發(fā)布時間：2023-10-13 16:08:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課程教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 教學(xué)反思
“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，在新課程全面實施的今天，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師更需要及時“反思”。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表，生動有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？
一、反思自己是否已經(jīng)更新了觀念、轉(zhuǎn)變了角色
傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學(xué)生實際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。即在教學(xué)中要著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，要求教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生
“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：
1.贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長。
2.贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績。
3.尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
比如：班里有個女同學(xué)，性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，緊鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會……一天上課時，同學(xué)們都在繪制冷暖鋒示意圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說：“你的圖畫得很好！”然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫得準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，而且聲音響亮，我又表揚了她。一句簡單的鼓勵、贊賞都可以使一顆脆弱敏感的心為此雀躍，激昂。
三、反思自己是否已經(jīng)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，造成記憶的負(fù)擔(dān)。這就需要教師調(diào)動學(xué)生的興趣，引起學(xué)習(xí)的熱情，有了興趣，才會不斷地深入探究學(xué)習(xí)，才會使記憶變得簡單。教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會等多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
記得上“我們需要潔凈的空氣”一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈的討論，“高招”出來了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器，把有害物質(zhì)都過濾掉……學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動搖了。
謹(jǐn)防課堂單向注入式改換成多向放任式
新型的地理課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機(jī)統(tǒng)一，同時也是一種復(fù)合型的教學(xué)活動。因此，在地理課堂教學(xué)中，通過合作教學(xué)可把許多原由教師完成的工作轉(zhuǎn)向由學(xué)生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學(xué)中教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。但在實際合作教學(xué)中，由于對合作教學(xué)的曲解，在具體操作中，教學(xué)方式出現(xiàn)了一個極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放任式，教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“協(xié)助者”、“參與者”等多種角色。根據(jù)新課程的理念，地理課堂應(yīng)該成為對話的場所、交流的場所、辯論的場所，以至新型探究的場所。主體權(quán)是學(xué)生的，指導(dǎo)權(quán)是教師的。但要謹(jǐn)防“有形式而無實質(zhì)、有探討而無內(nèi)涵、有思考而無引導(dǎo)、有討論而無總結(jié)、有交流而無反饋”的講形式、走過場現(xiàn)象。開放不等于放任，辯論不等于反駁。如歸類出“比例尺和海拔高度的大小、時間和區(qū)時、正午太陽高度角、有關(guān)比例尺、坡度、氣溫和溫差、風(fēng)力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算”等。教師要加以點評和矯正，尋找正確方法與途徑作出準(zhǔn)確的判斷與總結(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練與正誤反饋，最終歸類、整合學(xué)生探究后的實際問題和有效措施。在此，嚴(yán)防單項注入式改換成多項放任式。
謹(jǐn)防教師灌輸式轉(zhuǎn)換為學(xué)生提問式
[關(guān)鍵詞]探究教學(xué) 發(fā)展性課堂教學(xué)評價 新課程標(biāo)準(zhǔn)
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0101-01
1背景說明
