發(fā)布時間：2023-09-07 18:09:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課堂教學評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：地理教育評價；學生；教師
引言：教學評價作為一種對教學活動及其結果進行分析、測量、評定的過程，是在教學目標的基礎上，采用一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷[1]。教學評價并不只關注成績的考核，而是注重對不同教育活動參與者綜合素質的認定。課堂教學活動并不只是指課堂上老師對學生授課的教學活動，它還包括課前準備工作以及課后吸收鞏固階段。只有這三個階段和諧有序的進行，教學活動才算順利完成。教學活動的參與者主要是學生和教師，本文將從課前、課中和課后三個不同階段分別對這兩種參與者進行評價分析。
1.課前教學活動評價
1.1學生的評價
心理學研究表明，學生學習能否成功的關鍵在于對即將學習的內容是不是具有一定的知識和技能，這也是能否達到學習目標的關鍵[2]。預習是學生對將要學習的內容的準備工作，通過預習，學生可以大體了解課堂中教師所要講解的地理課程內容。如果沒有預習，只是的直接進行地理教學活動，學生會有一種茫然的感覺。預習能夠提高學生的課堂效率及積極學習的心理傾向，所以，在平常的地理教學活動中，教師一定要提倡學生進行課程預習。學生可以通過預習新知識，運用自我評價法，考察自己是否已掌握與新知識相聯(lián)系的已學知識，如果能容易的回憶起，則有利于更好的理解新知識，反之，則需“溫故而知新”。
1.2教師的評價
教師在教學活動中起著主導作用，所以教師的課前準備工作將顯得尤其重要，其中很重要的便是課前預習及編寫教案。一個優(yōu)秀的教師只有將所講授的知識及相關內容熟練掌握并靈活運用，才稱得上是一位合格的教師。伴隨著預習，教師要結合課程目標及內容，聯(lián)系學生實際情況進行教案的編寫，教案編寫的好壞將直接影響課堂講課的效果。教師還可以通過自我評價法對自身的課前準備情況進行檢查與反省，其目的也是為了課堂講課的順利進行做好充足的準備。此外，教師可以通過觀察法對學生的預習情況進行檢驗。觀察法是一種直接簡單的評價方法，在地理教學活動中教師可以運用這種方法對不易量化的行為表現(xiàn)比如態(tài)度、習慣、性格等對學生進行觀察，從而了解學生對即將學習內容的預習掌握情況。
2.課中教學活動評價
2.1學生的評價
學生作為教學活動的主體，在整個教學活動中占有重要地位，對學生的評價將是整個教學評價的重要組成部分。學生是否以積極的心態(tài)迎接新課程、是否對新內容做到心中有數(shù)、是否主動配合教師的課堂教學、是否認真接收來自教師的知識傳授以及是否認真總結課程內容等，都將是評價一個學生是否積極認真的完成課堂教學活動的重要指標。因此，學生在日常的教學活動中，在緊跟教師思路的前提下，明確認識到課堂時間的重要性，合理分配時間，達到有效學習的目的。
2.2教師的評價
在教學活動進行中，教師評價同樣不可小覷。教師是否關注在地理學習過程中學生所表現(xiàn)出來的積極性和創(chuàng)造性；是否對學生學習地理的實踐行為進行積極評價；是否通過各種渠道收集各種反饋信息；是否對在教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行反思等，都將決定教師是否能更好的改進地理教學工作。對教師的評價主要包括教學目標是否符合學生的需要、地理課外活動是否有趣、是否突出教學重點等。通常教師評價可采取測驗法和問卷調查法。測驗法主要是通過筆試進行的，它也是考察學生成績的最基本方法。常用的測驗方法有客觀性測驗、問題情境測驗、標準性測驗和論文式測驗。當采用測驗法時，測驗的信度將決定測驗結果是否具有穩(wěn)定性或可靠性，效度則決定測量的正確性，此外，更應注意區(qū)分不同水平考生的能力，即區(qū)分度。調查法是為了了解學生的學習情況和評定學生成績而收集資料的一種方法，一般通過問卷、交談進行。教師在課堂活動進行中、在獲得各種反饋信息的基礎上，依據教學內容及目標，進行認真合理分析，積極反思自己在教學過程中的教學行為，對自己得出一個客觀評價，最后，可根據這些問題找出相應的解決措施。
3.課后教學活動評價
3.1學生的評價
學生在地理課堂結束后的行為也是需要關注的一個重點。學生是否積極主動的看待作業(yè)，能否積極主動的完成等都是考察學生的評價方面。學生可以通過作業(yè)、試卷中的習題進行自我評價，考察自己在課堂活動中接收的效果如何，由簡單易做題肯定自己學到的知識，由百思不得其解題了解自己知識上的不足，提高學生的反省意識，為下次課堂活動奠定認知基礎。此外，建立評價學生全面發(fā)展的指標體系、重視采用具有開放性和靈活多樣的質性評價方法也是一種重要評價方式。
3.2教師的評價
對于課后教學評價，教師可以通過測驗法、調查法進行整體評價，比如可以通過作業(yè)、考試及問卷法等方式對學生課上學習情況作出考察結果。由于課后作業(yè)內容、題量、難易程度的不同，教師可以將課后作業(yè)評價分為普通評價和特別評價，口語評價和書面評價等。這些評價在利用時要注意相互結合。比如教師在批改作業(yè)時，既要使用特別評價發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，又要通過普通評價去評判作業(yè)的整體情況。再比如，對學生的批評和贊揚可采取直接的口語評價，但要注意表達方式，而對于一些需委婉表達的問題，教師可采取書面形式與學生交流。此外，教師的關注點不應僅僅放在學生身上，更應該從“自評”出發(fā)，建立師生和家長共同參與的教師評價制度，打破“唯成績論”，重視學生全面素質的提高，提高師生交流互動的氛圍，從而建立起一個健康發(fā)展的課堂教學評價模式[3]。
