發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 18:27:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的護(hù)理教育英語樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：外語教育；涉外護(hù)理英語教育；全人教育
涉外護(hù)理英語教育作為一種特別用途的英語教育，長期以來，主要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。對(duì)于學(xué)生而言，一切病人，無論男女老少都只是疾病載體的活體樣本。尤其是在涉外醫(yī)療活動(dòng)中，由于缺乏人文主義的教育和對(duì)人類文化多元性的理解，我國護(hù)理人員對(duì)外籍病人常常缺少人文關(guān)懷和尊重，從而造成交流障礙，阻礙了醫(yī)療活動(dòng)的順利進(jìn)行。涉外護(hù)理英語教育要貫徹全人教育的理念，不僅要注重學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。只有這樣，才能使學(xué)生達(dá)到修養(yǎng)和人格兼進(jìn)，成為集知識(shí)、能力和高素質(zhì)為一體的優(yōu)秀涉外護(hù)理人才。
1全人教育思想
全人教育思想最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)家亞里士多德所著的自由教育論中。他提出，教育的目的在于發(fā)展學(xué)生自身的潛能，并使其成為最易于有所成就的人［1］。而全人教育概念最早是由美國學(xué)者Ron正式提出的。他總結(jié)了“全人”的基本要素：身體、智能、審美、精神和社會(huì)［2］。譚敏等［3］也把全人教育歸納為6個(gè)方面：注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和跨學(xué)科的互動(dòng)；主張學(xué)生物質(zhì)和精神世界的平衡；注重人與人之間的相互理解；實(shí)現(xiàn)人與人之間的和諧相處。全人教育思想內(nèi)涵豐富，但至今學(xué)術(shù)界仍對(duì)其沒能達(dá)成統(tǒng)一定論。全人教育的基本主張可概括為以下幾個(gè)方面。第一，全人教育強(qiáng)調(diào)教育的目的在于實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展。教育不僅要注重知識(shí)的傳播和技能的訓(xùn)練，更要關(guān)注個(gè)人的內(nèi)在情感和人格的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命潛能的全面和諧發(fā)展。第二，全人教育注重尋求人與人之間的相互理解，主張師生間建立平等、開放、有活力的人際關(guān)系。第三，全人教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力，使學(xué)生具備對(duì)所處文化、思想以及政治環(huán)境進(jìn)行批判的能力。第四，全人教育倡導(dǎo)人文精神的培養(yǎng)和融合。當(dāng)前的教育過于重視實(shí)用知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這很容易造成教師教學(xué)的知識(shí)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，最終導(dǎo)致學(xué)生成為一種有用的機(jī)器而不是一個(gè)和諧發(fā)展的人。第五，全人教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和跨學(xué)科的互動(dòng)，認(rèn)為只有學(xué)科間的相互影響和滲透，才能拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。
2全人教育在涉外護(hù)理英語教育中的實(shí)施原則
2．1整體性原則
“全人教育”是相對(duì)于注重片面發(fā)展的“半人教育”而言，其目的在于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。全人教育以學(xué)生的完整發(fā)展為核心，力求在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、有能力、有道德、和諧發(fā)展的“全人”。涉外護(hù)理英語教育作為外語教育的重要組成部分，其課程設(shè)置必須體現(xiàn)“教單科，育全人”的教育理念，將外語知識(shí)、護(hù)理學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)以及人類文化等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、國際視野和國際競爭力的智力人才。
2．2多樣性原則
全人教育從全球視野和共同的人類利益角度思考問題，注重人類文化的多元性和平等性。因此，對(duì)于不同的課程內(nèi)容，教師要采用不同的授課方法。例如，涉外護(hù)理英語教師可根據(jù)每一單元的教學(xué)重點(diǎn)，采用最適合的教學(xué)方法（如講授、講座、護(hù)患角色扮演、關(guān)鍵性事件分析、案例分析等方法），來提高學(xué)生理解和認(rèn)知異文化的能力和全球意識(shí)。
2．3關(guān)聯(lián)性原則
全人教育認(rèn)為教育應(yīng)是一種關(guān)聯(lián)性的行為活動(dòng)，主張通過在課程學(xué)習(xí)者、課程知識(shí)和課程教育者之間建立廣泛的聯(lián)系來促進(jìn)學(xué)生能力的多樣性培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的形成。在涉外護(hù)理英語教育中，教師可采用“非線性”教學(xué)模式，變教師的“獨(dú)角戲”為師生之間的共同探索，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，在師生之間建立起一座橋梁，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為一個(gè)和諧完整的人。
3涉外護(hù)理英語教育中全人教育的實(shí)現(xiàn)
3．1樹立全人教育的涉外護(hù)理英語教育理念
全人教育認(rèn)為外語教育本質(zhì)上是人文主義的教育，主張?jiān)诮逃幸嗟脻B透人文精神，要用人文的方法達(dá)到全人發(fā)展的目標(biāo)［4］。哈佛大學(xué)提出，外語是對(duì)某一民族的形貌和精神，以及對(duì)該民族的獨(dú)特思想文化有所詳述的科目［5］。長期以來，我國涉外英語教育主要注重語言能力的培養(yǎng)，缺少人文主義和對(duì)文化多元性的認(rèn)知教育。對(duì)于學(xué)生而言，一切病人，無論男女老少都只是疾病載體的活體樣本。這種認(rèn)識(shí)常常使護(hù)理人員對(duì)外籍病人缺少人文關(guān)懷和尊重，從而造成交流障礙，阻礙了醫(yī)療活動(dòng)的順利進(jìn)行［6］。例如在西方文化中，人們崇尚“上帝面前，人人平等”。護(hù)理人員和病人交流時(shí)常通過稱呼病人的名字聯(lián)絡(luò)感情，消除彼此間的陌生感。當(dāng)彼此熟悉后護(hù)理人員還會(huì)請(qǐng)病人直接稱呼其名字縮短社會(huì)距離。中國的護(hù)理人員由于缺少對(duì)西方文化的理解，常常會(huì)用“床號(hào)”稱呼病人，這使外籍病人十分反感，從而阻礙了醫(yī)療活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，在涉外護(hù)理英語教育中，教師要樹立“全人教育”的教育理念，在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文精神和多元文化的理解，實(shí)現(xiàn)同時(shí)提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。
