發(fā)布時(shí)間：2023-08-23 16:53:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課的教學(xué)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
上好一堂地理課，需要老師付出許多辛勤的勞動(dòng)和汗水，包括鉆研大綱、熟悉教材、編寫教案、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、作周密細(xì)致的組織安排等。但要真正讓教師教得心情舒暢，得心應(yīng)手，學(xué)生聽得津津有味。樂學(xué)愛學(xué)，還必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛輕松和諧。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，作為改革地理教學(xué)的突破口，是扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生不重視地理課的有力措施。
為了使學(xué)生不盲目地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)地理課，我認(rèn)為，教師首先要上好序言課。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視序言課，因?yàn)椤昂玫拈_端，是成功的一半”。運(yùn)用豐富、生動(dòng)、有力的實(shí)例說明地理學(xué)科的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)到地理學(xué)科的價(jià)值和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門會(huì)考學(xué)科的喜愛之情。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上，而是貫穿于教學(xué)的全過程。即在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師隨時(shí)都要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和講授內(nèi)容。課堂教學(xué)中，新奇巧妙的提問就像燈塔，它能把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的迷宮，經(jīng)過一番探索，頓覺光明；富有啟發(fā)性的提問又像魔術(shù)棒，能使學(xué)生精神亢奮，注意力高度集中，思維活躍；生動(dòng)有趣的提問又像催化劑，可以使整個(gè)課堂充滿勃勃生機(jī)，課堂氣氛活潑輕松。如講完“洋流”時(shí)引用第二次世界大戰(zhàn)中日軍妙用洋流助戰(zhàn)的故事，提問：日軍如何妙用北太平暖流，避開美軍監(jiān)察突襲珍珠港的？再如講完“北印度洋季風(fēng)環(huán)流”時(shí)，巧用我國(guó)明朝的“三寶太監(jiān)鄭和下西洋”的故事，提問：鄭和選擇什么季節(jié)出發(fā)，返航時(shí)又在什么季節(jié)？通過這些新奇有趣的設(shè)問，學(xué)生一是注意力高度集中，二是求知欲望強(qiáng)烈。從而形成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我愛學(xué)”這種良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機(jī)制。
要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要改進(jìn)教學(xué)方法，改變上課時(shí)教師滿堂灌的做法，要重視學(xué)生的自主參與意識(shí)，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)，有講有練。為了讓學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際適當(dāng)引入地理知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生演講、組織討論、野外實(shí)習(xí)等形式。講完高中必修二《人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這一章，組織學(xué)生討論面對(duì)當(dāng)前生存的環(huán)境，若你是有關(guān)這方面的負(fù)責(zé)人，你將怎樣做？等等。總之，組織幾次這種教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生覺得地理課的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)興趣油然而生。而教師純熟的業(yè)務(wù)水平，豐富的地理知識(shí)，準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、流暢的學(xué)科語言表達(dá)，則是博得學(xué)生喜愛的關(guān)鍵。
二、充分發(fā)揮地圖等教具的直觀作用，培養(yǎng)學(xué)生繪圖、用圖的習(xí)慣。
在地理教學(xué)過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學(xué)的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學(xué)生理解記憶課文內(nèi)容，能以生動(dòng)形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物的分布、成因。如在講授“熱力環(huán)流”的形成，我在黑板上一邊畫圖一邊講授，學(xué)生很快就把這一難點(diǎn)問題解決了。
在教學(xué)中教師還要教會(huì)學(xué)生畫地圖，并使用地圖這一工具，就像語文教師教學(xué)生查字典一樣，必須始終引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)從地圖中獲取知識(shí)，要養(yǎng)成一種意識(shí)，一種習(xí)慣，教學(xué)時(shí)，凡能從地圖上獲取的地理知識(shí)，都盡量運(yùn)用讀圖的方法完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關(guān)的地圖。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們常說的以圖激趣，以圖增知，以圖啟智，以圖育德的多種教育功能；才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主性。
一個(gè)人對(duì)信息的儲(chǔ)存，單純朗讀的能識(shí)記10%，單純聽到的能識(shí)記20%，單純看到的能識(shí)記30%，可見視覺對(duì)人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結(jié)合能識(shí)記50%。由此可見，使用兩種以上的渠道就比單一渠道效率高得多。通過現(xiàn)代教學(xué)方式——多媒體教學(xué)，將學(xué)生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調(diào)動(dòng)起來，以便多渠道接受信息，提高認(rèn)識(shí)能力和理解能力。這樣知識(shí)在大腦中的印象才會(huì)更深刻，更強(qiáng)烈，記憶得更牢靠。
三、利用控制論原理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的有效控制。
依據(jù)控制論原理，課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)可控制的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效運(yùn)行，必須進(jìn)行有效控制。
1.掌握好教學(xué)平衡。在教學(xué)過程中，只有使教師、學(xué)生、知識(shí)三方面都處于動(dòng)態(tài)平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效輸入大幅度增加。這種平衡的實(shí)現(xiàn)，需要教師全心全意地教，學(xué)生一心一意地學(xué)，只有這樣，才能收到較好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要準(zhǔn)確把握受控制對(duì)象的實(shí)際水平及其在單位時(shí)間內(nèi)可能接受的最有效信息量，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)才能，使師生雙邊都處于一種最佳的信息交換狀態(tài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。