總之，地理教學評價是地理課堂活動正常有序進行的推動力，是檢驗師生是否和諧完成課堂活動的重要指標。因此，只有不斷促進新課程的實施，不斷促進課程體系的發(fā)展，才能從整體提高課堂教學活動的效率，從而實現(xiàn)地理教學質的飛躍。
參考文獻
[1] 雷維運.論中學地理地理課堂教學評價[J].教育教學研究，2009（6），151-153.
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0064-01
引言
新課程改革的實施，不僅給教師教學提出了新的課題，要求學生在學習方式上發(fā)生變化，而且會影響教與學的評價產生深刻的變革。新課程改革強調素質教育，重視人的全面發(fā)展，追求學以致用，這就要求教師在課堂教學過程中應構建具有教育性、操作性、創(chuàng)造性的以學生為主體的教學形式；以鼓勵學生主動參與，主動探究，自主學習，合作學習為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心的教學活動。因此，構建科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。
1.課堂教學評價體系探析
1.1結構性課堂教學評價方法
所謂結構性課堂教學評價方法，是指評價者所使用的評價工具是由詳細的評價項目、評價指標，或評價標準和權重、等級、分數(shù)構成。其主要特征是把復雜的、動態(tài)的課堂教學有機系統(tǒng)分解為細微的各個方面，制定相應的標準，分配等級和權重，實現(xiàn)對課堂教學質量的甄別、分級，為教師的評價提供依據。
1.2開放性課堂教學評價方法
開放性課堂教學評價方法指評價者通過少數(shù)的評價指標或題目，對教學活動作出評價并描述被評者行為特征的一種課堂教學評價方法。這種評價方法的結果是描述性的。
開放性課堂教學評價方法也有其局限性。由于評價指標的不確定性，評價者在進行評價活動時往往摻雜自己的主觀偏見，從而造成評價的片面性，而且開放性課堂教學評價的操作相對要復雜的多，評價結果也不利于整理，區(qū)分性差，從管理者的角度看，不利于進行教學評優(yōu)、教師考核與獎懲。
1.3在實施新課程中，課堂教學評價應將結構性評價和開放性評價有機結合
在新課程教學評價中，我們應該意識到，好的課堂教學既有共性，又有個性，因此我們在進行結構性課堂教學評價時，評價量表中既要有共性的評價指標，也要有個性的評價指標。為了適應新課程改革的要求，在新課程改革的課堂教學評價中我們應將兩種評價方法有機的結合，這樣既可以對教師的課堂教學行為進行甄別、區(qū)分和規(guī)范，也可為教師課堂教學行為的改進提供有理有據的反饋信息，鼓勵教師創(chuàng)造性的進行教學，形成自己的教學風格。
2.地理課堂教學評價指標的選取
2.1教學目標
教學目標制約著教學設計的方向，對教學活動起著指導作用。地理新課程標準指出：“設計具有時代性和基礎性的中師地理課程，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生地理學習能力和生存能力?！毙抡n程標準以人地關系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心，以促進學生的全面發(fā)展為價值取向，不僅關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，還關注學生認知能力、團結協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是逐步養(yǎng)成健康的情感、積極的生活態(tài)度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。
2.2教學效果
依據在上述教學目標部分中新課程標準對教學目標的要求，在進行教學效果評價時，也應以教學目標的達成度作為衡量教學效果的主要指標。對于一堂課的教學效果評價，我們應從以下三個方面進行考慮：
第一，課堂教學過程中應始終貫徹素質教育的思想和可持續(xù)發(fā)展的理念；第二，所進行的課堂教學活動應注重學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維的培養(yǎng)；第三，完成每一堂課具體的教學目標，實現(xiàn)對學生知識、能力和價值觀培養(yǎng)的統(tǒng)一。
2.3教學內容
地理課堂教學內容評價包括三個基本指標：一是地理教學內容的思想性、科學性和人文性的有機結合。二是正確的理解教材，教學內容系統(tǒng)準確。教師應對教學內容深入鉆研，深刻理解，挖掘教材內容，對教材整體把握準確，無知識性錯誤出現(xiàn)。三是教學重點突出，教學難點把握準確，講述透徹。教學內容處理科學、適量，難度合理，學習活動所需的相關資料充足，有利于學生開展觀察，研究，猜測，推理，驗證，討論等教學活動。
2.4教學方法
