發(fā)布時間：2023-09-19 18:27:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的護理教育英語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
涉外護理英語教育作為一種特別用途的英語教育，長期以來，主要注重學生語言能力的培養(yǎng)，教學模式單一，教學內(nèi)容陳舊。對于學生而言，一切病人，無論男女老少都只是疾病載體的活體樣本。尤其是在涉外醫(yī)療活動中，由于缺乏人文主義的教育和對人類文化多元性的理解，我國護理人員對外籍病人常常缺少人文關(guān)懷和尊重，從而造成交流障礙，阻礙了醫(yī)療活動的順利進行。涉外護理英語教育要貫徹全人教育的理念，不僅要注重學生知識和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學生全面素質(zhì)的提高。只有這樣，才能使學生達到修養(yǎng)和人格兼進，成為集知識、能力和高素質(zhì)為一體的優(yōu)秀涉外護理人才。
1全人教育思想
全人教育思想最早出現(xiàn)在古希臘哲學家亞里士多德所著的自由教育論中。他提出，教育的目的在于發(fā)展學生自身的潛能，并使其成為最易于有所成就的人［1］。而全人教育概念最早是由美國學者Ron正式提出的。他總結(jié)了“全人”的基本要素：身體、智能、審美、精神和社會［2］。譚敏等［3］也把全人教育歸納為6個方面：注重學生人文精神的培養(yǎng)；強調(diào)知識的整合和跨學科的互動；主張學生物質(zhì)和精神世界的平衡；注重人與人之間的相互理解；實現(xiàn)人與人之間的和諧相處。全人教育思想內(nèi)涵豐富，但至今學術(shù)界仍對其沒能達成統(tǒng)一定論。全人教育的基本主張可概括為以下幾個方面。第一，全人教育強調(diào)教育的目的在于實現(xiàn)人的整體發(fā)展。教育不僅要注重知識的傳播和技能的訓(xùn)練，更要關(guān)注個人的內(nèi)在情感和人格的培養(yǎng)，以實現(xiàn)個體生命潛能的全面和諧發(fā)展。第二，全人教育注重尋求人與人之間的相互理解，主張師生間建立平等、開放、有活力的人際關(guān)系。第三，全人教育強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維能力，使學生具備對所處文化、思想以及政治環(huán)境進行批判的能力。第四，全人教育倡導(dǎo)人文精神的培養(yǎng)和融合。當前的教育過于重視實用知識，忽視了培養(yǎng)學生的人文精神，這很容易造成教師教學的知識化和學生學習的功利化，最終導(dǎo)致學生成為一種有用的機器而不是一個和諧發(fā)展的人。第五，全人教育強調(diào)知識的整合和跨學科的互動，認為只有學科間的相互影響和滲透，才能拓展知識的學習，才能促進人的全面發(fā)展。
2全人教育在涉外護理英語教育中的實施原則
2．1整體性原則
“全人教育”是相對于注重片面發(fā)展的“半人教育”而言，其目的在于全面提高學生的整體素質(zhì)。全人教育以學生的完整發(fā)展為核心，力求在健全人格的基礎(chǔ)上，促進學生的全面發(fā)展，最終把學生培養(yǎng)成有知識、有能力、有道德、和諧發(fā)展的“全人”。涉外護理英語教育作為外語教育的重要組成部分，其課程設(shè)置必須體現(xiàn)“教單科，育全人”的教育理念，將外語知識、護理學知識、人文知識以及人類文化等有機結(jié)合，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、國際視野和國際競爭力的智力人才。
2．2多樣性原則
全人教育從全球視野和共同的人類利益角度思考問題，注重人類文化的多元性和平等性。因此，對于不同的課程內(nèi)容，教師要采用不同的授課方法。例如，涉外護理英語教師可根據(jù)每一單元的教學重點，采用最適合的教學方法（如講授、講座、護患角色扮演、關(guān)鍵性事件分析、案例分析等方法），來提高學生理解和認知異文化的能力和全球意識。
2．3關(guān)聯(lián)性原則
全人教育認為教育應(yīng)是一種關(guān)聯(lián)性的行為活動，主張通過在課程學習者、課程知識和課程教育者之間建立廣泛的聯(lián)系來促進學生能力的多樣性培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的形成。在涉外護理英語教育中，教師可采用“非線性”教學模式，變教師的“獨角戲”為師生之間的共同探索，變學生的“被動學習”為“主動學習”，在師生之間建立起一座橋梁，來提高學生的自主學習能力，使學生真正成為一個和諧完整的人。
3涉外護理英語教育中全人教育的實現(xiàn)
3．1樹立全人教育的涉外護理英語教育理念