2.利用教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)有效控制。所謂教學(xué)反饋，就是教師把知識(shí)（信息）傳輸出去，又將學(xué)生聽課的反映結(jié)果（輸入信息）接收回來并對(duì)知識(shí)的再輸出發(fā)生影響。在當(dāng)前地理課堂教學(xué)中，教師要善于依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力和意識(shí)傾向等提出恰當(dāng)而適宜的問題進(jìn)行啟發(fā)，通過學(xué)生的答疑，做出簡(jiǎn)捷、深刻的分析，及時(shí)處理，長(zhǎng)善救失。同時(shí)，在控制中要善于觀察學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接課堂反饋信息，迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。實(shí)踐證明：教師重視并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，就能收到滿意的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；提高；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0094-02
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量和評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果以及教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無論是對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、還是教師的專業(yè)發(fā)展，抑或是課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，都具有特殊的意義。
一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)地理教學(xué)的意義
1. 可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的地理學(xué)習(xí)結(jié)果及過程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)
作為一名初中地理教師，要面對(duì)的學(xué)生數(shù)量相對(duì)廣泛，而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是參差不等的。如何才能了解我們的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)情況？是否懂得把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去？是否形成正確的環(huán)境資源觀？也就是說，學(xué)生們是否達(dá)成了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)，可以讓我們更具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)措施，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。值得一提的是，我們對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)時(shí)，務(wù)必要多角度、全面地去評(píng)價(jià)，并盡量放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，合理地指出其不足之處，讓學(xué)生在付出努力之后，可以體驗(yàn)到成功的喜悅，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的自信心。
2. 可以幫助教師反思教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量
要成為一名優(yōu)秀的地理教師，不但要完善自己的學(xué)科知識(shí)，提高自身的地理素養(yǎng)，更要知道如何“傳道、授業(yè)、解惑”。我們的任務(wù)是培養(yǎng)國(guó)家之棟梁，那么，怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，才能最大限度地挖掘每個(gè)孩子的潛力，從而幫助到每個(gè)孩子呢？我們知道“因材施教”是科學(xué)的教學(xué)方法，這就要求我們了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，而科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，能讓我們更好地了解他們優(yōu)點(diǎn)和不足，也能讓我們從孩子們接受和運(yùn)用知識(shí)的過程中，更充分地了解和反思自己在教學(xué)中存在的一些問題，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷地提升。課堂評(píng)價(jià)讓學(xué)生和教師都不斷地成長(zhǎng)、讓教學(xué)質(zhì)量也得到不斷的提升，那如何才能讓它的效果更為顯著呢？我認(rèn)為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法是根本，以下是我常用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。
二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法
1. 紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法
紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法是通過學(xué)生的書面回答，了解其學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)方法。使用這種評(píng)價(jià)方法，對(duì)試題的質(zhì)量要求比較高，試題要盡量注意做到以下幾點(diǎn)。首先，要注重“雙基”的考查，即地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查；其次，要突出地理學(xué)科的綜合性和地域性特點(diǎn)。例如：復(fù)習(xí)七年級(jí)地理上冊(cè)的知識(shí)時(shí)，我選用了下面這道題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。讀圖完成下列各題：（1）2009年3月在墨西哥和美國(guó)等地先后爆發(fā)甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致經(jīng)緯度位置是____、___，處于___（東或西）半球，位于五帶中的____帶。（2）美國(guó)的舊金山位于墨西哥城的___方向。（3）紐約當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上9點(diǎn)進(jìn)行的NBA比賽，北京的小明卻是在上午觀看這一場(chǎng)比賽直播，造成這種時(shí)間差異的原因是地球的____（自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)）運(yùn)動(dòng)。
這道題的綜合性、地域性和生活性特征就十分明顯，通過它，就能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和地理基本能力的達(dá)成情況。如第（1）小題，就要求學(xué)生記住北美洲的地理位置、地球上五大溫度帶的劃分界線這些基本知識(shí)。第（3）小題，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，體現(xiàn)了生活性特征。另外，第（1）、（2）小題還考查了讀圖判斷地理位置和方向的能力?？偟膩碚f，紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，有效地發(fā)揮了各種類型題目的功能。它既能考查學(xué)生的識(shí)記能力，又能考查學(xué)生通過圖文等材料，獲取地理信息的能力，還可以考查學(xué)生解決問題的能力，甚至探究和創(chuàng)造能力等地理學(xué)習(xí)能力，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2. 量表評(píng)價(jià)方法