經(jīng)過兩年多的實驗，去年教育部根據(jù)實驗的情況推出一套更適合社會發(fā)展對地理教育要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們稱之為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注高中地理與社會實際結(jié)合的程度，明確指出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是最主要的教學(xué)目標(biāo)，不再像過去那樣單單強(qiáng)調(diào)“雙基”在教學(xué)中的地位。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)是希望能培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活問題和積極思考解決問題的方法和途徑的自主學(xué)習(xí)的能力。在這種要求下，教師的課堂教學(xué)就必須改變以前“滿堂灌”的教學(xué)方法，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點，時時刻刻站在學(xué)生的角度思考教學(xué)方法
教學(xué)已經(jīng)不再是簡簡單單的老師活動，而是以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會自主解決問題為主，老師的角色轉(zhuǎn)變成為一名引導(dǎo)者或者是“工具書”的角色。
如何能達(dá)到這種轉(zhuǎn)變?要用什么樣的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動呢?參考國外先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)許多國家在教學(xué)過程中倡導(dǎo)探究教學(xué)法。我在課堂教學(xué)的過程中也嘗試采取探究教學(xué)法。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，這種方法能較好地達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。下面是我開展探究教學(xué)的實踐與反思。
2案例：陸地自然環(huán)境的差異性
為了很好地回答這個問題，我決定再嘗試，《陸地環(huán)境》是自然地理的總結(jié)章，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識，拿這節(jié)進(jìn)行探究教學(xué)應(yīng)該比較合理。以下是《陸地自然環(huán)境的差異性》的第一課時的教學(xué)設(shè)計，主要總結(jié)出陸地環(huán)境差異性的三條規(guī)律。
2.1教學(xué)步驟
我在教學(xué)過程中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，本節(jié)上課的特色為用討論――探究教學(xué)法上課。教學(xué)策略如下：
1.引用寒帶、溫帶、亞熱帶、熱帶各一幅圖，并以尋找圣誕樹的產(chǎn)地為線索，說明大片的針葉林只出現(xiàn)在亞寒帶針葉林氣候區(qū)?？偨Y(jié)：地理環(huán)境存在著差異性。
2.《活動1》探討自然帶產(chǎn)生差異的原因：通過對比熱帶雨林帶和苔原帶兩幅圖，讓學(xué)生找出兩地景觀產(chǎn)生差異性的原因：位置不同，氣候不同，植被不同，土壤、水文不同等，產(chǎn)生自然帶，并總結(jié)自然帶的定義。
3.《活動2》探討自然帶的分布規(guī)律：首先給出“世界陸地自然帶分布圖”與氣候類型圖作對比，讓學(xué)生明白不同的氣候類型會產(chǎn)生不同的自然帶。然后進(jìn)行情景設(shè)計：學(xué)生是環(huán)球考察員，要設(shè)計一條線路來尋找自然帶的分布規(guī)律，.應(yīng)怎樣設(shè)計，并說明為什么，以及會得到怎樣的規(guī)律。(學(xué)生分組討論)
4.學(xué)生發(fā)言，根據(jù)不同的設(shè)計路線，說明原因，歸納出自然帶分布的三大規(guī)律。
5.《活動3》學(xué)生根據(jù)規(guī)律，把老師給出的自然帶的景觀圖與自然帶對號入座，設(shè)計的情景包括：(1)橫穿亞歐大陸；(2)身在不同緯度的山。
6.填表總結(jié)三種地帶的表現(xiàn)形式和主導(dǎo)因素。(第一課時完)
2.2教學(xué)效果分析
1.整節(jié)課除了第一部分是老師講解為主外，其他內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)陸地環(huán)境差異性的三條規(guī)律、各地景觀的變化與規(guī)律的關(guān)系的小結(jié)等都依靠學(xué)生小組討論，并歸納得出。
2.學(xué)生在活動時，基本上能通過小組的討論獲得知識點。
3.學(xué)生有充足的時間進(jìn)行討論，并有充足的空間想象，所以會有許多答案。因此課堂氣氛非?；钴S。
4.布置學(xué)生課后完成剩下的探究活動：比較乞力馬扎羅山和珠穆朗瑪峰，哪座山能看到更豐富的自然景觀，為什么?讓學(xué)生的探究熱情堅持到底。
通過上面的案例發(fā)現(xiàn)，這次探究課是成功的，也就是說如果學(xué)生有相關(guān)的知識積累作為基礎(chǔ)，將有助于他們開展課堂的探究活動。同時，情景設(shè)計有助于調(diào)動學(xué)生探究的積極性。對比兩次試驗發(fā)現(xiàn)：《內(nèi)力作用》和《陸地自然環(huán)境的差異性》都是探究式課堂教學(xué)，都能很好地落實教學(xué)目標(biāo)，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
3反思
通過去年和今年兩種教學(xué)方法的對比，我總結(jié)出一點經(jīng)驗和心得：探究法課堂教學(xué)能較好地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實施的過程中我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法有著許多的優(yōu)點，但也有不足之處。
