發(fā)布時(shí)間：2023-09-17 15:03:24
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】 G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）02-0127-01
新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)好高中地理課堂教學(xué)，不斷涌現(xiàn)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點(diǎn)。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的準(zhǔn)確性
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楦咧械乩碚n堂教學(xué)是有目的、有意識(shí)的應(yīng)用性很強(qiáng)的教育活動(dòng)。教師必須在授課之前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全局性的規(guī)劃安排，這是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。在此基礎(chǔ)上，地理教師還要善于捕捉、判斷學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣信息，并把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)。如果對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)要求研究不透徹，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)將產(chǎn)生極大的偏差，教學(xué)效果也將大打折扣。所以，只有有效突出教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)在充滿生命活力，不偏離原來(lái)預(yù)設(shè)的軌道。
如果我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)要求研究不透徹，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)要求不明確，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)將產(chǎn)生極大的偏差，教學(xué)效果也將大打折扣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的失誤直接導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的偏差，其結(jié)果是對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了巨大的影響，由此可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，其準(zhǔn)確性是非常重要的。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提升教學(xué)有效性
（一）科學(xué)設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提升地理教學(xué)實(shí)效的重要途徑，科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的氛圍中，緊張有序的學(xué)習(xí)地理、掌握知識(shí)?？茖W(xué)的課堂結(jié)構(gòu)讓教育信息有效傳播，便于學(xué)生理解和記憶。例如：要求學(xué)生記憶和理解“世界洋流分布”時(shí)，教師在初步講授的基礎(chǔ)上，可以采用多媒體技術(shù)，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動(dòng)畫，通過(guò)生動(dòng)形象動(dòng)畫讓學(xué)生不斷探究世界洋流的形成和分布。讓合理的授課模式改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的有效性。
（二）設(shè)計(jì)好學(xué)生探究環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體地位
在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們可以從許多學(xué)習(xí)論方面的典型案例或思想得到啟發(fā)。首先我們可以看美國(guó)坦普爾大學(xué)教育心理學(xué)教授希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%；學(xué)生閱讀：10%；視聽(tīng)并用：20%；教師演示：30%；學(xué)生討論：50%；學(xué)生實(shí)踐：70%；學(xué)生教別人：90%。從這個(gè)研究中可以看出，只有通過(guò)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
如何突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。比如：在課堂上有步驟、分層次地向?qū)W生展示地理知識(shí)后，可以因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓學(xué)生“跳一跳可以摘到桃子”，經(jīng)過(guò)一番努力找到正確答案。筆者在上《大氣的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，就如此教學(xué)“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者首先要求學(xué)生在查閱資料、研究圖象、理解教材，然后依次回答如下問(wèn)題：①大氣產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因？（分析熱力環(huán)流的形成）③大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運(yùn)動(dòng)的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線），這樣的設(shè)疑，一下激起學(xué)生的探究欲望。
（三）選擇好恰當(dāng)教學(xué)方法
地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系十分密切，要想讓學(xué)生主動(dòng)、積極地投進(jìn)課堂教學(xué)，就必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。例如：筆者在講授“自然界水的循環(huán)”這一知識(shí)時(shí)，就以日常生活中所說(shuō)的“井水不犯河水”來(lái)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考“井水真的與河水之間沒(méi)有聯(lián)系嗎？”并讓學(xué)生在課堂上對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解水循環(huán)的意義。當(dāng)然教無(wú)定法。在高中地理授課中還要因時(shí)制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及各班學(xué)生的特點(diǎn)，合理、有效地選擇不同的教學(xué)方法，擇優(yōu)選擇如下教學(xué)方法：比較法、演示法、圖示法、程序教學(xué)法等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
三、精心突破重點(diǎn)難點(diǎn)，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化
高中地理是一門綜合性學(xué)科，廣泛涉及自然科學(xué)知識(shí)，甚至也涉及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論，所以高中地理教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)頗多，容易讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也容易泯滅學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣。因此，廣大地理教師應(yīng)積極思考，全面突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這也是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】新課程；地理課堂；創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展是主體意識(shí)的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。對(duì)于教師來(lái)講，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中搭建一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生的個(gè)性在自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。師生共同參與相互交流的多邊活動(dòng)應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生想象、領(lǐng)悟、情感等多方面的發(fā)展，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，制約了學(xué)生的腦、手、嘴，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力呢？
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說(shuō)明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會(huì)非?；钴S。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，將枯燥無(wú)味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