教學方法設計是教師通過怎樣的方式或手段向學生傳授知識的問題。因此教學方法的選用對于課堂教學效果的影響也應引起教師的足夠重視。教師無論選用怎樣的教學方法，說到底都是為學生學習服務，因此在進行教學方法設計時應充分考慮學生學習的因素，避免華而不實的教學方法的使用，使學習方法對學生有啟發(fā)性，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，動員學生積極主動地參與學習過程，并注重對學生地理學習方法和思維的培養(yǎng)。
2.5教學組織
教學組織能力是作為一名合格教師所必需的素質。對于教學組織的評價，首先體現(xiàn)在教師對教學內容的組織，即課堂教學內容結構合理，新舊知識、每節(jié)內容的各個環(huán)節(jié)連貫銜接，時間分配合理。其次就是體現(xiàn)在教師對學生學習的引導方面。在進行教學評價時，應注意教師在教學活動中是否起到了引導的作用，是否積極引導學生思考，使學生全面全程地參與討論，自立自主地進行課程學習。對于課堂氣氛的調控可以充分展現(xiàn)一名教師的教學組織能力。
2.6教師素質
這里所謂的教師素質可以認為是一種狹隘意義上的教師素質，可以說是作為一名地理教師其自身的素養(yǎng)，是教師對其教學基本功的修煉也包括教師自身的人格魅力。主要包括三個方面：一是教師儀表端莊，教態(tài)親切自然；二是教師具有親和力，師生感情融洽；三是地理知識豐富，表達能力強。
結語
為了突出課堂教學活動中教學活動的特色和教師的風格，依據開放性評價方法的有關內容，在上述評價體系之外設立一項評語欄。在評語欄中為每位評價者提出兩個問題：
一是：這堂課最突出的特點（包括優(yōu)、缺點）是什么？
二是：教師的教學活動中最突出的風格是什么？
對于這兩個問題的回答需要評價者依據相關課堂教學、教育理論和對教學活動經驗的積累，并根據自己聽課的親身感受對評價者的教學活動做出盡量客觀的評價，給出評語。
綜合上述內容，可得出中師地理新課程課堂教學評價體系。
參考文獻：
[1]劉妙挺.新課程觀念下的課時教學目標，《地理教學》，2009.2
[2]南紀穩(wěn).結構性課堂教學評價與開放性課堂教學評價探析，《教育科學研究》，2007.2
關鍵詞：新課程；評價理念；評課
一、問題的提出
以往的評課活動多與評先進、表優(yōu)秀、提職晉級等相聯(lián)系，并且評課時多以教師為中心來衡量教學水平，而學生在課堂上的表
現(xiàn)卻往往被忽略。例如，評教學思想、教材處理、教法應用、教學效果等。這種“以教論教”的教學評價模式，導致教師為了迎合教學評價而“作秀”，于是大量華而不實的教學方法應運而生。
為了走出以往“以教論教”的教學評價誤區(qū)，讓新課程教學評價理念真正走進高中物理課堂，我們必須在傳統(tǒng)的評課基礎上，以新課程課堂教學評價理念重新審視課堂教學評價。
二、遵循高中新課程課堂教學評價理念
1.關注學生發(fā)展，重視以學論教
新課程課堂教學評價理念是“以學生為主體、以學生發(fā)展為本”。這一理念意味著課堂教學評價必須以學生的“學”來評價教師的“教”，強調以學生在課堂教學中所呈現(xiàn)的狀態(tài)為標準來評價課堂教學質量。首先，教學的三維目標要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，關注學生對物理基礎知識、技能的掌握和運用，分析學生是否具備了物理思維，考查學生進行科學研究的實際技能，達到通過物理學習使學生終身受益的目標。其次，課堂教學過程中教師要認真研究、合理實施課堂教學策略，尊重學生個體差異，因材施教。利用小組討論、合作探究的學習方式，活躍課堂氣氛，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，高效實現(xiàn)三維目標。
2.促進教師成長
新課程課堂教學評價目的是促進教師專業(yè)化成長，其重點不
在于評價教師的講授水平或者鑒定某一節(jié)課的課堂教學效果，而是診斷教師在課堂教學中所存在的問題，并以此制訂教師個人發(fā)展目標，滿足教師個人發(fā)展需求。因此，它是一種建立在自評和他評相結合的基礎上，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目的的評價方式。
三、以新課程課堂教學評價理念為準繩進行評課
1.評學生
根據高中物理新課程標準并結合高中物理學科特點制訂了以下五方面評價內容：精神狀態(tài)、學習態(tài)度、學習方法、學習結果、人際關系。
（1）學習精神是否飽滿
課堂上學生對物理學習是否具有濃厚的興趣和求知欲；是否
在學習中體驗到成功的喜悅；學習物理的愿望是否不斷地增強并
且對物理學習充滿信心。
（2）學習態(tài)度是否端正
課堂上學生是否積極主動參與物理學習活動；對教師提出的
問題是否獨立思考并踴躍發(fā)言。
（3）學習方法是否得當
課堂上學生是否認真觀察物理實驗，分析實驗現(xiàn)象，歸納總結實驗結論；是否善于提出有價值的物理問題并能自覺分析和獨立解決；是否善于質疑和探究物理問題、有一定的創(chuàng)新能力；實驗操作是否熟練。
（4）學習結果是否良好
課堂上學生是否掌握應學的物理基礎知識和實驗操作技能；是否全面完成了學習目標；學習能力、實踐能力、探究創(chuàng)新能力是否得到了提高。
（5）人際關系是否和諧
課堂上學習氣氛是否民主、和諧、活躍；學生學習過程中是否善于分工與合作；能否尊重他人的發(fā)言，認真，虛心聽取老師和同學的意見；能否主動和老師同學交流，敢于發(fā)表自己的見解，正確地評價他人的見解。