全人教育認為外語教育本質(zhì)上是人文主義的教育，主張在教育中要更多得滲透人文精神，要用人文的方法達到全人發(fā)展的目標［4］。哈佛大學提出，外語是對某一民族的形貌和精神，以及對該民族的獨特思想文化有所詳述的科目［5］。長期以來，我國涉外英語教育主要注重語言能力的培養(yǎng)，缺少人文主義和對文化多元性的認知教育。對于學生而言，一切病人，無論男女老少都只是疾病載體的活體樣本。這種認識常常使護理人員對外籍病人缺少人文關(guān)懷和尊重，從而造成交流障礙，阻礙了醫(yī)療活動的順利進行［6］。例如在西方文化中，人們崇尚“上帝面前，人人平等”。護理人員和病人交流時常通過稱呼病人的名字聯(lián)絡(luò)感情，消除彼此間的陌生感。當彼此熟悉后護理人員還會請病人直接稱呼其名字縮短社會距離。中國的護理人員由于缺少對西方文化的理解，常常會用“床號”稱呼病人，這使外籍病人十分反感，從而阻礙了醫(yī)療活動的順利進行。因此，在涉外護理英語教育中，教師要樹立“全人教育”的教育理念，在傳授知識的同時加強學生對人文精神和多元文化的理解，實現(xiàn)同時提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。
3．2改善涉外護理英語教育方法
外語教育是全人教育的重要組成部分。許國璋提出“英語教育是用英語來學習、認識世界、培養(yǎng)心智，而不是單純的英語教育”［7］。一直以來，我國的涉外護理英語教育特別重視學生“雙基”的訓(xùn)練，即重視傳授學生基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學生語言技能，教學內(nèi)容陳舊。然而，作為未來的護理工作者，僅僅具備一定的語言能力并不能保證醫(yī)生和外籍病人之間成功的交流，不同民族的思想文化和行為模式也影響著交際活動的順利進行。因此，涉外護理英語教育應(yīng)采取靈活多樣的教學方式，從傳授基礎(chǔ)知識為中心的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾暸囵B(yǎng)學生人文思想和國際意識為中心的“全人教育”教學模式。例如，在涉外護理英語教學中可采用“以學生為中心”的護患角色扮演、案例分析、關(guān)鍵性實踐分析等方法，使學生能在真實情景和案例中感受不同文化的人文思想，提高自己的國際意識，在不同文化的相互碰撞中修煉全人氣質(zhì)。
3．3完善涉外護理英語教師的知識結(jié)構(gòu)
外語教師的知識結(jié)構(gòu)是外語全人教育的基礎(chǔ)。涉外護理英語不同于公共外語。作為一種專門用途的英語，它有著特殊的知識結(jié)構(gòu)。涉外護理英語課程是將公共英語知識和護理知識有機結(jié)合的學科。然而，一直以來，涉外護理英語教師主要注重語言能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容很少涉及護理知識，導(dǎo)致學生對英語課失去興趣，久而久之，教師自己也對護理英語教學失去動力。全人教育觀倡導(dǎo)知識相互滲透和學科間的互動。認為如果把各門學科孤立開來學習，就會導(dǎo)致人的思維方式孤立而片面的發(fā)展。只有通過學科間的相互影響和滲透，才能超越學科間的各種限制，才能促進人的全面發(fā)展。因此，醫(yī)學院校應(yīng)多鼓勵教師參加護理基礎(chǔ)課程（如護理學基礎(chǔ)、內(nèi)科護理學、外科護理學）的學習［8］。在備課階段，教師應(yīng)多查閱與課文有關(guān)的醫(yī)學資料，必要時需請教護理學專業(yè)人士。只有這樣，才能使學生將英語知識和護理學知識整合學習，開拓問題研究和知識學習的視野，從而促進人的全面發(fā)展。
3．4完善涉外護理英語教育評價體系
我國的涉外護理英語評價體系主要存在兩方面的問題。其一，學校通常采取“終結(jié)性評價”方式對學生做出評價，即根據(jù)期末考試成績評價學生。這種忽視“形成性評價”的考試方式顯然是不科學的，不利于學生的全面發(fā)展。學習是一個成長的過程，更是不斷完善自己的過程。正如美國著名未來學家阿爾文•托夫勒所言“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人”［9］。因此，在教學中教師不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要重視學生的點滴進步，全方位多角度地評價一個學生的進步。這才是“全人教育”的根本所在。其二，我國涉外護理英語評價體系多采取閉卷考試的形式，注重考核學生的專業(yè)課程掌握程度，考試題目過于死板，試卷答案設(shè)置過死。評價體系很少涉及學生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德等方面的內(nèi)容。這樣的考試阻礙了學生學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。在國外，考試經(jīng)常是采用開卷形式，允許學生自行查閱資料，考試的目的不在于“過關(guān)”而在于查漏補缺，找出不足，以利于今后發(fā)展。
4小結(jié)
教育的本質(zhì)在于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。涉外護理英語教育不只是技能訓(xùn)練和知識傳播，更要注重全面的素質(zhì)教育。本文提出涉外護理英語教育要貫徹全人教育的教育理念，改善涉外護理英語教育方法，完善涉外護理英語教師的知識結(jié)構(gòu)，健全涉外護理英語教育評價體系。只有這樣，才能實現(xiàn)通識和專業(yè)的平衡，培養(yǎng)出仁心仁術(shù)厚德濟世的優(yōu)秀涉外護理人才。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 護理教育 英國護理 教育發(fā)展 教育體系 課程設(shè)置
