發(fā)布時間：2023-12-11 10:07:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：法學(xué)理論；法學(xué)實踐
一直以來，我國法律教學(xué)過于傾向理論教學(xué)，忽略了實踐教學(xué)，造成法律教育和法律職業(yè)相脫節(jié)。應(yīng)該認(rèn)識到，法律理論教學(xué)與實踐密不可分，應(yīng)從教學(xué)形式、教學(xué)評價、師資力量等多方面加快改革步伐，以培養(yǎng)一批社會需要的法律人才。
一、當(dāng)前法律專業(yè)理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的現(xiàn)狀
（一）實踐教學(xué)重視度不足。
目前法律教學(xué)中多以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容多是法律基本原理概念等內(nèi)容，而教學(xué)過程則是“教師機械地講、學(xué)生被動地接收”，教學(xué)方法仍以“灌輸”為主，考核則采取期末一次性閉卷考試。另外，在法律教學(xué)中，缺乏基本的服務(wù)于實踐教學(xué)的法律職業(yè)道德、法律職業(yè)技能及法律方法論等課程。隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)更加注重以學(xué)生為主體，開展與實際需要相符的實踐式教學(xué)。
（二）實踐組織不合理。
當(dāng)前法律理論教學(xué)中缺乏對實踐教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，造成實踐教學(xué)流于形式。例如在模擬法庭教學(xué)中，主要適用于具有一定法學(xué)實踐經(jīng)驗、法律知識儲備以及審判能力較高的高年級學(xué)生，如果學(xué)生從一入學(xué)就開始參與模擬法庭，而他們?nèi)狈σ欢ǖ膶I(yè)知識與實踐經(jīng)驗，很難獲得良好效果；另外，有些模擬法庭的組織多按照事先排練的模式開展，只是表演形式，嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性。還有些畢業(yè)實習(xí)安排在最后一學(xué)期，而此時畢業(yè)生正面臨畢業(yè)論文的壓力，沒有更多的時間與精力，最后只是實習(xí)單位蓋章了事，畢業(yè)實習(xí)流于形式。
（三）實踐教學(xué)缺乏必要的評價與激勵體制。
在法律理論教學(xué)中，對教學(xué)大綱及教學(xué)規(guī)劃有明確反映，對撰寫教案也提出明確要求，并通過一定激勵方式促進教師不斷改革教學(xué)方法、完善教學(xué)方案等。而相關(guān)教育部門也以進行教學(xué)檢查、召開教師交流會、網(wǎng)絡(luò)測評等多種方式進行教學(xué)評價和激勵機制。但是針對實踐教學(xué)來說，卻缺乏具體的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃要求，而由于實踐教學(xué)需要教師的親臨指導(dǎo)，這對教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師應(yīng)花費更多的時間與精力投入到實踐教學(xué)中，但是學(xué)校并沒有將此納入教學(xué)評價與考核的范疇內(nèi)，更缺乏相應(yīng)激勵機制，所以很多教師缺乏實踐教學(xué)的動力。另外，對于學(xué)生來說，也缺乏參與實踐教學(xué)的積極性，再加上沒有強制的學(xué)分要求與獎懲機制，實踐教學(xué)質(zhì)量不高。
（四）實踐教學(xué)投入力度不足。
當(dāng)前法律實踐教學(xué)的投入力度不足，主要體現(xiàn)在資金和人力兩方面。一般學(xué)校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費投入實踐教學(xué)，如果需要校外調(diào)查、旁聽、咨詢或者參與法律援助活動，學(xué)生只能臨時報告校方批款，而更多時候需要學(xué)生單方面承擔(dān)費用，影響了學(xué)生的積極性與實踐興趣。另外，實踐教學(xué)對高水平、高素質(zhì)的教師提出了全新要求，他們既要具備扎實的法律理論功底，也應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)。同時在實踐教學(xué)中，需要教師對學(xué)生進行系統(tǒng)化、全面性的指導(dǎo)與評價，這就要求加大師資的投入與培訓(xùn)力度，建立一支“雙師型”教學(xué)隊伍。
二、法學(xué)專業(yè)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新實踐
法學(xué)教育與法律實踐相結(jié)合法學(xué)教育離不開法律實踐，不能只是單一地在課堂講授教材理論知識。推行實踐性教學(xué)是一種法學(xué)理論與實踐結(jié)合的較好的教學(xué)模式，建立應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，是法學(xué)教育改革的一種嘗試。
（一）應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)是法學(xué)教育的改革方。
縱觀各高校的法學(xué)教育，普遍的模式是注重課堂單向灌輸式的教學(xué)，教與學(xué)相脫節(jié)，教學(xué)的側(cè)重點在于書本知識的傳授，較少關(guān)注學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，也沒有重視學(xué)生法律實踐經(jīng)驗的交流和培養(yǎng)。法律的價值在于實踐，缺少實踐環(huán)節(jié)的法學(xué)教育，難以培養(yǎng)出合格的法律人才。由于目前高校法學(xué)院師資水平還難以支撐實踐性教學(xué)，絕大多數(shù)法學(xué)教師理論有余而實踐不足，多是高校一畢業(yè)又走進高校從事法學(xué)教學(xué)，不具備司法實務(wù)經(jīng)驗，而且也缺乏一定的社會實踐經(jīng)驗。法學(xué)是實踐性較強的學(xué)科，法學(xué)教學(xué)需要司法實踐經(jīng)驗豐富的教師，缺少這一條件，實踐性教學(xué)的郊果將大打折扣。要提高法學(xué)教育特別是實踐性教學(xué)的成效，就需要對現(xiàn)行法學(xué)教育進行相應(yīng)的改革，加強與司法實務(wù)界的合作與交流，重視實踐性教學(xué)，重視學(xué)生的法律實踐能力的培養(yǎng)，如使一些優(yōu)秀法律實務(wù)人士走近學(xué)生，走進課堂，在學(xué)生課外開展一系列法律實踐活動，重視應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。
（二）法學(xué)教育與法律實踐相結(jié)合的積極作用。
1.有利于促進實踐性教學(xué).單一的課堂教學(xué)，以教師的講授為主，學(xué)生被動地接受知識，難以形成師生之間的互動，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。尤其是法學(xué)，理論深奧難懂，法條多如牛毛。有限的教材內(nèi)容，學(xué)生多能通過自己的閱讀理解。作為學(xué)生而言，不愿意單向被動地接受書本知識，他們更愿意主動式的學(xué)習(xí)，更愿意接受司法實踐經(jīng)驗和技能的知識內(nèi)容。在課堂教學(xué)之外，有必要舉行和開展審判觀摩、辯論技巧、模擬法庭、法律診所、司法交流、法律咨詢和案例討論等實踐性法律教學(xué)活動。通過組織校外法律界人士開展相關(guān)法律實踐活動，讓他們接近學(xué)生，開展系列講座，把自己的司法實務(wù)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，在一定程度上可以彌補課堂理論教學(xué)的不足，增加學(xué)生必要的法律實踐經(jīng)驗知識。例如，經(jīng)常邀請公、檢、法相關(guān)專家及律師、企業(yè)法律顧問為學(xué)生開展相應(yīng)法律實踐活動，加強教師與法律實務(wù)人員的聯(lián)系，提供機會讓學(xué)生與法律實務(wù)工作者的交流。同時，教師也因常與法律實務(wù)人員交流，可以彌補自身法律實務(wù)知識的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.有利于提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的興趣興。趣對學(xué)習(xí)好法律很重要。法學(xué)理論，多是枯燥無味，如果初學(xué)者一開始始就接受滿堂灌的教學(xué)模式，被動接受深奧的法學(xué)理論知識，多數(shù)學(xué)生難以適應(yīng)。如果創(chuàng)造條件和機會，組織學(xué)生開展相應(yīng)的法律實踐活動，使學(xué)生能與更多的法律實務(wù)人員交流，有機會學(xué)習(xí)優(yōu)秀法律工作者的成功辦案經(jīng)驗，能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的興趣。成功的法律人士，是學(xué)生的一面鏡子，他們的學(xué)習(xí)方法和實務(wù)經(jīng)驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的工作產(chǎn)生積極的影響。課堂教學(xué)之外，加強學(xué)生與外界的交流，重視學(xué)生開展相應(yīng)法律實踐活動，無疑會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，增加學(xué)好法律的動力。這需要研究加強法學(xué)教育理論與司法實踐相結(jié)合的途徑，充分認(rèn)識到法律實踐交流的重要性。學(xué)習(xí)法律重在實踐，沒有法律實踐教學(xué)等相關(guān)環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)出合格的法律人才。組織和開展相應(yīng)的法律實踐交流活動，能碰撞出學(xué)生思考與探索的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生思辨能力和交際口才能力的提高。
參考文獻
從1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”拉開創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，到2013年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（〔2013〕35號），明確要求各高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)全過程。近年來，從國家到地方政府對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策扶持力度的加大、執(zhí)行力度加強、資金扶持增多，足見政府對此項工作的重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國的普及，不僅推動了高等教育的改革，而且有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才具有特殊的意義。云南地方高校作為地方人才培養(yǎng)基地，如何正確理解并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著不同尋常的意義。
一、云南地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段高等教育改革的熱點，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，把握不同地區(qū)發(fā)展特點，正確領(lǐng)悟國家及各地政府開展此項工作的精神，因地制宜開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能取得良好效果[1]。
（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是以啟發(fā)、誘導(dǎo)的教育方式為手段，以激發(fā)人的創(chuàng)新意識為核心，以提高整體素質(zhì)為載體，以著力塑造創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的一種教育模式[2]。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，是衡量國家富強、昌盛的重要因素，高校更應(yīng)該把創(chuàng)新教育作為目標(biāo)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中。其理論內(nèi)涵有以下幾個方面：一是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；二是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維、品格、素質(zhì)；三是創(chuàng)新教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才[3]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅緩解了就業(yè)壓力，而且創(chuàng)業(yè)教育能提高學(xué)生就業(yè)競爭力，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。高校的創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神。