2.評教師
根據高中物理新課程標準和新課程教學評價理念，從教學目標與內容、教學過程與方法、教學效果等方面對教師進行課堂教學評價。
（1）評教學目標與內容
評價教師教學的成功與否首先要看教學目標制訂是否全面、具體、適宜；其次要看教學目標是否明確體現(xiàn)在各個教學環(huán)節(jié)中，教學策略與方法是否以目標為中心、為實現(xiàn)目標服務，最終實現(xiàn)三維目標。除此之外，還要看教師是否正確理解、把握教材，理清知識的內在聯(lián)系，突出重點、突破難點、抓住關鍵；知識傳授、能力訓練、習慣培養(yǎng)是否有機結合；是否注重培養(yǎng)學生將物理知識與社會生活緊密聯(lián)系的能力；新知識的學習是否符合學生原有的知識能力層次；教師語言輸入量、學生課堂訓練的密度、難度是否符合學生的實際情況等。
（2）評教學過程與方法
評價教師教學過程與方法是評課的又一重要內容。
教學過程包括教學思路設計和課堂結構安排。教學思路是教師上課的脈絡和主線，主要看是否符合教學實際、脈絡清晰且具有一定獨創(chuàng)性。課堂結構決定著課堂效果，評課者重點要看是否達到結構嚴謹、過渡自然、密度適中、時間分配合理這幾點要求。
教學方法是“教法”與“學法”的和諧統(tǒng)一。評價教學方法包括教學方法是否因材施教，優(yōu)選活用；教學方法是否創(chuàng)新多變、課堂教學是否富有藝術性。此外，還要看教師是否會靈活運用多媒體等先進工具輔助教學。
（3）評教學效果
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評價包括以下幾個方面：①教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；②學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有所進步，達到教學的三維目標；③有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；教學效率
【中圖分類號】G633.55
《地理課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的效率。課堂教學效率就是師生在單位時間內完成的教學任務。通過地理課堂教學活動，使學生在地理課上有所提高，有進步，有收獲。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標。向課堂要效率是我們教師一直關注并執(zhí)著追求的目標。本文試圖從深入解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關系等三個方面，對提高初中地理課堂教學效率作了以下幾點的思考：
一、提高初中地理課堂教學效率，深入解讀教材是基礎
教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，課程改革使初中地理教材發(fā)生了巨大的變化。解讀教材成了提高初中地理課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效全面的開展。深入地解讀教材要注意以下一幾點：
1、吃透新課程的理念
《地理課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，老師是學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的地理課；人人都能獲得必需的地理知識；不同的學生在地理課堂上得到不同的發(fā)展。”要做到這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。比如人人學有價值的地理。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的地理課學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等地理活動。例如：在教學研究地震時怎么樣產生時，先讓學生猜測地震是由于什么原因導致的，然后在多媒體上播放相關地震給人類帶來的災難及危害的視頻資料，接下來用視頻來講解地球的運動規(guī)律及地震產生的原因，這樣學生看著生動形象，學生易懂，最后交流、歸納，找出地球運動的規(guī)律及總結地球的運轉等知識，讓學生感悟到地理知識的來龍去脈，感悟到科學研究的方法和樂趣。
2、領會教材意圖
新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程中。
二、提高初中地理課堂教學效率，優(yōu)化教學過程是關鍵
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。教學過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的初中學生，是不成熟的學習主體。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導，使地理課堂教學真實有效。
1、優(yōu)化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高?！靶抡n程”要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。如在教學中國地形地貌時，要求能力弱的一些學生只要掌握基本知識點即可，能力好些的學生則要求掌握各地區(qū)的一些季節(jié)的變化及地區(qū)文化遺產。
