué)，我們不能孤立的去學(xué)習(xí)每個章節(jié)，一個區(qū)域一個區(qū)域的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該從整體上去把握知識的宏觀性，從而做到點-線-面的結(jié)合，進(jìn)而形成全局的人文地理學(xué)習(xí)思維。地理教育要培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，關(guān)注人的生命祈向和價值取向，使學(xué)生理順科學(xué)、自然、社會和人類的關(guān)系，理解并重視人生的意義，并給社會、給自然多一份人文關(guān)懷。所以，對人文地理的全局觀點培養(yǎng)就尤為重要。人文地理教學(xué)目的在某些方面來說是運用策略就區(qū)域性問題可以給出不破壞全局性的針對解決措施。這就對全局觀的掌握有一定的要求，對此給出的區(qū)域解決措施不可以破壞全局性。
（三）重視案例教學(xué)的作用
在人文地理教學(xué)中，教材一般喜歡以案例的形式展開對區(qū)域問題的分析。教師不應(yīng)當(dāng)就教材進(jìn)行復(fù)述式講解，而應(yīng)該對具體問題進(jìn)行具體分析，進(jìn)而對相關(guān)性問題進(jìn)行舉一反三，從而起到觸類旁通的效果。例如，鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇學(xué)習(xí)本章工業(yè)區(qū)位選擇時，筆者利用該案例采用問題解決式的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力在設(shè)計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？對于此類問題提出的同時，還可以引出“新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？”這一個最近比較有新聞性的問題，吸引學(xué)生關(guān)于國家宏觀調(diào)控對人文地理因素的重視之類問題的關(guān)注。要知道案例是實現(xiàn)三維目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學(xué)重點，教學(xué)重點應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力。[案例]教學(xué)中的開放性問題設(shè)計，就是為了培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實的鞍鋼寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題選擇學(xué)生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而讓學(xué)生更好的聯(lián)系實際，解決人文地理區(qū)域性相關(guān)因素的問題。
教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”，而不是照本宣科；要注重“開發(fā)課程資源”、“整合課程資源”，而不是機(jī)械理解教材。針對這些問題，筆者聯(lián)系多年課程改革的實踐，談?wù)剬Α坝媒滩慕獭钡膸c粗淺認(rèn)識。
一、“用教材教”的幾個誤區(qū)
一是名為“用教材教”，但卻無法擺脫“教教材”的老套路。瀏覽新課程地理教科書，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以按照教材的啟示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作。隨著各種媒體的普及，學(xué)生甚至能自主收集、補充與教材內(nèi)容相關(guān)的各種素材。他們?nèi)笔У氖歉钊氲匾龑?dǎo)。雖然有些教師在教學(xué)過程中已經(jīng)擺脫了“照本宣科”、“死記硬背”的模式，對教材進(jìn)行合理的加減刪補，但對于學(xué)生的能力、正面情感、積極態(tài)度和價值觀的優(yōu)化等方面的認(rèn)識和實踐還不到位。嚴(yán)格來講，“加減刪補”之后的教學(xué)過程依然沒有擺脫“教教材”的老套路。
二是盲目替換教科書的活動設(shè)計，片面理解“用教材教”。有時候教師考慮到要“讓教學(xué)有一點新意”，往往會對教科書設(shè)計的活動進(jìn)行替換，認(rèn)為這就是“用教材教”，其實是對“用教材教”的一種曲解。教科書上的活動設(shè)計都是經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)論證的，教師不應(yīng)該棄之不用，而去盲目地“另尋新歡”。在教學(xué)實踐中，當(dāng)教師費盡心思尋到替代品時，往往會發(fā)現(xiàn)它雖然在形式和方式上有不同，但教學(xué)效果并沒有超出教材本身的設(shè)計。
三是抓不住教科書的訓(xùn)練重點，教學(xué)活動設(shè)計流于形式。教科書是一個完整的體系，在編排過程中往往會圍繞特定的訓(xùn)練重點組織內(nèi)容，安排體系。教師對教材的每一點個性化的創(chuàng)造都必須以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提。教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，如果無法從整體上理解教材、把握其訓(xùn)練重點，即使設(shè)計的活動能激發(fā)學(xué)生的興趣，得到學(xué)生的積極響應(yīng)，也往往會使精心設(shè)計的教學(xué)活動流于形式或糾纏于細(xì)枝末節(jié)，無法到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)。
二、“用教材教”的幾項原則