“發(fā)明千千萬(wàn)，起始在一問(wèn)?！边@是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說(shuō)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。借助直觀手段，顯示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，形成問(wèn)題情境。如通過(guò)展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么人不會(huì)沉下去呢？除此之外，還可以在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法或修正意見(jiàn)，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的最好機(jī)會(huì)。對(duì)于《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學(xué)生分組分別扮演這些角色展開(kāi)辯論，這些別開(kāi)生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。
二、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣
學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。讓地理從生活中走來(lái)，再有目的地將其問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的事物，增強(qiáng)學(xué)生在生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力。讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。家鄉(xiāng)的山水，農(nóng)民的田地，城市的高樓，十字路口的紅綠燈等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。
三、使學(xué)生成為課堂的主人
新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們采用“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。由于學(xué)生性格、愛(ài)好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異。因此，我們?cè)谔嵝褜W(xué)生適當(dāng)注意成績(jī)的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。
在地理教學(xué)過(guò)程中，常常存在學(xué)生觀察、分析、想象活動(dòng)停留在膚淺階段，難以深入；在討論問(wèn)題時(shí)，往往進(jìn)展緩慢，啟而不發(fā)。造成這些情況的原因很多，重要原因之一就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，未能很好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)模式較陳舊。要使學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)他們?nèi)〉锚?dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是很重要的，民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯。教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。
四、總結(jié)
以往的高中地理課堂是封閉知識(shí)的集中營(yíng)，只是單純的傳遞知識(shí)，而新課改下的地理課堂教學(xué)必將折射出“高智慧學(xué)習(xí)”的方式和能力，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，靈感得到激發(fā)， 思維得以飛揚(yáng)， 使課堂變得豐富多彩，同時(shí)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到滿足感、成功感及地理學(xué)的美感，從而實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的地理知識(shí)；人人都獲得必需的地理知識(shí)；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這就是我們一直追求的地理課堂教學(xué)的魅力！
【參考文獻(xiàn)】
[1]《怎樣培養(yǎng)真正的人》.蘇霍姆林斯基.教育科學(xué)出版社
[2]《創(chuàng)新教育與教師的教育創(chuàng)新》.湖南省特級(jí)教師藍(lán)忠武.2005年
〔關(guān)鍵詞〕初中地理 課堂教學(xué) 提問(wèn)設(shè)計(jì)
提問(wèn)是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)師生相互作用，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展思維、形成觀念的一種教學(xué)行為方式。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)技能，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為維系師生思維活動(dòng)的紐帶。地理課堂教學(xué)中，教師一個(gè)恰到好處的提問(wèn)往往會(huì)激活一池水，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果;一個(gè)縝密有趣的提問(wèn)設(shè)計(jì)往往會(huì)像一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生通往知識(shí)長(zhǎng)廊的大門。問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力對(duì)一名地理教師而言是必須具備的能力，也是新課改對(duì)教師素質(zhì)提出的更高要求。下面，結(jié)合我長(zhǎng)期從事的初中地理課堂教學(xué)，談?wù)勗谶@方面的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、教師問(wèn)得好，課堂效率高
（一）提問(wèn)要有啟發(fā)性
要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，含有一定的思維量，能夠引導(dǎo)學(xué)生在思維的廣闊空間中遨游，這是地理課堂提問(wèn)要遵循的首要原則。這就要求提問(wèn)要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問(wèn)。
（二）提問(wèn)要有興趣性
柏拉圖說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。興趣能使人集中注意力，能促進(jìn)思考和解決問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學(xué)生愉快的接收教育。？？如，在挪威的哈默菲斯特，那里的冬天有兩個(gè)半月不見(jiàn)太陽(yáng)，長(zhǎng)夜漫漫，路燈連續(xù)幾個(gè)月不滅，人們只能在燈光下工作和生活，這是什么原因呢？同學(xué)們聽(tīng)了異口同聲的"哇"，通過(guò)這些描述激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索大自然奧秘的欲望。
（三）提問(wèn)要有可接受性
地理課堂提問(wèn)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生年齡特征，知識(shí)水平和接受能力。提問(wèn)要深淺適度，面向全體學(xué)生，同時(shí)，設(shè)問(wèn)要針對(duì)優(yōu)、差學(xué)生及一些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思維積極性。
（四）提問(wèn)要循序漸進(jìn)
要求地理教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)一般可分為識(shí)記、理解、推理和評(píng)價(jià)四個(gè)層次，四個(gè)層次各具功能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)高低，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，把學(xué)生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。
二、提高課堂提問(wèn)技巧，使課堂提問(wèn)務(wù)實(shí)有效
（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題要嚴(yán)密
地理教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題要有價(jià)值和意義，要為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)服務(wù)，教師自然要吃透教材，在關(guān)鍵出設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在"氣溫的日變化"的教學(xué)中，教師設(shè)問(wèn)："（1）一天中地面溫度最高出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？（2）一天中，氣溫最高出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？"對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)，那么太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射與大氣的溫度的幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)就迎刃而解，收到事半功倍的效果。