（二）結(jié)合云南地方發(fā)展，因地制宜地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作
相對于國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國起步較晚。很多高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的一部分，更沒有形成相對成熟的教育管理體系。盡管很多高校已經(jīng)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但是普遍存在功利性的教育理念，短期效果較為明顯，缺乏長效性[4]。云南的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，從云南省近三年的年終就業(yè)數(shù)據(jù)（表1）來看，自主創(chuàng)業(yè)及自由職業(yè)所占當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的百分比較低，在2012年和2013年的年終統(tǒng)計中，自主創(chuàng)業(yè)加上自由職業(yè)者，此項統(tǒng)計的百分比仍然不超過百分之二。由此說明云南高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體情況不樂觀。主要原因是云南地方高校受傳統(tǒng)的教育理念影響較深，地處偏遠落后地區(qū)，視野不夠開闊，對新生事物的接受能力相對較弱，既缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，又缺少培養(yǎng)觀念的環(huán)境。但是在2014年的結(jié)果中我們也看到希望，隨著國家政策的實施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及和就業(yè)形勢嚴(yán)峻的共同影響下，選擇創(chuàng)業(yè)和自由職業(yè)的人數(shù)明顯增多。因此，正確理解云南地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，因地制宜地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造、創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，是云南地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。
二、云南地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問題
為了深入了解云南邊疆少數(shù)民族地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題，筆者通過調(diào)查問卷的形式，對云南大理大學(xué)1 264名在校大學(xué)生進行了無記名問卷調(diào)查，回收有效問卷1 167份，有效率為92.32%，并通過Execl2003對數(shù)據(jù)進行處理、分析。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國僅有十多年的發(fā)展歷史，從試點院校的實施到全國普遍推廣，適應(yīng)了當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是高等教育發(fā)展的趨勢[5]。云南地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)剛剛起步，與全國其他地區(qū)相比，無論觀念還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、文化氛圍相對比較落后。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有21%的學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)感興趣，其中13%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策創(chuàng)業(yè)知識關(guān)注度較大。有60%的學(xué)生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，但參加3次以上培訓(xùn)的學(xué)生僅有7%。同時筆者對培訓(xùn)內(nèi)容做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)僅有11%的學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容對自身的發(fā)展幫助較大。由此可見，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境和文化氛圍。
同時，筆者調(diào)研了云南幾所地方院校的就業(yè)管理部門，發(fā)現(xiàn)各個高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程雖然不同，但都普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍、環(huán)境氛圍。雖響應(yīng)國家號召，開展了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但都以短期收益為目標(biāo)，缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和氛圍培養(yǎng)的長效機制，忽視創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一，教育理念缺失
很多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度不高，認(rèn)識也不到位。他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導(dǎo)中的一部分，給學(xué)生做點創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、講座就算完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。價值取向上注重短期的效果，以提高就業(yè)率為目標(biāo)。在對該教育體系的建立上形式化嚴(yán)重，功利性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列活動，注重比賽結(jié)果，而忽視創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有和人才培養(yǎng)結(jié)合起來，將其狹隘地理解為技能的培訓(xùn)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的??新部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)[6]。筆者調(diào)研的結(jié)果也證實了這一點，87%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是沒有聯(lián)系的。由此也說明學(xué)生在接受此方面的教育上是孤立的。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的欠缺
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科知識，具有系統(tǒng)性、實踐性的特點。而云南地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，師資嚴(yán)重不足。很多高校的師資主要來自于本校從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員或行政管理人員，授課方式單一，缺乏實踐經(jīng)驗，上起課來只能是“紙上談兵”，缺少說服力。同樣，教師的知識結(jié)構(gòu)單一，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元要求，教師自身的創(chuàng)新能力較為薄弱，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[7]。雖然也有部分學(xué)校請來企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但是缺乏系統(tǒng)的教育體系，難以建立一支成熟穩(wěn)定的師資隊伍。
（四）缺乏充裕的經(jīng)費，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)及管理形式化嚴(yán)重
目前我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐項目經(jīng)費短缺，實踐基地建設(shè)和管理簡單。尤其我國西部地方高校這一問題更為嚴(yán)重。云南省經(jīng)濟發(fā)展相對較慢，高校建設(shè)的經(jīng)費來源主要依靠國家和地方的財政收入。因為教育經(jīng)費投入不足，以至于影響云南地方高校的發(fā)展[8]。雖然近年來，國家及政府加大了對云南教育的投入，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展所需要的資金而言仍然是杯水車薪。創(chuàng)新項目的研究需要大量的經(jīng)費作為支撐，才能使創(chuàng)新教育長效發(fā)展。同樣創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)不僅需要人力物力的支持，前期的建設(shè)更需要大量的資金投入。資金短缺成為云南地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，因此在落實政策的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設(shè)顯得蒼白、形式化、缺少內(nèi)涵。
三、云南地方高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建議及措施
（一）在思想上，統(tǒng)一指導(dǎo)思想，結(jié)合云南地方高等教育發(fā)展特色和需求，開創(chuàng)具有本土特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的同時，根據(jù)云南地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和云南高等教育發(fā)展的需求，貫徹國家下發(fā)的文件精神，因地制宜地開展云南地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，統(tǒng)一指導(dǎo)思想，確定發(fā)展的方針。根據(jù)前文中提到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍這一現(xiàn)象，應(yīng)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育深化和具體化的理念，以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹面向全體、基于專業(yè)、分類教學(xué)、強化實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方針，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系在一起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)全面開展。在實施的過程中，應(yīng)結(jié)合需求，基于側(cè)重性、長效性的考慮，推動云南地方高校人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教育、實踐教學(xué)的融合統(tǒng)一，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍。
（二）在內(nèi)容上，從教育教學(xué)、模擬實訓(xùn)、實戰(zhàn)三大平臺逐級深入