首先，正確看待教材。教材是重要的課程資源，凝結(jié)了眾多編者對教育的認(rèn)識、理解，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師的教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。但由于教材的普遍適用性，無法顧及不同地區(qū)和不同學(xué)生的個體差異，所以在處理教材時，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際對教材內(nèi)容進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。
其次，認(rèn)真品味教材。深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功。品味教材，不僅僅是品某一課時的教學(xué)內(nèi)容，還要品課程標(biāo)準(zhǔn)，品教學(xué)目標(biāo)，品重點難點，進(jìn)而設(shè)計教學(xué)策略。
最后，靈活運用教材?！坝媒滩慕獭笔紫仁恰坝谩薄睦碚撋蟻碇v，教材不是教學(xué)的“綱”，我們選擇的教材只是用來完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的一種載體。教師應(yīng)該依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求靈活運用教材，做到依托教材，但不脫離教材，用好教材，但不死扣教材，從教學(xué)的需要和學(xué)生的實際出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合或重組，活用教材，用活教材。
三、“用教材教”的實踐策略
一是還原。即利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，將抽象的知識還原成具體可感的生活感知?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，也來自學(xué)生生活。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，對于一些抽象的、理解難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運用直觀形象的材料幫助學(xué)生加深理解。教師可以將鄉(xiāng)土地理穿插于教學(xué)過程中，利用與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理事物和地理現(xiàn)象來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。江蘇常州是典型的江南水鄉(xiāng)，其河流和氣候都具有一定的代表性，也是學(xué)生日常生活中感知比較深刻的地理內(nèi)容，所以在教授“全國河流概況”及“中國氣候”等問題時，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐摹昂恿鳌?、“氣候”等實際知識，生動地舉例闡明教材的重點及關(guān)鍵問題。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生更容易理解，對學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。
二是整合。即運用多種手段對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補充和開發(fā)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義?！边@就要求教師成為一個出色的“課程工作者”，要善于調(diào)整、補充或開發(fā)教材，或者說，參與課程資源的開發(fā)和利用。對自然地理部分中的地理事物原理及空間規(guī)律，因原理抽象，加之學(xué)生相對缺乏空間思維能力，如果按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行平面講解，不僅費時費力，收效也甚微，那么在教學(xué)實踐中就可以通過制作多媒體課件、掛圖、幻燈片、錄像、錄音等手段，將單調(diào)的平面教材變成豐富的立體演示。如講述黃赤交角、太陽直射點的運動、風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、海平面等壓線的分布以及氣旋與反氣旋等地理事物時，利用多媒體技術(shù)把地理事物運動特征和原理用動畫的形式表達(dá)出來，能幫助學(xué)生更好地接受和理解，從而強(qiáng)化記憶。
三是開發(fā)。即加強(qiáng)學(xué)科間資源的交叉互動，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。地理課程學(xué)科交叉性強(qiáng)，各個學(xué)科資源可以重復(fù)使用，在自然地理中有許多地理事物或現(xiàn)象的形成都是物理作用或化學(xué)作用的結(jié)果，利用物理實驗或化學(xué)實驗來展示并舉例說明，可以使學(xué)生加深對地理事物或現(xiàn)象的理解。如熱脹冷縮，導(dǎo)致巖石的機(jī)械風(fēng)化、喀斯特地貌的形成等，可以借助物理或化學(xué)的實驗簡單明了地說明它們形成、變化的過程。
