發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 16:19:53
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教育教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
案例分析：“農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”在人文地理部分是一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，歷年高考命題都有所涉及。本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，主要講解以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握這兩種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的區(qū)位條件和生產(chǎn)特點(diǎn)。高三地理第一輪復(fù)習(xí)的基本目標(biāo)就是全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)、夯實(shí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，結(jié)合高考考試說(shuō)明，掌握教材中的基本知識(shí)、基本原理和基本技能，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的自我地理知識(shí)遷移思維能力。在現(xiàn)行的高考模式下，無(wú)論是學(xué)生，還是家長(zhǎng)，都非常重視語(yǔ)數(shù)外三科，課后花在地理、歷史等一些小學(xué)科上的時(shí)間幾乎沒(méi)有。因此，在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要先用幾分鐘時(shí)間瀏覽課本的相關(guān)內(nèi)容。為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入高考復(fù)習(xí)的狀態(tài)，我在引入新課部分采用近三年的高考題，再由高考題引出本單元的考點(diǎn)。在課堂的后半段，為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生觀看“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”和“商品谷物農(nóng)業(yè)”兩段視頻，分析比較這兩種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的差異。
案例描述：課前，學(xué)生紛紛走進(jìn)教室，看到教室后排黑壓壓地坐著幾排聽(tīng)課老師，都不禁有些緊張起來(lái)。為了緩解學(xué)生們的緊張情緒，我在多媒體屏幕上播放著平時(shí)我所收集的有關(guān)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的圖片。在輕柔的背景音樂(lè)聲中，學(xué)生的情緒逐漸放松下來(lái)，并用視覺(jué)的神經(jīng)感受著這兩種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的差異。
上課鈴響了，我播放了江蘇省前三年有關(guān)農(nóng)業(yè)的幾道高考題，問(wèn)道：“同學(xué)們，通過(guò)剛才我們對(duì)有關(guān)農(nóng)業(yè)的高考題的了解，誰(shuí)能說(shuō)出這些高考題主要考查了農(nóng)業(yè)的哪些知識(shí)點(diǎn)？”學(xué)生踴躍發(fā)言，歸納出考查知識(shí)點(diǎn)主要是“農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的區(qū)位條件和生產(chǎn)特點(diǎn)”。然后我總結(jié)出本節(jié)課內(nèi)容的考綱要求：1.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件及其特點(diǎn)；2.掌握我國(guó)主要農(nóng)業(yè)區(qū)的生產(chǎn)條件。
在分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件時(shí)，我采用“圖層疊加”的方式逐次分析該農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的區(qū)位條件，先自然條件：亞洲氣候圖、亞洲地形圖，后社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位條件：亞洲人口分布圖。由于這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，有關(guān)區(qū)位條件，我基本上讓學(xué)生自己讀圖分析。先讓學(xué)生結(jié)合前面知識(shí)，回憶區(qū)位條件主要包括哪些方面，再對(duì)照所展示的圖片進(jìn)行分析歸納。針對(duì)學(xué)生的分析，我提了兩個(gè)問(wèn)題：1.如何評(píng)價(jià)季風(fēng)氣候?qū)撅L(fēng)水田農(nóng)業(yè)的影響？2.分析該農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件時(shí)，要不要分析其交通條件？學(xué)生踴躍發(fā)言，在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)基本都能夠知道季風(fēng)氣候的優(yōu)點(diǎn)：夏季高溫多雨，雨熱同期，但對(duì)該氣候的缺點(diǎn)――“降水分布不均，水旱災(zāi)害頻繁”往往想不到。關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答較好，基本都知道季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)屬于自給農(nóng)業(yè)，不需要分析其交通條件。
隨著時(shí)間的流逝，本節(jié)課不知不覺(jué)進(jìn)行了一半，為了活躍課堂氣氛，我播放了兩段有關(guān)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”和“商品谷物農(nóng)業(yè)”的視頻。由于學(xué)生平時(shí)生活在城市中，對(duì)于農(nóng)村生活非常陌生，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)更是不了解。當(dāng)他們觀看著水稻的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式時(shí)，一個(gè)個(gè)瞪著驚奇的眼睛，感嘆平時(shí)吃的大米原來(lái)是這樣生產(chǎn)出來(lái)的，課堂氣氛一下子推向一個(gè)小。“同學(xué)們，我們剛才觀看了季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)景，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們之間有哪些不同之處？”在他們看完視頻之后我提問(wèn)道。由于在視頻中這兩種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型所展示的生產(chǎn)特征差異非常的顯著，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，并且基本上都能夠比較歸納出在經(jīng)營(yíng)方式、單產(chǎn)水平、商品率、機(jī)械化水平、科技水平和專(zhuān)業(yè)化水平等方面的差異。
一、區(qū)域視角的選擇與運(yùn)用
地理學(xué)習(xí)對(duì)象具有區(qū)域性特征，認(rèn)識(shí)一個(gè)地理事物，有的要從全球角度去認(rèn)識(shí)，有的要放在一個(gè)地方的角度加以考量，這些都涉及空間尺度大小和轉(zhuǎn)換問(wèn)題?？臻g尺度大小及轉(zhuǎn)換是區(qū)域視角的具體體現(xiàn)和操作要領(lǐng)，在不同的尺度下看問(wèn)題，得出的結(jié)論是不一樣的，大尺度的是宏觀的或整體性的規(guī)律，小尺度的是局部的特征、規(guī)律。教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)尺度大小的敏感，教給學(xué)生劃分區(qū)域認(rèn)識(shí)地理事物的方法。