優(yōu)點：探究法課堂教學(xué)的確能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課后學(xué)生仍有種意猶未盡的感覺。在推行探究式教學(xué)時，應(yīng)遵循“授之(學(xué)生)以魚，不如授之以漁”這個原則。根據(jù)這個原則，若我們能在實施探究教學(xué)時注意總結(jié)出一整套完整的教學(xué)體系：不僅包括課內(nèi)的內(nèi)容，還應(yīng)延續(xù)到課前、課后，把教學(xué)的目標(biāo)確立為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么我們就能很好地利用以探究式課堂教學(xué)為主(當(dāng)然因為某些章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的深度原因，探究教學(xué)不一定適用，而要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來完成)的方法來落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的三大目標(biāo)。
缺點：因為探究教學(xué)是一種很靈活的教學(xué)方法，因此若要靈活運用它則要求教師有較強(qiáng)的組織能力和深厚的知識基礎(chǔ)。這無疑要求我們在落實新課標(biāo)時要做好充分的準(zhǔn)備
既要在教學(xué)方法上做好充分的準(zhǔn)備，也要求老師不斷地“充電”，不單要掌握地理的專業(yè)知識，還要掌握探究學(xué)習(xí)的方法和步驟，以便于自己很好地指導(dǎo)學(xué)生。另外，因為探究教學(xué)必須有相關(guān)的知識的積淀，因此不是任何章節(jié)都能采用這種教學(xué)方法，我們在備課時就應(yīng)在學(xué)生的立場上考慮這些因素。
在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學(xué)設(shè)計能力是各項專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進(jìn)。高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計能力由教學(xué)分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計能力以及教學(xué)媒體、方法和策略的設(shè)計能力等五個部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學(xué)生職業(yè)定向，分析當(dāng)前我國高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計面臨的各種問題，通過對地理教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高新課程教學(xué)設(shè)計能力。因此，加強(qiáng)高校地理新課程教學(xué)設(shè)計理論研究，能夠為地理教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。
由劉桂俠撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計》一書對我國高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學(xué)設(shè)計的基本理論、地理教學(xué)模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計地理教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等進(jìn)行詳細(xì)介紹。該書按照“原理＋教學(xué)模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學(xué)設(shè)計，論述地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)設(shè)計的基本要素與流程、教學(xué)設(shè)計的基本發(fā)展趨勢等。第二章“地理教學(xué)設(shè)計的背景分析”，主要分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和地理學(xué)習(xí)心理等，闡述地理教學(xué)設(shè)計的基本理念。第三章“地理教學(xué)設(shè)計的基本模式”，概述了教學(xué)設(shè)計模式、地理教學(xué)設(shè)計模式和地理新課程教學(xué)設(shè)計模式等內(nèi)容。第四章“地理教學(xué)設(shè)計的基本過程”，論述地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、地理教學(xué)策略的設(shè)計、地理教學(xué)方法的設(shè)計、地理教學(xué)媒體的設(shè)計、地理教學(xué)過程的設(shè)計和編制地理教學(xué)設(shè)計方案等。第五章“地理教學(xué)設(shè)計評價”，概述了地理教學(xué)評價，論述地理教學(xué)的發(fā)展性評價和地理教學(xué)設(shè)計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學(xué)設(shè)計。
目前，我國高校教師地理新課程教學(xué)設(shè)計實踐仍存在一些問題，如新課程教學(xué)設(shè)計沒有融入課改精神、沒有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學(xué)設(shè)計原則、在教學(xué)設(shè)計上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計先進(jìn)理論運用于教學(xué)設(shè)計實踐中、在地理教學(xué)過程設(shè)計中未完全落實課改思想、教學(xué)設(shè)計要素不全、方法不當(dāng)?shù)取４送?，地理教師新課程教學(xué)設(shè)計能力不足，嚴(yán)重影響地理新課程教學(xué)改革的步伐。首先，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學(xué)因素，深入學(xué)習(xí)理論以達(dá)成地理學(xué)與教的變革，融合地理教學(xué)理論以促進(jìn)學(xué)生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學(xué)效率。