四是挖掘。即充分挖掘教材內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生探究問題的技能。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)過程往往忠實而簡單地傳遞教學(xué)內(nèi)容，教材中的潛在價值并沒有得到充分的挖掘。所以，充分挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)教材的新意義，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際需要確定教材的教學(xué)價值取向，是避免“教教材”這一不良習(xí)慣的關(guān)鍵所在。教師要逐漸養(yǎng)成和具備透過教材展示的文字和圖片等顯性知識，挖掘出其深層次隱性知識的能力，還應(yīng)該具備由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)的能力。圖形化是地理教材改革的一大特色，在教學(xué)實踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入具體分析圖表中提供的信息，并探究其根源。如在扇形圖中畫出9月21日占24小時的三分之一，9月22日占24小時的三分之二，要求學(xué)生指出全球的兩條日期分界線和此時的北京時間。
如果說“教教材”觀念下的教師是照本宣科地做了教材的奴隸，那么“用教材教”理念下的教師則是教材的再次開發(fā)者，從“教教材”到“用教材”是一次質(zhì)的飛躍。新課程理念對教師提出更高的要求，新一輪改革迫使我們要盡快提高自己，時時更新，開辟科學(xué)教育新篇章。而對于教材觀的轉(zhuǎn)變，筆者覺得“運用之妙，存乎一心”，究竟如何用教材?用教材如何教?其實與教材本身并沒有關(guān)系，關(guān)鍵還是在于教師的用“心”。
關(guān)鍵詞： 會考復(fù)習(xí) 地理讀圖 讀圖能力培養(yǎng)
閱讀地圖的目的，就是要讓學(xué)生能夠通過地圖，仔細(xì)觀察地圖上的顏色、符號、標(biāo)記與比例尺等獲得地圖所要傳達(dá)給學(xué)生的相關(guān)地理知識，并且要讓學(xué)生找到相關(guān)事物之間的聯(lián)系，從而得出具體結(jié)論。在會考復(fù)習(xí)中，教師要系統(tǒng)對學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生能做到“看圖說話”，這樣就能輕松解決會考中地理考試所面臨的讀圖難題。
一、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性
隨著九年義務(wù)教育的普及，國家對各地教材的編制越來越重視。就拿地理這門課程來說，國家對其的編制要求也越來越高。為了響應(yīng)國家政策，新人教版七、八年級地理在進(jìn)行地理教材編制的時候，進(jìn)行了大量創(chuàng)新改革。改革的重點主要體現(xiàn)在地理的地圖上，和以往的教材進(jìn)行相比，新教材在欄目的設(shè)置及章節(jié)上都體現(xiàn)了新特色。新教材中增加了大量地形圖、剖面圖、示意圖、聯(lián)系圖與交通圖等，除此之外還多了很多插畫，這些圖畫與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，在某種程度上更超越了文字?jǐn)⑹龅墓δ堋Ｈ绱司幣诺脑蛟谟冢旱貓D已相當(dāng)于地理教學(xué)當(dāng)中的“望遠(yuǎn)鏡”，在教學(xué)過程中使用地圖，已成為每位地理老師必設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也屬于教師教學(xué)的基本功。利用地圖進(jìn)行教學(xué)符合現(xiàn)今地理教學(xué)的要求，也是地理學(xué)科與其他學(xué)科相區(qū)別的一個重要標(biāo)志。因此，為了能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，必須不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力。
二、學(xué)生讀圖能力較弱的原因
（一）教學(xué)環(huán)境限制
在江蘇很大一部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在地理教學(xué)過程中，由于信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，教師只能按照地理課本上的地圖進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)遇到課本上的地圖過小而且圖片較復(fù)雜的情況時，學(xué)習(xí)能力水平較差的學(xué)生根本找不到具體的地理位置所在，久而久之，就喪失了看地圖的興趣。此外，在農(nóng)村的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法一直未得到改進(jìn)，采用照本宣科的方式，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
（二）對地圖學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠
在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對地圖知識學(xué)習(xí)并沒引起太大重視，在他們認(rèn)為，只要臨考的時候，抓緊時間背背理論知識就行。但通過學(xué)生平時的考試成績就可以充分看出，“學(xué)生不注重知識理解，單純靠死記硬背”在具體考試中是很難拿高分的。但學(xué)生沒有及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在平常學(xué)習(xí)中，還是一如既往地堅持以前的學(xué)習(xí)模式，以致在遇到地圖題目時就不會利用已學(xué)知識對其進(jìn)行分析，在考試時就更加不知所措。此外，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時，為了節(jié)省時間，往往進(jìn)度很快，學(xué)生還未完全理解就已進(jìn)入下一個課題。因此，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影響。