教學(xué)程序：將地理事物置于一定的空間范圍內(nèi)，如果把區(qū)域視角比作“透鏡觀察”的話，對(duì)大區(qū)要“推鏡頭”――下分分區(qū)，對(duì)分區(qū)要“拉鏡頭”――上位視角，由此體現(xiàn)區(qū)域差異性教學(xué)。區(qū)域視角的分析方法：①區(qū)域定位，分析地形、氣候的類(lèi)型和特征；②以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定相應(yīng)的水文、植被等自然地理要素的特征；③以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對(duì)主要人文地理現(xiàn)象的影響；④評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素；⑤確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問(wèn)題及其解決措施。
二、綜合視角的選擇與運(yùn)用
地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的復(fù)雜系統(tǒng)。運(yùn)用系統(tǒng)論的方法來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，是當(dāng)今地理學(xué)重要的研究方法與學(xué)科思想，初步揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。綜合主要是區(qū)域基礎(chǔ)上的綜合，包括區(qū)域內(nèi)部各個(gè)地理環(huán)境要素的綜合、區(qū)域發(fā)展過(guò)程中各要素相互影響的綜合、本區(qū)與鄰區(qū)相互關(guān)系的綜合、不同層次的地域間的綜合。
教學(xué)程序：區(qū)域特征是區(qū)域地理的核心知識(shí)，運(yùn)用綜合視角學(xué)習(xí)區(qū)域特征的具體思路為：區(qū)域位置（緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等）―區(qū)域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）―區(qū)域人文地理特征（人口、聚落、交通、經(jīng)濟(jì)、文化等）―區(qū)域整治和開(kāi)發(fā)利用（資源條件、環(huán)境問(wèn)題、自然災(zāi)害、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、重大工程等）。應(yīng)用綜合視角時(shí)可利用因果聯(lián)系框圖，把有關(guān)的因素歸為若干組，再根據(jù)具體條件，先分析各因素之間的相互關(guān)系，把握主導(dǎo)因素，層層深入，遞進(jìn)分析地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展變化過(guò)程。
三、動(dòng)態(tài)視角的選擇與運(yùn)用
“時(shí)間和空間是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)的存在形式”。地理學(xué)的哲學(xué)特性已經(jīng)影響到了地理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法。描述地理事物發(fā)展過(guò)程的動(dòng)態(tài)視角主要有兩個(gè)維度：時(shí)間和空間。首先，地理事物總是沿著一定的時(shí)間順序來(lái)發(fā)展的，在內(nèi)部、外部各種因素的作用下不斷地變化，最終呈現(xiàn)一定的狀態(tài)。其次，地理事物在空間上具有一定的變化動(dòng)態(tài)，地理位置、海拔、地形等因素成為制約或促進(jìn)地理事物發(fā)展的重要因素。
教學(xué)程序：運(yùn)用時(shí)間視角把地理事物放到一定的歷史過(guò)程中分析，在不同歷史階段事物發(fā)展程度不同，教學(xué)程序?yàn)椤斑^(guò)去―現(xiàn)在―將來(lái)”；地理事物在不同發(fā)展階段特征不同，教學(xué)程序?yàn)椤俺跗讪D中期―末期”。運(yùn)用空間視角揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。教學(xué)程序上“按緯度順序、按經(jīng)度順序、按空間遠(yuǎn)近、按相對(duì)位置、按垂直高度、按人類(lèi)活動(dòng)路徑等對(duì)空間規(guī)律進(jìn)行探究”。針對(duì)面狀地理事物（地形區(qū)、行政區(qū)、氣候區(qū)、工農(nóng)業(yè)區(qū)等）描述輪廓特征、分布范圍及區(qū)域差異；針對(duì)線狀地理事物（如山脈、河流、交通線、劃界線、海岸線等）確定走向和分布特征；針對(duì)點(diǎn)狀地理事物（如城市、礦產(chǎn)、山峰等）描述地理位置和相互關(guān)系。
四、生態(tài)視角的選擇與運(yùn)用
【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；地理教學(xué)；有效性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-0-01
一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、為什么要進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)
“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖?！皩W(xué)案”在新課程教學(xué)中具有重要的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。
三、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，全面提高地理教學(xué)的有效性
從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。
（一）準(zhǔn)確的學(xué)案目標(biāo)定位是提高地理教學(xué)有效性的前提
美國(guó)著名教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！蹦繕?biāo)是一份好的學(xué)案的統(tǒng)領(lǐng)，目標(biāo)分為教師形成學(xué)案的目標(biāo)與學(xué)案中學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1、教師形成學(xué)案的目標(biāo)
一份學(xué)案將讓學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)效果這是教師形成學(xué)案的目標(biāo)，學(xué)案編寫(xiě)包括學(xué)習(xí)流程順序、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、信息的呈現(xiàn)方式、圖表數(shù)據(jù)的使用、探究問(wèn)題的拋出及針對(duì)練習(xí)的數(shù)與質(zhì)等，這必須經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，明確編寫(xiě)的目的性。教師形成學(xué)案目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)于探究，在探究中逐步深入，以獲得知識(shí)與能力。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)時(shí)能使學(xué)生始終處在“問(wèn)題提出―問(wèn)題求解―問(wèn)題解決”的過(guò)程中，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。在“學(xué)案”中將學(xué)習(xí)目標(biāo)示意給學(xué)生，能使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、課本中的學(xué)習(xí)及課后的檢查中，都可以“學(xué)案”為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)和小結(jié)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)中也能有的放矢。學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。經(jīng)過(guò)實(shí)踐思考，我認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)該具體、實(shí)在、可操作性強(qiáng)。
（二）活潑的學(xué)案過(guò)程編制是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)有效性的保證