3．2改善涉外護(hù)理英語教育方法
外語教育是全人教育的重要組成部分。許國璋提出“英語教育是用英語來學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)心智，而不是單純的英語教育”［7］。一直以來，我國的涉外護(hù)理英語教育特別重視學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即重視傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語言技能，教學(xué)內(nèi)容陳舊。然而，作為未來的護(hù)理工作者，僅僅具備一定的語言能力并不能保證醫(yī)生和外籍病人之間成功的交流，不同民族的思想文化和行為模式也影響著交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，涉外護(hù)理英語教育應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，從傳授基礎(chǔ)知識(shí)為中心的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾暸囵B(yǎng)學(xué)生人文思想和國際意識(shí)為中心的“全人教育”教學(xué)模式。例如，在涉外護(hù)理英語教學(xué)中可采用“以學(xué)生為中心”的護(hù)患角色扮演、案例分析、關(guān)鍵性實(shí)踐分析等方法，使學(xué)生能在真實(shí)情景和案例中感受不同文化的人文思想，提高自己的國際意識(shí)，在不同文化的相互碰撞中修煉全人氣質(zhì)。
3．3完善涉外護(hù)理英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是外語全人教育的基礎(chǔ)。涉外護(hù)理英語不同于公共外語。作為一種專門用途的英語，它有著特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。涉外護(hù)理英語課程是將公共英語知識(shí)和護(hù)理知識(shí)有機(jī)結(jié)合的學(xué)科。然而，一直以來，涉外護(hù)理英語教師主要注重語言能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容很少涉及護(hù)理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語課失去興趣，久而久之，教師自己也對(duì)護(hù)理英語教學(xué)失去動(dòng)力。全人教育觀倡導(dǎo)知識(shí)相互滲透和學(xué)科間的互動(dòng)。認(rèn)為如果把各門學(xué)科孤立開來學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致人的思維方式孤立而片面的發(fā)展。只有通過學(xué)科間的相互影響和滲透，才能超越學(xué)科間的各種限制，才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)多鼓勵(lì)教師參加護(hù)理基礎(chǔ)課程（如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)）的學(xué)習(xí)［8］。在備課階段，教師應(yīng)多查閱與課文有關(guān)的醫(yī)學(xué)資料，必要時(shí)需請(qǐng)教護(hù)理學(xué)專業(yè)人士。只有這樣，才能使學(xué)生將英語知識(shí)和護(hù)理學(xué)知識(shí)整合學(xué)習(xí)，開拓問題研究和知識(shí)學(xué)習(xí)的視野，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。
3．4完善涉外護(hù)理英語教育評(píng)價(jià)體系
我國的涉外護(hù)理英語評(píng)價(jià)體系主要存在兩方面的問題。其一，學(xué)校通常采取“終結(jié)性評(píng)價(jià)”方式對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，即根據(jù)期末考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。這種忽視“形成性評(píng)價(jià)”的考試方式顯然是不科學(xué)的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)成長的過程，更是不斷完善自己的過程。正如美國著名未來學(xué)家阿爾文•托夫勒所言“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”［9］。因此，在教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，全方位多角度地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這才是“全人教育”的根本所在。其二，我國涉外護(hù)理英語評(píng)價(jià)體系多采取閉卷考試的形式，注重考核學(xué)生的專業(yè)課程掌握程度，考試題目過于死板，試卷答案設(shè)置過死。評(píng)價(jià)體系很少涉及學(xué)生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德等方面的內(nèi)容。這樣的考試阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。在國外，考試經(jīng)常是采用開卷形式，允許學(xué)生自行查閱資料，考試的目的不在于“過關(guān)”而在于查漏補(bǔ)缺，找出不足，以利于今后發(fā)展。
4小結(jié)
教育的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。涉外護(hù)理英語教育不只是技能訓(xùn)練和知識(shí)傳播，更要注重全面的素質(zhì)教育。本文提出涉外護(hù)理英語教育要貫徹全人教育的教育理念，改善涉外護(hù)理英語教育方法，完善涉外護(hù)理英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，健全涉外護(hù)理英語教育評(píng)價(jià)體系。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)通識(shí)和專業(yè)的平衡，培養(yǎng)出仁心仁術(shù)厚德濟(jì)世的優(yōu)秀涉外護(hù)理人才。
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[關(guān)鍵詞] 護(hù)理教育 英國護(hù)理 教育發(fā)展 教育體系 課程設(shè)置