量表評(píng)價(jià)方法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí)，在評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)者根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方法可以是針對(duì)學(xué)生的，也可以讓學(xué)生來評(píng)價(jià)教師，甚至可以是其他聽課的教師對(duì)授課教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。量表評(píng)價(jià)方法，有利于我們教師了解每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，也可以了解自己授課時(shí)存在的問題，以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見和需求，可以幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法、方式，從而提升我們的教學(xué)質(zhì)量。量表可以設(shè)計(jì)成“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”“學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”和“師生的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表”等。如下為“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”。
學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表
學(xué)校名稱_____評(píng)價(jià)人班級(jí)____姓名____評(píng)價(jià)時(shí)間____
這種評(píng)價(jià)表，一般交由小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師總評(píng)，提出自己的意見。我們的學(xué)生人數(shù)多，教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況都了然于胸，所以必須依靠小組長(zhǎng)的幫助。那么，事先我們應(yīng)該把班里的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩三個(gè)學(xué)生，這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更準(zhǔn)確，有利于我們對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更好的改進(jìn)措施，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。而“學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，則是讓學(xué)生從師德師風(fēng)、教學(xué)技能、課堂管理和作業(yè)批改等方面，對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清?！蔽覀兘處熓谡n時(shí)經(jīng)常侃侃而談，不能深刻體會(huì)到學(xué)生的感受，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該都聽懂了，都理解了，但事實(shí)卻并非如此。所以，我們也應(yīng)該站在學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)我們的課堂。作為評(píng)價(jià)者，學(xué)生給的意見，對(duì)于我們今后的教學(xué)方向也具有一定的指引作用。我們可以通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，好好反思自己的課堂教學(xué)，積極改進(jìn)，讓師生都能受益。
此外，“師生的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表”是依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，從第三者的角度，對(duì)教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)氛圍和教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師行為方面，主要體現(xiàn)其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，看其是否科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中是否能以學(xué)生為主體、是否關(guān)注全體學(xué)生、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間等……而學(xué)生行為方面，則要注重其是否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，能否獨(dú)立思維，有自己獨(dú)到的見解，解決問題是否具有創(chuàng)造性和靈活性，能否和同學(xué)、老師進(jìn)行合作探究，有沒有收獲和體驗(yàn)等。這種評(píng)價(jià)方法，不僅對(duì)教師和學(xué)生提出了各自的要求，還體現(xiàn)了對(duì)師生的教與學(xué)之間配合的融洽度，是否達(dá)到了最為理想的狀態(tài)？還有哪些需要改進(jìn)的地方？怎樣能夠讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到最優(yōu)的體現(xiàn)？
當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)的方法不僅僅是上述兩種，還有課堂提問評(píng)價(jià)法、觀察評(píng)價(jià)法，更為具體的還有檔案袋評(píng)價(jià)法等。不論是哪種評(píng)價(jià)方法，其最終目的都是為了讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教師通過評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、結(jié)束語
今后，課堂評(píng)價(jià)一定會(huì)越來越受重視，其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)必將更廣泛地運(yùn)用到地理教育教學(xué)中。我們作為中學(xué)地理教師，也應(yīng)該認(rèn)真鉆研，讓評(píng)價(jià)的模式方式更科學(xué)、更完善，讓我們的教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】地理課堂；素質(zhì)教育；教學(xué)方法
從定義上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實(shí)施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端，準(zhǔn)確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時(shí)，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又為一種新的教育模式。素質(zhì)教育決不是否定個(gè)體的差異，它強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，追求“一般個(gè)性發(fā)展”與“特殊個(gè)性發(fā)展”的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。
一、地理課堂教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作是接受知識(shí)的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖不斷涌現(xiàn)新的教學(xué)方法，比如啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話教學(xué)法等，但都沒有脫離教師提出問題、設(shè)定疑問、解決問題、總結(jié)歸納的模式，最終背離了素質(zhì)教育的初衷，教學(xué)效果可以想象。