1、節(jié)奏鮮明的學(xué)習(xí)流程安排
好的學(xué)案，如同一首優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快輕松。緊張時(shí)迭起，低回處凝聚心神。地理課程中信息呈現(xiàn)方式多樣，文字資料、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計(jì)圖形、景觀照片等，讓學(xué)生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習(xí)等活動(dòng)有機(jī)穿插，交錯(cuò)紛呈。比如“洋流”一節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí)流程安排如下：（1）激趣資料：“泰坦尼克”號(hào)慘劇、二戰(zhàn)中德軍自如地進(jìn)出地中海。（2）自主學(xué)習(xí)：洋流概念與分類(lèi)。（3）分組討論：洋流的成因與分布規(guī)律。（4）動(dòng)手繪制：太平洋主要洋流運(yùn)動(dòng)線路。（5）個(gè)性張揚(yáng)：你還發(fā)現(xiàn)了什么？（6）事實(shí)探究：同緯度的英國(guó)與俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的天氣為什么不一樣？（7）深度思考：世界漁場(chǎng)的形成原因。（8）比較分析：哥倫布第一次與第二次航線的時(shí)間差異。（9）現(xiàn)實(shí)掃描：希臘“威望”號(hào)油輪在西班牙西北海域觸礁，發(fā)生原油泄漏的影響。（10）歸納小結(jié)：學(xué)生上臺(tái)總結(jié)發(fā)言。（11）當(dāng)堂測(cè)試：小練習(xí)。本節(jié)學(xué)案通過(guò)多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦及相互協(xié)作，學(xué)習(xí)效果顯著。
2、豐富生動(dòng)的導(dǎo)入資料引用
有趣才能樂(lè)學(xué)，樂(lè)學(xué)才會(huì)高效。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力”?？梢?jiàn)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著舉足輕重的作用。如何能讓學(xué)生保持持久的熱情，對(duì)每一個(gè)新問(wèn)題都樂(lè)于主動(dòng)探究？這是我在每一節(jié)學(xué)案的編制過(guò)程中反復(fù)思考的問(wèn)題。一節(jié)課要解決多個(gè)問(wèn)題，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，均設(shè)計(jì)一種激趣的引入方法，讓學(xué)生樂(lè)于探究。
地理學(xué)案中引入激趣的方法很多，利用時(shí)事新聞引入，利用生活實(shí)例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩(shī)詞等，但都要講求科學(xué)性、針對(duì)性、適當(dāng)性原則。如學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，可引用“鳳凰”臺(tái)風(fēng)對(duì)我國(guó)的影響；講述水污染時(shí)，可結(jié)合太湖綠藻事件、吉林石化廠爆炸事件；在水循環(huán)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生先思考“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”是否有科學(xué)性錯(cuò)誤；在分析垂直地帶性變化規(guī)律時(shí)，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考等。作為解決相關(guān)問(wèn)題的引子，學(xué)生往往熱情高漲。
（三）多元的學(xué)案評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的持久動(dòng)力
1、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)
由于受時(shí)間和精力的限制，課堂上教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估，對(duì)小組之間進(jìn)行互評(píng)。學(xué)案在完每一個(gè)新知識(shí)，解決每一個(gè)新問(wèn)題之后，都附有自我評(píng)價(jià)或小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)主要從態(tài)度、方法、小組合作的參與及貢獻(xiàn)、知識(shí)的理解程度等多個(gè)方面進(jìn)行。
2、教師終端評(píng)價(jià)
案例教學(xué)思想萌芽很早，正式被提出則是在1918年的美國(guó)。它能從20世紀(jì)初正式確立，到今天仍不斷受到研究者和教育工作者的重視，必然有其緣由。案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式，并非一成不變，而是處于不斷發(fā)展之中。不同的研究者和使用者對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知常存在差異，其它教學(xué)思想方法也經(jīng)常滲透在案例教學(xué)過(guò)程中。
地理案例教學(xué)全過(guò)程可分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段，本文主要論述課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略。根據(jù)實(shí)踐，可將地理課堂案例教學(xué)分為四個(gè)部分：案例的引入、案例的探究與討論、案例拓展和小結(jié)評(píng)價(jià)。
一、案例的引入
案例作為地理案例教學(xué)的重要載體，引入的時(shí)機(jī)和方式對(duì)教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生明顯影響。地理案例具體的引入時(shí)間視案例和整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)情況而定，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。有的案例較長(zhǎng)，而學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解較少，這種情形下可以考慮在課前將案例發(fā)給學(xué)生以使其盡快熟悉，提高課堂學(xué)習(xí)時(shí)的效率。而有的案例可能并不適合一次性展示給學(xué)生，這時(shí)候就要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)情況來(lái)確定呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)機(jī)。案例的引入方式既要看地理案例的內(nèi)容也要看案例在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中的作用，應(yīng)以最適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式展示。如在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，有些地理事物可能農(nóng)村學(xué)生在課前從未接收相關(guān)的外形信息，而外形特征在教學(xué)中又有較強(qiáng)的相關(guān)性，這時(shí)候就應(yīng)考慮以圖像的形式展示給學(xué)生。
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地理案例的引入并非僅僅局限于呈現(xiàn)給學(xué)生，地理教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。案例只是一個(gè)載體，學(xué)生可能并不能對(duì)案例加以很好的利用，尤其是在采用地理案例教學(xué)方式的初期，因此，教師需要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以幫助學(xué)生更快地邁出自主學(xué)習(xí)的步伐。教師最好的方式是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，而非直接給出問(wèn)題，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也是形成地理能力的重要一環(huán)。地理案例教學(xué)要求教師以案例為載體將學(xué)生引入地理學(xué)習(xí)情境中，這個(gè)環(huán)節(jié)處理的好壞將會(huì)影響學(xué)生能否進(jìn)入地理學(xué)習(xí)情境以及進(jìn)入的快慢與深淺。