伴隨著我國加入WTO,國外先進(jìn)護(hù)理理念的傳播,國內(nèi)護(hù)理人才市場對(duì)高層次、高素質(zhì)護(hù)理人員的需求對(duì)我國的護(hù)理教育提出了更高的要求。了解其他發(fā)達(dá)國家的護(hù)理教育是發(fā)展本國護(hù)理專業(yè)的途徑之一。英國高等護(hù)理教育在教育思想、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等方面都有其先進(jìn)性,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。筆者就英國護(hù)理教育體系和課程設(shè)置作簡要介紹,以期從中得到有益的啟示。
一、英國護(hù)理教育體系
英國全稱為大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國,包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭。英國的護(hù)理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國圣托馬斯醫(yī)院建立 的世界上第一所正規(guī)護(hù)士學(xué)校對(duì)世界各國的護(hù)理教育影響最為顯著。她撰寫的《醫(yī)院筆記》、《護(hù)理筆記》等主要著作成為醫(yī)院管理、護(hù)士教育的基礎(chǔ)教材。由于她的努力,護(hù)理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。她的辦學(xué)思想也由英國傳到歐美及亞洲各國。目前,英國有180多所院校,500多所延續(xù)教育學(xué)院可提供護(hù)理本科、研究生等學(xué)位課程及學(xué)術(shù)類職業(yè)教育課程。
英國的護(hù)理學(xué)生入學(xué),年齡要求必須是年滿十七周歲(在蘇格蘭則年滿十七周歲半),都必須完成英國11～12年的普通教育,GCSE課程,相當(dāng)于我國的高二學(xué)歷。如果要報(bào)讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類似我國高考,某些特殊的科目必須要達(dá)到一定的級(jí)別,才能申請(qǐng)護(hù)理學(xué)習(xí)。學(xué)制分三年制專科、三到四年制本科兩種。本科學(xué)習(xí)內(nèi)容更全面、課程評(píng)估要求更高,大多數(shù)學(xué)生都選擇?？?本科學(xué)生只占入學(xué)學(xué)生的十分之一。兩種畢業(yè)生畢業(yè)后均可成為國家正規(guī)注冊(cè)護(hù)士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學(xué)位制兩種學(xué)制,而威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭則只有學(xué)位制。英國決大多數(shù)的院校(university, college)都提供護(hù)理專業(yè)的課程。其專業(yè)主要分為:成人護(hù)理專業(yè)adult nursing,精神健康護(hù)理專業(yè)mental health nursing, 兒童護(hù)理專業(yè)children nursing,部分學(xué)校還設(shè)有殘疾護(hù)理專業(yè)learning disabilities nursing。決大多數(shù)的院校在學(xué)習(xí)過程中,都提供醫(yī)院實(shí)習(xí)。
三年制護(hù)士畢業(yè)后,如果想繼續(xù)深造,有兩種途徑可供選擇:一是向?qū)W校申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金,如獲準(zhǔn)則留校繼續(xù)學(xué)習(xí)一年,拿到規(guī)定的學(xué)分后即 可被授予學(xué)士學(xué)位;另一種是先到醫(yī)院應(yīng)聘作護(hù)士,工作一段時(shí)間后可申請(qǐng)由醫(yī)院資助的與你工作密切相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn),時(shí)間一般是7～12個(gè)月。拿到規(guī)定學(xué)分后亦可拿到學(xué)士學(xué)位。在英國,大部分護(hù)士都擁有學(xué)士學(xué)位,還有很多護(hù)士攻讀碩士與博士研究生學(xué)位。
英國的護(hù)理教師都必須有雙學(xué)歷。護(hù)校畢業(yè),有一定臨床工作經(jīng)驗(yàn),然后申請(qǐng)與所從事工作密切相關(guān)的科目,本人申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金后攻讀第二學(xué)歷,畢業(yè)后方可成為護(hù)校教師。
二、英國護(hù)理教育課程設(shè)置
英國護(hù)理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會(huì)、精神、文化、行為因素等各方面知識(shí),包括專業(yè)知識(shí),社會(huì)科學(xué)(如社會(huì)學(xué)和心理學(xué)),生物科學(xué)(如生理學(xué)和微生物學(xué)),健康促進(jìn)學(xué),通信與信息技術(shù)及科研方法,強(qiáng)調(diào)護(hù)理知識(shí)和臨床技能的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐的時(shí)間各占一半,并且平均安排在三年內(nèi)。學(xué)生一入校,就按自己的興趣選擇成人護(hù)理,兒科護(hù)理或是精神護(hù)理。護(hù)理學(xué)生在入學(xué)第一個(gè)月起,就開始到醫(yī)院實(shí)習(xí),老師鼓勵(lì)護(hù)理學(xué)生用臨床所見去驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。學(xué)生可以學(xué)以致用,不會(huì)理論和實(shí)踐脫節(jié)。
第1年是公共基礎(chǔ)課程(Common Foundation Programme),介紹護(hù)理學(xué)的基本原理,內(nèi)容涉及護(hù)理研究入門、護(hù)理理論、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、護(hù)理技能訓(xùn)練、 交流和溝通技巧、衛(wèi)生和護(hù)理中的文化、法律以及倫理,論文寫作,還要學(xué)習(xí)人體解剖和生理學(xué),公共健康等醫(yī)學(xué)課程。第2,3年學(xué)生則進(jìn)入各自選擇的專業(yè)進(jìn)行?？茖W(xué)習(xí)和培訓(xùn)。大多數(shù)學(xué)生都選擇成人護(hù)理。成人護(hù)理以疾病為中心,學(xué)習(xí)病理、診斷、治療和護(hù)理知識(shí),使學(xué)生能勝任從醫(yī)院到社區(qū)、從急診到重癥等護(hù)理工作,承擔(dān)照顧16歲以上的患者。課程包括成人護(hù)理的職業(yè)交流,成人持久健康的護(hù)理與管理,成人護(hù)理的安全與舒適,成人護(hù)理職業(yè)訓(xùn)練,成人護(hù)理角色的多樣性等。兒童和精神護(hù)理也各有其側(cè)重點(diǎn)。兒童護(hù)理主要承擔(dān)有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進(jìn)兒童健康,減少疾病的發(fā)生并保護(hù)易感兒童。學(xué)生將在未來2年內(nèi)學(xué)習(xí)兒童的發(fā)育和健康,急癥兒童護(hù)理,兒童護(hù)理學(xué)的藝術(shù)與科學(xué),兒童護(hù)理的挑戰(zhàn)與選擇,新生兒的復(fù)雜性,兒童護(hù)理角色的多樣性等課程。精神科護(hù)士需要為來自社區(qū)和醫(yī)院的形形的精神病患者服務(wù), 他們作為一個(gè)多類專業(yè)人士組成的團(tuán)隊(duì)中一分子,在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中起著非常重要的作用。他們將學(xué)習(xí)精神健康護(hù)理的藝術(shù)與科學(xué)導(dǎo)論,精神健康和痛苦的起源和表現(xiàn),精神健康護(hù)理的職業(yè)培訓(xùn)與知識(shí),精神健康的當(dāng)代熱點(diǎn)問題,精神健康的擴(kuò)展知識(shí)和技能等。