2、優(yōu)化教學手段
教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極主動參與學習。如把“靜止”的內容變?yōu)椤皠討B(tài)”的形象，增強教學效果。
三、提高初中地理課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證
課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動地參與學習。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
1、充分了解學生
《地理課程標準》指出：義務教育階段的地理課程，不僅要考慮地理自身的特點，更應遵循學生學習地理課的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成地理模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對地理知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學生，對于提高地理課堂教學效率至關重要。
2、營造民主化的師生關系
【關鍵詞】重視基礎； 教學情感； 互動教學； 學習評價Try to talk about the geography teaching under new curriculum standard
Fu Ningfang
【Abstract】In current geography teaching under the situation of new curriculum standard， how to improve from the perspective of geography classroom education teaching reform， and the geography teaching for many years and nearly more than a year to the implementation of the new geography curriculum standard in the education teaching practice experience， proposed some in the geography under the new curriculum standard of geography classroom education how to reform the teaching problems and practices.
【Key words】Attaches importance to foundation； Teaching emotion； Interactive teaching； Learning evaluation 中學地理教學是目前地理教學中最突出的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環(huán)境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和堅持科學發(fā)展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環(huán)境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。
在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環(huán)境，高要求進行地理教育教學工作。在高中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
1在地理教學中應加強“情感”教育
高中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在高中地理課堂教學中。地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。對于高中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。所以，在地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思。以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。
2在地理教學中應用“互動教學”法
現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于中學生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。高中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。在地理課堂教學中，如講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發(fā)言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