西部大開發(fā)為云南地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)提供了良好的政策環(huán)境，在基礎(chǔ)設(shè)施、生態(tài)環(huán)境和科研投入、人才引進、高等教育發(fā)展方面都給予了很大的支持。盡管近年來國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入加大，在經(jīng)費、師資引進、創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)方面給出一系列優(yōu)惠政策，為西部高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展提供了良好的契機[1]。但由于云南省的經(jīng)濟發(fā)展相對落后，受傳統(tǒng)思想影響較深，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展阻力也較大。因此云南地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立應(yīng)首先以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境為首要任務(wù)，搭建良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。體系的建立應(yīng)從教育教學(xué)、模擬實訓(xùn)、實戰(zhàn)三大平臺逐級深入。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設(shè)中應(yīng)將教學(xué)、學(xué)科、科研聯(lián)系到一起考慮，模擬實訓(xùn)平臺是對教育教學(xué)平臺的升級，既是對前期教育教學(xué)效果的檢測，又是對能力培養(yǎng)的再鍛煉，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識轉(zhuǎn)化成實戰(zhàn)的橋梁，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)，也是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效標(biāo)準(zhǔn)。因此我們在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系時，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待這三個平臺的關(guān)系（圖1），不能只注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)平臺，只有這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育才能落到實處。
（三）在制度上，加強相關(guān)保障制度的建設(shè)
一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點分析
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，有著自身層面的特點，結(jié)合時展的背景，只有不斷地對于其發(fā)展特點進行相應(yīng)的分析，才能夠有效地分析其發(fā)展方向，結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展實踐，主要在以下層面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點分析。
（一）理念性
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，主要的目的就是使得學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念有著深刻地理解，這就主要體現(xiàn)在理念層面的教學(xué)中，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理念性的特點，主要有著以下層面的體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代主題出現(xiàn)之后的教育跟進，因此教育開展過程中，重點要進行理念層面的教育。例如，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，向?qū)W生教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，使得學(xué)生在思維觀念上不斷地進行轉(zhuǎn)變，是重要的教學(xué)內(nèi)容。其次，??新創(chuàng)業(yè)教育的開展，重點就在于理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個十分廣義的概念[1]，任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，都是不是教會學(xué)生怎樣創(chuàng)新，而是不斷地給與學(xué)生方法和思路，使得學(xué)生進行自主層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這同樣體現(xiàn)出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念性特點。理念性的特點，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)課程教育的巨大差異，正是因為其具有了理念性的特點，對于學(xué)生思維理念層面的促進作用是十分明顯的，可見積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，對于學(xué)生能力素養(yǎng)層面的促進作用是十分積極而有效的。
（二）實踐性
通過對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行調(diào)查分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還具有一個十分顯著的特點，即實踐性的特點，實踐性的特點簡單而言就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容開展，均與生活生產(chǎn)實際有著十分密切的聯(lián)系，使得大量的理念，知識，方法能夠在生活生產(chǎn)實際尋找到相應(yīng)的體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，都是基于實際問題出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生不斷地養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決社會現(xiàn)實中的問題。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理念層面的教育，主要就是使得學(xué)生轉(zhuǎn)變思維意識，從實際中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次，在具體教育教學(xué)開展的層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大量進行實際案例分析，這同樣體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有了實踐性的特點。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，許多實際中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例均成為了教學(xué)案例，如科技層面的創(chuàng)新，共享經(jīng)濟理念的出現(xiàn)等[2]?？偟膩碚f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性的特點，是其基本層面的屬性，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于實際出發(fā)的，要在實際發(fā)展過程中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展。因此，隨著時代的發(fā)展，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，要著重實際的層面出發(fā)，不斷地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實踐性，實現(xiàn)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大程度地促進。
二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向分析
上文中結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實踐，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點進行了分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著其自身層面的特點，探究其發(fā)展方向，主要就是結(jié)合時展的背景與趨勢，重點考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的特點，從而更加準(zhǔn)確科學(xué)合理地進行發(fā)展方向分析，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展做出積極的指導(dǎo)。
（一）引導(dǎo)性教學(xué)模式構(gòu)建
新教育理念下，使得我們認(rèn)識到了教學(xué)實踐的發(fā)展與進步，要緊跟時代的步伐，要不斷地實踐新教育理念。社會的發(fā)展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)層面的要求越來越高，這就對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，才能夠更加適應(yīng)今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一個重要的發(fā)展方向就是，引導(dǎo)性教學(xué)模式構(gòu)建。首先，構(gòu)建引導(dǎo)性教學(xué)模式，就是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣作為，教學(xué)的出發(fā)點，應(yīng)用引導(dǎo)性的教學(xué)方法，在教學(xué)中大量應(yīng)用教學(xué)舉例，實現(xiàn)對于學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識的教學(xué)中，不是告訴學(xué)生什么是創(chuàng)新思維意識，而是不斷地結(jié)合實際案例，如，馬云與阿里巴巴的故事，人工智能的出現(xiàn)等。通過實際案例，使得學(xué)生能夠自主形成對于創(chuàng)新的理解。其次，開展任務(wù)型作業(yè)，大量的布置相應(yīng)的開放式作業(yè)，使得學(xué)生不不斷地進行實踐層面的調(diào)研。例如，針對學(xué)校層面，調(diào)研當(dāng)前學(xué)生教學(xué)中的限制性因素，調(diào)研學(xué)校規(guī)劃建設(shè)的不合理的地方，針對社會，調(diào)研共享單車當(dāng)前的使用現(xiàn)狀。不論是引導(dǎo)性教學(xué)方法應(yīng)用，還是任務(wù)型作業(yè)開展，都是促進學(xué)生自主地進行調(diào)查研究，不斷地結(jié)合實踐開展思考，能夠積極適應(yīng)今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境層面的發(fā)展變化?？梢姴粩嗟貥?gòu)建引導(dǎo)性的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生能力層面的引導(dǎo)，是今后高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要發(fā)展方向。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)融合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念就是不斷地對于社會發(fā)展進行思考，不斷地進行技術(shù)層面融合與引入，當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)+的時代，這對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有著一定的影響，利用技術(shù)層面的先進性，促進教育教學(xué)實踐層面的發(fā)展，本身就是一種創(chuàng)新，可見將大量的現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要發(fā)展方向。首先，不斷地應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，將視頻教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及新媒體教學(xué)資源等，不斷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用。例如，利用視頻教學(xué)資源，開展案例教學(xué)，促進學(xué)生的理解程度。例如，新媒體教學(xué)資源，使得學(xué)生基于移動終端開展學(xué)習(xí)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，建立相應(yīng)的系統(tǒng)，使得學(xué)生能夠基于系統(tǒng)的層面上，進行學(xué)習(xí)的開展。例如，學(xué)習(xí)系統(tǒng)中有大量的教學(xué)資源，有大量的教學(xué)案例，學(xué)生能夠自主地進行探究，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成十分關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，是技術(shù)在教育中應(yīng)用的趨勢所在，我們應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，值得一提的是，現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，能夠很大程度上促進教育開展的質(zhì)量水平，積極意義不言而喻，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。