英國護(hù)理課程教學(xué)方法多種多樣,師生互動(dòng),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見有課堂講課、實(shí)驗(yàn)室模擬護(hù)理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué),以及臨床導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨床實(shí)踐。每門課程,都要經(jīng)過不同種類的評(píng)估。評(píng)估方法有多種,主要有短文、報(bào)告、考試以及論文等。這些教學(xué)方法及評(píng)估方法的應(yīng)用,在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)技能。
綜上所述,英國的護(hù)理教育體系和課程設(shè)置科學(xué)、合理,適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求,體現(xiàn)了全新的教育理念,我們應(yīng)該借鑒其護(hù)理教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀及具體情況改變我國護(hù)理教育,使護(hù)理教育適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要。
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通過相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，使其能明確法律與護(hù)理工作的關(guān)系，并能將其掌握的法律法規(guī)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到護(hù)理工作中，依法為患者提供護(hù)理服務(wù)。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生的責(zé)任感，使其樹立對(duì)護(hù)理安全事件的防范意識(shí)。當(dāng)護(hù)患糾紛發(fā)生時(shí)，實(shí)習(xí)護(hù)生能運(yùn)用法律法規(guī)的相關(guān)知識(shí)來維護(hù)自身和患者的合法權(quán)益。
2強(qiáng)化護(hù)理安全教育
對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理安全教育是減少護(hù)患糾紛的基礎(chǔ)。帶教教師可通過隨機(jī)提問的方式考察實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床用藥、護(hù)理操作、護(hù)理器械的使用方法及對(duì)突發(fā)事件的處理方法等掌握情況，使實(shí)習(xí)護(hù)生將護(hù)理安全意識(shí)牢記于心。
3規(guī)范護(hù)理行為
護(hù)理文書是重要的法律依據(jù)。即使護(hù)理人員明確按照相關(guān)規(guī)定為患者進(jìn)行護(hù)理操作，護(hù)理結(jié)束后，如果沒有將護(hù)理的整個(gè)過程詳細(xì)記錄下來，一旦發(fā)生護(hù)患糾紛，護(hù)理人員將無法提供確鑿的證據(jù)證明護(hù)理操作的準(zhǔn)確性。因此，帶教教師應(yīng)告知實(shí)習(xí)護(hù)生在書寫護(hù)理文書時(shí)字跡要清晰，不得隨意涂改護(hù)理文書，也不能將醫(yī)學(xué)專用名詞隨意簡寫，以確保護(hù)理文書的規(guī)范性。除此之外，實(shí)習(xí)護(hù)生應(yīng)規(guī)范自身的護(hù)理行為，并注重個(gè)人形象。實(shí)習(xí)護(hù)生應(yīng)做到舉止端莊、語言文明、衣帽整潔。在護(hù)理工作中不談?wù)撆c工作無關(guān)的事情，也不討論患者的病情，尊重患者的隱私。在與患者進(jìn)行溝通的過程中，實(shí)習(xí)護(hù)生的語言應(yīng)親切、友好，工作態(tài)度應(yīng)嚴(yán)肅、認(rèn)真，為構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系奠定基礎(chǔ)。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)這些實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行理論知識(shí)及專業(yè)技能和法律法規(guī)相關(guān)知識(shí)的考核。
4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
我們采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包對(duì)本研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料用均數(shù)（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)。P＜0.05，表明兩組的差異具有顯著性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[2]。實(shí)習(xí)結(jié)束后，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識(shí)及專業(yè)技能、法律法規(guī)相關(guān)知識(shí)的考核得分均高于對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)生，兩組相比差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
5討論
摘 要：
關(guān)鍵詞：
隨著信息時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的行為主義教育方 式已經(jīng)不能滿足護(hù)理教育的發(fā)展，迫切需要發(fā)展以 研究為基礎(chǔ)的、體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)方法和教學(xué)研 究方法。護(hù)理教育由注重教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)者 的體驗(yàn)，注重體驗(yàn)交流，注重構(gòu)建平等的師生合作關(guān) 系. Nursing Education Perspectives, 2004，25: 183-187.