二、案例的探究與討論
案例的探究與討論是地理案例教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)之一，該步驟完成的情況將直接影響學(xué)生部分地理能力的形成，同時(shí)還會(huì)影響下一環(huán)節(jié)遷移過(guò)程的進(jìn)行。探究存在于我們生活的各方面，對(duì)任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)都屬于探究，這被人稱(chēng)為普通探究，而科學(xué)探究則是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。討論則是進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的一種方式，包括小組討論和班集體討論。在將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境后，地理教師應(yīng)在此環(huán)節(jié)通過(guò)一些引導(dǎo)如講解、提問(wèn)等手段使學(xué)生更深入學(xué)習(xí)情境中，完善學(xué)生自身的知識(shí)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的地理問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組、討論小組等形式在各種交往關(guān)系中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)表達(dá)，可以形成更清晰的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)反思問(wèn)題解決過(guò)程則能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，因此，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生以自主或合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)從傳統(tǒng)“授課者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹鄙踔痢皩W(xué)習(xí)者”的角色，因?yàn)榻處熞部梢詤⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，教師作為學(xué)習(xí)者參與過(guò)程將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
討論是案例學(xué)習(xí)的一種形式。一般情況下，討論的開(kāi)始是由教師掌握的，因此，教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)情況在適當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)展討論。小組討論和班級(jí)討論于何時(shí)開(kāi)始，何時(shí)結(jié)束都受到地理教師的控制。討論可以是直接進(jìn)行班級(jí)討論，也可以是先進(jìn)行小組討論，而后班級(jí)討論。在時(shí)間和案例內(nèi)容許可的情況下，最好兩種討論方式都采用，因?yàn)槿绻婚_(kāi)展班級(jí)討論，學(xué)習(xí)者個(gè)體的交往常常不夠充分，盡管在班級(jí)討論的情況下也可以有一定程度的小組討論。地理教師在組織班級(jí)討論時(shí)應(yīng)注意選好討論的第一位發(fā)言人，因?yàn)榈谝晃话l(fā)言人對(duì)后續(xù)的班級(jí)討論會(huì)起到很重要的示范作用，將直接影響討論的深入程度和發(fā)展方向。因此，地理教師在小組討論時(shí)就應(yīng)注意各組成員討論的情況，以為后面組織班級(jí)討論打好基礎(chǔ)。
教育是為了讓每個(gè)受教育者都獲得發(fā)展，地理教師在討論時(shí)應(yīng)多關(guān)注較少參與這種教學(xué)交往活動(dòng)的學(xué)生，一方面要多加以鼓勵(lì)，另一方面還應(yīng)尋找原因以尋找更具針對(duì)性的辦法。如在面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生感到教師不會(huì)對(duì)其加以過(guò)度批評(píng)時(shí)，挑戰(zhàn)本身就能使其獲得更多的激勵(lì)，反之如果學(xué)生們對(duì)于犯錯(cuò)或猜想的效果有所顧慮和擔(dān)心的話，挑戰(zhàn)帶來(lái)的激勵(lì)效果就會(huì)減少。
三、案例拓展
盡管在案例選取時(shí)強(qiáng)調(diào)典型性，但是案例還是具體而獨(dú)特的。地理事物受區(qū)域性影響很大，地理案例在學(xué)習(xí)遷移時(shí)受到的制約也就相對(duì)更多。這時(shí)候就需要對(duì)案例進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生真正獲取地理學(xué)習(xí)的能力，而不只是獲得一些一成不變的地理知識(shí)。根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，對(duì)學(xué)習(xí)者后繼學(xué)習(xí)有重要影響的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性。從該理論中可獲得這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)原有案例的鞏固及與原有案例具有相似性但又有差異的新案例的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，在原有案例討論的基礎(chǔ)上，地理教師還應(yīng)讓學(xué)生使用同樣原理但有差異的新案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證他們能更靈活地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的地理原理。
四、小結(jié)評(píng)價(jià)
不管是傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，還是地理案例教學(xué)模式，在課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)都應(yīng)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中小結(jié)由教師來(lái)做，而地理案例教學(xué)中既可以由教師完成，也可以選擇學(xué)生來(lái)完成。與傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式類(lèi)似，地理案例教學(xué)的小結(jié)也應(yīng)包含對(duì)教學(xué)知識(shí)的小結(jié)，但地理案例教學(xué)并不止于此。該模式下的小結(jié)還可以包括對(duì)案例本身的小結(jié)和討論過(guò)程的小結(jié)。小結(jié)可以幫助學(xué)生對(duì)案例討論中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，和其它知識(shí)形成聯(lián)結(jié)，完成對(duì)地理知識(shí)和能力的建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念；引導(dǎo)示范；辨析解惑；遷移拓展
新課程改革依據(jù)建構(gòu)主義理論，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教材的編寫(xiě)側(cè)重于用案例建構(gòu)教材體系，即把教材看成是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力形成和人格建構(gòu)的基本素材，對(duì)于案例內(nèi)容不是要求全盤(pán)接受，而是讓學(xué)生在案例的探究、分析、批判和總結(jié)、歸納的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己知識(shí)體系；通過(guò)案例教學(xué)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；經(jīng)過(guò)幾年來(lái)新課程改革的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到，為達(dá)到有效地在高中地理課堂中進(jìn)行案例教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該做到：