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確，不能有知識(shí)性和概念性的錯(cuò)誤，又要使問(wèn)題清楚明確，例如教學(xué)"地球公轉(zhuǎn)及地理意義"一節(jié)時(shí)，有教師問(wèn)"今天是10月6日，太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道有什么關(guān)系？"，學(xué)生不明白意思，后來(lái)教師改問(wèn)"今天是10月6日， 太陽(yáng)直射點(diǎn)在赤道以南還是以北？"學(xué)生異口同聲回答"赤道以南"可見(jiàn)問(wèn)題題意不明確就會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（二）地理課堂教學(xué)提問(wèn)差生優(yōu)生兼顧，提高學(xué)生的整體水平。課堂教學(xué)提問(wèn)是完成地理教學(xué)的手段，通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能，因此提問(wèn)要面向全體學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生思考，根據(jù)學(xué)生具體情況選擇答問(wèn)對(duì)象，簡(jiǎn)單問(wèn)題讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，難題抽基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，也可以讓差生回答優(yōu)生改錯(cuò)補(bǔ)充，教師最后評(píng)述，提高學(xué)生的整體水平。
（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙，在地理教學(xué)中要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放氣旋反氣旋的形成及世界七大板塊運(yùn)動(dòng)的圖片，自然地理理論性較強(qiáng)，播放教學(xué)圖片形象直觀學(xué)生容易理解，這是其他教學(xué)手段無(wú)法代替的，激發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生印象，發(fā)展學(xué)生智力，教師要利用好這塊陣地，制造懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案。激發(fā)學(xué)生求知欲。
[關(guān)鍵詞]：初中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)方法
著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“……課堂教學(xué)追求的效果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)追求的“教學(xué)效果”是從教師“教”的角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂，而素質(zhì)教育更多地追求學(xué)生的“學(xué)習(xí)效果”從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，它們可以這樣解讀：知識(shí)與技能——學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？過(guò)程與方法——學(xué)生會(huì)學(xué)了嗎？情感態(tài)度與價(jià)值觀——學(xué)生學(xué)得愉快嗎？從這個(gè)角度來(lái)看，一堂好課應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，而主體地位的確定，是以學(xué)生的參與度作保證的。所以地理教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)上地理課，就需要?jiǎng)?chuàng)造性設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。那么，我們應(yīng)如何做呢？
一、采取各種教學(xué)手段，激發(fā)興趣，吸引參與
中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛(ài)好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力。”興趣這一非智力因素，在教學(xué)過(guò)程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。地理課教學(xué)過(guò)程中利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？
（一）精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)。教師須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)語(yǔ)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。如采用溫故知新導(dǎo)入法，利用已學(xué)知識(shí)與未學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與銜接關(guān)系，由已知向未知逐漸過(guò)度；直接導(dǎo)入法，開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)明扼要，單刀直入，切入主題；巧布疑陣導(dǎo)入法，設(shè)置懸念，造成疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；圖像導(dǎo)入法，引入新課標(biāo)教材中的圖片達(dá)到教學(xué)的良好效果；詩(shī)歌、歌曲導(dǎo)入法；故事導(dǎo)入法；諺語(yǔ)、謎語(yǔ)導(dǎo)入法。但是，無(wú)論選擇哪種導(dǎo)入形式，都應(yīng)當(dāng)遵循下述幾個(gè)原則：精煉性、趣味性、鼓動(dòng)性、啟發(fā)性、和靈活性。
（二）采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的這一特點(diǎn)，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，如各種自然和人文景觀，使學(xué)生能見(jiàn)其形，如臨其境。情境的再現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、優(yōu)美、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使抽象的理論知識(shí)直觀化。這樣極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。例如：講“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”這一章內(nèi)容時(shí)，教師將大陸漂移假說(shuō)和海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)的軟盤裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前起到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，這樣可大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在初中地理教材中，能讓學(xué)生很好完成實(shí)際操作的活動(dòng)是用乒乓球制作地球儀。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生做好這個(gè)活動(dòng)呢？（1）讓學(xué)生準(zhǔn)備好所需材料制作地球儀所需的材料有：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。（2）教給學(xué)生操作的方法（3）評(píng)判等級(jí)。
（四）精心選擇豐富多彩的地理知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更是一日千里，學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)往往不滿足于課本上的地理知識(shí)，他們對(duì)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新知識(shí)更感興趣。因此，教師要善于精選與補(bǔ)充一些與教材有關(guān)的地理趣聞及地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
（五）做好課堂小結(jié)。地理課堂小結(jié)形式很多：（1）簡(jiǎn)明扼要，歸納總結(jié)。這是最常見(jiàn)的小結(jié)方式，即在每一堂課內(nèi)容講完之后，把所講內(nèi)容作提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要的歸納。（2）落實(shí)“雙基”，練習(xí)檢測(cè)。即根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些口頭或書面作業(yè)作為課堂小結(jié)。這種方式既能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，課堂教學(xué)效果及時(shí)得以反饋。（3）巧設(shè)問(wèn)題，前后銜接。地理學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系性強(qiáng)，這種小結(jié)方式注重教學(xué)內(nèi)容的成因分析，能使學(xué)生在腦中建立良好的地理學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)和形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（4）繪圖列表，形象創(chuàng)設(shè)。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，利用板圖、表格、簡(jiǎn)易文字關(guān)聯(lián)圖等方式進(jìn)行課堂小結(jié)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、析圖能力。