伴隨著我國加入WTO,國外先進護理理念的傳播,國內(nèi)護理人才市場對高層次、高素質(zhì)護理人員的需求對我國的護理教育提出了更高的要求。了解其他發(fā)達國家的護理教育是發(fā)展本國護理專業(yè)的途徑之一。英國高等護理教育在教育思想、教學方法以及教學資源等方面都有其先進性,值得我們學習和借鑒。筆者就英國護理教育體系和課程設(shè)置作簡要介紹,以期從中得到有益的啟示。
一、英國護理教育體系
英國全稱為大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國,包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭。英國的護理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國圣托馬斯醫(yī)院建立 的世界上第一所正規(guī)護士學校對世界各國的護理教育影響最為顯著。她撰寫的《醫(yī)院筆記》、《護理筆記》等主要著作成為醫(yī)院管理、護士教育的基礎(chǔ)教材。由于她的努力,護理學成為一門獨立的科學。她的辦學思想也由英國傳到歐美及亞洲各國。目前,英國有180多所院校,500多所延續(xù)教育學院可提供護理本科、研究生等學位課程及學術(shù)類職業(yè)教育課程。
英國的護理學生入學,年齡要求必須是年滿十七周歲(在蘇格蘭則年滿十七周歲半),都必須完成英國11～12年的普通教育,GCSE課程,相當于我國的高二學歷。如果要報讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類似我國高考,某些特殊的科目必須要達到一定的級別,才能申請護理學習。學制分三年制?？啤⑷剿哪曛票究苾煞N。本科學習內(nèi)容更全面、課程評估要求更高,大多數(shù)學生都選擇?？?本科學生只占入學學生的十分之一。兩種畢業(yè)生畢業(yè)后均可成為國家正規(guī)注冊護士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學位制兩種學制,而威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭則只有學位制。英國決大多數(shù)的院校(university, college)都提供護理專業(yè)的課程。其專業(yè)主要分為:成人護理專業(yè)adult nursing,精神健康護理專業(yè)mental health nursing, 兒童護理專業(yè)children nursing,部分學校還設(shè)有殘疾護理專業(yè)learning disabilities nursing。決大多數(shù)的院校在學習過程中,都提供醫(yī)院實習。
三年制護士畢業(yè)后,如果想繼續(xù)深造,有兩種途徑可供選擇:一是向?qū)W校申請獎學金,如獲準則留校繼續(xù)學習一年,拿到規(guī)定的學分后即 可被授予學士學位;另一種是先到醫(yī)院應(yīng)聘作護士,工作一段時間后可申請由醫(yī)院資助的與你工作密切相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn),時間一般是7～12個月。拿到規(guī)定學分后亦可拿到學士學位。在英國,大部分護士都擁有學士學位,還有很多護士攻讀碩士與博士研究生學位。
英國的護理教師都必須有雙學歷。護校畢業(yè),有一定臨床工作經(jīng)驗,然后申請與所從事工作密切相關(guān)的科目,本人申請獎學金后攻讀第二學歷,畢業(yè)后方可成為護校教師。
二、英國護理教育課程設(shè)置
英國護理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會、精神、文化、行為因素等各方面知識,包括專業(yè)知識,社會科學(如社會學和心理學),生物科學(如生理學和微生物學),健康促進學,通信與信息技術(shù)及科研方法,強調(diào)護理知識和臨床技能的有機結(jié)合。學生的理論學習和臨床實踐的時間各占一半,并且平均安排在三年內(nèi)。學生一入校,就按自己的興趣選擇成人護理,兒科護理或是精神護理。護理學生在入學第一個月起,就開始到醫(yī)院實習,老師鼓勵護理學生用臨床所見去驗證所學的理論知識。學生可以學以致用,不會理論和實踐脫節(jié)。
第1年是公共基礎(chǔ)課程(Common Foundation Programme),介紹護理學的基本原理,內(nèi)容涉及護理研究入門、護理理論、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、護理技能訓(xùn)練、 交流和溝通技巧、衛(wèi)生和護理中的文化、法律以及倫理,論文寫作,還要學習人體解剖和生理學,公共健康等醫(yī)學課程。第2,3年學生則進入各自選擇的專業(yè)進行?？茖W習和培訓(xùn)。大多數(shù)學生都選擇成人護理。成人護理以疾病為中心,學習病理、診斷、治療和護理知識,使學生能勝任從醫(yī)院到社區(qū)、從急診到重癥等護理工作,承擔照顧16歲以上的患者。課程包括成人護理的職業(yè)交流,成人持久健康的護理與管理,成人護理的安全與舒適,成人護理職業(yè)訓(xùn)練,成人護理角色的多樣性等。兒童和精神護理也各有其側(cè)重點。兒童護理主要承擔有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進兒童健康,減少疾病的發(fā)生并保護易感兒童。學生將在未來2年內(nèi)學習兒童的發(fā)育和健康,急癥兒童護理,兒童護理學的藝術(shù)與科學,兒童護理的挑戰(zhàn)與選擇,新生兒的復(fù)雜性,兒童護理角色的多樣性等課程。精神科護士需要為來自社區(qū)和醫(yī)院的形形的精神病患者服務(wù), 他們作為一個多類專業(yè)人士組成的團隊中一分子,在這個團隊中起著非常重要的作用。他們將學習精神健康護理的藝術(shù)與科學導(dǎo)論,精神健康和痛苦的起源和表現(xiàn),精神健康護理的職業(yè)培訓(xùn)與知識,精神健康的當代熱點問題,精神健康的擴展知識和技能等。