一、轉(zhuǎn)變觀念，選擇案例
傳統(tǒng)高中地理教學(xué)，只注重對(duì)地理規(guī)律、原理的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，對(duì)知識(shí)來(lái)源的過(guò)程缺乏探究，對(duì)研究性和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)不足。為實(shí)現(xiàn)新課改提出的“提高科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”等理念，運(yùn)用案例教學(xué)是行之有效的手段。當(dāng)然，案例教學(xué)不是為了掌握案例本身所涉及的基本知識(shí)，而是要在案例分析中，把案例當(dāng)成提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。因此，教師應(yīng)充分吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟教材中案例的地位和作用，才能結(jié)合本校的學(xué)生實(shí)際和時(shí)展的需要選編出更有校本特色的案例，為實(shí)施有效實(shí)施教學(xué)奠定基礎(chǔ)。選用案例通常要注意以下幾點(diǎn)：
1 選編出對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，類(lèi)似于教材的案例
案例本身是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)，因此，案例中應(yīng)包括對(duì)應(yīng)于課程標(biāo)準(zhǔn)的可供解讀的知識(shí)和能力要素，這樣在課堂案例探究中，便于實(shí)現(xiàn)對(duì)地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律的解讀，同時(shí)在案例探究中建構(gòu)起地理學(xué)科能力。當(dāng)然替換教材的案例時(shí)，選擇類(lèi)似于教材的案例，會(huì)讓學(xué)生消除陌生感，便于課后開(kāi)展鞏固性的探究。
2 案例的信息點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)，有引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和思考的價(jià)值
案例教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)在于對(duì)案例信息的提取和加工處理，信息晦澀的案例會(huì)加大學(xué)生解讀過(guò)程的難度，過(guò)多的無(wú)關(guān)主題的信息會(huì)沖淡推導(dǎo)地理規(guī)律的主題，直白的信息不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因而，案例的組成要素(圖、文、表格等)應(yīng)該清晰明了，同時(shí)又有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)際“問(wèn)題”的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。
3 案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素，案例選材可適當(dāng)多樣化
心理學(xué)研究表明：興趣是最好的老師，用興趣激發(fā)探究的原動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律，固化樂(lè)于在研究中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的興趣度較高。選材的渠道多樣化，能避免教條地利用案例，能多層面認(rèn)識(shí)以及深化理解地理原理和地理規(guī)律，有利于學(xué)生的地理知識(shí)體系的建構(gòu)。案例材料類(lèi)型多樣，不等同于案例繁多，根據(jù)內(nèi)容難易、課堂容量確定每節(jié)課中需使用案例的數(shù)量。
二、積極引導(dǎo)，示范案例
利用案例研究進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)理念變化的重要體現(xiàn)。案例探究離不開(kāi)案例素材的展示和研究過(guò)程的示范。案例素材展示可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多地理案例要涉及文字、圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問(wèn)、網(wǎng)上查找等，教學(xué)過(guò)程中將這些直觀性材料，用多媒體、實(shí)驗(yàn)、場(chǎng)景模擬等形式展示，可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究問(wèn)題的情境中去，為提高案例教學(xué)的課堂效率，教師對(duì)于案例探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行示范性引導(dǎo)，示范不是越俎代庖，而是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系和能力的建構(gòu)。
三、嘗試解惑，辨析案例
案例教學(xué)使得課堂上同學(xué)之間的信息交流、師生之間的信息反饋更重要。同學(xué)之間通過(guò)討論小組的質(zhì)疑、辯論，可以全面系統(tǒng)地挖掘案例中的信息，信息的加工和處理過(guò)程更優(yōu)化，語(yǔ)言表達(dá)更嫻熟規(guī)范。教師的引導(dǎo)作用在于適時(shí)地給不同小組研究中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行解答，對(duì)共性的問(wèn)題給予集中指導(dǎo)、矯正。在辨析案例中，挖掘?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)資源，從最近發(fā)展區(qū)上引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)生成。教師的解惑應(yīng)該在重點(diǎn)、難點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，不是全面講解。
地理高效課堂之所以高效在于它塑造了熱愛(ài)學(xué)習(xí)知識(shí)的人，如何塑造熱愛(ài)學(xué)習(xí)知識(shí)的人，也就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自主、合作、探究，是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。高效課堂盡量給學(xué)生更多時(shí)間，要少講精講，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，發(fā)展各種能力。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里愉快地完成我們的目標(biāo)，這應(yīng)該是我們高效課堂的最終目的。學(xué)案可以作為學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)教學(xué)方式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)中師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略。
二、地理案例的選擇與編寫(xiě)
隨著信息交流的不斷發(fā)展，教師比較容易獲得大量的事實(shí)材料或現(xiàn)成的案例。但由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象等的差異，在案例教學(xué)中，教師一般都需要對(duì)案例進(jìn)行挑選和修改，甚至撰寫(xiě)案例。教師在案例選編的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好一個(gè)情境