二、教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
教師應(yīng)該不斷追求并能動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散、聚合思維進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)要注意以下兩點(diǎn)。
（一）教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)方案。地理教材只為教學(xué)提供了基本內(nèi)容，地理教師必須充分發(fā)揮自己的潛能，靈活運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索。比如：在設(shè)計(jì)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這部分的教案時(shí)，不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，而是采取逆向思維的模式：假如地球不傾斜著身子旋轉(zhuǎn)，那又會(huì)是什么景象呢？
（二）教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)階梯型和發(fā)散型問(wèn)題。構(gòu)建一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯型問(wèn)題，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而取得在探求方向，思維深度諸方面的突破；教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)散型問(wèn)題，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，沿不同角度、不同方位提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生能夠從更多途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。例如，教學(xué)“熱帶雨林氣候”時(shí)，我們就可以從當(dāng)?shù)厝藗兊纳盍?xí)慣、衣、食、住、行，農(nóng)產(chǎn)品等方面講述熱帶雨林氣候的特征。
（三）疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”然后鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生走到“柳暗花明又一村”，最后達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。如在某城市相繼修建生活住宅小區(qū)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中怎樣設(shè)計(jì)南北樓的最佳距離？如何考慮太陽(yáng)直射光線在地表上的移動(dòng)規(guī)律等，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，活學(xué)活用現(xiàn)有知識(shí)、調(diào)動(dòng)大腦思維、解決實(shí)際問(wèn)題的目的。
總之，在地理課堂教學(xué)中，就需要有創(chuàng)造性，通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空，學(xué)到對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理。
參考文獻(xiàn)
[1]中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手。
一、利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問(wèn)
這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問(wèn)。這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)范疇來(lái)完成知識(shí)的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161km[2]擴(kuò)展到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長(zhǎng)，這會(huì)給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師及時(shí)總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為下一個(gè)內(nèi)容——保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。
二、將教科書中內(nèi)容進(jìn)行形式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計(jì)提問(wèn)
1.轉(zhuǎn)換為示意圖。這里所說(shuō)的示意圖，是教師在備課過(guò)程中，將課本中諸多陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進(jìn)行提問(wèn)，在教學(xué)中有許多好處，它可以簡(jiǎn)明扼要和形象地把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)隱含表達(dá)出來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對(duì)高一《地理》（8.5）“旅游資源的開(kāi)發(fā)條件和評(píng)價(jià)”這部分教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下的示意圖進(jìn)行提問(wèn)：
（1）若你作為開(kāi)發(fā)者，你首先開(kāi)發(fā)哪處旅游景點(diǎn)，為什么？
（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質(zhì)量上D處稍遜一等，你應(yīng)該開(kāi)發(fā)哪處旅游景點(diǎn)，為什么？
（3）E處景點(diǎn)質(zhì)量最優(yōu)，你是否現(xiàn)在馬上開(kāi)發(fā)這個(gè)景點(diǎn)，為什么？
2.設(shè)計(jì)輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、形成能動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對(duì)教科書中的相應(yīng)圖表進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出具有觀察思考和研究?jī)r(jià)值、便于提問(wèn)的教具，以求得更好的教學(xué)效果。例如：為說(shuō)明高一《地理》（9.1）中，人口增長(zhǎng)過(guò)快，不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾，我對(duì)圖（9.3）：人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進(jìn)行了加工，制作了復(fù)合投影片（三張復(fù)合），且在授課中提出了三個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生觀察投影片及復(fù)合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個(gè)問(wèn)題，能幫助學(xué)生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識(shí)，也為學(xué)生理解人口過(guò)快增長(zhǎng)給發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。
（1）投影片Ⅰ問(wèn)題：人口增長(zhǎng)過(guò)快給固定資源帶來(lái)哪些影響？對(duì)環(huán)境和貧困狀況有什么影響？
（2）復(fù)合片Ⅰ問(wèn)題：人口過(guò)快增長(zhǎng)又給未開(kāi)拓資源帶來(lái)哪些影響？對(duì)環(huán)境和貧困狀況有什么影響？
（3）復(fù)合片Ⅱ問(wèn)題：科學(xué)進(jìn)步對(duì)環(huán)境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問(wèn)題帶來(lái)的不良影響？
三、利用各章節(jié)后“活動(dòng)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)
高一地理新教科書增加了“活動(dòng)”題內(nèi)容，其中有部分內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動(dòng)”內(nèi)容1.讓學(xué)生層層分析，在理解自然環(huán)境各要素有機(jī)聯(lián)系的前提下，得出結(jié)論：在很大程度上植物是自然環(huán)境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標(biāo)志。
四、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問(wèn)
一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解這類知識(shí)，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。
這種提問(wèn)既適用于自然地理知識(shí)，又適用于人文地理知識(shí)和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識(shí)的學(xué)習(xí)。它能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。