英國護理課程教學方法多種多樣,師生互動,以提高學生的學習興趣。常見有課堂講課、實驗室模擬護理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠程網(wǎng)上教學,以及臨床導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨床實踐。每門課程,都要經(jīng)過不同種類的評估。評估方法有多種,主要有短文、報告、考試以及論文等。這些教學方法及評估方法的應(yīng)用,在于調(diào)動學生自主學習能力,培養(yǎng)終生學習技能。
綜上所述,英國的護理教育體系和課程設(shè)置科學、合理,適應(yīng)了當代社會發(fā)展的需求,體現(xiàn)了全新的教育理念,我們應(yīng)該借鑒其護理教育的先進經(jīng)驗,并結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀及具體情況改變我國護理教育,使護理教育適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要。
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通過相關(guān)法律法規(guī)的學習，使其能明確法律與護理工作的關(guān)系，并能將其掌握的法律法規(guī)的相關(guān)知識應(yīng)用到護理工作中，依法為患者提供護理服務(wù)。通過以上內(nèi)容的學習，增強實習護生的責任感，使其樹立對護理安全事件的防范意識。當護患糾紛發(fā)生時，實習護生能運用法律法規(guī)的相關(guān)知識來維護自身和患者的合法權(quán)益。
2強化護理安全教育
對實習護生進行護理安全教育是減少護患糾紛的基礎(chǔ)。帶教教師可通過隨機提問的方式考察實習護生對臨床用藥、護理操作、護理器械的使用方法及對突發(fā)事件的處理方法等掌握情況，使實習護生將護理安全意識牢記于心。
3規(guī)范護理行為
護理文書是重要的法律依據(jù)。即使護理人員明確按照相關(guān)規(guī)定為患者進行護理操作，護理結(jié)束后，如果沒有將護理的整個過程詳細記錄下來，一旦發(fā)生護患糾紛，護理人員將無法提供確鑿的證據(jù)證明護理操作的準確性。因此，帶教教師應(yīng)告知實習護生在書寫護理文書時字跡要清晰，不得隨意涂改護理文書，也不能將醫(yī)學專用名詞隨意簡寫，以確保護理文書的規(guī)范性。除此之外，實習護生應(yīng)規(guī)范自身的護理行為，并注重個人形象。實習護生應(yīng)做到舉止端莊、語言文明、衣帽整潔。在護理工作中不談?wù)撆c工作無關(guān)的事情，也不討論患者的病情，尊重患者的隱私。在與患者進行溝通的過程中，實習護生的語言應(yīng)親切、友好，工作態(tài)度應(yīng)嚴肅、認真，為構(gòu)建和諧的護患關(guān)系奠定基礎(chǔ)。評定標準實習結(jié)束后，對這些實習護生進行理論知識及專業(yè)技能和法律法規(guī)相關(guān)知識的考核。
4統(tǒng)計學處理
我們采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件包對本研究中的數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料用均數(shù)（x±s）表示，計數(shù)資料采用X2檢驗。P＜0.05，表明兩組的差異具有顯著性，具有統(tǒng)計學意義[2]。實習結(jié)束后，觀察組實習護生的理論知識及專業(yè)技能、法律法規(guī)相關(guān)知識的考核得分均高于對照組實習護生，兩組相比差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。
5討論
摘 要：
關(guān)鍵詞：
隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的行為主義教育方 式已經(jīng)不能滿足護理教育的發(fā)展，迫切需要發(fā)展以 研究為基礎(chǔ)的、體現(xiàn)專業(yè)特色的教學方法和教學研 究方法。護理教育由注重教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重學習者 的體驗，注重體驗交流，注重構(gòu)建平等的師生合作關(guān) 系. Nursing Education Perspectives, 2004，25: 183-187.