二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法
1.巧施情感教育，注重引導(dǎo)方法
情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動(dòng)人的情絲，撥動(dòng)心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，必須注重情感教育，以各種方式技巧，調(diào)和師生關(guān)系。為此，每一個(gè)地理教師都要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠(chéng)心待人。然后是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教師的地理教育水平。因?yàn)榕d趣是最好的老師，是推動(dòng)人們探索知識(shí)和從事某種活動(dòng)的精神力量。在給學(xué)生講課時(shí)，先設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。這樣就會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛和信任。
2.利用疑問學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力
疑問學(xué)習(xí)就是將某章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書、思考的過程。通過教師提問學(xué)生回答，一個(gè)問題一個(gè)問題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己思考的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且能有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生整體認(rèn)知能力的提高也有很大幫助。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
3.配合動(dòng)手操作，提高創(chuàng)造能力
讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。
4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)野外觀察
過去的地理課堂幾乎只重視書本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論嚴(yán)重脫離實(shí)際。在素質(zhì)教育提倡實(shí)際運(yùn)用的觀念下，重視和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理學(xué)科所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。例如，講到陸地地形時(shí)，我就組織學(xué)生在課堂之余考察本地地形的種類和特征；講到巖石時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外集體采集各種石頭帶到課堂上。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
5.鼓勵(lì)走上講臺(tái)，提倡自我表現(xiàn)
這種自我表現(xiàn)的形式，目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)的痛苦，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身知識(shí)架構(gòu)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性，養(yǎng)成活潑的品格，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。這就需要老師的適當(dāng)機(jī)會(huì)與鼓勵(lì)。為了達(dá)到這一要求，各位地理教師可以采用模擬表演、對(duì)抗辯論、演講朗誦等形式鼓勵(lì)學(xué)生。以筆者的教學(xué)實(shí)踐而言，上講臺(tái)進(jìn)行地理小演講是個(gè)不錯(cuò)的方法。學(xué)生在自我表現(xiàn)戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我；其他同學(xué)共同發(fā)展；同時(shí)這個(gè)過程也給了老師一些教學(xué)啟示，有些學(xué)生別具一格的見解算是課堂上的意外之喜。
三、地理課堂實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項(xiàng)
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；多媒體教學(xué)
隨著新課程改革的實(shí)施和全面推進(jìn)，為高中地理教學(xué)課堂帶來了巨大的改觀。這種改變對(duì)廣大教師提出了新的要求，要成為優(yōu)秀的高中地理教師，就要在教學(xué)模式、教學(xué)理念上做出全新的改變，在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，吸取教訓(xùn)，不斷進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探索行為，提高課堂效率。教師教育的目的不再是盡可能地得到更高的分?jǐn)?shù)，而由此轉(zhuǎn)變?yōu)榘咽芙逃吲囵B(yǎng)成全面發(fā)展并符合中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才。不再是傳統(tǒng)教學(xué)下枯燥、單調(diào)的教學(xué)氛圍、死板的教學(xué)方法和陳舊的教育理念。新課改下的高中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極向上的參與學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的不再是分?jǐn)?shù)，而進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)τ谀芰μ嵘目疾?。學(xué)生不再做“分?jǐn)?shù)的奴隸”，而要學(xué)會(huì)做“學(xué)習(xí)的主人”。
一、聯(lián)系實(shí)際，源于生活，高于生活
地理本身就與社會(huì)實(shí)踐有著密切聯(lián)系，地理學(xué)中的許多知識(shí)可與生活聯(lián)系在一起。比如土地荒漠化、城市化、逆城市化等等這些名詞，無一不是從生活中提煉出來的。在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，可以聯(lián)系身邊的事物，讓學(xué)生切身實(shí)地的體會(huì)到：“地理無處不在，地理就在我們的身邊?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，只有當(dāng)他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的知識(shí)近在咫尺時(shí)，他們才會(huì)領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的重要性，而新課改的目標(biāo)也是提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。作為高中地理教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中也應(yīng)該注重將知識(shí)與日常生活相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的想象力和思維能力。比如在學(xué)習(xí)必修三第二章《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，在講到關(guān)于區(qū)域水土流失這一知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想到自己身邊的水土流失現(xiàn)象，組織小組討論，并給出解決方案。這樣不僅培養(yǎng)了他們的探究歸納能力，同時(shí)也有利于拓寬他們的視野和思維，培養(yǎng)他們對(duì)于地理的興趣?？偠灾褪且M可能地將探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從各方面加以合適引導(dǎo)，使地理學(xué)習(xí)“源于生活，高于生活”，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的。