【關(guān)鍵詞】護(hù)理技術(shù)操作教學(xué) 護(hù)理安全教育 影響性
技術(shù)操作作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生最基本的技能，所以教師在讓學(xué)生熟悉這些基本技能的基礎(chǔ)上，還要在護(hù)理技術(shù)操作的教學(xué)中把護(hù)理安全教育的知識(shí)充分結(jié)合起來。接下來，筆者就談一下在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中護(hù)理安全教育的影響。
一、我國護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)的現(xiàn)狀，以及存在的問題
1.很多學(xué)生的理論知識(shí)不夠扎實(shí)
護(hù)理技術(shù)操作是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，而理論又是學(xué)生實(shí)踐能力的前提。但現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)生的理論知識(shí)并不是很扎實(shí)，這就對(duì)今后具體的實(shí)踐和操作產(chǎn)生了一定的阻礙。
2.學(xué)生的能力和水平相參差不齊
目前很多高校都存在學(xué)生的能力和水平相參差不齊的現(xiàn)象，這是由于學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)的不同而造成的。
3.師資力量比較薄弱
在教學(xué)活動(dòng)中不僅需要有非常專業(yè)的教師進(jìn)行授課，還要有非常先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)。但許多高校由于師資力量比較薄弱，在這方面做得都不是很到位，不能完全滿足教學(xué)的要求。
二、護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中融入護(hù)理安全教育的必要性和意義
1.符合社會(huì)發(fā)展的要求
隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)醫(yī)療安全意識(shí)也在不斷的提高。所以這就要求醫(yī)療人員不但要有非常專業(yè)的技能，還要要一定的道德素質(zhì)。因此，護(hù)理安全已經(jīng)成為了護(hù)理工作中最重要的問題，也是當(dāng)今護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中必須加以重視的。
2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的保障
隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的相應(yīng)轉(zhuǎn)變，使得護(hù)理專業(yè)中所涉及的問題也越來越復(fù)雜。因此，為了保證護(hù)理專業(yè)學(xué)生在今后工作崗位上能夠更好的勝任該份工作，在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中融入護(hù)理安全教育也是非常必要的。
三、護(hù)理安全教育融入護(hù)理技術(shù)操作中的方法和途徑
1.加強(qiáng)學(xué)生的法制觀念
隨著我國教育理念的不斷創(chuàng)新和完善，使得各門學(xué)科的教育目標(biāo)不僅僅是掌握該種技能和方法，而是培養(yǎng)學(xué)生該門專業(yè)的道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而護(hù)理技術(shù)操作又是與法制密切相關(guān)的一門學(xué)科，所以教師在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)中，一定要增加一些法律知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)該門學(xué)科所設(shè)計(jì)的法制法規(guī)也要有所了解。
與此同時(shí)，還應(yīng)該督促學(xué)生學(xué)習(xí)一些法律知識(shí)。因?yàn)椋墒且?guī)范人們?nèi)粘Ｉ畹闹饕袨闇?zhǔn)則，也是護(hù)理安全的重要保障。所以為了增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，除了在教學(xué)中要涉及一些法律知識(shí)外，還要督促學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活多看一些法律方面的書籍，從而促進(jìn)和提高學(xué)生的法律意識(shí)。
2.合理的教學(xué)設(shè)計(jì)
合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證接下來教學(xué)活動(dòng)能夠更加順利完成的重要依據(jù)，因此，教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要充分的結(jié)合該節(jié)課的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，從而制定出合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。而在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候就要把護(hù)理安全教育的理念充分的考慮進(jìn)來，只有這樣做出來的教學(xué)設(shè)計(jì)才能符合新時(shí)期醫(yī)療護(hù)理的標(biāo)準(zhǔn)和理念。所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括評(píng)估、核對(duì)、操作的準(zhǔn)備和步驟等。其中核對(duì)是實(shí)施護(hù)理操作的重要環(huán)節(jié)，也是確認(rèn)患者和將實(shí)施護(hù)理技術(shù)是否吻合的基本保障。而評(píng)估也是護(hù)理技術(shù)中必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)估中除了要對(duì)自身的能力進(jìn)行評(píng)估之外，還要對(duì)相應(yīng)的醫(yī)療器械等進(jìn)行評(píng)估。
除此之外，還要尊重病人及家屬的知情權(quán)，對(duì)在醫(yī)療的過程中可能會(huì)出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)都要如實(shí)的告知病人，或者家屬。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的具體實(shí)踐
在護(hù)理技術(shù)操作這門課程中，一定要與具體的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。正如馬克思說的那樣，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以教師在向?qū)W生講授了大量的專業(yè)知識(shí)之后，一定要讓學(xué)生參與到具體的實(shí)踐中，然后通過實(shí)踐更好的理解和掌握所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。也只有在具體的實(shí)踐中，才能把護(hù)理安全教育所設(shè)計(jì)的知識(shí)充分的體現(xiàn)出來。
除此之外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)椋搶I(yè)的學(xué)生擔(dān)負(fù)著保護(hù)生命、促進(jìn)就健康的重任。所以，這就要求他們必須要有非常崇高的道德素養(yǎng)，只有這樣才能真正的做到該種職業(yè)賦予給他們的使命和責(zé)任。
結(jié)束語