【關(guān)鍵詞】護理技術(shù)操作教學 護理安全教育 影響性
技術(shù)操作作為護理專業(yè)學生最基本的技能，所以教師在讓學生熟悉這些基本技能的基礎(chǔ)上，還要在護理技術(shù)操作的教學中把護理安全教育的知識充分結(jié)合起來。接下來，筆者就談一下在護理技術(shù)操作教學中護理安全教育的影響。
一、我國護理技術(shù)操作教學的現(xiàn)狀，以及存在的問題
1.很多學生的理論知識不夠扎實
護理技術(shù)操作是一門實踐性非常強的課程，而理論又是學生實踐能力的前提。但現(xiàn)今大多數(shù)學生的理論知識并不是很扎實，這就對今后具體的實踐和操作產(chǎn)生了一定的阻礙。
2.學生的能力和水平相參差不齊
目前很多高校都存在學生的能力和水平相參差不齊的現(xiàn)象，這是由于學校的生源結(jié)構(gòu)的不同而造成的。
3.師資力量比較薄弱
在教學活動中不僅需要有非常專業(yè)的教師進行授課，還要有非常先進的教學設(shè)備來輔助教學。但許多高校由于師資力量比較薄弱，在這方面做得都不是很到位，不能完全滿足教學的要求。
二、護理技術(shù)操作教學中融入護理安全教育的必要性和意義
1.符合社會發(fā)展的要求
隨著我國社會的不斷發(fā)展和進步，人們對醫(yī)療安全意識也在不斷的提高。所以這就要求醫(yī)療人員不但要有非常專業(yè)的技能，還要要一定的道德素質(zhì)。因此，護理安全已經(jīng)成為了護理工作中最重要的問題，也是當今護理技術(shù)操作教學中必須加以重視的。
2.護理專業(yè)學生就業(yè)的保障
隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展和醫(yī)學模式的相應(yīng)轉(zhuǎn)變，使得護理專業(yè)中所涉及的問題也越來越復(fù)雜。因此，為了保證護理專業(yè)學生在今后工作崗位上能夠更好的勝任該份工作，在護理技術(shù)操作教學中融入護理安全教育也是非常必要的。
三、護理安全教育融入護理技術(shù)操作中的方法和途徑
1.加強學生的法制觀念
隨著我國教育理念的不斷創(chuàng)新和完善，使得各門學科的教育目標不僅僅是掌握該種技能和方法，而是培養(yǎng)學生該門專業(yè)的道德素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。而護理技術(shù)操作又是與法制密切相關(guān)的一門學科，所以教師在進行具體的教學活動中，一定要增加一些法律知識，讓學生在學習專業(yè)知識的同時對該門學科所設(shè)計的法制法規(guī)也要有所了解。
與此同時，還應(yīng)該督促學生學習一些法律知識。因為，法律是規(guī)范人們?nèi)粘Ｉ畹闹饕袨闇蕜t，也是護理安全的重要保障。所以為了增強學生的法律意識，除了在教學中要涉及一些法律知識外，還要督促學生在平時的學習和生活多看一些法律方面的書籍，從而促進和提高學生的法律意識。
2.合理的教學設(shè)計
合理的教學設(shè)計是保證接下來教學活動能夠更加順利完成的重要依據(jù)，因此，教師在對教學進行設(shè)計的時候一定要充分的結(jié)合該節(jié)課的課程內(nèi)容和課程目標，從而制定出合理、科學的教學設(shè)計。而在教學活動進行設(shè)計的時候就要把護理安全教育的理念充分的考慮進來，只有這樣做出來的教學設(shè)計才能符合新時期醫(yī)療護理的標準和理念。所設(shè)計的教學設(shè)計必須包括評估、核對、操作的準備和步驟等。其中核對是實施護理操作的重要環(huán)節(jié)，也是確認患者和將實施護理技術(shù)是否吻合的基本保障。而評估也是護理技術(shù)中必不可少的環(huán)節(jié)，評估中除了要對自身的能力進行評估之外，還要對相應(yīng)的醫(yī)療器械等進行評估。
除此之外，還要尊重病人及家屬的知情權(quán)，對在醫(yī)療的過程中可能會出現(xiàn)的風險都要如實的告知病人，或者家屬。
3.加強對學生的具體實踐
在護理技術(shù)操作這門課程中，一定要與具體的實踐活動結(jié)合起來。正如馬克思說的那樣，實踐是檢驗真理的唯一標準。所以教師在向?qū)W生講授了大量的專業(yè)知識之后，一定要讓學生參與到具體的實踐中，然后通過實踐更好的理解和掌握所學習的理論知識。也只有在具體的實踐中，才能把護理安全教育所設(shè)計的知識充分的體現(xiàn)出來。
除此之外，還要加強對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為，該專業(yè)的學生擔負著保護生命、促進就健康的重任。所以，這就要求他們必須要有非常崇高的道德素養(yǎng)，只有這樣才能真正的做到該種職業(yè)賦予給他們的使命和責任。
結(jié)束語
綜上所述，護理安全是與患者的生命和健康息息相關(guān)的，所以加強護理技術(shù)操作中護理安全教育也是勢在必行的。本文通過對我國護理技術(shù)操作教學的現(xiàn)狀，以及存在的問題、護理技術(shù)操作教學中融入護理安全教育的必要性和意義，以及護理安全教育融入護理技術(shù)操作中的方法和途徑等，進行了詳細的闡述和說明，希望可以為今后護理技術(shù)操作教學給予一定的啟示和幫助。
【參考文獻】
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［2］王佩丹，林以環(huán)，張華娜，等. 輪班所致睡眠剝奪對護士心理健康的影響[J]. 護理學雜志，2006，21（7）：1-3.