例如：高一《地理》（2.4），內(nèi)容是對(duì)較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究，我設(shè)計(jì)了以下提問(wèn)，較輕松地解決了這一知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。（1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（即沒(méi)有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動(dòng)呢？（2）實(shí)際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？（3）實(shí)際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？
一、多方展示，善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
心理學(xué)研究表明："興趣是最好的老師"。學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳、記憶力增強(qiáng)、想象力豐富，會(huì)表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。利用信息化技術(shù)來(lái)多方展示，有利于發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。，在上"氣候類型"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以借助于多媒體信息技術(shù)向?qū)W生們展示春、夏、秋、冬的自然景觀，并讓學(xué)生比較出各景觀的差異；在《荒漠化得開(kāi)發(fā)和防治》這一章節(jié)時(shí)可以引入很多沙漠景觀圖綠洲景觀圖，沙漠動(dòng)物景觀圖。很多課例也可以以歌曲引入，如：在講《區(qū)域的工業(yè)化和城市化--以珠江三角洲為例》可以引入--《春天的故事》，在《流域的綜合開(kāi)發(fā)和利用》時(shí)可以引入--《黃河頌》。這樣優(yōu)美的畫面與悠揚(yáng)的音樂(lè)融合，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣和強(qiáng)烈的求知欲，一下就把學(xué)生注意里提到課堂上，進(jìn)而促使其深入思考，這樣讓學(xué)生在輕松而又愉快的氛圍里求解，學(xué)習(xí)起來(lái)就容易多了。
二、 創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)新情境，化靜為動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免感到枯燥無(wú)味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)恰恰可以克服這一缺陷。例如，在教學(xué)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)-熱力環(huán)流》時(shí)，很多同學(xué)理解能力較低，無(wú)論怎樣講，他們就是想不出氣體到底怎么會(huì)存在運(yùn)動(dòng)，怎么運(yùn)動(dòng)。這時(shí)可以借助于多媒體信息技術(shù)向?qū)W生們展示動(dòng)態(tài)的課本的實(shí)驗(yàn)---玻璃箱里放一碗熱水和一碗冰塊，觀察他們的變化情況，配合上生動(dòng)的解說(shuō)，這樣直觀的畫面與板書平面圖相結(jié)合，直接簡(jiǎn)單明了點(diǎn)出熱力環(huán)流的原理，再及時(shí)結(jié)合生活里一些常見(jiàn)的實(shí)例圖：空調(diào)裝在房間上方，熱氣球飛上天空的圖，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)一下就套用起來(lái)加深理解。這樣就使抽象、枯燥的內(nèi)容變得形象生動(dòng)起來(lái)，，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和可感性。
三、變難為易，轉(zhuǎn)化思維，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
地理對(duì)象的復(fù)雜性、廣闊性、抽象性、間接性，使人們不可能全部親身經(jīng)歷或-直接觀察。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能模擬逼真，化抽象為形象，它不僅能展示集文字、圖像、圖片、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)形象、色彩斑斕的教學(xué)情境中，使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展思維，同時(shí)還能拓展學(xué)生的空間思維，加深對(duì)地理事物的理解.也對(duì)教學(xué)起著一定的影響。如在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)這一重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，在沒(méi)有多媒體之前老師在課堂上作很多版圖，用手勢(shì)比劃，然后寄希望于學(xué)生發(fā)揮想象力，這樣往往花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，還會(huì)有很多學(xué)生到了高三還沒(méi)有徹底弄明白?，F(xiàn)在我們利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，利用多媒體就可以以動(dòng)態(tài)形象全方位地表示出來(lái)。比如在晝夜變化時(shí)，我們可以給出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)圖，通過(guò)演示講明確指出什么事晨昏線，以及晨昏線時(shí)怎么變化的、晝夜是怎么變化的，什么時(shí)候晝短，什么時(shí)候晝長(zhǎng)，不僅不用費(fèi)口舌，還讓學(xué)生印象深刻，更重要的是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)從多種角度觀察過(guò)晨昏線的變化，所以在做題時(shí)無(wú)論給出哪種光照?qǐng)D學(xué)生都能在腦海中有相應(yīng)的空間立體圖對(duì)應(yīng)。本節(jié)課的重、難點(diǎn)就迎刃而解了。也只有這樣，才能在地理課中擺脫考什么教什么的情況，才能使各種教學(xué)資源和課堂教學(xué)融為一體，更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高課程的開(kāi)發(fā)技能。
所以，多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教育工具，具有很多優(yōu)點(diǎn)，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)，掌握多媒體信息技術(shù)的使用規(guī)律，才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體教學(xué)給老師們?cè)黾恿撕艽蟮墓ぷ髁?不僅要搜集資料，還要制作課件，對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)運(yùn)用不熟練的老師來(lái)說(shuō)，是一大難事，由此可能產(chǎn)生較重的精神負(fù)擔(dān)和緊張情緒，這就需要廣大的地理教師分工協(xié)作，充分發(fā)揮集體備課的力量，資源共享，共同整合，以減輕壓力，提高地理教學(xué)水平。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，一方面，打破傳統(tǒng)的觀念，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在地里教學(xué)中的重要性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用；另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)高中地理教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，提供充足的地理信息教育服務(wù)，讓教師在地理教學(xué)中游刃有余，將信息技術(shù)與地理課堂完美的融合，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)去收集、整理和分析資料，激發(fā)其積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理八年級(jí)上冊(cè).人民教育出版社，2008（修訂本）
[2]杜志興.讓教師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng).甘肅教育.甘肅教育出社
科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。地理CAI課件進(jìn)入課堂已經(jīng)比較普遍，目前市面上雖有不少現(xiàn)成的教學(xué)軟件出售，但它常常與中學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)第一線的教師在上課時(shí)使用起來(lái)總是不盡如人意。究其原因有二：一是會(huì)做課件的人不會(huì)教地理，會(huì)教地理的人不會(huì)做課件；二是目前的商品教學(xué)軟件多是面向?qū)W生個(gè)別化學(xué)習(xí)的家教軟件。針對(duì)這種情況，我們根據(jù)本校的優(yōu)勢(shì)：學(xué)校對(duì)電化教學(xué)高度重視，投入相當(dāng)多的人力、物力，并通過(guò)培訓(xùn)使部分地理教師初步掌握了設(shè)計(jì)和制作CAI課件的方法，從1995年開(kāi)始研制面向課堂教學(xué)的地理CAI課件，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們有以下的體會(huì)：
一、課件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
1 . 學(xué)習(xí)理論
（1） 以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論。把學(xué)習(xí)分為應(yīng)答性行為和操作性行為，
不考慮認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在過(guò)程；