（三）實踐教學(xué)活動開展
正如上文所提及的一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有很強的實踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是根據(jù)實踐創(chuàng)新而開展的，隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式本身就是處于不斷地發(fā)展中，為了緊跟這種模式層面的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個重要的發(fā)展防線，就是實踐教學(xué)活動開展。首先，實踐教學(xué)活動開展，應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷地開展相應(yīng)的研討教學(xué)，使得學(xué)生通過?τ諳質(zhì)蛋咐?的分析，來不斷地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與變化。其次，實踐教學(xué)活動開展，還有一個重要的體現(xiàn)，就是不斷地基于學(xué)校的層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦。競賽形式的開展，通過競賽主題層面安排，引導(dǎo)學(xué)生基于實際進行問題的調(diào)研，進行實際問題的分析，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書的寫作，來增加自身層面的實踐能力。值得一提的是，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不斷地引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬軟件應(yīng)用，也能夠促進學(xué)生實踐能力的提升增長?？偟膩碚f，實踐教學(xué)活動開展，首要的目的就是使得學(xué)生緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式層面的發(fā)展，再者不斷地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的能力，在對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)積極促進的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。
（四）教學(xué)反饋機制形成
隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我們對于教育本身也在不斷地思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，就是在高等教育開展中的一種探索與實踐，在這個探索與實踐的過程中，必然會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，不斷地對于這些問題進行優(yōu)化，即建立相應(yīng)的教學(xué)反饋機制，是促進教育發(fā)展的關(guān)鍵措施，也是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。教學(xué)反饋機制建立就是不斷地收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中的問題，例如，不斷地通過面談，問卷的形式，調(diào)查學(xué)生對于當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的意見與建議。然后根據(jù)問題的收集，老師以及學(xué)校層面不斷地展開對于問題的了解，進行相應(yīng)的優(yōu)化策略應(yīng)用，實現(xiàn)對于教學(xué)中問題的解決。教學(xué)反饋機制的建立，體現(xiàn)了一教育自我完善的思考，通過不斷地優(yōu)化限制教育教學(xué)發(fā)展的因素，實現(xiàn)教育教學(xué)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)不斷地進行應(yīng)用層面的推廣?？偟膩碚f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，建立相應(yīng)的教學(xué)反饋機制，對于整體層面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，也有著積極的作用。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高等教育；體系建設(shè)；人才培養(yǎng)
目前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略高度。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《關(guān)于實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等一系列文件中均明確指出國家將進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大扶持力度，落實相關(guān)舉措，營造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展帶來了有力的政策保障。因此，我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開始進入新的發(fā)展階段，切實推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)顯得尤為必要和迫切。
一、高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系
在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，“創(chuàng)新”一詞最早由奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫•熊比特提出，其認(rèn)為“創(chuàng)新是企業(yè)家對生產(chǎn)要素的重新組合，創(chuàng)新的驅(qū)動力和主體是創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟的發(fā)展?！庇纱丝梢?，在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，但若因此認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)必須基于創(chuàng)新，創(chuàng)新必然帶來創(chuàng)業(yè)”也顯然不符合社會實際，多數(shù)創(chuàng)業(yè)是一種重復(fù)市場利潤的過程，而非是技術(shù)或制度革新所帶來的新利潤空間。不可否認(rèn)的是創(chuàng)新作為企業(yè)的核心競爭力，對于企業(yè)的生存和發(fā)展至關(guān)重要，而創(chuàng)新驅(qū)動下的創(chuàng)業(yè)模式也已經(jīng)成為國家經(jīng)濟發(fā)展的源動力和新引擎?！半p創(chuàng)”時代背景下，高校肩負著向社會各界輸送高質(zhì)量人才的重大責(zé)任，而人才的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識都將對其自身的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，并對其從事的行業(yè)帶來深刻的變化和影響，在高校開展和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有戰(zhàn)略性意義。實際上，我國多數(shù)高校將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，簡稱“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式，往往側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。嚴(yán)格區(qū)分來說，高校的創(chuàng)新教育是高等教育整體發(fā)展過程中的頂層設(shè)計，涉及人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究等多個方面，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力為目的的所有教育活動。高校的創(chuàng)新教育實際上是理念式的，滲透于高等教育的教學(xué)、實踐等多個環(huán)節(jié)中。不難理解，創(chuàng)新本身需要強大的知識儲備和執(zhí)行能力，往往是基于專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，教師通過專業(yè)教學(xué)、實踐的過程對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索和嘗試創(chuàng)新活動。也就是說，創(chuàng)新不僅對學(xué)生而且對教師的自身專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及教學(xué)模式都提出了更高的要求。相較而言，創(chuàng)業(yè)教育既包含創(chuàng)建公司、市場營銷、財務(wù)管理等理論知識且注重團隊管理、風(fēng)險規(guī)避等實踐方面的教學(xué)。因此，部分高校在校內(nèi)相關(guān)師資教學(xué)的同時，通過聘請具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成功創(chuàng)業(yè)者進行教學(xué)往往更具有針對性和現(xiàn)實意義。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程和教學(xué)模式與高校中一般的實踐課程很相似，更具有“知行合一”的特征和較強的可操作性?？偟膩碚f，創(chuàng)新教育是一個長期的過程，其需要我們對當(dāng)前教育制度進行結(jié)構(gòu)性改革，改變傳統(tǒng)的灌輸式理論學(xué)習(xí)與考試評價的教育方法，而不是對教育制度的簡單修補，也不是單單推行廣泛的創(chuàng)業(yè)教育就能達到的。實際上，即便是廣義的創(chuàng)業(yè)教育也無法承擔(dān)起創(chuàng)新教育的全部責(zé)任，但由于創(chuàng)業(yè)教育具備創(chuàng)新性、綜合性和實踐性等特點使其成為當(dāng)下高校培育具有創(chuàng)新能力人才的一種主要手段。那么，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最理想的運行模式應(yīng)該是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，相輔相成，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系是唯一的整體，最終培養(yǎng)出來的人才也是健全的整體。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中都需要注重學(xué)生在實習(xí)參觀、社會實踐、模擬實訓(xùn)和技能教學(xué)等環(huán)境的能力培養(yǎng)，開展豐富多彩的活動和項目，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中建立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在這種模式下，應(yīng)該基于以下五點共識。其一，創(chuàng)新教育滲透在高等教育的方方面面，即使作為高等教育中日益突出的部分，無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，創(chuàng)業(yè)教育仍應(yīng)包含在廣義的創(chuàng)新教育中。其二，創(chuàng)新教育是個宏大的命題，自身就對教育制度、傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，其深層意義更在于推進教育制度的整體改革，顯然，實用主義的創(chuàng)業(yè)教育無法擔(dān)負起創(chuàng)新教育的全部使命。其三，承擔(dān)部分社會責(zé)任的創(chuàng)業(yè)教育也有其一定的實用性，即使在實踐過程中無法完成創(chuàng)新教育的全部任務(wù)也不影響創(chuàng)業(yè)教育往專業(yè)化的方向發(fā)展。其四，高校中開展的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分與專業(yè)相結(jié)合，依托專業(yè)課程的平臺，注重教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新。其五，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育活動開展應(yīng)該更注重具體化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化，不可模糊地將其歸入“素質(zhì)教育”的大流中。