護士是構(gòu)成醫(yī)療隊伍的主體，對護士的管理是否科學、合理直接關(guān)系到醫(yī)院管理及醫(yī)療質(zhì)量的高低。護士的服務(wù)對象是患者，護床護理的發(fā)展起舉足輕重的作用?？v觀我國護理歷程，護理質(zhì)量不是技術(shù)問題，而是管理問題，根本的是人的素質(zhì)問題。護理應(yīng)從“面面俱到”向“刪繁從簡”的理觀念轉(zhuǎn)變；從“制度規(guī)范”向“制度文化”的觀念轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)人的健康為中心的護理需要。我國護理管理人員大多是從臨床一線的護士中提拔而成，教育層次偏低，且大多數(shù)沒有經(jīng)過管理課程的正規(guī)培訓(xùn)，使其在人力資源管理、質(zhì)量控制方面，存在護理管理水平滯后于護理管理需求的問題。護理管理方式、方法仍以經(jīng)驗型為主，缺乏科學化管理。在新形勢下，護理管理人員應(yīng)當具備多方面的知識和能力，應(yīng)不斷更新觀念，改變僵硬的工作方法，樹立以人為本的管理理念，為臨床護理工作的提供一個良好的管理環(huán)境，為臨床護士營造一個積極、主動、有更多思考和創(chuàng)新的工作氛圍。只有強化管理意識，加強對護理管理人員的素質(zhì)培訓(xùn)。知識培訓(xùn)，糾正護理管理過程中的盲目性和偏差性。根據(jù)目前的護理管理現(xiàn)況，就護理管理者進行護理管理的政策、護理管理理論以及先進的管理技術(shù)和方法等管理知識的培訓(xùn)并進行資格考核認證，合格者才給予上崗。從而更新她們的管理知識結(jié)構(gòu)，拓寬管理思維和理論視野，強化管理隊伍的職業(yè)素質(zhì)和能力，以規(guī)范護理管理行為、提高護理管理質(zhì)量。
護理學經(jīng)歷了以疾病為中心、以病人為中心、以人的健康為中心三個階段的不斷發(fā)展。護理教育也從類同于醫(yī)學教學課程，發(fā)展為重視繼續(xù)教育和發(fā)展高等護理教育，強調(diào)護理是現(xiàn)代科學體系中一門綜合性、獨立性的應(yīng)用科學。而目前的護理教育不能滿足服務(wù)的需要。護士角色的多元化，促使護理教學的改革應(yīng)著眼于提高護士的全面素質(zhì)，傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體，科學地把握立德、立才、立業(yè)、立品的關(guān)系，使四者有機地結(jié)合起來，相互滲透，共同構(gòu)筑護士素質(zhì)的基本框架。護理教學的改革首先是各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和護理師資觀念的改變，這樣才能使護理教學邁出堅實的第一步。在明確護理專業(yè)培養(yǎng)目標的同時，應(yīng)根據(jù)本地區(qū)醫(yī)療機構(gòu)對護理人才的需求制訂相應(yīng)的可操作性強的、實施性教學計劃，既要創(chuàng)新，又要遵循教學規(guī)律，避免培養(yǎng)目標與現(xiàn)實相距甚遠。重視培養(yǎng)知識應(yīng)用能力和動手操作能力，為培養(yǎng)實用、外向、復(fù)合型的人才而設(shè)置課程，不斷改進教學計劃。在護理教育過程中應(yīng)注重培養(yǎng)護生運用現(xiàn)代信息資源、學習現(xiàn)代醫(yī)學知識與發(fā)展能力；駕御臨床護理、解決疑難問題的創(chuàng)造性工作能力；參與社會活動的交際能力；除此之外，自我約束能力(情緒的自我認識、自我控制、自我驅(qū)策能力和對他人情緒的識別，移情及適度反映能力)也很重要。
疾病和健康是一個動態(tài)的連續(xù)過程，護士的任務(wù)就是參與其全過程，既治愈疾病又促進健康，協(xié)助病人最大的恢復(fù)機體功能，使病人心理、社會、生物、文化及個人行為都處于安靜狀態(tài)。要達到這個目標，護理科研勢在必行，并需著眼于特殊臨床護理現(xiàn)象以及護理措施的不斷改進。要為病人提供全新的護理服務(wù)，創(chuàng)造和運用科學方法來滿足病人需要。一名優(yōu)秀的臨床護士應(yīng)具備科研能力?？蒲姓呓巧褪峭ㄟ^臨床實踐和掌握的邊緣學科知識，設(shè)計和完成科研課題，發(fā)展和掌握護理整體知識，并以病人生命質(zhì)量和病人滿意度來進行臨床科研的評估。護士，特別是受過高等教育的護士，在臨床護理工作中積累了不少經(jīng)驗，他們積極進行護理工作研究，通過研究驗證、擴展護理理論知識，發(fā)展護理新技術(shù)，指導(dǎo)、改進護理工作，提高護理質(zhì)量，促進護理專業(yè)發(fā)展。同時，護士還需探討隱藏在癥狀下的真正問題，以便更實際、更深入地幫助患者。