一個(gè)好的情境能把學(xué)生從興奮的課間帶到課堂上來(lái)，且根據(jù)這個(gè)情境能激發(fā)學(xué)生的好奇，使學(xué)生更加迫切地想知道由情境引發(fā)的一系列問(wèn)題。譬如在上《南亞》這一節(jié)時(shí)，首先我根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)問(wèn)學(xué)生：“西游記中唐僧是到哪一國(guó)取經(jīng)呢？”“印度屬于亞洲的哪個(gè)區(qū)域呢？”“泰姬陵是哪一國(guó)的？”又問(wèn)：“同學(xué)們想了解南亞的哪些知識(shí)？”這時(shí)教室里開(kāi)始沸騰了，同學(xué)們齊刷刷地舉手問(wèn)：“南亞有多少個(gè)國(guó)家？”有的說(shuō)：“我想知道南亞的氣候，南亞有哪些景點(diǎn)？以后我到南亞去旅游，什么時(shí)候最好？”“南亞有哪些著名的城市？”學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)起來(lái)了。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
在學(xué)案設(shè)計(jì)中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生明白這節(jié)課要獲得哪些知識(shí)、技能，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，同時(shí)它也可用于課后學(xué)生檢測(cè)自己是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定不能太籠統(tǒng)，要明確，要具有檢測(cè)性。比如說(shuō)，《中國(guó)的地形》這堂課同學(xué)們要記住地形特點(diǎn)，要在圖中找到重要的地形區(qū)，通過(guò)地形特點(diǎn)，理解中國(guó)的降水、河運(yùn)、水能，要能解釋水能價(jià)值等。
3.根據(jù)學(xué)生的情況，合理安排小組任務(wù)和展示內(nèi)容
一節(jié)課的內(nèi)容往往很多，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)，完成任務(wù)是沒(méi)有問(wèn)題的。但采用學(xué)案教學(xué)法，因?yàn)槎嗔嗽S多學(xué)生討論、解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，往往難以完成全部任務(wù)，因此需要教師合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，使學(xué)生既能掌握每一節(jié)課要掌握的知識(shí)，又有機(jī)會(huì)得到很多方面的能力的培養(yǎng)和發(fā)展。譬如在設(shè)計(jì)《中國(guó)的地形》的學(xué)案時(shí)，教師可以把《中國(guó)的地形》的基礎(chǔ)知識(shí)分成四個(gè)任務(wù)：
任務(wù)一：我國(guó)地勢(shì)特征我國(guó)地勢(shì)高低，大致呈級(jí)階梯分布。
任務(wù)二：我國(guó)地勢(shì)西高東低的分布狀況對(duì)氣候、河流和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么影響？
任務(wù)三：中國(guó)主要山脈分布，寫(xiě)出山脈名稱(chēng)。
A.東西走向： 、 、 、 、 。
B.東北―西南走向： 、 、 、 、 、
、 。
C.弧形走向： 。
D.西北―東南： 、 。
E.南北走向： 、 、 。
任務(wù)四：主要地形區(qū)，寫(xiě)出地形區(qū)名稱(chēng)。
四大高原： 、 、 、 ；四大盆地： 、
、 、 ；三大平原： 、 、 ；三大丘陵： 、 、 。
三、地理案例的實(shí)施
初中地理案例教學(xué)的實(shí)施一般分為三個(gè)步驟。
1.提出地理案例
地理案例的提出方式多種多樣，有現(xiàn)場(chǎng)參觀考察、地理文案材料、多媒體展現(xiàn)、教師學(xué)生描述、模擬實(shí)際情景等。案例提出的動(dòng)機(jī)有，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究，加深理解，或引發(fā)學(xué)生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。
2.分析討論地理案例
分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識(shí)、地理原理聯(lián)系起來(lái)，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，使學(xué)生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。
3.評(píng)價(jià)地理案例
關(guān)鍵詞： 高中地理 新課程教學(xué) 案例探究
【分類(lèi)號(hào)】G633.55
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于知識(shí)分子的要求越來(lái)越高，面對(duì)這種情況，國(guó)家提出了科教興國(guó)戰(zhàn)略。同時(shí)，為了滿(mǎn)足社會(huì)文化與科技的發(fā)展，在全國(guó)相繼進(jìn)行了新課程改革。地理是高中文科課程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是文科主要的學(xué)習(xí)課程之一。對(duì)于高中地理新課程案例教學(xué)探究是我們深化學(xué)習(xí)和執(zhí)行新課程改革核心思想的一個(gè)重要的手段和方式。為了更好地適應(yīng)新課程改革中對(duì)于地理教學(xué)的方式和理念的改變，地理案例教學(xué)越來(lái)越受到廣大師生的重視。但是我們的不得不承認(rèn)，在我們的教學(xué)中存在著這樣那樣的問(wèn)題，需要我們解決。基于此，本文對(duì)于高中新課改地理課程中案例教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)高中地理新課改課程案例教學(xué)提出了一些方案。
一、關(guān)于案例教學(xué)的定義與界定
1、關(guān)于案例教學(xué)的定義
案例教學(xué)是最近才興起的一種全新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，在我們的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)主要是通過(guò)一種對(duì)于一個(gè)具體問(wèn)題和具體教育場(chǎng)景的描寫(xiě)和描述，通過(guò)這些方法，讓學(xué)生思考在這個(gè)問(wèn)題和場(chǎng)景中出現(xiàn)的小問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生的思考加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行進(jìn)行解決問(wèn)題的方法和方式的分析和討論以及解決。換言之，案例教學(xué)就是教師通過(guò)將在以往教學(xué)或者其他教學(xué)中的真實(shí)案例、典型的案例等等作為我們一個(gè)教學(xué)章節(jié)的引導(dǎo)情境，并且通過(guò)這些案例和情境引發(fā)學(xué)生對(duì)于案例或者情境中出現(xiàn)的問(wèn)題和事物的一個(gè)思考，M而引起學(xué)生之間對(duì)于問(wèn)題或者事物的討論的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)討論的過(guò)程中，老師對(duì)于學(xué)生討論的方式和討論的范疇加以引導(dǎo)，通過(guò)在學(xué)生的討論過(guò)程中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。這樣一種方法就是我們所說(shuō)的案例教學(xué)方式，這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
二、新課改地理案例教學(xué)的特點(diǎn)
地理案例教學(xué)主要是通過(guò)教師講一個(gè)地理教學(xué)案例提出來(lái)，然后學(xué)生通過(guò)教師對(duì)于這個(gè)場(chǎng)景或者案例問(wèn)題的描述，然后對(duì)于場(chǎng)景中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)思考和討論，這樣一種地理教學(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)，地理案例教學(xué)方案和我們一般的案例教學(xué)沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別。但是不同的僅僅是加入了地理這個(gè)學(xué)科具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)問(wèn)題。但是由于地理本身與其他學(xué)科教學(xué)有著自身特有的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)，所以，我們地理案例教學(xué)也有自己應(yīng)有的特征：