3在地理教學中要有“情境”引入
地理課堂教學中往往沿用了其他學科的教學方法。把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。高中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“特別行政區(qū)——香港和澳門”時，我用歌曲《東方明珠》和《七子之歌》引人，讓學生聽歌曲思考歌中唱的是什么地方、為什么會離開祖國的懷抱，引出特殊的身世，激發(fā)學生的學習興趣。
4在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。對中學學生而言。是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。隨著信息技術的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。
5在地理教學評價中應重視能力化
一、互動問題生活化，引發(fā)互動需求
互動問題是學生在課堂上進行互動的重要載體，互動問題的設計直接影響著課堂互動的質量。現(xiàn)在，很多教師在高中地理教學中，對于互動問題的設計往往沒有進行精心思考，只是簡單地從地理學知識方面進行考慮，而忽視了地理與生活之間的聯(lián)系。在高中地理課堂教學中，教師要善于為學生設計生活化的互動問題，這樣，才能有效地引發(fā)全體學生在地理學習過程中的互動需求。
例如，在教學《重要的天氣系統(tǒng)》一課時，為了讓學生能夠對天氣系統(tǒng)的相關知識進行自主學習，課堂上我給學生設計了這樣的互動問題：天氣預報顯示，我們這里今天的溫度是6℃～14℃，雨，微風。結合近幾天的天氣情況你們能夠對明天的天氣進行推測嗎？請在小組內互相說一說。這個問題是緊密結合生活實際的，因此，有效地調動了高中生的互動需求，他們在小組內根據自己的理解和判斷對本地明天的天氣情況進行了推測，并且說明了自己推測的理由。
二、互動形式多樣化，實化互動過程
互動形式直接影響著課堂互動的效率?，F(xiàn)在，很多教師在高中地理課堂教學中，往往是通過“一問一答”式的互動方式組織高中生進行課堂互動，在這樣單一化的課堂互動中，高中生的互動學習是低效的。在“學為中心”的高中地理課堂教學中，教師要善于通過多種形式的互動來實現(xiàn)高中生地理學習過程中的互動過程。
1.在“互說”中學習地理知識。
在高中地理課堂教學中，對于一些地理知識點可以引導高中生在課堂上通過“互說”的形式進行學習，這樣，能夠有效地提高高中生地理學習的效率，并且，在這個過程中能與其它同學進行語言交流與思維交流。
例如，我在教學《城市化》一課時，先給他們出示了這樣的互動問題：（1）城市與農村的區(qū)別在哪里？（2）農村城市化要經歷哪些階段？這些階段的特點分別是什么？（3）農村城市化對環(huán)境會產生什么樣的影響？然后組織高中生在小組內圍繞這三個問題進行“互說”。他們在“互說”的過程中結合教材內容順利地解決了這三個問}，本課的知識點也就很容易掌握了，這樣的教學效果比“教師講、學生聽”的效果要好得多。
以上案例中，正是因為教師充分認識到了語言與思維之間的內在聯(lián)系，因此，在引導高中生學習“城市化”這一知識點時，讓他們在小組內進行互說，這樣，高中生在互說的過程中就能夠加深對“城市化”的理解，在這個過程中，他們的地理學習是高效的。
2.在“互辯”中深化地理知識。
高中生在進行地理學習的過程中都是帶著自己的感知與理解的，對于相同的學習內容，不同的學生有不同的感知與理解。在高中地理課堂教學中，教師要善于根據教學內容引導他們在“互辯”中深化對地理知識的理解。
例如，我在教學《地球的宇宙環(huán)境》一課時，根據課堂上學生的實際學習情況設計了這樣一個問題：“你們覺得在宇宙中還有像地球這樣的星球存在嗎？”有的學生認為沒有，有的學生認為有。此時，我組織他們在課堂上圍繞這個問題進行辯論。主張正方觀點的學生從大氣層、液態(tài)水等角度去論證宇宙中還有像地球這樣的生命星球存在，而主張反方觀點的學生則從人類目前還沒有發(fā)現(xiàn)這樣的星球的角度去論證。在這個過程中，就有效地促進了他們對相關地理知識的深入理解。
三、互動評價多元化，提升互動熱情
互動評價是激發(fā)學生課堂上互動積極性的重要手段，在高中地理教學中，互動評價要多元化，以此提升高中生在地理學習過程中的互動熱情。
【關鍵詞】地理；課堂教學；合作學習；有效性
在傳統(tǒng)觀念里，地理常被人們認為是“副課”，從學生到家長，都會對地理學科存在一些輕視。因此作為高中地理教師將要付出更大的努力去提高堂課教學的有效性?！坝行浴笔侵竿ㄟ^課堂教學使學生獲得發(fā)展，包括知識、過程、技能、方法與情感、態(tài)度、價值觀都得以發(fā)展。新課標下的地理課堂教學，要求廣大地理教師以“有效教學”的理念為指導，切實提高課堂教學效益，讓學生能在短暫的課堂里有切實的收獲。
一、利用教案提高地理教學的有效性
（一）教案要有準確的定位
美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習?！币环莺玫慕贪?，需要有明確目標作為統(tǒng)領。目標可以分為教師“教”的目標和學生“學”的目標。通過明確的目標，提升課堂教學效率。
（二）教案要層次清晰、靈活適用