其次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計原則與模式研究。再次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計策略研究，從地理新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等四個方面進(jìn)行研究。最后，要加強(qiáng)新課程地理教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學(xué)習(xí)策略研究；重視地理新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析，實施標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以彰顯課標(biāo)理念；積極尋找理論與現(xiàn)實之間的差距，實施單要素訓(xùn)練策略研究；進(jìn)行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學(xué)會自我反思，實施過程優(yōu)化與再設(shè)計策略研究等。
總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對地理新課程教學(xué)設(shè)計理論與實踐進(jìn)行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學(xué)設(shè)計中，將會大大促進(jìn)高校地理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。
作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 新課程 教學(xué)反思
【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0143-01
地理課程教學(xué)是高中必修課程中的一門重要學(xué)科,地理教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有重要的意義,而在教學(xué)中務(wù)必提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)地理課程教學(xué)。我國著名教育家葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師?！彼?無論是從國外,還是國內(nèi)來說,教學(xué)反思已成為教師成長的重要路徑,并在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。對于地理教師來說,積極進(jìn)行必要的教學(xué)反思,對于教師的專業(yè)成長具有重要意義。
1 教學(xué)反思的特征:
1.1 實踐性
實踐性是地理教學(xué)反思的一個重要特征,而教學(xué)的本身就是社會實踐活動,期活動的屬性就帶有實踐性,教學(xué)的過程中既有教師的主導(dǎo)傳授,也有學(xué)生的及思考與效仿,對于知識的掌握也是通過時間來完成。
1.2 針對性
教學(xué)反思的針對性是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念、教學(xué)藝術(shù)的解剖分析,并發(fā)現(xiàn)存在的問題,提出解決方案,完善自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)能力。另外,針對性還體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程帶有針對性,教師教學(xué)的對象就是學(xué)生,他所作用的過程就是針對學(xué)生實施教育的過程,也是針對性的社會實踐活動。
1.3 反省性
反省性是指教師對于自身實踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺意識和能力的體現(xiàn),也是教師自己從思想認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實踐行為的過程,也是教師自己內(nèi)化、覺悟的過程。
1.4 時效性
時效性是指教師對當(dāng)下存在的非理、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善,即可以縮短教師成長的周期,對于教師的專業(yè)成長具有重要的意義,很大程度上縮短教師專業(yè)發(fā)展的時間。
1.5 過程性
教學(xué)反思本身就是一個過程,要經(jīng)過意識期、思索期和修正期,教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉、內(nèi)化提高,才能成為一個專家型、研究型教師,而過程性特征貫穿于地理教學(xué)反思的全過程。
2 地理教學(xué)反思:
2.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃的反思。
在地理教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總體方向與要求,也是教學(xué)必須完成的任務(wù),在以往的教學(xué)中,教師制定教學(xué)目標(biāo)從不考慮教學(xué)的實際實施,而只制定教學(xué)的總體目標(biāo),其具體的事項過程沒有提及,教學(xué)計劃的實施過程簡單,計劃的編寫過程中也缺少重難點的突破預(yù)設(shè),這嚴(yán)重影響地理教學(xué)。在新課程要求:“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！倍獙崿F(xiàn)這些內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)也就有所變化,制定具體、可實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),對于教學(xué)來說具有重要的指導(dǎo)意義。另外,地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。而這些都要求在教學(xué)計劃的制定方面要求詳細(xì)、實際、可行、有效,以此來實現(xiàn)教學(xué)的實效性。