綜上所述，護(hù)理安全是與患者的生命和健康息息相關(guān)的，所以加強(qiáng)護(hù)理技術(shù)操作中護(hù)理安全教育也是勢(shì)在必行的。本文通過對(duì)我國護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)的現(xiàn)狀，以及存在的問題、護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中融入護(hù)理安全教育的必要性和意義，以及護(hù)理安全教育融入護(hù)理技術(shù)操作中的方法和途徑等，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和說明，希望可以為今后護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)給予一定的啟示和幫助。
【參考文獻(xiàn)】
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護(hù)士是構(gòu)成醫(yī)療隊(duì)伍的主體，對(duì)護(hù)士的管理是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到醫(yī)院管理及醫(yī)療質(zhì)量的高低。護(hù)士的服務(wù)對(duì)象是患者，護(hù)床護(hù)理的發(fā)展起舉足輕重的作用?？v觀我國護(hù)理歷程，護(hù)理質(zhì)量不是技術(shù)問題，而是管理問題，根本的是人的素質(zhì)問題。護(hù)理應(yīng)從“面面俱到”向“刪繁從簡”的理觀念轉(zhuǎn)變；從“制度規(guī)范”向“制度文化”的觀念轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)人的健康為中心的護(hù)理需要。我國護(hù)理管理人員大多是從臨床一線的護(hù)士中提拔而成，教育層次偏低，且大多數(shù)沒有經(jīng)過管理課程的正規(guī)培訓(xùn)，使其在人力資源管理、質(zhì)量控制方面，存在護(hù)理管理水平滯后于護(hù)理管理需求的問題。護(hù)理管理方式、方法仍以經(jīng)驗(yàn)型為主，缺乏科學(xué)化管理。在新形勢(shì)下，護(hù)理管理人員應(yīng)當(dāng)具備多方面的知識(shí)和能力，應(yīng)不斷更新觀念，改變僵硬的工作方法，樹立以人為本的管理理念，為臨床護(hù)理工作的提供一個(gè)良好的管理環(huán)境，為臨床護(hù)士營造一個(gè)積極、主動(dòng)、有更多思考和創(chuàng)新的工作氛圍。只有強(qiáng)化管理意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理管理人員的素質(zhì)培訓(xùn)。知識(shí)培訓(xùn)，糾正護(hù)理管理過程中的盲目性和偏差性。根據(jù)目前的護(hù)理管理現(xiàn)況，就護(hù)理管理者進(jìn)行護(hù)理管理的政策、護(hù)理管理理論以及先進(jìn)的管理技術(shù)和方法等管理知識(shí)的培訓(xùn)并進(jìn)行資格考核認(rèn)證，合格者才給予上崗。從而更新她們的管理知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬管理思維和理論視野，強(qiáng)化管理隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)和能力，以規(guī)范護(hù)理管理行為、提高護(hù)理管理質(zhì)量。
護(hù)理學(xué)經(jīng)歷了以疾病為中心、以病人為中心、以人的健康為中心三個(gè)階段的不斷發(fā)展。護(hù)理教育也從類同于醫(yī)學(xué)教學(xué)課程，發(fā)展為重視繼續(xù)教育和發(fā)展高等護(hù)理教育，強(qiáng)調(diào)護(hù)理是現(xiàn)代科學(xué)體系中一門綜合性、獨(dú)立性的應(yīng)用科學(xué)。而目前的護(hù)理教育不能滿足服務(wù)的需要。護(hù)士角色的多元化，促使護(hù)理教學(xué)的改革應(yīng)著眼于提高護(hù)士的全面素質(zhì)，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體，科學(xué)地把握立德、立才、立業(yè)、立品的關(guān)系，使四者有機(jī)地結(jié)合起來，相互滲透，共同構(gòu)筑護(hù)士素質(zhì)的基本框架。護(hù)理教學(xué)的改革首先是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和護(hù)理師資觀念的改變，這樣才能使護(hù)理教學(xué)邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。在明確護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)本地區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理人才的需求制訂相應(yīng)的可操作性強(qiáng)的、實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，既要?jiǎng)?chuàng)新，又要遵循教學(xué)規(guī)律，避免培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)。重視培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力，為培養(yǎng)實(shí)用、外向、復(fù)合型的人才而設(shè)置課程，不斷改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。在護(hù)理教育過程中應(yīng)注重培養(yǎng)護(hù)生運(yùn)用現(xiàn)代信息資源、學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)與發(fā)展能力；駕御臨床護(hù)理、解決疑難問題的創(chuàng)造性工作能力；參與社會(huì)活動(dòng)的交際能力；除此之外，自我約束能力(情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我驅(qū)策能力和對(duì)他人情緒的識(shí)別，移情及適度反映能力)也很重要。
疾病和健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)過程，護(hù)士的任務(wù)就是參與其全過程，既治愈疾病又促進(jìn)健康，協(xié)助病人最大的恢復(fù)機(jī)體功能，使病人心理、社會(huì)、生物、文化及個(gè)人行為都處于安靜狀態(tài)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，護(hù)理科研勢(shì)在必行，并需著眼于特殊臨床護(hù)理現(xiàn)象以及護(hù)理措施的不斷改進(jìn)。要為病人提供全新的護(hù)理服務(wù)，創(chuàng)造和運(yùn)用科學(xué)方法來滿足病人需要。一名優(yōu)秀的臨床護(hù)士應(yīng)具備科研能力?？蒲姓呓巧褪峭ㄟ^臨床實(shí)踐和掌握的邊緣學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)和完成科研課題，發(fā)展和掌握護(hù)理整體知識(shí)，并以病人生命質(zhì)量和病人滿意度來進(jìn)行臨床科研的評(píng)估。護(hù)士，特別是受過高等教育的護(hù)士，在臨床護(hù)理工作中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，他們積極進(jìn)行護(hù)理工作研究，通過研究驗(yàn)證、擴(kuò)展護(hù)理理論知識(shí)，發(fā)展護(hù)理新技術(shù)，指導(dǎo)、改進(jìn)護(hù)理工作，提高護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，護(hù)士還需探討隱藏在癥狀下的真正問題，以便更實(shí)際、更深入地幫助患者。