1、地理案例教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)
在我們的地理案例教學(xué)中，通常需要我們的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)踐性質(zhì)的思考和觀察。新課改之后，對(duì)于地理的教學(xué)要求更加的廣泛和多樣化，需要我們地理講一個(gè)抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)生能夠快速讀懂，能夠快速學(xué)習(xí)的具象化教學(xué)。所以這就要求我們的教師能夠有一個(gè)方式，講一個(gè)抽象化的地理問(wèn)題，具象的表述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加快速的吸收新的知識(shí)，解決新的問(wèn)題。例如，在我們教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的那一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非常枯燥的一種教學(xué)方式，但是，通過(guò)案例教學(xué)，將之前的教學(xué)案例拿出來(lái)，學(xué)生就會(huì)很輕易的弄懂，也可以很輕易的接受關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的理論知識(shí)。
2、地理案例教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)
地理學(xué)習(xí)本身實(shí)際上是一個(gè)非常有趣的互動(dòng)過(guò)程，在我們的地理教學(xué)中使用案例教學(xué)的方式方法，就更加增加了我們教學(xué)中的互動(dòng)性。在地理案例教學(xué)中，往往我們需要通過(guò)對(duì)于以學(xué)生為主體，但是教師在其中的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生與教師的討論中解決地理問(wèn)題，學(xué)習(xí)地理新知識(shí)。在講述區(qū)域地理關(guān)于美國(guó)地理知識(shí)的那一章節(jié)的時(shí)候，老師就可以先放一段關(guān)于美國(guó)地理位置等等知識(shí)介紹的視頻，然后，我們就可以通過(guò)視頻與學(xué)生活動(dòng)，相互提問(wèn)，關(guān)于美國(guó)地理知識(shí)的問(wèn)題，然后一起討論。
三、地理案例教學(xué)在高中地理課程教學(xué)的具體應(yīng)用
1、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施步驟
在新課程教學(xué)中，高中地理案例教學(xué)要遵守一定的步驟才能得到我們想要的效果和結(jié)果，對(duì)于案例教學(xué)節(jié)奏把握能夠更好的將案例教學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。第一、對(duì)于地理案例和地理情境的展示和展現(xiàn)我們應(yīng)該發(fā)放資料、進(jìn)行PPT展示、視頻資料播放、或則老師的口頭描述以及學(xué)生或者學(xué)生與老師之間的演繹展示；第二、通過(guò)對(duì)于地理案例的展示，引出課堂的問(wèn)題思考，并且最終引導(dǎo)出案例所要向?qū)W生們提出的核心問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該特別注意學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，尤其要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考向著一個(gè)案例核心問(wèn)題方向展開(kāi)，不能讓學(xué)生的思考太過(guò)于發(fā)散，否則不能達(dá)到案例展示的目的和意義。第三、將幾個(gè)主要的問(wèn)題交給學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，引出問(wèn)題之后，老師與學(xué)生一起積極參與對(duì)于問(wèn)題的討論和研究，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣也能夠保證所有的學(xué)生都參與到了問(wèn)題的討論中來(lái)。第四，總結(jié)問(wèn)題與討論結(jié)果，以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。通過(guò)這樣一個(gè)步驟，讓學(xué)生明白自身知識(shí)掌握的不足與問(wèn)題的研究的不透徹點(diǎn)。
2、高中地理案例教學(xué)的實(shí)施策略
對(duì)于高中地理案例教學(xué)中，不僅要按照一定步驟進(jìn)行一個(gè)教學(xué)，同時(shí)，在具體的教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)于教學(xué)策略的應(yīng)用。首先，老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，即使觀點(diǎn)有問(wèn)題。尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和問(wèn)題，這樣才能保證整個(gè)案例討論順利進(jìn)行下去。同時(shí)，也要注意關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與討論的積極性，注意那些討論不積極的同學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)特別的關(guān)注。最后，我們?cè)谶x擇案例的時(shí)候要注意案例討論的可行性以及與課本問(wèn)題的聯(lián)系性。
結(jié)束語(yǔ)
在我們高中地理的教學(xué)中，地理案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)得到了很多師生的關(guān)注和好評(píng)，對(duì)于這種教學(xué)方法是一種比較科學(xué)和前衛(wèi)的教學(xué)方式，具有很大的開(kāi)發(fā)潛力。在我們的實(shí)際教學(xué)中，也要主要對(duì)于案例教學(xué)使用時(shí)的方法的把握，讓案例教學(xué)的有點(diǎn)得到最大的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 全班教學(xué) 師生話語(yǔ) 時(shí)間比例
一、引言
全班教學(xué)是最常見(jiàn)的教學(xué)組織方法，也是大多數(shù)教師最熟悉的教學(xué)模式。第二語(yǔ)言課堂全班教學(xué)需要有很多語(yǔ)言交流活動(dòng)，即課堂互動(dòng)。課堂的大量時(shí)間都用在師生之間和學(xué)生之間的語(yǔ)言活動(dòng)上面。本文運(yùn)用教師訪談、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，對(duì)某個(gè)老師的某個(gè)班進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查，集中討論該第二語(yǔ)言課堂全班教學(xué)師生話語(yǔ)時(shí)間比例問(wèn)題。
二、相關(guān)理論
研究者把第二語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)歸納為7種類(lèi)型并用代碼表示。它們是：（1）TL——教師講授：描述、解釋、敘述、引導(dǎo)。（2）TQ——教師提問(wèn)：關(guān)于內(nèi)容和過(guò)程的提問(wèn)，要求學(xué)生回答。（3）TR——教師回應(yīng)：表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、說(shuō)笑話、接受或采納學(xué)生意見(jiàn)、委婉地批評(píng)等。（4）PR——學(xué)生回應(yīng)：學(xué)生直接回答教師問(wèn)題或回應(yīng)教師指令。（5）PV——學(xué)生主動(dòng)行為：學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)或提問(wèn)。（6）S——冷場(chǎng)：停頓、短暫的沉默。（7）X——其他難以歸類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)：混亂、聲音難以分辨等（Brown 1975）。