2.2 教學(xué)過程與組織安排的反思。
地理教學(xué)反思就是針對其教學(xué)過程進(jìn)行的,在其教學(xué)過程中,要對教學(xué)中重難點、學(xué)生的主體地位、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等,是否得到突破與提高,對于這些教學(xué)情況進(jìn)行必要的反思,然后再回到教學(xué)的實踐中去探索新穎有效的措施,使自身的教學(xué)與研究能力得到提高;同時,課的組織與實施也很關(guān)鍵,它是決定地理教學(xué)是否有效進(jìn)行的重要保障,在教學(xué)中,組織安排合理科學(xué),教學(xué)的進(jìn)行過程就順利,效果也明顯,反之,影響教學(xué)效果。而新課程要求:“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價,實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化,強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合?！倍^程評價也是教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié),在新課程的影響下,教學(xué)過程及其組織安排也就顯得特別重要,而在教學(xué)實施過程中,學(xué)生積極參與,積極思考質(zhì)疑、主動探索、思考問題,對于這些問題,教師只有通過教學(xué)反思去思考和完善教學(xué),從而有利于學(xué)生發(fā)展,有利于自己專業(yè)發(fā)展。
2.3 教學(xué)反饋的反思
在地理教學(xué)中,教師不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為,還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。而往往在教學(xué)過程中,由于沒有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生,很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步,對于部分問題的獨斷講解,也限制了學(xué)生的思維。例如在將大氣變暖問題時,有些學(xué)生說是二氧化碳的作用,有些同學(xué)說是其他原因,不是二氧化碳的原因,舉例時,列舉遠(yuǎn)古也有二氧化碳,卻依然有很多生物。對于這個問題,反饋的是學(xué)生思維的活躍與廣闊,而不能獨斷說是錯誤的。另外,對于作業(yè)及其考試的反饋,也應(yīng)重視其存在的問題,積極的反思探索,加以解決,這對于地理教學(xué)來說具有非常重要的作用,亦可有效地提高教師的教育教學(xué)水平。
2.4 教學(xué)資源與環(huán)境的反思。
地理教學(xué)與其他教學(xué)相比,有其獨有的特殊性,而教學(xué)資源對于地理教學(xué)來說作用重大,在教學(xué)實施的過程中,充足的教學(xué)資源,可有效地實施教學(xué),提高教學(xué)的效率,同時,情境教育理論告訴我們,適宜的情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響,而對于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也就顯得尤為重要,特別是地里的地域教學(xué),有了充足的地圖,可清晰的了解其緯度,地貌概況等,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在教學(xué)中做好教學(xué)資源與環(huán)境的反思,由此查找教學(xué)的不足,實施改進(jìn),形成特有的教學(xué)模式與特色,有利于自身教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].人民教育出版社,2003年.
一、制訂有效的教學(xué)計劃，設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)
教學(xué)計劃和教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理化、優(yōu)化，決定地理課堂教學(xué)效果的好壞。所以教學(xué)計劃的重點是為提高學(xué)習(xí)而實行教學(xué)計劃，而不是為教學(xué)計劃來提高學(xué)習(xí)，針對教學(xué)計劃的每個環(huán)節(jié)的有效性都要落實。如預(yù)設(shè)問題的有效性，情境創(chuàng)設(shè)的有效性，新知教學(xué)活動的有效性，練習(xí)設(shè)計的有效性，等等。具體實施中必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀與明確的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)模式，擬定教學(xué)進(jìn)度，最后對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評測和分析。教師在實施教學(xué)計劃時應(yīng)考慮不同水平的學(xué)生，然后選擇最合理的教學(xué)方案，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。所以說，合理有效的教學(xué)計劃是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要前提。教師在實施教學(xué)計劃時，要確保教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都是合理的，可以更有效地指導(dǎo)和提高學(xué)生對觀察、實踐、思考和討論等的積極性，從而突出體現(xiàn)地理學(xué)科的特色。
二、靈活運用課堂教學(xué)方法