三、在復(fù)習(xí)中提高學(xué)生讀圖能力的措施
（一）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣
當(dāng)教師進(jìn)行地理復(fù)習(xí)的時候，首先要明確告知學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的重要性，以引起學(xué)生對讀圖學(xué)習(xí)的重視，這樣在具體復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師任務(wù)才會變得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)才不會變得吃力。教師首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，教會學(xué)生運用多種讀圖方法。告訴學(xué)生在讀圖時，要特別注意圖的類型，點、線及圖例等的運用，對于某一類型的圖例，要善于抓住一個典型進(jìn)行具體分析、研究，找到這一類圖的共同點，從而實現(xiàn)一圖多思多用。另外，要使學(xué)生通過對單一事物的判讀提升到對地圖的綜合解讀上，養(yǎng)成從局部到整體，再從整體到局部的閱讀習(xí)慣。
（二）掌握閱讀地圖步驟
學(xué)生的讀圖能力不是一蹴而就的，在會考復(fù)習(xí)中，要想使學(xué)生快速掌握讀圖能力，教師必須采取有效的教學(xué)方法，而制定規(guī)范化、合理化的讀圖步驟，有利于加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到快速學(xué)會讀圖的效果。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐，總結(jié)了下面幾個常見的讀圖步驟：一是瀏覽地圖，形成初步印象。在瀏覽地圖時，學(xué)生要快速反應(yīng)這幅圖所要表達(dá)的內(nèi)容及猜測可能會提到的問題;二是精讀地圖，獲取準(zhǔn)確信息。一般地圖的文字性說明很少，所有信息都靠學(xué)生自行去圖中發(fā)現(xiàn)、找尋。在精讀時，不能輕易放過圖中細(xì)小的信息，一旦錯過，就很有可能導(dǎo)致問題無法解答。三是填寫地圖，加深具體內(nèi)容。地圖上的空隙一般較多，為了方便了解地圖，可以在地圖上進(jìn)行適當(dāng)填寫，使整個地圖的脈絡(luò)清晰明了，有助于解答問題。四是表述地圖，綜合各種能力。通過前三個環(huán)節(jié)對地圖的分析，學(xué)生已對地圖進(jìn)行了大致了解，這時，可以要求學(xué)生運用所學(xué)知識，對地圖進(jìn)行闡述。有漏掉的地方教師可以適當(dāng)補充。這樣經(jīng)過層層順序的解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速讀圖能力，也有利于學(xué)生整體讀圖水平的提高。
（三）善于采用形式多樣的讀圖教學(xué)方法
1.趣味讀圖法
即將面臨會考的中學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面存在很大壓力，而地理地圖復(fù)習(xí)怎樣做才能在眾多課程中吸引學(xué)生注意，已成為地理教師急需解決的難題。趣味教學(xué)是最能吸引學(xué)生的一種教學(xué)方法，而且能夠取得很好的效果。本文首先在此列出了趣味讀圖這一方法。趣味讀圖法指的是根據(jù)地圖上的符號巧妙設(shè)計旅行線路、地名猜謎等趣味問題進(jìn)行讀圖的一種方法。比如說在復(fù)習(xí)“中國鐵路”這一知識點時，教師可以采用“旅行讀圖法”的方式，將全班分為兩個小組，讓學(xué)生全部合上書本。第一小組提出旅游路線的出發(fā)點與終點，另一小組快速回答出兩點之間的鐵路站點。然后交換，第二小組提問，第一小組進(jìn)行回答，一問一答兩組相互交錯式進(jìn)行游戲，而教師在一旁記錄兩組的出錯率與得分情況。結(jié)束之后，對贏的一方進(jìn)行鼓勵表揚，對輸?shù)囊环竭M(jìn)行勉勵。利用這種趣味讀圖的游戲方法，不僅加深了學(xué)生對鐵路線的印象，而且起到了緩解學(xué)習(xí)壓力的作用，更重要的是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性與積極性。
2.在紙張上繪圖法
好記性不如爛筆頭。在會考復(fù)習(xí)時，為了讓學(xué)生能夠更深刻地記住地圖，可以采取手繪圖的形式加深學(xué)生對地圖的印象。學(xué)生可以自行在紙張上繪制地圖，也可以根據(jù)書本上的地圖進(jìn)行描摹，還可以采取“一圖多填”的方法，等等。例如，在繪制中國行政區(qū)域圖時，學(xué)生可先在書本上對各區(qū)域進(jìn)行描摹，然后合上書本將各個區(qū)域的省會及簡稱填好，為了充分利用圖紙，還可以在圖上畫出我國眾多山脈的走向及標(biāo)出湖泊、河流等，甚至可以標(biāo)注各地的礦產(chǎn)資源，盡可能地將學(xué)過的東西都書寫在圖紙上，但要注意的是，需保持紙張的整潔及清晰度。完成這一系列任務(wù)之后，將書本打開進(jìn)行一一對照，及時總結(jié)自己不會的東西，記在本子上，以后定期對不熟悉的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到對所有知識點都能清晰明了。
（四）構(gòu)建心靈地圖
經(jīng)過前面很長一段時間的復(fù)習(xí)，學(xué)生已掌握了讀圖的技巧與方法，很多知識都已積累在腦海當(dāng)中。教師要采取最終手段鞏固學(xué)生的讀圖能力，那就是“心靈地圖”，它是讀圖的最高境界。“心靈讀圖”指的是：讓學(xué)生先讀圖，然后閉上眼睛，在心里構(gòu)建地圖的形狀，遇到困難時再睜眼看圖。不斷進(jìn)行此項活動，有助于強(qiáng)化學(xué)生的地圖意識。
（五）及時總結(jié)