（2） 以皮亞杰為代表的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們?cè)谂c周圍環(huán)境相互作用時(shí)，通過(guò)同化——調(diào)節(jié)——平衡過(guò)程的反復(fù)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化；
（3） 我們傾向于把二者統(tǒng)一起來(lái)的以加涅為代表的累積學(xué)習(xí)模型，以行為主義學(xué)習(xí)理論解決低級(jí)、低水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解決高級(jí)、高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2. 教學(xué)理論
我們同意布魯納在“教學(xué)理論的建設(shè)”中的論述：教學(xué)理論主要關(guān)心的是如何教才能達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，教師的意志起決定性的作用。學(xué)習(xí)理論給出學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模型，而教學(xué)理論則給出怎樣才能使這一過(guò)程成為最佳過(guò)程的模型。因此，面向課堂教學(xué)的CAI課件的設(shè)計(jì)特別要注意教學(xué)理論的研究和貫徹。
（1） 基于行為主義理論的程序教學(xué)。其基本思路是把學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)（目標(biāo)）的過(guò)程分解為若干個(gè)連續(xù)的小步子，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們的課件結(jié)構(gòu)已從初期的直線型學(xué)習(xí)程序提高到全部采用分支型學(xué)習(xí)程序（克勞德學(xué)習(xí)程序）
（2） 基于認(rèn)知主義理論的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。這是我們學(xué)校大力提倡而我們的課件設(shè)計(jì)又盡量遵循的教學(xué)理論。它重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的積極思維去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而掌握概念、原理、法則、定律，學(xué)會(huì)使用它們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際問(wèn)題。
二、課件設(shè)計(jì)的實(shí)踐
下面，以我們制作的一些課件為例，說(shuō)明我們是如何貫徹這些理論的：
1. 采用多按鈕、多重菜單選擇、超文本、超媒體結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)分支型程序教學(xué)，可使具有不同教學(xué)鳳格的教師或面對(duì)不同水平的教學(xué)對(duì)象時(shí)選擇不同的程序進(jìn)行教學(xué)。
例如：《臺(tái)灣省》、《中國(guó)降水》等課件一進(jìn)入主畫面就分教學(xué)、小結(jié)、練習(xí)三部分；教學(xué)部分又分成多個(gè)小專題講解，教學(xué)時(shí)教師可按已編好的順序上課，只需按回車鍵或空格鍵即能進(jìn)入下一專題；同時(shí)也可按畫面設(shè)置的按鈕（當(dāng)鼠標(biāo)滑過(guò)時(shí)有文字提示于下端）或從下拉菜單中選擇進(jìn)入相應(yīng)的專題講課。課件中一般用箭頭表示鼠標(biāo)，當(dāng)變成手持教鞭狀時(shí)即是該處可單擊出圖片、文字或演示動(dòng)畫，雙擊收起圖片（文字）或停止播放動(dòng)畫；當(dāng)板書中的鼠標(biāo)變成向下手指時(shí)即是該處單擊繼續(xù)出下一部分的板書，相當(dāng)于覆蓋投影片一樣；有小喇叭顯示處，表明單擊此處可播放錄音，雙擊停止播放；在任何一個(gè)畫面都可以直接退出或跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)畫面。這樣，教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的水平或現(xiàn)場(chǎng)反饋信息，選擇控制媒材顯示的順序、時(shí)間和次數(shù)，實(shí)現(xiàn)分支型的程序教學(xué)。
2. 采用多種方法實(shí)施發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動(dòng)活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用收到良好的教學(xué)效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用CAI課件創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。
例如：在《臺(tái)灣省》、《黃河》、《長(zhǎng)江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長(zhǎng)江之歌”等視頻影像歌曲，當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室，悠揚(yáng)的音樂(lè)、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)，一首首熟悉的歌曲用來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎。又如，當(dāng)講到臺(tái)灣的旅游資源時(shí)，一幅幅美麗的風(fēng)光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽(tīng)到優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，猶如親臨其境，樂(lè)而忘返。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
(2)化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師除通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學(xué)，但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，而其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無(wú)聲的，給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而用多媒體CAI輔助教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了地圖教學(xué)的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
例如：在《臺(tái)灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區(qū)課件的設(shè)計(jì)制作中，把位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、人口、城市、旅游等各個(gè)地理要素分開(kāi)顯示，能起到化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)的作用；而類似“土地類型”、“中國(guó)降水”、“人口遷移”等圖幅，則制作成類似復(fù)合投影片，如“我國(guó)土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據(jù)教學(xué)需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰(zhàn)前人口遷移路線圖和二戰(zhàn)后人口遷移路線圖，這樣，利于教師重點(diǎn)講解，可起到化繁為簡(jiǎn)的作用。
在《水循環(huán)》課件中，把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個(gè)動(dòng)畫在講解的時(shí)候一一顯示，最后又把三個(gè)動(dòng)畫結(jié)合在同一動(dòng)畫上顯示水循環(huán)的整個(gè)過(guò)程。這樣，學(xué)生不但可以清淅地了解各個(gè)循環(huán)類型的環(huán)節(jié)，同時(shí)還可以讓學(xué)生知道，這三種循環(huán)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體。
(3)化靜為動(dòng)，形象直觀
在以往的地理教學(xué)中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，在課堂上較為被動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。利用多媒體CAI進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。
例如：在《板塊構(gòu)造》、《地殼運(yùn)動(dòng)》課件里，制作了多個(gè)動(dòng)畫（二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、視頻動(dòng)畫），把“大陸漂移”、“海底擴(kuò)張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動(dòng)畫顯示，學(xué)生看后一目了然，達(dá)到很好的教學(xué)效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動(dòng)畫，先把畫面作成水平巖層，在內(nèi)力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時(shí)顯示的圖象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產(chǎn)生局部擠壓力，抵抗風(fēng)化侵蝕能力較強(qiáng)，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動(dòng)畫的模擬顯示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀，印象深刻。