靈活地運用教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，并且能夠增強(qiáng)課堂的教學(xué)魅力。地理課堂教學(xué)主要包括課堂導(dǎo)入、課堂提問、教學(xué)板書等。其中導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動作”，為即將進(jìn)行的課堂內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作，更好地引入正題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂進(jìn)行的開始，起到先聲奪人、搭石鋪路的重要作用，是整個課堂教學(xué)的墊腳石。課堂提問則是具有很強(qiáng)的藝術(shù)性的教學(xué)手段之一，科學(xué)合理的問題能夠加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解，加深對地理知識的記憶，對教學(xué)起到事半功倍的作用。在課堂提問中，切記不要泛泛而問，應(yīng)該重點問些有適當(dāng)深度和廣度的問題。如在教學(xué)《資源的可持續(xù)利用》時，先讓學(xué)生討論生活中一些可利用資源存在的問題，再進(jìn)行分組回答。對于學(xué)生表達(dá)的見解與想法，要及時給予恰當(dāng)?shù)目隙ɑ蛞庖?，引?dǎo)他們掌握正確的思路和方法，指出他們對問題理解和解決的不足之處，通過引導(dǎo)和提示，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)到真正的地理知識，提高課堂效率。
三、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
新課程重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么地理教師在課堂上如何開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)呢？可以成立學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)也是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的。我們對地理小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時明確分工，每個學(xué)生都各司其職。在進(jìn)行編組時，注意考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績、性格特點、家庭背景等，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，實現(xiàn)小組成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，各小組要以提出的問題為中心進(jìn)行討論，教師也要根據(jù)具體的情況對各小組進(jìn)行調(diào)控，不能任意發(fā)展、什么問題都討論，同時還應(yīng)加強(qiáng)紀(jì)律管理，不能讓愛說話的學(xué)生鉆空子，趁機(jī)閑聊。最后對每個小組的表現(xiàn)，教師要及時公正地作出評價，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、反思是加強(qiáng)課堂教學(xué)的重點
一、知識與技能維度中的地理素養(yǎng)
地理知識是形成地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是地理能力、地理方法和地理品質(zhì)的基本載體。地理科學(xué)知識指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識，包括地理術(shù)語、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過程、地理因果關(guān)系、地理特征、地理規(guī)律等。
地理技能是學(xué)習(xí)地理知識與解決地理問題的方法和手段。掌握地理技能和學(xué)習(xí)地理知識是相輔相成的。地理技能的掌握離不開地理知識，地理知識的掌握反過來又促進(jìn)地理技能的運用。新課標(biāo)中對地理技能素養(yǎng)的培養(yǎng)有明確要求，如“運用教具或?qū)W具，或通過計算機(jī)模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因”；“運用圖表說明大氣受熱過程”；“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”等。因此，地理教師要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生地理技能素養(yǎng)。如，教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生自制多媒體課件來演示一些地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生繪圖表示某些地理過程（如大氣受熱過程），并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的能力。
二、過程與方法維度中的地理素養(yǎng)
新課程倡導(dǎo)“主動、合作、探究”與體驗性學(xué)習(xí)；鼓勵師生合作并通過教材去聯(lián)系和探究身邊的、時代的、發(fā)生發(fā)展的實際問題和更為廣闊的未知領(lǐng)域。因此，在課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)時刻注意地理素養(yǎng)的培養(yǎng)、具有地理特征的課堂導(dǎo)入、地理的思維分析問題、地理規(guī)律的總結(jié)等等，地理的課堂應(yīng)該與地理學(xué)科跨科學(xué)、人文以及技術(shù)領(lǐng)域的特征相吻合。學(xué)習(xí)方法不拘一格，“注重對地理問題的探究”和“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”，教師要為這樣的學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)條件與空間，學(xué)習(xí)方法的選擇要符合學(xué)生的身心特點和接受能力。師生共同開發(fā)地理課程，引導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)。利用教材并結(jié)合鄉(xiāng)土、校本課程，開展豐富多樣的活動探究。真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能離開教師的指導(dǎo)，因此在探究教學(xué)中，教師要充當(dāng)好導(dǎo)演的角色，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，確保探究活動有效。如，教師可以把重要的環(huán)節(jié)以多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在各種感官全面調(diào)動的基礎(chǔ)上積極動腦，主動探究，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。更為重要的是通過這個過程培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