研究者應(yīng)用上面的7種類(lèi)型代碼來(lái)描述全班教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)：不管是第一語(yǔ)言課堂還是第二語(yǔ)言課堂，教師講話的時(shí)間都達(dá)到了約70%（Chaudron，1988）。據(jù)資料表明，在中國(guó)以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)甚微，缺乏真正意義上的交流，因而學(xué)生所獲得的可理解的語(yǔ)言較少，不利于語(yǔ)言習(xí)得。
從師生話語(yǔ)時(shí)間比例的角度，研究者歸納出4種全班教學(xué)模式，以下是其中的2種（Richards.Jack C.&Lockhart Charles，2000，p.150-151）。模式1是最常見(jiàn)的，可能發(fā)生在任何一堂課的任何一個(gè)階段。先是簡(jiǎn)短的教師講述，然后是教師提問(wèn)，簡(jiǎn)短的學(xué)生回應(yīng)，教師回應(yīng)，又是教師講述。模式2是無(wú)經(jīng)驗(yàn)的新教師的教學(xué)模式。教師提問(wèn)卻無(wú)人回答，然后不得不自己講述，這相當(dāng)于教師在自問(wèn)自答。
模式1
模式2
三、課堂觀察
1.觀察對(duì)象
此次課堂觀察在寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院Y老師教授的一門(mén)基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合課上進(jìn)行。在訪談Y老師時(shí)得知這是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的一門(mén)必修課，學(xué)生成績(jī)較好，各科總成績(jī)排名在年級(jí)前30%。Y老師一般是采用全班教學(xué)，讓學(xué)生自己就不明白的地方提問(wèn)，因?yàn)闀r(shí)間不允許，沒(méi)有小組討論。
2.觀察過(guò)程
本人聽(tīng)了該班六次課，做了詳細(xì)的聽(tīng)課記錄，并且做了錄音和攝像，最后選取了一段能代表Y老師教學(xué)模式的錄像進(jìn)行本次各案調(diào)查的主要分析對(duì)象。該段錄像共持續(xù)1030秒，即17分10秒，從上課鈴聲響起開(kāi)始拍攝。
3.觀察結(jié)果
本人對(duì)該段錄像進(jìn)行了仔細(xì)分析，模仿本文第二部分的兩個(gè)模式，記錄下了在此次個(gè)案調(diào)查中該老師表現(xiàn)出來(lái)的典型教學(xué)活動(dòng)模式（表格1-3），并且還計(jì)算出了該班的全班教學(xué)師生話語(yǔ)時(shí)間比例（表格4-5）。
表格1
表格2
表格3
表格4
表格5
4.表格分析
分析表格1-3可知，Y老師的全班課堂教學(xué)模式屬于或類(lèi)似于本文第二部分的兩個(gè)基本模式。表1中有下劃線的時(shí)間區(qū)域?qū)儆谀Ｊ?，即簡(jiǎn)短的教師講述——教師提問(wèn)——簡(jiǎn)短的學(xué)生回應(yīng)——教師回應(yīng)——教師講述。表2、3中有下劃線的時(shí)間區(qū)域類(lèi)似于模式2，即教師自問(wèn)自答。只不過(guò)不同的是，模式2中在教師提問(wèn)之后是學(xué)生沉默造成冷場(chǎng)，而Y老師提問(wèn)后是學(xué)生在小聲討論，但又分辨不出誰(shuí)在說(shuō)什么。
分析表格4-5可知，該老師的課堂全班教學(xué)活動(dòng)中，教師講話的時(shí)間大大多于學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，需要進(jìn)行師生話語(yǔ)時(shí)間比例調(diào)整，否則影響學(xué)生第二語(yǔ)言的習(xí)得效果。
四、問(wèn)卷調(diào)查
1.調(diào)查對(duì)象
與本文第三部分的觀察對(duì)象相同。
2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)
該問(wèn)卷共12個(gè)問(wèn)題，全部是單選。設(shè)計(jì)目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)Y老師的全班教學(xué)師生話語(yǔ)時(shí)間比例的看法。這些問(wèn)題分別從7個(gè)方面設(shè)計(jì)，即師生話語(yǔ)時(shí)間比例、教師講授、教師提問(wèn)、教師回應(yīng)、學(xué)生回應(yīng)、學(xué)生主動(dòng)行為、冷場(chǎng)。
3.調(diào)查結(jié)果與分析
（1）
由1項(xiàng)得知，大部分的學(xué)生認(rèn)為課堂上Y老師講話時(shí)間適中，而對(duì)照第三部分課堂錄像分析的結(jié)果可知大部分的學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為絕大部分的時(shí)間應(yīng)該是老師講學(xué)生聽(tīng)。由2項(xiàng)得知，大部分的學(xué)生覺(jué)得課堂上學(xué)生講話的時(shí)間太短，這點(diǎn)符合本文錄像分析的結(jié)果。
（2）
由3項(xiàng)得知，大部分的學(xué)生認(rèn)為Y老師課堂講授時(shí)間適中，但仍有21.05%的學(xué)生認(rèn)為太長(zhǎng)，這部分學(xué)生的看法與實(shí)際錄像調(diào)查的結(jié)果相符合。
（3）
大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為Y老師提問(wèn)的次數(shù)適中，老師提問(wèn)后留給學(xué)生思考的時(shí)間適中。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了該老師的提問(wèn)方式。
（4）
上表格說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為該老師能積極回應(yīng)學(xué)生。
（5）
上表格說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為他們很聽(tīng)從老師的指令，回答問(wèn)題所用的時(shí)間適中。這說(shuō)明他們沒(méi)有意識(shí)到他們回答的時(shí)間是很短的，這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（6）
上表格說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為他們只是偶爾主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)表意見(jiàn)想法，學(xué)生的主動(dòng)行為不夠。
（7）
上表格說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為該老師的課堂基本不冷場(chǎng)，這與老師所說(shuō)的及上課錄像分析的結(jié)果是吻合的。
五、結(jié)論與啟示
通過(guò)這個(gè)個(gè)案調(diào)查，我們可以知道該老師采用的是傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言教學(xué)模式，學(xué)生也深受這種模式的影響，認(rèn)為該老師的教學(xué)模式很合理。其實(shí)該教師講話的時(shí)間大大多于學(xué)生發(fā)言的時(shí)間是不合理的現(xiàn)象，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)需要更多的師生互動(dòng)，特別是來(lái)自學(xué)生一方的主動(dòng)行為。所以該課堂的師生話語(yǔ)時(shí)間比例需要調(diào)整，但是怎么調(diào)整呢？教師講話的時(shí)間應(yīng)該減少，學(xué)生的發(fā)言要增加。教師回應(yīng)要起到鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的作用；學(xué)生回應(yīng)和學(xué)生主動(dòng)行為應(yīng)該增加。當(dāng)然教師應(yīng)該平衡三者的時(shí)間比例，學(xué)生的發(fā)言時(shí)間應(yīng)該占到一半，這樣才能創(chuàng)造出積極活躍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂。
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