二、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
在時展的外部因素和人才自身發(fā)展的內(nèi)部因素共同需求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的核心地位日益凸顯，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識明顯增強，近年來各高校陸續(xù)開展教學(xué)和實踐改革，并深入理論研究。但另一方面來看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展很不均衡，多數(shù)高校對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)依然處在探索階段，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍普遍薄弱，缺乏創(chuàng)新思維和持久毅力，未能形成明確的人生價值觀。從大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)來看，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率一般占總數(shù)的3%，而畢業(yè)三年后其中創(chuàng)業(yè)成功率僅維持在5%，相較發(fā)達國家每年20%~30%的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率仍存在較大差距。當(dāng)前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力不強，自主創(chuàng)業(yè)比例較低，集中反映在以下幾個方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念不夠成熟。部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在理解上是充分的，但在實際執(zhí)行上總是力不從心，資源和力量準(zhǔn)備不足。另一方面，當(dāng)下我國大部分教育工作者往往思想固化，無法充分理解新時代背景下的新思維，自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)知也不夠深入，在施教過程中，更難以讓學(xué)生接受創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟件包括優(yōu)質(zhì)的師資，充足的人員配置，成熟的評價和管理體系等，而硬件主要是指完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、基地以及孵化器等。其中，高校持續(xù)培養(yǎng)和儲備優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，構(gòu)建完善的配套機制，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、基地等顯得尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融入度低。在大多數(shù)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是作為一種邊緣教育，未將其真正融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。高校教育的課程體系不夠完善，內(nèi)容銜接不夠連貫，未能充分滿足學(xué)生跨多領(lǐng)域的綜合知識學(xué)習(xí)和技能鍛煉的需求。學(xué)生、高校、企業(yè)三者融合度低。高校與企業(yè)未能充分考慮到雙方以及學(xué)生的訴求，簽訂的合作協(xié)議也往往只留于紙上，未能充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢和高校的人才優(yōu)勢，將企業(yè)的實際需求及先進理念滲透到高校的專業(yè)教育中，實現(xiàn)企業(yè)、高校、學(xué)生三者的深入融合。
三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)探討
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，是在傳統(tǒng)教育體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和本領(lǐng)，為社會發(fā)展提供具有創(chuàng)新意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的社會財富、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，與傳統(tǒng)教育體系之間相互滲透又相對獨立。高校作為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的施教主體，完善教育體系的優(yōu)化設(shè)計有利于從多角度、全方位為受教者提供良好的學(xué)習(xí)條件，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，具體落實和推動大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。學(xué)以致用，更新教育目標(biāo)理念。創(chuàng)新教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新能力是維持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)續(xù)航力的重要指標(biāo)，同時要注重通過創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新成果實用化和應(yīng)用化。與創(chuàng)新教育相比，創(chuàng)業(yè)教育更注重理論成果的價值實現(xiàn)和計劃的落地，更要求受教育者運用其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化為實踐的過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)強調(diào)大學(xué)生的全面知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)盡可能多地涉獵法律、經(jīng)濟、管理學(xué)等方面的知識，完善自身知識體系。其次，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在掌握本專業(yè)的知識和技能的前提下，不斷注重其獨創(chuàng)力、團隊協(xié)作能力、市場洞察力等各項能力的培養(yǎng)，努力提高其自身綜合素質(zhì)。軟硬結(jié)合，營造優(yōu)良組織環(huán)境。高校的組織環(huán)境是指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，專兼職的師資人員和相關(guān)考評制度等在內(nèi)的軟環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺搭建以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入等硬環(huán)境相結(jié)合的綜合教育環(huán)境。通過成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等機構(gòu)，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一規(guī)范化管理，指導(dǎo)學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和開展研究實踐，并積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽營造濃厚氛圍，孵化優(yōu)秀項目，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。此外，培養(yǎng)校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資和引進校外成功創(chuàng)業(yè)人士，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐，建立科學(xué)的管理制度以及完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與學(xué)生考評制度也是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障不可或缺的軟條件。其次，創(chuàng)業(yè)園、科技園以及產(chǎn)業(yè)孵化園能為有潛力的項目提供技術(shù)支持和資金保障，能讓學(xué)生在實踐中更直觀地了解企業(yè)的創(chuàng)立、運營，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！叭灰惑w”，強化三方協(xié)調(diào)配合。學(xué)生、高校、企業(yè)三者的行為關(guān)系和協(xié)調(diào)配合是高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要機制。作為施教者的高校和受教者的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中應(yīng)充分分析社會和企業(yè)的現(xiàn)實需求。同時，通過增強企業(yè)與高校、學(xué)生的互動有助于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享和創(chuàng)業(yè)資源的共享互惠，并對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方向與內(nèi)容都有一定的指導(dǎo)意義，無論是對今后學(xué)生更好地擇業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都提供了很好的示范作用。寓教于術(shù)，完善教育課程內(nèi)容。高校在鼓勵學(xué)生進行跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識的同時，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在本專業(yè)的應(yīng)用實現(xiàn)，教師在專業(yè)教學(xué)過程中也應(yīng)通過對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)鼓勵學(xué)生追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)其獨立思考的能力和“不唯書，不唯上，只唯實”的批判精神，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；注重理論與實踐的結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生動手能力，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。
四、總結(jié)