二、利用先進(jìn)技術(shù)，引進(jìn)多媒體教學(xué)
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也迅速普及。多媒體運(yùn)用大量圖、文資料，聲情并茂地展示課堂知識(shí)，具有很強(qiáng)的直觀性。在課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用多媒體，可以形象直觀的方式，展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速理解掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的探究歸納能力，同時(shí)也有利于拓寬他們的視野和思維，培養(yǎng)他們對(duì)于地理的興趣，也可以縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。教師在課堂上通過多媒體展示自己精心制作的教案，將抽象的知識(shí)具體化，將深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂，使枯燥的地理課堂變得多姿多彩，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣的提高能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。
三、精心挑選案例，充分挖掘素材
真正好的案例是能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，進(jìn)而提高課堂效率。所以高中地理教師的一個(gè)重要任務(wù)，就是負(fù)責(zé)搜集大量有效、有趣且高質(zhì)量的案例，切不可草草了事敷衍塞責(zé)。因?yàn)榘咐虒W(xué)需要一定時(shí)間去搜集和準(zhǔn)備，而高中課程多且繁重，教師難以抽出足夠的時(shí)間獨(dú)立完成案例搜集工作。所以現(xiàn)在教師一般都直接搬用教材上的案例，自己編寫的較少，學(xué)生提供的就更少。但是教材上提供的案例終有局限，并不能完全滿足教學(xué)的需要。在這種情況下，教師可以采取合作的形式，多人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行搜集?？梢栽谀昙?jí)范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織，也可以在校際范圍內(nèi)進(jìn)行交流合作，定期展開研討和合作。這樣不僅省時(shí)省力，還促進(jìn)了教師之間的交流合作，能夠得到高質(zhì)量的案例。
總之，新課程改革的步伐會(huì)越來越快，不會(huì)停止，其倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是地理教學(xué)方式和教育方法的重大變革，該如何盡可能地使高中地理課堂教學(xué)模式符合新課程改革的要求，提高課堂效率，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的英語人才，這是每個(gè)高中地理教育工作者應(yīng)該考慮的問題。每個(gè)教師都應(yīng)該以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入地理學(xué)習(xí)中。作為高中地理教師，我們也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。我相信，通過廣大高中地理教育者的不懈努力，高中地理教學(xué)方法一定會(huì)不斷改進(jìn)，為高中地理課堂增添不少魅力。
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【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 方法探究
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.107
新課改進(jìn)行得如火如荼，初中地理也有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新課改前，初中地理只是注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，絲毫不管學(xué)生是否理解，以學(xué)生能夠做題，能夠應(yīng)付考試為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的一個(gè)指導(dǎo)思想下，初中地理在初中教育教學(xué)工作中受到“冷遇”。很多教師只是應(yīng)付教學(xué)，課堂沉悶而無趣，學(xué)生在這種環(huán)境下更加難以學(xué)好地理。新課改對(duì)初中地理課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，要求教師能夠創(chuàng)造良好教育教學(xué)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?？墒?，很多學(xué)校并不能完全貫徹新課改的精神，在初中地理課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，怎樣才能營(yíng)造一個(gè)良好的初中地理課堂學(xué)習(xí)氛圍是我們急需解決的問題。筆者根據(jù)自己的從教經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)方法，供大家參考。
一、課前預(yù)習(xí)―課堂教學(xué)成功的前提
課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)取得成功的前提，初中地理是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，課堂知識(shí)的講解和生活經(jīng)驗(yàn)同樣重要。但是，由于現(xiàn)在的初中學(xué)生生活實(shí)踐匱乏，沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐，他們對(duì)書本知識(shí)的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教師的節(jié)奏，不知道教師究竟在講什么。這樣的課堂是沒有效率的，這樣的學(xué)習(xí)是完全沒有作用的，筆者認(rèn)為，要解決這個(gè)問題一個(gè)十分有效的方法就是課前預(yù)習(xí)。這里，我們要明確，課前預(yù)習(xí)不僅僅只是看書，教師在安排課前預(yù)習(xí)時(shí)，一定要注重課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。一般而言，我比較贊成在預(yù)習(xí)之前給學(xué)生拉一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，當(dāng)然這個(gè)框架中比較重要的地方教師要給學(xué)生留白，然后再要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成整個(gè)框架的內(nèi)容。這樣，學(xué)生帶著目的去看書，比沒有任何要求的看書效率要高很多。
二、課堂教學(xué)―內(nèi)容創(chuàng)意精講
初中地理由于時(shí)間、地點(diǎn)等限制因素，不能像物理和化學(xué)通過大量的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師在講臺(tái)上講的唾沫橫飛，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，課堂氛圍十分沉悶枯燥。那么如何去活躍課堂氛圍，如何讓學(xué)生對(duì)初中地理產(chǎn)生興趣呢？
（一）理論聯(lián)系實(shí)際
初中地理是一門理論與實(shí)際緊密相連的課程，它的有趣之處就是在于它與我們的生活息息相關(guān)，存在于我們生活的方方面面，能帶領(lǐng)我們領(lǐng)會(huì)祖國(guó)的大好山河。但是，學(xué)習(xí)初中地理的困難之處也是在于它與我們的生活息息相關(guān)。初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)缺乏，尤其是一些生長(zhǎng)在大都市的學(xué)生，他們可能連韭菜和小麥都分不清楚，甚至不知道水稻是生長(zhǎng)在水田里的。那么在講解這些相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就一定得聯(lián)系實(shí)際生活來給學(xué)生講解。