此外，在很多自制CAI課件里，在動(dòng)畫顯示過(guò)程中適當(dāng)配上聲音或音樂(lè)，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形的成過(guò)程”、“冷暖鋒過(guò)境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動(dòng)畫顯示過(guò)程中，相應(yīng)配上雷聲、雨聲；在《中國(guó)降水》課件里，一邊通過(guò)動(dòng)畫模擬“鋒面雨帶移動(dòng)”的全過(guò)程，同時(shí)配樂(lè)朗讀：“夏季風(fēng)，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進(jìn)遼松，九月回江南，十月去無(wú)蹤?！边@樣，就能把雨帶移動(dòng)的時(shí)間、路線深深地刻在學(xué)生的腦子里。
(4)化遠(yuǎn)為近，生動(dòng)逼真
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把知識(shí)局限在書本上，無(wú)論教者怎樣發(fā)揮語(yǔ)言的才能和教具的演示，都無(wú)法直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)生和演變過(guò)程。在自制CAI課件中適當(dāng)插入AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如火山爆發(fā)、地震、海底地形等；也能把十分遙遠(yuǎn)的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生領(lǐng)略各種大自然的奇觀：如宇宙空間、世界各地的風(fēng)土人情等。
例如：在《太陽(yáng)系》課件里，以熱字連接的方式插入了“太陽(yáng)活動(dòng)”、“九大行星的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”、“月球漫步”、“太空實(shí)驗(yàn)室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段，在上課過(guò)程中，不時(shí)把學(xué)生帶到星光璀璨的太空遨游，對(duì)揭示宇宙的奧秘，提高學(xué)生對(duì)天文知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，都起到宏觀、生動(dòng)的效應(yīng)。
CAI課件中的視頻影象與一般的錄象大不相同，它不但可以避免了倒帶的麻煩，而且能夠隨時(shí)擊活、隨時(shí)插入，并且能同時(shí)打開(kāi)多個(gè)視頻窗口。
例如：在《人類與環(huán)境》課件中，在講自然原因引起環(huán)境問(wèn)題時(shí)可同時(shí)打開(kāi)插入“火山”、“地震”“臺(tái)風(fēng)”、“海嘯”等多個(gè)視頻片段，在講人為原因引起環(huán)境問(wèn)題時(shí)可同時(shí)打開(kāi)插入“大氣污染”、“油污染”、“破壞自然資源”、“森林火災(zāi)”、“酸雨” 等多個(gè)視頻片段。這樣，把多個(gè)視頻片段連接在CAI課件里，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，選擇播放一個(gè)或多個(gè)多個(gè)視頻片段，既可把遙遠(yuǎn)的地理事物一下子拉到眼前，生動(dòng)、逼真，又可大大節(jié)省時(shí)間，取得良好的教學(xué)效果。
一、新課改下地理作業(yè)的功能
地理是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，要完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在地理課堂的教與學(xué)活動(dòng)外，更需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，地理作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新授知識(shí)、形成技能技巧的重要途徑；同時(shí)也是運(yùn)用地理知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段。可是長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)作業(yè)的形式與內(nèi)容單一、封閉僵化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際大大脫離，早已不能適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?？v觀我們現(xiàn)在的地理作業(yè)訓(xùn)練形式，其中還存在著多靜態(tài)，少活動(dòng)；多書面，少實(shí)踐的現(xiàn)象。所有這些都極大地束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，針對(duì)以上情況，地理教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)，對(duì)地理作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，把學(xué)生從單一的死記硬背中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和地理實(shí)踐能力。
地理作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生理解和運(yùn)用地理知識(shí)的一種方式。其目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)、形成一定的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣和能力。另外，還可以擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課標(biāo)要求地理教師要樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化地理教學(xué)方式。課內(nèi)、外教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。有利于學(xué)生的終身發(fā)展。最近幾年，筆者以高二地理教學(xué)使用新教材和必修班的學(xué)業(yè)水平測(cè)試為契機(jī)，對(duì)地理作業(yè)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)地理課堂教學(xué)有效性、提高“小高考”過(guò)關(guān)率等方面，進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了比較理想的效果。
二、新課改下地理作業(yè)的設(shè)計(jì)
由于高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)間緊迫，且要復(fù)習(xí)的內(nèi)容又很多，共包括必修一、二、三這三本書。所以布置的作業(yè)都是短期作業(yè)。同時(shí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，盡量不占用學(xué)生的課外時(shí)間。所謂短期作業(yè)，主要由學(xué)生在地理課堂上獨(dú)立完成，時(shí)間5－8分鐘，它是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充，對(duì)于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的作用。因完成時(shí)間短，稱為短期作業(yè)，一般在第二天上交教師批改。作業(yè)內(nèi)容主要由教師根據(jù)上課內(nèi)容、緊扣考點(diǎn)精心選擇的能迅速完成的作業(yè)。教師在選擇過(guò)程中應(yīng)盡可能避免單一重復(fù)式練習(xí)，做到“少而精”。此類作業(yè)每節(jié)課之后學(xué)生必須完成，以期達(dá)到及時(shí)溫故知新的目的。
1．課堂生成，關(guān)注學(xué)生參與過(guò)程
關(guān)注學(xué)生參與的過(guò)程要處理好結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系，我們的老師習(xí)慣于教學(xué)活動(dòng)告一段落后一定要有結(jié)論，有時(shí)為了得出一定的結(jié)論、觀點(diǎn)，教師還會(huì)生硬地取代學(xué)生的參與，殊不知，學(xué)生在參與過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)正是其情感、態(tài)度、價(jià)值觀不斷豐富、逐步形成的成長(zhǎng)歷程，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的交往就是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在參與過(guò)程中所表現(xiàn)出的質(zhì)疑精神，從無(wú)疑到有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。
要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室。在每節(jié)課后設(shè)置難易程度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，有助于學(xué)生對(duì)地理課堂所學(xué)知識(shí)的理解與深化。關(guān)注學(xué)生參與的過(guò)程就是要讓課堂生成的問(wèn)題推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生參與的過(guò)程成為課堂教學(xué)主流，避免學(xué)生的參與與老師的教的流程脫節(jié)。在這方面，教師要進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，教師在準(zhǔn)備教的同時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生的參與滲透教學(xué)全過(guò)程。包括課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)復(fù)習(xí)。