在開展整體化護(hù)理的今天，護(hù)士必須扮演多種角色，護(hù)士在護(hù)理的過程中要隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色。根據(jù)不同的工作任務(wù)，不同的時(shí)間，不同的場合，扮演不同的角色，要做到恰到好處。成功的改變護(hù)理模式，必須在護(hù)理管理，護(hù)理教育和護(hù)理科研等方面進(jìn)行精心的策劃和組織，不僅應(yīng)有一個(gè)高水平教育計(jì)劃，更應(yīng)廣泛調(diào)動(dòng)工作人員的積極性和工作熱情，得到各有關(guān)部門大力支持才能得以實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】 交互模式 中學(xué)英語 聽力教學(xué)
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求。中學(xué)英語課程作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)將來學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。英語聽力，排在聽、說、讀、寫的第一位，說明了其重要性。在英語聽力課堂中引入交互模式，提高了學(xué)生的語言能力和交際能力，得到了師生的一致認(rèn)可。
一、交互模式的概述
“交互”最先適用于計(jì)算機(jī)學(xué)科，而后才被引入到其他地方，在教育學(xué)領(lǐng)域中，交互的概念指的是教學(xué)信息的雙向交流。交互教學(xué)模式依托支架式教學(xué)，利用教師和學(xué)生的溝通以及學(xué)生和學(xué)生間的合作，達(dá)到提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的完成。交互模式改變了傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)模式，將學(xué)生引入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為學(xué)習(xí)的真正主體。
二、在中學(xué)英語聽力課中引入交互模式的必要性
現(xiàn)階段大部分的中學(xué)聽力教學(xué)中，依然以教師作為課堂教學(xué)的核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法有效的提高注意力，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。教師在教學(xué)過程中，按部就班的重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)聽錄音，然后回答問題，或者有的教師會(huì)播放一些外文電影，讓學(xué)生觀看，但是在學(xué)生觀看的過程中，沒有進(jìn)行解釋，在結(jié)束放映后，沒有提出相應(yīng)的問題供學(xué)生思考，缺乏聽力學(xué)習(xí)的針對(duì)性。學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)和電影觀賞時(shí)，基本上都是抱著旁邊的心態(tài)，無法積極的參與其中，英語交流能力得不到提升。
而交互模式注重的是交流，如果缺少交流的環(huán)節(jié)，聽力教學(xué)將無法開展。在聽力教學(xué)中運(yùn)用交互模式，將教師和學(xué)生有效的連為一體，兩者間有了雙向交流的聯(lián)通，而不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)交流。學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中來，將自己作為學(xué)習(xí)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。如此，就形成了一個(gè)良性的循環(huán)過程，營造了一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。師生的互動(dòng)協(xié)作，有效的改善了中學(xué)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。因此，將交互模式引入到中學(xué)英語聽力課堂中十分必要。
三、交互模式在中學(xué)英語聽力課中應(yīng)用的建議
針對(duì)中學(xué)英語聽力課堂中存在的問題，引入交互模式，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：
3.1要注意教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變
在交互模式中，教師不再是學(xué)習(xí)的核心，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，是聽力課程的設(shè)計(jì)者和改進(jìn)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和維護(hù)者。而學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)習(xí)的參與者和實(shí)踐者。教師和學(xué)生不再是對(duì)立的雙方，而成為互相合作，彼此依賴的朋友。教師離不開學(xué)生的配合，學(xué)生離不開教師的指導(dǎo)，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能完成教師布置的任務(wù)。教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解和糾正，最終完成教學(xué)目標(biāo)。
3.2要注意聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展
我們知道，一種語言的學(xué)習(xí)，離不開聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)不能偏廢其一，不然無法有效的進(jìn)行溝通和交流。所以，在進(jìn)行聽力教學(xué)的時(shí)候，要注重說、讀、寫能力的同時(shí)提高，達(dá)到四者均衡發(fā)展。聽力和其他三種技能互補(bǔ)，同時(shí)促進(jìn)其他技能的提高。人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，總是通過聽辨然后模仿最后收歸己用，英語學(xué)習(xí)同樣適用。人們通過聽力學(xué)習(xí)，模仿發(fā)音語調(diào)，然后通過自己的理解，進(jìn)行說、讀、寫的應(yīng)用。教師在進(jìn)行聽力教學(xué)前，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)聽力課文，保持聽和讀的統(tǒng)一，而在聽力中讓學(xué)生練習(xí)聽寫能力，做好聽和寫的統(tǒng)一，最后在聽力完成后，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，實(shí)現(xiàn)聽和說的統(tǒng)一。
3.3要注意聽力材料的選擇
教師在進(jìn)行聽力教學(xué)的時(shí)候，要注意聽力材料的選擇，以保證更好的完成教學(xué)目的。傳統(tǒng)的聽力教材，很多都是只適合閱讀的朗讀材料，并不適用于日常的交流活動(dòng)，所以教師應(yīng)該選擇一些簡短、發(fā)音純正、交際性強(qiáng)、文化氣氛相對(duì)濃郁的對(duì)話或者短文來供學(xué)生聽力訓(xùn)練。但是這種類型的對(duì)話，一般情況下語速會(huì)比較快，學(xué)生在初次聽的時(shí)候會(huì)感到吃力，教師可以通過音頻制作軟件，將語速調(diào)慢，讓學(xué)生適應(yīng)后在慢慢提高語速直至正常水平。
四、結(jié)束語
交互模式在中學(xué)英語聽力課程中的應(yīng)用，符合素質(zhì)教育的要求，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了方法。中學(xué)英語教師要不斷的提高自身職業(yè)修養(yǎng)，不斷接觸新生事物，不斷在運(yùn)用新方法，為英語教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。
[1] 曹瑩. 論交互式語言教學(xué)與交互式聽力教學(xué)[J]. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（4）.