在開展整體化護理的今天，護士必須扮演多種角色，護士在護理的過程中要隨時轉(zhuǎn)換角色。根據(jù)不同的工作任務(wù)，不同的時間，不同的場合，扮演不同的角色，要做到恰到好處。成功的改變護理模式，必須在護理管理，護理教育和護理科研等方面進行精心的策劃和組織，不僅應(yīng)有一個高水平教育計劃，更應(yīng)廣泛調(diào)動工作人員的積極性和工作熱情，得到各有關(guān)部門大力支持才能得以實施。
【關(guān)鍵詞】 交互模式 中學英語 聽力教學
隨著素質(zhì)教育的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式越來越不適應(yīng)教學的發(fā)展要求。中學英語課程作為英語學習的基礎(chǔ)，對將來學生英語學習有著至關(guān)重要的作用。英語聽力，排在聽、說、讀、寫的第一位，說明了其重要性。在英語聽力課堂中引入交互模式，提高了學生的語言能力和交際能力，得到了師生的一致認可。
一、交互模式的概述
“交互”最先適用于計算機學科，而后才被引入到其他地方，在教育學領(lǐng)域中，交互的概念指的是教學信息的雙向交流。交互教學模式依托支架式教學，利用教師和學生的溝通以及學生和學生間的合作，達到提高教學水平，實現(xiàn)教學目的的完成。交互模式改變了傳統(tǒng)的以教師為核心的教學模式，將學生引入到各個教學環(huán)節(jié)，成為學習的真正主體。
二、在中學英語聽力課中引入交互模式的必要性
現(xiàn)階段大部分的中學聽力教學中，依然以教師作為課堂教學的核心，學生在學習的過程中無法有效的提高注意力，對學習提不起興趣。教師在教學過程中，按部就班的重復(fù)學習內(nèi)容，讓學生反復(fù)聽錄音，然后回答問題，或者有的教師會播放一些外文電影，讓學生觀看，但是在學生觀看的過程中，沒有進行解釋，在結(jié)束放映后，沒有提出相應(yīng)的問題供學生思考，缺乏聽力學習的針對性。學生在進行聽力練習和電影觀賞時，基本上都是抱著旁邊的心態(tài)，無法積極的參與其中，英語交流能力得不到提升。
而交互模式注重的是交流，如果缺少交流的環(huán)節(jié)，聽力教學將無法開展。在聽力教學中運用交互模式，將教師和學生有效的連為一體，兩者間有了雙向交流的聯(lián)通，而不僅僅是教師對學生的單項交流。學生可以有更多的機會參與到學習中來，將自己作為學習的一個主要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了主觀能動性。如此，就形成了一個良性的循環(huán)過程，營造了一個和諧輕松的學習氛圍。師生的互動協(xié)作，有效的改善了中學聽力教學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教學效率的提高。因此，將交互模式引入到中學英語聽力課堂中十分必要。
三、交互模式在中學英語聽力課中應(yīng)用的建議
針對中學英語聽力課堂中存在的問題，引入交互模式，需要從以下幾個方面進行改善：
3.1要注意教學角色的轉(zhuǎn)變
在交互模式中，教師不再是學習的核心，而是作為學生的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，是聽力課程的設(shè)計者和改進者，是學習活動的組織者和維護者。而學生則成為了學習的中心，是學習的參與者和實踐者。教師和學生不再是對立的雙方，而成為互相合作，彼此依賴的朋友。教師離不開學生的配合，學生離不開教師的指導(dǎo)，學生需要充分發(fā)揮主觀能動性，才能完成教師布置的任務(wù)。教師對于學生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行講解和糾正，最終完成教學目標。
3.2要注意聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展