2．添味加料，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！笔聦?shí)也證明：一旦學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)產(chǎn)生了興趣，不用老師多講，他們就會(huì)自覺(jué)而又認(rèn)真地完成。因此，為了讓學(xué)生對(duì)地理作業(yè)產(chǎn)生興趣，教師就必須設(shè)計(jì)一些靈活新穎、富有情趣、又符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的作業(yè)題，使其在參與作業(yè)的過(guò)程中有著快樂(lè)的情感體驗(yàn)，變“要我做”為“我要做”。
例如在學(xué)到影響交通線的區(qū)位因素時(shí)，教師可聯(lián)系當(dāng)前的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，添味加料，引起學(xué)生的練習(xí)興趣。由我國(guó)絕大多數(shù)的石油進(jìn)口通道――馬六甲海峽的安全問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論分析海運(yùn)航線的重要性，進(jìn)而分析海運(yùn)的優(yōu)勢(shì)與不足：優(yōu)勢(shì)是運(yùn)量大，運(yùn)費(fèi)底、缺點(diǎn)是速度慢，連續(xù)性教差，比如易受臺(tái)風(fēng)、海浪等的影響等等。
像這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但能“吊”起學(xué)生的胃口，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的積極性，還讓學(xué)生在輕松愉快的心境中“吃”得有滋有味，深化了對(duì)新地理知識(shí)的理解。
3．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用意識(shí)
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受地理的實(shí)用性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。這就要求地理教師轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，把機(jī)械單調(diào)的作業(yè)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己有聲有色的活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。
例如在講“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，我先講了一個(gè)小故事：7月8日9點(diǎn)多，一位女士憑著一張10000美元的彩票太平洋馬紹爾群島的銀行要求兌現(xiàn)，遭到拒絕。因?yàn)轭I(lǐng)獎(jiǎng)日期是7月7日，這位女士懊悔不已。這時(shí)，一位中年人說(shuō)：“這張票2000元賣給我吧”。女士心想，反正這票也沒(méi)有用，就同意了。中年人馬上乘飛機(jī)飛往檀香山，到達(dá)時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間是7月7日11時(shí)。中年人以2000元買的彩票一下飛機(jī)就到當(dāng)?shù)劂y行領(lǐng)取了10000美元。死票又復(fù)活了，這是怎么回事？難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn)？在這節(jié)課結(jié)束時(shí)我布置幾道有關(guān)時(shí)區(qū)和日界線的題目，學(xué)生的練習(xí)熱情非常的高漲，有的還專門到辦公室里和老師進(jìn)行探討呢。這樣的作業(yè)布置其效果可想而知。這就要求地理教師平時(shí)要做有心人，善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，多布置一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的題目。以強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高地理教學(xué)的有效性。
4.延伸開(kāi)放，拓展學(xué)生思維空間
隨著新課改的深入推進(jìn)，競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)給高中地理教學(xué)提出了更高的要求。實(shí)踐表明，適當(dāng)?shù)难由扉_(kāi)放，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新欲望。例如在講解過(guò)南水北調(diào)后，我留給學(xué)生這樣的作業(yè)題：討論回答下列問(wèn)題：
（1）京、津、冀所在的華北地區(qū)，水資源緊張的原因何在？
（2）列表比較南水北調(diào)的三線方案的優(yōu)缺點(diǎn)：
三條線路優(yōu)缺點(diǎn)比較表：
學(xué)生分組思考、討論完成表格，完成后相互交流。通過(guò)這樣的練習(xí)，極大地拓展了學(xué)生的思維空間，在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，從而大大地促進(jìn)了地理教學(xué)有效性。
5.內(nèi)容科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念
“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是新課標(biāo)的基本理念之一，新課標(biāo)中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，地理教師要選擇科學(xué)性強(qiáng)而且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩碜鳂I(yè)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，不僅指知識(shí)的精確性、內(nèi)容的典型性，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)過(guò)資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展后，我設(shè)置了如下練習(xí)：
讀“魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展框圖”，回答下列問(wèn)題：
（1）寫出圖中字母的含義：
A，B，C，D.。
（2）現(xiàn)代魯爾區(qū)工業(yè)減少，擴(kuò)大，積極發(fā)展。
（3）我國(guó)的四大工業(yè)基地（遼中南、京津唐、滬寧杭、珠江三角洲）中，_______工業(yè)基地應(yīng)該借鑒魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。
（4）結(jié)合魯爾區(qū)的成功轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)對(duì)振興東北老工業(yè)基地提出合理化的建議。________
通過(guò)以上的作業(yè)練習(xí)，可以讓學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
三、幾點(diǎn)思考
1.作業(yè)要分量適中、難度適宜
作業(yè)的分量應(yīng)按地理學(xué)科上課的自習(xí)時(shí)間的比例來(lái)確定。難易度應(yīng)以學(xué)生的一般水平為準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)生和學(xué)困生可分別布置分量、難度各異的作業(yè)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2.作業(yè)要有啟發(fā)性、典型性
地理作業(yè)要有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)。不要流于形式也就是說(shuō)不要為了作業(yè)而留作業(yè)。例如：不要留抄地理概念這樣的機(jī)械作業(yè)，這樣發(fā)揮不了學(xué)生的潛能，要讓學(xué)生真正能通過(guò)地理作業(yè)來(lái)達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。
3.作業(yè)批改要有時(shí)效性、針對(duì)性
如果作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題就不能及時(shí)解決，這實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了地理教學(xué)有效性。比如：批改好作業(yè)后，找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生進(jìn)行匯總，以便進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)有效性。這種方法，在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺方面起到了事半功倍的效果。
總之，作業(yè)是鞏固和檢驗(yàn)地理教學(xué)效果、拓展學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)而有效的地理作業(yè)，既是培養(yǎng)學(xué)生地理思維、創(chuàng)新能力的媒介，也是提高地理教學(xué)有效性的必要手段。目前，我們正值新課程改革時(shí)期，作為當(dāng)代的地理教師，應(yīng)該更加主動(dòng)地探索、實(shí)踐，讓每一次地理作業(yè)都成為師生交流的平臺(tái)，讓每一次作業(yè)都能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)
［1］陳寧軍.選擇是一種能力.中國(guó)教育學(xué)刊，1999（6）.
［2］地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.武漢：湖北教育出版社，2003.
［3］新課程與評(píng)價(jià)改革.北京：教育科學(xué)出版社，2003.
作者單位：