一節(jié)好的教案設計，就如優(yōu)美的音樂旋律一般，節(jié)奏輕松明快、輕重得當。緊張時迭起，迂回處凝聚心神。地理課堂中的信息經常呈現(xiàn)出多種方式，如文字資料、統(tǒng)計圖形、景觀照片、數(shù)據表格等，教師要讓學生從不同的方式中獲得學習的自信。在每一節(jié)教案設計中需要反復思考的問題，教案的設計要做層次清晰、靈活多變，讓學生樂于學習，樂于探究，從而提高學習效率。
（三）教案要結合實際生活案例
課程資源的開發(fā)利用，要求教師在開發(fā)本教材資源的同時，還要求配合課堂教學的主陣地。如關于“地球的運動”這一章節(jié)，是高中地理課堂的重點與難點，我們在實施課堂教學時一定要突出重點和突破難點，并進行課程資源的配合。在教學實踐中，可以設計當?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定。當?shù)靥柲墚數(shù)貫槌浞植晒庥嬎銟情g距離等探究性活動熱水器仰角的調整，在教師的指導下，通過學生的研究性學習活動，收集資料并加以處理形成可供課堂教學使用的課程資源。這種課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標準貼近學生生活理論聯(lián)系實際和地理學習過程化的新理念，教學重點，難點的解決，提高課堂的有效性。
二、通過合作學習，提升教學效果
（一）發(fā)動廣泛小組成員積極參與
在高中地理課堂小組合作學習的過程中，常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的學生無所事事，或者在干與小組活動無關的事，游離于小組活動之外。其主要原因是教師更多地關注小組活動的結果，而對小組活動的過程關注不夠。這樣，只要這個小組有一個人回答出了問題，整個小組就能過關，其他成員不參與也沒關系，而完成任務的這個人往往由學習成績優(yōu)秀的學生充當他們主導課堂，甚至代替整個小組完成學習任務。這樣一來，學生的思維非但沒有發(fā)展，還剝奪了大多數(shù)學生自主學習、自我感悟、獨立研究的機會。因此，在課堂教學中，要發(fā)動小組成員廣泛參與，把同學們引入主動學習上來，通過小組討論，帶動學習效果，提高教學效率。
（二）培養(yǎng)學生的合作技能與意識
在課堂合作討論過程中，學生間應形成良好的互助互動的關系。但由于大多數(shù)學生主動合作意識和技巧的欠缺，在隨堂小組活動中經常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當同學在說一個問題的時候，他沒有用心傾聽的習慣；不知如何有禮貌地評論或提問對別人的想法；不懂得如何清晰準確地表達自己的觀點和說服別人，只是簡單地依靠提高自己的聲音來吸引別人的注意；不知道如何總結出本組的觀點；如遇到復雜的問題，更不知道該怎樣分工，最后也不知該如何把每個人的成果讓大家分享等等，這些行為都影響了合作學習順利有效的開展，導致小組合作學習效率不高。因此，必要培養(yǎng)學生主動合作意識和與人交往的技能，提高高中地理課堂教學質量。
三、開展師生對話，提升地理課堂的有效性
（一）建立平等師生關系，營造活躍課堂氣氛
平等的師生關系是進行師生對話的基礎。就高中地理課堂而言，傳統(tǒng)觀念認為：地理老師就是真理的代言人、知識的擁有者，教師向學生傳授知識被看作一種恩惠，學生理所當然地處于受支配的地位。營造自由民主的課堂氛圍，需要地理老師給予學生一個寬松的課堂環(huán)境。在教學實踐中，我們要開展師生對話，首先地理教師要積極創(chuàng)設一個學生樂于對話的氛圍，使教師和學生沉浸于積極的對話狀態(tài)。
（二）讓學生參與評析，提高學生對話的積極性
在評析課中，教師應給予學生表述自己思維過程的機會，允許學生對試題自我評價，從而增加教師與學生、學生與學生的交流時間。學生可以采用多樣的方式進行參與，如答問、質疑、討論、批改、評析。這都有利于調動學生學習地理的積極性，不僅能能使整個評析過程學生情緒亢奮，思維活躍，容易接受大量的地理知識及解題信息，而且可提高學生對地理知識水平和解題能力。
四、實施有效教學還需要積極的評價機制
新的《地理課程標準》指出：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化；創(chuàng)設一種發(fā)現(xiàn)‘閃光點’，鼓勵‘自信心’的激勵性評價機制?！币虼耍捎眯抡n程標準下地理學習的評價方法，不但可以檢查學生的學習任務是否完成和教師的教學目標是否達成；而且還帶有激勵功能，能夠帶給學生精神上的滿足，提高學生的學習熱情，從而提高了課堂教學效率。
總之，有效的高中地理課堂教學，對教師提出了更高的期望與要求，教師要創(chuàng)新教學方法，提高自己的溝通能力和管理能力。
【參考文獻】
[1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2003
關鍵詞：小組活動理由 小組活動優(yōu)勢 小組活動形式 關鍵因素
小組活動，是以培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新為目的 ，在教師的指導下 ，以學生的全員參與為前提 ，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學方式。
一、小組活動在地理課堂教學中運用的理由