我們知道，一種語言的學習，離不開聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)不能偏廢其一，不然無法有效的進行溝通和交流。所以，在進行聽力教學的時候，要注重說、讀、寫能力的同時提高，達到四者均衡發(fā)展。聽力和其他三種技能互補，同時促進其他技能的提高。人們在學習的過程中，總是通過聽辨然后模仿最后收歸己用，英語學習同樣適用。人們通過聽力學習，模仿發(fā)音語調(diào)，然后通過自己的理解，進行說、讀、寫的應(yīng)用。教師在進行聽力教學前，應(yīng)該指導(dǎo)學生預(yù)習聽力課文，保持聽和讀的統(tǒng)一，而在聽力中讓學生練習聽寫能力，做好聽和寫的統(tǒng)一，最后在聽力完成后，可以讓學生之間進行對話練習，實現(xiàn)聽和說的統(tǒng)一。
3.3要注意聽力材料的選擇
教師在進行聽力教學的時候，要注意聽力材料的選擇，以保證更好的完成教學目的。傳統(tǒng)的聽力教材，很多都是只適合閱讀的朗讀材料，并不適用于日常的交流活動，所以教師應(yīng)該選擇一些簡短、發(fā)音純正、交際性強、文化氣氛相對濃郁的對話或者短文來供學生聽力訓(xùn)練。但是這種類型的對話，一般情況下語速會比較快，學生在初次聽的時候會感到吃力，教師可以通過音頻制作軟件，將語速調(diào)慢，讓學生適應(yīng)后在慢慢提高語速直至正常水平。
四、結(jié)束語
交互模式在中學英語聽力課程中的應(yīng)用，符合素質(zhì)教育的要求，很好的調(diào)動了學生的積極性，為實現(xiàn)教學目標提供了方法。中學英語教師要不斷的提高自身職業(yè)修養(yǎng)，不斷接觸新生事物，不斷在運用新方法，為英語教學改革貢獻自己的力量。
[1] 曹瑩. 論交互式語言教學與交互式聽力教學[J]. 遼寧行政學院學報， 2009（4）.
筆者從一次簡單的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生約有70%以上是獨生子女或雙子女，同時察覺因家庭的寵愛，部分學生自我管理能力較差，尤其是關(guān)心、愛護、團結(jié)他人的素質(zhì)較低，缺乏對他人的體諒、理解和同情之心，有一種以“自我為中心”的被服務(wù)的癖習。而當今我們面臨的小患者絕大部分也是獨生子女，家屬非常器重，一旦有什么三病兩痛，全家上下心急如焚急于求救最好的醫(yī)護。家屬對醫(yī)療和護理技術(shù)要求更高，更全面，尤其是身心護理?，F(xiàn)在我們培養(yǎng)學生除基本的專業(yè)技術(shù)外，高尚的職業(yè)素質(zhì)在全面提高素質(zhì)教育方面上更顯重要。“良知”是兒科護士素質(zhì)應(yīng)具有的道德品質(zhì)，對學生進行基本的“良知”教育是培養(yǎng)優(yōu)秀兒科護理人材的內(nèi)容，筆者在從事兒科護理教學中時時關(guān)注該內(nèi)容的教育，獲得了良好的效應(yīng)，現(xiàn)將其教育操作方法匯報如下：
一、從職業(yè)的要求用正面事例啟發(fā)學生的“良知”
我們在臨床上經(jīng)常這樣說“三分治療，七分護理”，其意思表達了護理工作對患者病情的康復(fù)起到的重要作用，尤其在小兒患者身上更是如此。因此，在講授兒科護理學首場課時，作者講了這樣一個平凡的小故事：1997年某月某日，正值節(jié)假時期，某市級醫(yī)院兒科收治了一位因肺炎并心力衰竭的極危重的昏迷病兒，值班護理人員少，有一位護士被安排特別護理班，正在此時她家里來電，告知其父病危速回。怎么辦？她知道父親原有高血壓心臟病，心絞痛史，很少來電要她回家的，此次病情肯定不輕。科主任及同事們都要她回家照料一下，她想了想堅定地說：現(xiàn)在人員那么緊，病人那么多，大家都忙不過來，等幾天病兒穩(wěn)定后再說。言語平平，但字字鏗鏘有力。該病人在她的精心護理下轉(zhuǎn)危為安。自后患者家屬知道此事，被感動得流著淚說：“謝謝她，謝謝她……我們終身難忘”。講完后，發(fā)現(xiàn)我們很多學生眼圈紅紅的，有的也被感動得流了眼淚。由此達到了啟發(fā)學生良知的目的。
二、用反面事例激發(fā)學生的“良知”
無高尚的護理責任感可導(dǎo)致病兒不必要的身心損傷，本人講授“嬰兒腹瀉病兒的護理”時舉例說：某年的一個冬天曾有一個基層衛(wèi)生院收治了一名8個月的嬰兒腹瀉患兒，該患兒精神狀態(tài)很差，大便次數(shù)多達20余次/天，總是把衣服、被子、床單和身體弄臟。家屬多次請求護士換被子和床單，并希望借用其辦公室的爐火和水壺熱點水給患兒洗洗身子，護士均沒有允準，結(jié)果在入院第3天患兒皮膚出現(xiàn)了潰爛（褥瘡），家屬感到難受極了，氣憤地要求轉(zhuǎn)院治療。講到此，同學們個個感到痛心，說這些護士太沒有良心，責任心。用以激發(fā)了學生的良知情感。
三、用行為樹立學生的“良知”