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國家經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展輸送創(chuàng)新型人才的重要渠道。目前國內(nèi)高校應(yīng)在充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵與相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，厘清創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，建立適應(yīng)時展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校應(yīng)結(jié)合自身特色推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的系統(tǒng)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生、高校、企業(yè)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。這種格局也將成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路，進而推動我國高等教育的制度化轉(zhuǎn)型升級，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
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關(guān)鍵詞：教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；一體化
1概念界定
1.1教育改革
國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變?！边@一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為判斷標(biāo)準(zhǔn)的，它區(qū)別于思想上或理論上的構(gòu)想，如果不能引起教育實際現(xiàn)狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志的，應(yīng)帶來顯見的具體效應(yīng)或結(jié)果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發(fā)改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。
1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育本是兩個概念。在我國，創(chuàng)新教育最早可追溯到20世紀(jì)末，侯自元教授在1988年最先發(fā)表了《中等職業(yè)“創(chuàng)新教育”的方法》，其定義可概括為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為核心的教育活動，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)[3]；創(chuàng)業(yè)教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上，美國學(xué)者柯林博爾提出，學(xué)歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育是三張教育“通行證”。聯(lián)合國教科文組織在“教育革新與發(fā)展服務(wù)計劃”會議上進而區(qū)分了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動，并認(rèn)為狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)建企業(yè)過程中，所需的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和與之相應(yīng)的實踐活動教育。隨著這一領(lǐng)域研究的不斷深入，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育逐步整合成為一個概念。政府層面最早在2001年提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，在2010年教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：“適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)里理念與模式。”[4]
2大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的現(xiàn)存問題
2.1在概念理解上有所局限
國內(nèi)較早從理論層面上界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵可見于《中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》，狹義層面是指一種有關(guān)創(chuàng)造新的工作崗位的教學(xué)實踐活動，以真正幫助大學(xué)生實現(xiàn)自主擇業(yè)、靈活就業(yè)目標(biāo)。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點聚焦于高校，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此不難看出，當(dāng)前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解更多的是認(rèn)為其教育對象主要是有就業(yè)需求的在校學(xué)生或社會群體，教育目標(biāo)更多的是實現(xiàn)勞動者就業(yè)。這種定義和理解方式，客觀上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向大學(xué)生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長期性和連續(xù)性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向全體學(xué)生，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生形成開創(chuàng)性的人格[5]。
2.2在體系構(gòu)建上尚不平衡
在教育改革背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式，起點不應(yīng)在高校，對象不應(yīng)僅是大學(xué)生。國外學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學(xué)生在入學(xué)后被要求遵守規(guī)定而限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的第二個高峰出現(xiàn)在16歲，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更富創(chuàng)造力[6]。但是在我國，出于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和升學(xué)考試要求，在中小學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的重要節(jié)點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主課教育“割裂”現(xiàn)象明顯，且未能有效融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，中小學(xué)基礎(chǔ)未打牢，僅靠大學(xué)階段“惡補”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果則大打折扣。
2.3在教育觀念上亟待轉(zhuǎn)變
如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循個體成長規(guī)律長期開展，而狹義層面的創(chuàng)業(yè)教育則是應(yīng)在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)有就業(yè)需求的在校學(xué)生依托個人興趣和專業(yè)技能實現(xiàn)自主靈活就業(yè)。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，社會普遍認(rèn)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是求職受挫后的無奈之舉，中小學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的鋪墊，大學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，往往會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，僅僅作為一項教學(xué)任務(wù)存在，更多的是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，既不能激發(fā)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也不能提升創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的路徑
從前文分析中也可以看出，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為的主體是學(xué)校，但不應(yīng)限于學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象是高校學(xué)生，但不限于高校學(xué)生。在教育改革的要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮需要構(gòu)建大中小學(xué)一體化的教育體系。
3.1探索大中小學(xué)課程主渠道建設(shè)一體化
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展關(guān)鍵是要依靠課程主渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的目的一是實現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段的教育銜接。二是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與其他課程相互融通，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相統(tǒng)一。因此，需要從管理層面進行頂層設(shè)計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學(xué)、社會相關(guān)機構(gòu)在內(nèi)的協(xié)同聯(lián)動機制。以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以各學(xué)段教育目標(biāo)為依據(jù)，探索大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一體化的實施路徑，特別是要組建跨學(xué)段、跨學(xué)科的教師教研團隊，匯聚一線教師協(xié)同備課、互聽互看、互學(xué)互鑒，自下而上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題并提出改進措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學(xué)反饋共同作用下，打造大中小學(xué)一以貫之的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程、學(xué)科相融合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)縱向貫通、橫向融通。
3.2探索大中小學(xué)課外活動一體化建設(shè)
高校要充分發(fā)揮教學(xué)科研、服務(wù)社會的優(yōu)勢，承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)性作用。以共建的方式，與屬地中學(xué)、小學(xué)拉手結(jié)隊，通過校園走訪、開放實驗室、開放課堂等方式向中小學(xué)生集中展示最新的創(chuàng)新成果，以實地實景實物的方式激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，自覺發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新興趣點。主渠道一體化建設(shè)的目的是避免個體素質(zhì)和知識體系的斷層，課外活動一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實踐的方式促進大中小學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的共同進步。高校各類社會實踐活動由來已久、形式多樣，中小學(xué)也客觀需要類似的活動來開闊眼界、補充課堂教學(xué)。因此，加強高校與中小學(xué)的有機融合，協(xié)同開展手拉手實踐活動，特別是科創(chuàng)競賽、科技三下鄉(xiāng)等活動十分必要，使各學(xué)段學(xué)生之間互相指導(dǎo)、互相啟發(fā)。