這里需要值得重點(diǎn)指出的是，初中地理中強(qiáng)調(diào)的理論聯(lián)系實(shí)際，并不是要求教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生上山下?；蛘呤菍?shí)際操作，而是用一些生活中的例子來解釋初中地理書中的知識(shí)。例如在講解南北地區(qū)的氣候差異時(shí)，我們國(guó)家南北跨度很大，氣候差異十分明顯，“南澇北旱”的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。這主要是因?yàn)槲覈?guó)隸屬東亞季風(fēng)氣候，降水量收到季風(fēng)的影響，年降水量從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通常，東南沿海的降水量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了西北內(nèi)陸。南方不僅雨季歷時(shí)長(zhǎng)，而且由于夏秋季節(jié)降水集中，因而常出現(xiàn)洪澇災(zāi)害。而華北、西北降水較少，再加上墾殖、放牧過度，地表儲(chǔ)水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面臨嚴(yán)重的“水荒”，影響十分惡劣。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講解的時(shí)候如果只是講解書本知識(shí)，可能對(duì)于初中學(xué)生而言基本上只能靠死記硬背了。那么教師如何聯(lián)系實(shí)際講解這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為，既然我們不可能帶領(lǐng)學(xué)生親自去到這些地方感受，那我們可以盡可能的選擇一個(gè)直觀的方法來進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，例如采用圖片對(duì)比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁。或者是采用視頻教學(xué)，采用南北由于氣候帶來的差異的對(duì)比視頻，讓同學(xué)們直觀感受到南北的氣候差異。
（二）開發(fā)思維
初中學(xué)生的思維很活躍，他們更加喜歡有挑戰(zhàn)的問題，作為教師我們應(yīng)該充分尊重初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)初中學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)，教師只需在必要的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)即可。筆者認(rèn)為，在新課改后，我們的初中地理教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的改變，例如：講解亞熱帶季風(fēng)氣候時(shí)，教師不僅要講到，亞熱帶季風(fēng)氣候主要特征是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)地處中低緯度，夏季受到來自海洋的季風(fēng)的影響降水量十分充足，冬季受到來自內(nèi)陸的季風(fēng)的影響，溫和少雨。這些都是最基本的知識(shí)，是需要教師仔細(xì)講解的，但是同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)提出一些比較具有啟發(fā)性的問題，啟迪初中學(xué)生的思維，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)面擴(kuò)展的更加全面。例如針對(duì)剛才提到的亞熱帶季風(fēng)氣候，教師在講解時(shí)，除了把基礎(chǔ)知識(shí)講解清楚，還可以提出亞熱帶季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)農(nóng)業(yè)有什么影響，這樣可以讓初中學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之前遷移。
三、課后習(xí)題精練
教學(xué)目標(biāo)要明確 ，設(shè)計(jì)合理。
有效教學(xué)的特征之一有正確的目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)的指南，正確的目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)正確的教學(xué)方式。所謂正確的目標(biāo)指目標(biāo)具有指向性和全面性。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的，循序漸進(jìn)地掌握一定的知識(shí)、技能、技巧，形成一定的道德品質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展。因此，我們?cè)谀繕?biāo)設(shè)定時(shí)既要關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有整體的眼光。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有的只關(guān)注本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，沒有聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容在單元教學(xué)中的地位和作用，割裂了知識(shí)的連續(xù)性、拓展性、延伸性。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要處理好部分與整體的關(guān)系，關(guān)注部分對(duì)整體所起的作用，這樣，教師會(huì)養(yǎng)成前瞻性的眼光、全局的眼光，為生的持續(xù)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)情。每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、接受能力、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)目標(biāo)，這樣才會(huì)達(dá)到因材施教。如果教師不顧學(xué)情，設(shè)計(jì)的目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生過高、過多、過簡(jiǎn)等現(xiàn)象。如果目標(biāo)過多，教師會(huì)為完成教學(xué)目標(biāo)，成為課堂的主角，代替了學(xué)生的思維，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂缺少生氣，死氣沉沉。如果目標(biāo)過高，學(xué)生會(huì)因達(dá)不到目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)的信心，如果目標(biāo)過少，課堂上會(huì)剩余打量的時(shí)間，課堂松散，學(xué)生的能力難以提高。
充分利用地圖獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生能力。
新一輪的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力 ，地圖不但是不可缺少的工具，而且是獲取地理知識(shí)的重要源泉。所以說，地圖與地理學(xué)是分不開的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的重要渠道之一，它不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具，而是構(gòu)成地理學(xué)的有機(jī)組成部分，是地理教材文字內(nèi)容最好的說明和補(bǔ)充，是難以用語言文字表達(dá)的事物的擴(kuò)展顯示。地圖給人的特殊感受，在很多方面優(yōu)越于自然語言，在傳播空間信息方面，那可是千言萬語不及一張地圖。在地理教學(xué)中，沒有一節(jié)課能離開地圖教學(xué)，因此地理課成功的關(guān)鍵在于地圖教學(xué)的恰到好處。