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這種需要在學生精神世界中尤為重要。”在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小學、初中生回答問題的積極性普遍很高，但到了高中階段積極性大大下降，要么閉口不說，要么只說一兩句。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？高中階段學生的生理、認知和情感的變化逐步形成了具有自我保護性能、抵制外部威脅的心理屏障。許多學生認為，當著許多人的面發(fā)言，如果出錯，會令人難堪。他們會本能地通過沉默來保護自己，拒絕多說。因而在實際教學中教師費了九牛二虎之力，效果卻未必理想。
二、小組活動在地理課堂教學中運用的優(yōu)勢
地理課堂教學中運用小組活動模式，能彌補大班上課的不足，給每個學生創(chuàng)造“說”的機會，增強合作意識；更為重要的是同一班級的學生具有大致相同的年齡特征、知識水平、思想情感因素，易于傳遞和接受信息，易于積極參與；并且小組活動營造了一種輕松自在的氣氛，可以降低學習者使用語言的緊張感，這些優(yōu)點為學生樂于主動交流問題、知識奠定了基礎。
三、小組活動模式指導下的地理課堂教學
蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分”。學生進行角色表演，也是學生喜愛的一項活動，其滿足了學生的心理需求，因為他們自己也成了整個情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者。角色表演中所展示的情境貼近學生的思想情感和實際生活，有利于情境中蘊含的情感與人生哲理契合學生理解和接受的最佳點，從而使地理教學更富有感染力和實效性。由學生參與角色表演，創(chuàng)設地理教學情境，通過扮演人物角色或地理事物角色，可以生動形象地解決一些地理問題。如講“自然資源”時讓學生分角色扮演“小鳥”、“森林”、“污染的河水”等，通過人物與事物，事物與事物的對話，剖析當前資源開發(fā)利用的狀況、存在的問題和解決問題的措施等，通過輕松的教學情境和學生的積極參與，加強學生的體驗。
地理課堂上經常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復雜多樣》這節(jié)課時，教師可以通過競賽式來完成――將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，將全班分成四個小組，比一比哪個小組完成得又快又準確?；顒雍?，由老師和同學共同選出表現(xiàn)最佳的小組。就這樣組內合作，組間競爭，既加強學生的動手能力和加深記憶，又激起了學生主動學習欲望，活躍了課堂氣氛。
在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進行，考試時學生背一背了事。而課改后人文地理的學科地位，重在學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。而我在講到中國的河流以外流區(qū)為主時，課堂上以“保護洞庭環(huán)境生態(tài)”為題，舉行了一場辯論會，正方：圍湖造田利大于弊；反方：圍湖造田弊大于利，讓學生進行辯論，提出自己的見解。這樣，學生在辯論中，不僅培養(yǎng)了表達能力，而且加深了對地理概念的理解，提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。
四、小組活動在地理課堂教學中運用的成功關鍵因素
小組活動要真正在地理課堂教學中發(fā)揮作用，教師要把握好幾個環(huán)節(jié)：
1、監(jiān)督措施
教師在設計活動時要注意兼顧不同層次的學生。例如在講“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學生分組進行接力賽，繪一幅中國地形圖，既要照顧學習基礎差、動手慢的同學讓他們有機會動手訓練，又要培養(yǎng)學習好的同學讓他們完善本組地圖體現(xiàn)協(xié)作精神。
2、評價策略
傳統(tǒng)上對學生評價往往只重視學習結果二忽視學生的學習過程。因此，課堂教學中采用的評價策略要多元化。
（1）合作激勵性評價策略
合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發(fā)展。在地理學教學中，可開展一些小組合作的活動，使學生將個人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。
（2）學生互評――贊賞性評價、質疑性評價
（3）教師指導下的學生自我反思評價
如評價學生自主繪制的天氣系統(tǒng)圖（冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋）的時候，開展“我來評評自己”的自我評價，要求學生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創(chuàng)新的：
如：我來評評
1、科學性： 很好（）、一般（）、不太科學，有待改進（）
2、創(chuàng)意性：耳目一新（）、似曾相識（）、照搬課本，需要改進（）
3、美觀性：美觀大方，“收藏價值”高（）、一般（）、需要改進（）
…………
學生通過對自己作品的分析，加深對了各種天氣系統(tǒng)形成方面的知識的理解，同時認識自己的長處，在自我剖析之中完善自我，重塑自我。
（4）課堂測驗、考試等評價策略