3.3探索大中小學(xué)資源共享一體化建設(shè)
教育主管部門要指導(dǎo)各級各類學(xué)校充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢資源、教學(xué)經(jīng)驗、典型案例和優(yōu)秀成果，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享庫，實現(xiàn)同學(xué)段校際之間互相借鑒、跨學(xué)段教學(xué)科研互相補充；特別是要發(fā)揮大學(xué)和中學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，將教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，遵循各年齡層次學(xué)生的成長規(guī)律研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教育內(nèi)容。在大中小學(xué)選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師、學(xué)者組建專家團，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學(xué)中進行傳播；共享校外科創(chuàng)基地，引導(dǎo)高校學(xué)生深入中小學(xué)校外基地進行科普講解，引導(dǎo)中小學(xué)生深入大學(xué)校外基地參觀訪學(xué)，促進課外科創(chuàng)基地的統(tǒng)籌管理。
3.4探索線上線下一體化建設(shè)
依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，推動“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入各級各類學(xué)校，建設(shè)大中小學(xué)一體化的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，一方面整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，推動線上教育與線下教育同時開展，另一方面也可以依托互聯(lián)網(wǎng)將線下的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)線上線下同步共享，打破時空限制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、教師與大中小學(xué)生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家?guī)熨Y源均可依托網(wǎng)絡(luò)平臺擴大受眾范圍。在網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用成熟后，科創(chuàng)比賽、實踐活動的發(fā)起者、組織者和參與者會更加多元，在有效的指導(dǎo)和監(jiān)督下，能夠吸引更多的社會力量進行社會層面，面向各學(xué)段發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動動員，形成包括學(xué)校在內(nèi)的多方教育合力。
3.5探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出口和落腳點是促進全社會創(chuàng)新能力的提升和個體綜合素質(zhì)的發(fā)展，從國家層面獲得更大的創(chuàng)新驅(qū)動力，從個人層面獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展。當(dāng)前的諸多研究已經(jīng)將協(xié)同機制引入到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)、政府、社會等發(fā)揮多方教育主體的力量，共同強化創(chuàng)業(yè)教育的效果。但是，各方教育主體不應(yīng)僅停留在松散的聯(lián)盟狀態(tài)，在當(dāng)前教育主體多元化的基礎(chǔ)上，應(yīng)將多元主體的力量進行有機整合、明確職責(zé)，由政府提供政策指導(dǎo)和保障，學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度合作，孵化器公司、產(chǎn)業(yè)園區(qū)全程配合參與，依托高校的學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉(zhuǎn)化為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有計劃、有步驟地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)方法和激勵機制。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；研究
中圖分類號： A715 文獻標(biāo)識碼： A
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是教學(xué)教育改革不可缺少的重要一環(huán)。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨立學(xué)院，其人才培養(yǎng)模式更加需要凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)的理念和方法，合理安排教學(xué)資源，，扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
一、獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困難現(xiàn)狀
（一）學(xué)校教育缺乏“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的觀念
教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳[2012]4號）對創(chuàng)業(yè)教育的定位：在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的重要措施。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不完全等于教學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，一部分人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解存在誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)開公司、辦企業(yè)的人才，片面的認(rèn)識導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育資源流向少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)為一種新的教育觀念，其目的應(yīng)為培養(yǎng)具有現(xiàn)代“企業(yè)家”精神與能力的復(fù)合型人才。受教育者不一定從事傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)，但其自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力必定有提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教學(xué)模式和過程，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種方法手段，在這過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)技能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和動力
畢業(yè)生就業(yè)普遍傾向找一份穩(wěn)定的工作。一直以來，教育單方面重視專業(yè)知識的灌輸，缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，即使學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)愿望，但缺少創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，對未來創(chuàng)業(yè)沒有充分準(zhǔn)備，經(jīng)驗不足，創(chuàng)業(yè)成功率極低。畢業(yè)生應(yīng)不單單是求職者，也可能成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，學(xué)生創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)難問題的有效途徑之一，創(chuàng)業(yè)對就業(yè)的顯著帶動作用，創(chuàng)業(yè)突破了傳統(tǒng)的“一人一崗”的就業(yè)模式，形成“一人帶動一群崗位”的就業(yè)模式。當(dāng)前，國家十分關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，出臺了一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策，但一些高校忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒有充分利用好政策。學(xué)校相關(guān)配套不完善，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生對相關(guān)政策不了解，沒有利用好國家的創(chuàng)業(yè)扶持平臺和服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動的欲望，一是幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，二是營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，三是在專業(yè)學(xué)科教育上整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，四是充為利用各種資源，包括學(xué)校、政府、企業(yè)力量的參與，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺，使學(xué)生有充足有創(chuàng)業(yè)鍛煉機會，促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的落地。
（三）創(chuàng)業(yè)項目缺乏創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)實踐平臺的支持
目前，越來越多的大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)的隊伍中，他們期待有更好的平臺促進工作開展，即獲取實操經(jīng)驗。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才就要培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、解決問題的能力。提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，需要在校期間對創(chuàng)業(yè)項目進行運營實踐，至少需要模擬體驗。據(jù)調(diào)查顯示，一般情況下，由于大學(xué)生自身沒有資金積累，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金主要來自于家庭借款，國家有關(guān)于創(chuàng)業(yè)的資金扶持，但對實際創(chuàng)業(yè)者來講，是遠遠不足于支持或操作起來困難，創(chuàng)業(yè)啟動資金成了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的一大瓶頸。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中61.63%認(rèn)為“缺乏啟動資金”是創(chuàng)業(yè)的最大障礙，接著是“經(jīng)驗不足”，比例遠高于“缺乏好項目”、“沒有好的團隊”等其他選項。
二、獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐途徑