筆者從一次簡單的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生約有70%以上是獨(dú)生子女或雙子女，同時(shí)察覺因家庭的寵愛，部分學(xué)生自我管理能力較差，尤其是關(guān)心、愛護(hù)、團(tuán)結(jié)他人的素質(zhì)較低，缺乏對(duì)他人的體諒、理解和同情之心，有一種以“自我為中心”的被服務(wù)的癖習(xí)。而當(dāng)今我們面臨的小患者絕大部分也是獨(dú)生子女，家屬非常器重，一旦有什么三病兩痛，全家上下心急如焚急于求救最好的醫(yī)護(hù)。家屬對(duì)醫(yī)療和護(hù)理技術(shù)要求更高，更全面，尤其是身心護(hù)理?，F(xiàn)在我們培養(yǎng)學(xué)生除基本的專業(yè)技術(shù)外，高尚的職業(yè)素質(zhì)在全面提高素質(zhì)教育方面上更顯重要?！傲贾笔莾嚎谱o(hù)士素質(zhì)應(yīng)具有的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的“良知”教育是培養(yǎng)優(yōu)秀兒科護(hù)理人材的內(nèi)容，筆者在從事兒科護(hù)理教學(xué)中時(shí)時(shí)關(guān)注該內(nèi)容的教育，獲得了良好的效應(yīng)，現(xiàn)將其教育操作方法匯報(bào)如下：
一、從職業(yè)的要求用正面事例啟發(fā)學(xué)生的“良知”
我們?cè)谂R床上經(jīng)常這樣說“三分治療，七分護(hù)理”，其意思表達(dá)了護(hù)理工作對(duì)患者病情的康復(fù)起到的重要作用，尤其在小兒患者身上更是如此。因此，在講授兒科護(hù)理學(xué)首場課時(shí)，作者講了這樣一個(gè)平凡的小故事：1997年某月某日，正值節(jié)假時(shí)期，某市級(jí)醫(yī)院兒科收治了一位因肺炎并心力衰竭的極危重的昏迷病兒，值班護(hù)理人員少，有一位護(hù)士被安排特別護(hù)理班，正在此時(shí)她家里來電，告知其父病危速回。怎么辦？她知道父親原有高血壓心臟病，心絞痛史，很少來電要她回家的，此次病情肯定不輕?？浦魅渭巴聜兌家丶艺樟弦幌?，她想了想堅(jiān)定地說：現(xiàn)在人員那么緊，病人那么多，大家都忙不過來，等幾天病兒穩(wěn)定后再說。言語平平，但字字鏗鏘有力。該病人在她的精心護(hù)理下轉(zhuǎn)危為安。自后患者家屬知道此事，被感動(dòng)得流著淚說：“謝謝她，謝謝她……我們終身難忘”。講完后，發(fā)現(xiàn)我們很多學(xué)生眼圈紅紅的，有的也被感動(dòng)得流了眼淚。由此達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生良知的目的。
二、用反面事例激發(fā)學(xué)生的“良知”
無高尚的護(hù)理責(zé)任感可導(dǎo)致病兒不必要的身心損傷，本人講授“嬰兒腹瀉病兒的護(hù)理”時(shí)舉例說：某年的一個(gè)冬天曾有一個(gè)基層衛(wèi)生院收治了一名8個(gè)月的嬰兒腹瀉患兒，該患兒精神狀態(tài)很差，大便次數(shù)多達(dá)20余次/天，總是把衣服、被子、床單和身體弄臟。家屬多次請(qǐng)求護(hù)士換被子和床單，并希望借用其辦公室的爐火和水壺?zé)狳c(diǎn)水給患兒洗洗身子，護(hù)士均沒有允準(zhǔn)，結(jié)果在入院第3天患兒皮膚出現(xiàn)了潰爛（褥瘡），家屬感到難受極了，氣憤地要求轉(zhuǎn)院治療。講到此，同學(xué)們個(gè)個(gè)感到痛心，說這些護(hù)士太沒有良心，責(zé)任心。用以激發(fā)了學(xué)生的良知情感。
三、用行為樹立學(xué)生的“良知”