人的記憶能力是有限的，不可能學(xué)習(xí)一次就立即記住。因此，這就需要學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)?？磮D、練圖的習(xí)慣。學(xué)生要根據(jù)考試大綱中的重難點進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，對自己不會的一類圖例進(jìn)行分析總結(jié)，找到解決問題的原因。對于看不懂的圖形要及時請教老師或同學(xué)，掌握這一類圖的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常練習(xí)，總結(jié)方法和技巧。在臨考試時，還要將做的筆記經(jīng)常拿出來反復(fù)翻閱，防止時間過得太久而忘記。這樣才能做到形成一個完整的知識體系，才能進(jìn)一步提高自身的用圖、讀圖能力。
四、結(jié)語
地圖是地理學(xué)的核心部分，不管是傳統(tǒng)地理教學(xué)還是現(xiàn)今的地理教學(xué)當(dāng)中都少不了地圖的運用，地位極其重要。教師在具體教學(xué)中，只有充分發(fā)揮地圖的教學(xué)作用，科學(xué)、合理用圖，才能真正做到提高學(xué)生的看圖、讀圖能力。教師需要注意的是，關(guān)于地圖教學(xué)需要持之以恒，長時間缺乏訓(xùn)練，學(xué)生的讀圖能力會下降。此外，教學(xué)時，學(xué)生的接受能力不一，教師要盡量選取適合多數(shù)學(xué)生的讀圖方法，不能太難，也不能過易，這樣才能使得學(xué)生都盡可能地掌握讀圖能力，在會考中考出理想成績。
參考文獻(xiàn)：
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一、多媒體為教師的備課提供了更豐富的資源
以往由于條件的限制，教師的備課、教學(xué)基本上都是一個人默默地工作，很難談得上有真正的教學(xué)研究。由于缺乏有效的交流與合作，很多時候絕大部分教師都是憑著自己的經(jīng)驗進(jìn)行著重復(fù)勞動。善于思考、勤于學(xué)習(xí)的教師可能還會針對自己的不足想點辦法、找些對策，缺乏創(chuàng)新精神的教師則很可能就是固步自封、得過且過。同時，也因為獲取信息的渠道十分有限，除了教材、教學(xué)參考書和習(xí)題集外，再沒有其他新鮮的教學(xué)資源，這就不可避免地導(dǎo)致教師的知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法陳舊，最終的結(jié)果就是授課形式單調(diào)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。而多媒體技術(shù)在教學(xué)中的靈活應(yīng)用就很好地彌補了這些不足。
1.教師可以通過各種專業(yè)的教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)題等。這不僅大大節(jié)約了教師備課、制作課件和出試卷的時間，還可以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，因為教師在瀏覽這些優(yōu)秀的教育資源的時候，會不自覺地吸取人家的優(yōu)點，無形中就提高了自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2.教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)這個廣闊的平臺與全國各地的同行交流、探討，也可以隨時學(xué)習(xí)教育名家專家的教育思想和方法。這樣教師就可以及時改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使之能夠跟上時代前進(jìn)的步伐，滿足新課改形勢下學(xué)生新的需求，自己的課堂才能做到活力四射。
3.教師通過網(wǎng)絡(luò)可以了解世界各地發(fā)生的時事新聞，如美國反恐戰(zhàn)爭、巴以沖突、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、渤海漏油事件等。教師在授課的過程中將這些新聞適時地講給學(xué)生聽，一方面可以讓學(xué)生了解世界局勢，拓寬學(xué)生的知識面。
二、利用多媒體課件教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維
1.化靜為動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，學(xué)生面對靜態(tài)呆板的粉筆、課本、黑板、掛圖，加上一些較為抽象復(fù)雜的地理知識，難免讓學(xué)生感到枯燥乏味。而多媒體教學(xué)克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖可以像動畫一樣移動，色彩可以變化，速度可以控制等等。如在講解“氣溫和降水”中主要降水類型：對流雨、地形雨、鋒面雨這些較為抽象的知識點時，教師就可以采用相應(yīng)的PPT課件或者flas給學(xué)生演示，學(xué)生就可以實實在在的看到這三類降水類型的形成過程，幫助學(xué)生輕松理解、掌握該知識。又如在講解“海陸變遷”一節(jié)時，動畫展現(xiàn)大陸漂移、板塊碰撞或擠壓時，則會達(dá)到以虛化實的效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情。