在學(xué)習(xí)我國(guó)水資源空間分布的特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用中國(guó)水系圖和中國(guó)南北水資源比較餅狀圖，引導(dǎo)學(xué)生搜集中國(guó)水資源的空間分布特點(diǎn)和南北水資源的對(duì)比狀況，從而得出我國(guó)水資源空間分布不均，南多北少，給北方工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)帶來不便。使用地圖學(xué)生很直觀掌握了知識(shí)，提高了理解能力。巴朗斯基說；“地圖是地理學(xué)的第二語言，并且應(yīng)該說它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西?！?/p>
注重合作探究的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的能力。
新課程強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，提倡“自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。 美國(guó)一位教育家說：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加，我就會(huì)完全理解?！睘榱四軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成了諸如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)方法，將以上方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，要特別注意追求其有效性。在學(xué)習(xí)過程中，要產(chǎn)生“我要學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)”的氛圍，在學(xué)習(xí)同類問題時(shí)，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)一類知識(shí)從哪些方面入手，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。在地理學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是必不可少的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，建立合作小組，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，每個(gè)小組成員的組成分不同的層次，這樣教師就可以分層設(shè)疑，把不同的問題拋給不同層次的學(xué)生，在他們最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)設(shè)疑，不斷提高他們解決問題的能力，為知識(shí)的積累和能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
建立和諧融洽的師生關(guān)系
“親其師，信其道”,和諧、融洽的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍和諧的環(huán)境氛圍，課堂教學(xué)就能煥發(fā)出無限的生機(jī)與活力。如在學(xué)習(xí)《西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》一課時(shí)，出示《新疆維吾爾老大爺?shù)目鄲馈吩O(shè)計(jì)問題：你能猜一猜老大爺?shù)臒朗鞘裁磫?？充分發(fā)揮你的想象力，為老大爺獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策出高招。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的老師。
一、回顧導(dǎo)入法
科學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)連貫的，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，接受新知識(shí)，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)忘記了，或淡漠不清，接受新知識(shí)就會(huì)發(fā)生困難。因而，課堂教學(xué)，教師要善于通過復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課，以加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的鞏固。教師在講新課前，如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好也可不必教師總結(jié)或?qū)W生回答，只要在講新課之前，提示學(xué)生，回想前課所講的幾個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)過回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問的內(nèi)容，教師即可講授新課，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來。
回顧復(fù)習(xí)法是最常用的方法之一，但在使用的時(shí)候要注意復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新課之間要有很好的銜接關(guān)系，否則僅僅為了強(qiáng)化舊知識(shí)，便沒有太大的意義。而且，內(nèi)容不能太多、時(shí)間不能太長(zhǎng)，一般控制在五分鐘之內(nèi)為宜。
二、懸念導(dǎo)入法
“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題需新知識(shí)來尋找答案時(shí)，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生投入到積極的揭開“謎底”中來，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。引起學(xué)生的興趣，集中注意地聽。懸念法因其可激發(fā)學(xué)生思維可以體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，所以教師適當(dāng)可以多使用，特別是自然地理部分。
三、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法
聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入是指教師將現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的，或親身經(jīng)歷的諸多地理事物和現(xiàn)象設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中，以引發(fā)學(xué)生共鳴，引起他們關(guān)注。
在講到地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，筆者曾經(jīng)這樣來導(dǎo)入：同學(xué)們都有去在漢江河畔玩過的經(jīng)歷，那么你們注意到漢江南北兩岸有什么不同沒，”學(xué)生爭(zhēng)先回答，筆者最后提示“同學(xué)們從沙灘和河堤方面來思考”，很快學(xué)生想到，一起回答漢江南岸沙灘少、河堤陡，而北岸沙灘分布廣、河堤緩。學(xué)生已經(jīng)成功進(jìn)入新組塊的學(xué)習(xí)。再如高中必修第一冊(cè)中地球在宇宙中一單元教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系授課那段時(shí)間的晝夜長(zhǎng)短變化、日出日落方向及時(shí)問變化等學(xué)生可以容易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行課堂導(dǎo)入。講述旅游資源的種類時(shí)可以聯(lián)系筆者所在地漢中地區(qū)的旅游資源來講述。這樣既可以便于學(xué)生理解新知識(shí)又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利導(dǎo)入新課。
四、演示導(dǎo)入法
演示是以教師的操作為主要手段，以學(xué)生的觀察分析為信息傳播方式，教師邊操作邊講解以使學(xué)生感知表象，建立概念總結(jié)規(guī)律的教學(xué)方法。