三、情感、態(tài)度、價值觀維度中的地理素養(yǎng)
高中地理課程體系中，不管是選修還是必修課程，都是人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，并以人地可持續(xù)發(fā)展為核心，同時以此為主線編寫教材，課后活動也有很多關(guān)于人們對現(xiàn)有生活環(huán)境、自然環(huán)境的一些看法和論點。這些教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等，弘揚科學(xué)及人文精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生這方面地理素養(yǎng)培養(yǎng)與提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時學(xué)會深入分析問題，全面看待社會現(xiàn)象，提高自己分析地理問題和解決地理問題的能力，形成正確的地理觀。培養(yǎng)學(xué)生自然和人文地理素養(yǎng)。
通過調(diào)查問卷和對大量文獻(xiàn)資料的研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前初中地理校本課程教學(xué)方面存在較多問題，主要有：一是教師觀念陳舊，教研意識淡薄；二是教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性；三是教學(xué)方法單一，教學(xué)多以視頻式的“灌輸”為主；四是課堂教學(xué)流于形式，課程特點難以得到體現(xiàn)；五是教學(xué)主要拘泥于室內(nèi)，缺乏實踐性教學(xué)活動；六是評價機(jī)制不健全，影響教學(xué)效果；七是教師工作負(fù)擔(dān)重，無精力關(guān)注校本課程教學(xué)。
二、初中地理校本課程教學(xué)改進(jìn)的策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)教研意識，提升教研能力。
長期以來，很多教師缺少教研意識。受傳統(tǒng)教育觀念以及學(xué)校和學(xué)生的一些客觀因素的影響，在工作中把更多的時間和精力放在常規(guī)教學(xué)工作上，用于教研的時間和精力較欠缺，教研意識淡薄。因此，樹立堅定的教學(xué)研究意識，可促使教師更新教學(xué)觀念，正視長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)成長。
（二）精心制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”是地理課程改革最注重的理念，表明了本次改革的一個態(tài)度，即把學(xué)生從“書本里”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“生活里”。這就要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候要把握好基本方向。
（三）采取多樣教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生自主探索的空間。
在校本課程實施中，采用“校園審計”的方式有助于學(xué)習(xí)效率的提高。“水資源審計”是對學(xué)校用水量的一項調(diào)查，也是考查當(dāng)前有哪些浪費水現(xiàn)象的一種方式，需要了解水龍頭的數(shù)量、廁所的數(shù)量及沖水狀況，學(xué)校教師、學(xué)生和食堂工人的用水情況等。學(xué)生通過這組數(shù)據(jù)，繪制簡單圖表進(jìn)行分析，幫助學(xué)校制訂節(jié)水計劃。這樣一來，學(xué)生所學(xué)課程不再是死板的文本課程，而是鮮活的體驗課程，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
（四）創(chuàng)設(shè)多種情境，推動學(xué)生地理思維的飛躍。
如在學(xué)習(xí)霧霾等環(huán)境問題知識的時候，教師除了讓學(xué)生搜集霧霾的相關(guān)知識外，更多的是引導(dǎo)學(xué)生從自家的電器入手，了解其耗電量，以便喚起學(xué)生對能源浪費問題的重視，對環(huán)境問題的關(guān)注。雖然學(xué)生對生活中的家用電器使用較多，但對于它們具體的能耗卻不太了解。因此，教師可以讓學(xué)生計算這些家用電器使用一小時所產(chǎn)生的二氧化碳量。這樣的形式使學(xué)生能自覺地在探究活動中學(xué)習(xí)到知識，并能反思自己的生活實際，在以后的生活中盡量減少能源浪費和碳排放，為保護(hù)環(huán)境做一些力所能及的事情。
（五）創(chuàng)造條件，開展更多的地理實踐教學(xué)。
地理學(xué)科的研究對象和學(xué)科特點決定了地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去。在眾多的地理活動中，學(xué)生在獲得知識和能力的同時，也豐富了情感。
（六）進(jìn)行多元評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
開展校本課程可以使學(xué)生的視野得到開拓，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得以調(diào)動，學(xué)校自身的課程資源和潛力都能夠得到挖掘。為了使教學(xué)效果達(dá)到最大優(yōu)化，有效的評價方法至關(guān)重要。
（七）減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高教師的積極性。