2.化繁為簡，提高學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件教學(xué)是集文字、圖片、圖象、聲音于一體的教學(xué)方式，它能將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識的難度，變難為易。例如，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運動、地球的形狀、緯度、經(jīng)度等，這些都是學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容。教師利用多媒體課件教學(xué)，就可以突破時間和空間的局限，把所講的對象化繁為簡，從而把抽象的東西變成具體的，遙遠(yuǎn)的東西變成眼前的。使學(xué)生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學(xué)生的知識領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生成為真正的“好知者”，進(jìn)而達(dá)到化難為易提高學(xué)習(xí)興趣的效果。
3.化教為樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、形象生動的畫面，把學(xué)生引入到寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生主動探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。如在講自然資源概況這一節(jié)時，多媒體可以提供豐富的圖片，生動展現(xiàn)出自然資源的種類，讓學(xué)生在輕松浪漫的氛圍中學(xué)習(xí)，逐漸理解什么是自然資源。接下來還可以拓展一些相關(guān)的課外內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的好奇心，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地從興趣到樂趣。
三、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
1.多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在授課方面，導(dǎo)課是一個重要的環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)課，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生只有在課堂上激起強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)才會有事半功倍的效果。而最好的方法是應(yīng)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生具有真實的情景體驗，這樣就會達(dá)到很好的導(dǎo)課效果。例如在學(xué)習(xí)氣候時，首先播放一些不同地方自然風(fēng)光的錄像，或是展示相關(guān)圖片，再由老師提出與之相應(yīng)的問題，如“不同地方自然風(fēng)光差異的原因是什么？”就會迅速激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
2.優(yōu)化教學(xué)方式，突破重難點，提高教學(xué)效率。初中地理中的比例尺、經(jīng)度、緯度、地球的運動、氣候類型等，學(xué)生接受起來很困難。多媒體課件能夠集聲音、圖像，文字、動畫、視頻等于一體，直觀形象、生動有趣，可以盡最大限度地滿足學(xué)生的感官需求。例如在講授地球運動時，可以播放一個FLASH課件形象的展示地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)的過程，使學(xué)生可以看到一個連續(xù)的動態(tài)的變化過程，對于學(xué)生理解這些內(nèi)容具有非常的大的幫助。
3.加大課堂有效容量，鞏固教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)往往由于板書、繪圖和重復(fù)講解而浪費時間。而采用多媒體課件教學(xué)，不僅大大節(jié)省授課時間，而且學(xué)生可以利用節(jié)省下來的時間進(jìn)行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學(xué)效率。更為重要的是，多媒體技術(shù)與地理教學(xué)的整合，可提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，能使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“學(xué)會知識”變?yōu)椤皶W(xué)知識”，由“苦學(xué)知識”變?yōu)椤皹穼W(xué)知識”，從而使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀方面都真正得到全面發(fā)展。
四、運用多媒體課件教學(xué)、提高初中生地理學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意的幾個方面
1.多注意積累好素材。興趣要通過教師信手拈來的典型事例來激發(fā)，所以教師要處處做個有心人，點滴積累為我所用的有趣素材。
2.真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識心理狀態(tài)和實際，興趣培養(yǎng)的一切努力都將是徒勞的。所以教師要針對學(xué)生興趣不高的客觀實際，具體情況具體分析，有的放矢，簡言之就是要以學(xué)生為主體。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性才能真正被調(diào)動起來。
3.多途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。必須深入了解不同層次、不同時期的學(xué)生所表現(xiàn)出的新情況、新問題，具體情況具體分析，對癥下藥，尋求興趣的培育點。
五、小結(jié)