在講授新課前，教師向?qū)W生展示地理標(biāo)本、地理模型、示，或請(qǐng)學(xué)生共同參與演示，也可同時(shí)做一些活動(dòng)和練習(xí)。提出問題，這樣有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和接受。地理景觀圖、幻燈片和地理電視片等，做些啟發(fā)性的演使學(xué)生在觀察、演示和活動(dòng)中集中注意力，產(chǎn)生興趣，尤其是一些地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過程，如洋流的流動(dòng)、月相的變化、大氣環(huán)流、鋒面運(yùn)動(dòng)、氣旋和反氣旋帶來的天氣，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，宜多采用過程演示法，能取得良好的教學(xué)效果。
五、諺語、成語、古詩(shī)詞導(dǎo)入法
巧借古詩(shī)教學(xué)、詩(shī)詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫意的教學(xué)環(huán)境。如筆者講道地球的自轉(zhuǎn)時(shí)曾用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導(dǎo)入，很快讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，學(xué)生急著想知道下文，這樣就很容易的導(dǎo)入新課教學(xué)中。講道《交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線》一節(jié)時(shí)可以“蜀道難，難于上青天”來引入，告訴學(xué)生雖然蜀道難，但是我們國(guó)家已經(jīng)建成了西南地區(qū)鐵路網(wǎng)，使得天塹變通途，順利地導(dǎo)入了新課。在講到地殼的運(yùn)動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生解釋“滄海桑田”這個(gè)成語，這樣來導(dǎo)出地殼在不斷的變化。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，創(chuàng)設(shè)好的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生求知的想法和沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入“情境”。例如，對(duì)于新課“大洋表層的海水運(yùn)動(dòng)”，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：科學(xué)家在南極科考時(shí)，發(fā)現(xiàn)一直生活在南極大陸的企鵝體內(nèi)含有化工合成生產(chǎn)的劇毒農(nóng)藥DDT，這些劇毒農(nóng)藥DDT是如何進(jìn)入南極大陸企鵝體內(nèi)的？通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)的矛盾沖突，使學(xué)生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)獵取知識(shí)，為接下來洋流教學(xué)的有效生成奠定基礎(chǔ)。
二、角色扮演，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維
例如，在講解必修1自然地理中地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，可先讓學(xué)生閱讀討論，重點(diǎn)理解二分二至日太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，然后請(qǐng)代表人上講臺(tái)演示講解。學(xué)生為了把問題說清楚，常常四五個(gè)學(xué)生一起上臺(tái)，一人主講，其他學(xué)生分別扮演太陽和地球的二分二至點(diǎn)，一邊模擬演示，一邊說明講解，臺(tái)下學(xué)生觀察補(bǔ)充。通過學(xué)生的生動(dòng)演示和大膽表達(dá)，用“兵教兵”的方法順利攻克這一教學(xué)難點(diǎn)。雖然整個(gè)過程繁瑣，但學(xué)生對(duì)太陽直射點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過程的認(rèn)知是自己所讀所思、所說所做生成得來的，印象非常深刻，接下來對(duì)地球公轉(zhuǎn)地理意義的學(xué)習(xí)也就迎刃而解了。
三、電教設(shè)備，變抽象的知識(shí)為直觀
運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式主義------聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地理教學(xué)的枯燥與乏味，給地理教學(xué)注入了新的活力。多媒體展示的內(nèi)容之豐富、信息量之大、表現(xiàn)力之強(qiáng)是其它方式無法比擬的，應(yīng)該說多媒體這種現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用將是未來幾年教學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)。利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)優(yōu)化地理教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率具有不可估量的作用。
比如，在講“地球的海陸變遷”這一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生了解地表形態(tài)的變化，我如下設(shè)計(jì)問題：1.東非大裂谷正在不斷擴(kuò)張，將來可能形成什么樣的地表形態(tài)？根據(jù)其擴(kuò)張的速度，大約經(jīng)過多長(zhǎng)的時(shí)間會(huì)變成這種地表形態(tài)？2.根據(jù)亞歐板塊的非洲板塊的移動(dòng)方向，地中海的面積將如何變化？讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的或者猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的地理預(yù)測(cè)能力。然后，我利用多媒體演示了“六大板塊示意圖”，動(dòng)畫演示板塊運(yùn)動(dòng)方向，通過動(dòng)畫演示亞歐板塊與非洲板塊相互擠壓，使得地中海的面積不斷縮小。通過直觀演示，讓學(xué)生們更直觀、更深刻地理解板塊運(yùn)動(dòng)。 所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門學(xué)科大感興趣。
四、利用漫畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
地理教材內(nèi)容抽象、枯燥，恰當(dāng)?shù)睦寐?，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其觀察力與思維能力。如講解我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源環(huán)境時(shí)，可選用漫畫“渴望”，此畫由兩部分組成：第一，山嶺田野，雜草叢生，一人心馳神往，渴望這里高樓林立；第二，林立的高樓取代了空曠的原野，此時(shí)人被擠向樓頂，他的心又飛向了廣袤的原野?？春髥l(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“如果以犧牲大片的土地等資源環(huán)境為代價(jià)，人類追求美好幸福生活的愿望必然會(huì)落空”的道理，從而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
五、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)
地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受生活，不斷發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究，有助于綜合認(rèn)識(shí)能力的提高和科學(xué)思維方法的形成，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。地理新教材具有明顯的生活性和實(shí)用性，學(xué)習(xí)地理的目的，不是為了記憶和理解知識(shí)，而是為了實(shí)際應(yīng)用。因此，實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合新教材中的活動(dòng)篇、技能篇和研究性課題開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過調(diào)查研究，搜集和比較有關(guān)資料，從中獲取地理信息，培養(yǎng)地理能力。