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)學(xué)科教學(xué)里面，同時根據(jù)各個學(xué)科專業(yè)特點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程
對于教學(xué)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有內(nèi)在的質(zhì)量優(yōu)勢，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才；有利于培養(yǎng)與現(xiàn)今社會相匹配的創(chuàng)新型人才；有利于分類教育，實現(xiàn)大眾化教育下的精英教育；有利于專業(yè)學(xué)科本身發(fā)展；有利于提高就業(yè)質(zhì)量。獨立學(xué)院應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項系統(tǒng)工程來抓，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)管理體系，整合教學(xué)資源，在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把教學(xué)資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，結(jié)合不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生特點開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。課程設(shè)計上，采取創(chuàng)業(yè)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合的方式。把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、創(chuàng)業(yè)實務(wù)類課程等，作為全校選修課，作為經(jīng)管類學(xué)生的必修課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)業(yè)的基本方法和技能。課堂上，教師要成為教練，通過案例分析等，不斷激發(fā)學(xué)生獨立解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。同時，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，必須要有創(chuàng)新型的教師團隊，才能拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程上，有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要理論知識的傳授，更要實踐平臺的打造。課程充分整合校內(nèi)外資源，開展豐富多彩，學(xué)生喜聞樂見的創(chuàng)業(yè)活動，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，同時，邀請企業(yè)精英和成功創(chuàng)業(yè)校友來校講授，以生動實在的案例指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的想法變?yōu)樾袆樱剐袆映龀晒?，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。例如：電子商務(wù)的課程教學(xué)當(dāng)中融入網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)有門檻低，成本低，容易操作，風(fēng)險小，時間靈活等特點，成為學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)的首選途徑，很多學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識有限，簡單理解為開網(wǎng)店，原因是沒有接受系統(tǒng)的運營管理課程教育。實際上，電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，至少涉及到有市場營銷、企業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科，是一個有機的系統(tǒng)。
（二）以（競賽）活動為載體提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力
高校注重人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育，而教育的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐注重提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，其培養(yǎng)模式可以通過競賽活動來實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)競賽活動可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，拓寬大學(xué)生的受教育面。通過組織實施各類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，積極拓展了第二課堂的輻射面，推進了第一、第二課堂的聯(lián)動，促使校園文化創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力，例如：舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，幫助大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，將理論與實踐相結(jié)合，達到學(xué)以致用的目標(biāo)；舉辦企業(yè)精英進校園活動，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家對創(chuàng)業(yè)形勢進行分析，調(diào)整創(chuàng)業(yè)者心態(tài)，更新創(chuàng)業(yè)觀念，解決創(chuàng)業(yè)難題，增強創(chuàng)業(yè)者信心；建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)（孵化）基地，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地、信息獲取、項目推廣等服務(wù)；舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生搭建交流學(xué)習(xí)的平臺。
（三）規(guī)范管理，充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的旗艦平臺作用
規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的管理，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的順利實施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，促進人才培養(yǎng)模式的改革。為此，一是要成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)委員會和明確各成員的工作職責(zé)，整合學(xué)校各職能部門的資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利條件，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供咨詢、服務(wù)和指導(dǎo)，為不同專業(yè)的特點開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專題講座，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與引導(dǎo)，建設(shè)社會實踐、專業(yè)實踐和專業(yè)實習(xí)基地，為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力提供平臺；二是為項目配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，組織項目團隊成員開展學(xué)習(xí)、研討與交流，幫助學(xué)生解決項目實施過程中遇到的困難和問題；三是做好保障條件與激勵措施，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇或講座、組織知識與技能競賽活動、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳等途徑，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過結(jié)項驗收的項目負責(zé)人及參加者，給予創(chuàng)新性實踐學(xué)分。
（四）通過基金運作機制，解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動資金的來源
一個良好的基金機制，給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生資金上的扶助是非常有必要的。獨立學(xué)院可以建立創(chuàng)業(yè)基金，用于鼓勵和支持有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生大膽的邁開創(chuàng)業(yè)的第一步，激發(fā)處于萌芽狀態(tài)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)市場。希望得到基金支持創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可提交創(chuàng)業(yè)項目策劃書，經(jīng)評估認(rèn)定后可得到一定數(shù)額的基金作為其創(chuàng)業(yè)啟動資金。得到這筆基金支持的學(xué)生需簽訂一份協(xié)議，保證在創(chuàng)業(yè)項目盈利后依比例將一定額度的盈利金返回到基金庫里，用于資助下一期的學(xué)生創(chuàng)業(yè)。建立資本市場與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性互動機制，緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金匱乏的問題。對已正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，基金可以進一步幫助創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生擴大業(yè)務(wù)。對于在創(chuàng)業(yè)比賽中獲勝的項目，基金促進項目的落地?；鸨旧聿扇≠Y助-扶持-成功-回報-再資助的循環(huán)方式，是一個具有造血機能的可持續(xù)發(fā)展的資助型公益基金。
三、結(jié)論
通過分析，探索了獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的雛形。總的來說，獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要納入人才培養(yǎng)體系中，整合各方面資源，同時因時因地制宜，保持相對的獨立性和創(chuàng)新性，保持動態(tài)的發(fā)展。獨立學(xué)院靈活的機制，必然作為探路者，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)教育改革的重要組成部分，又是推動教學(xué)教育改革的有力措施。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 雙創(chuàng)教育 酒店管理人才 培養(yǎng)要求 實現(xiàn)路徑
一、雙創(chuàng)教育理念產(chǎn)生的背景分析
早在2010年，教育部就頒布了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意見》，指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。在高等學(xué)校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對促進高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大現(xiàn)實意義和長遠戰(zhàn)略意義”。這是我國教育行政部門出臺的第一個關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件。2015年5月，國務(wù)院辦公廳又頒發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱“意見”），對加強我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求，指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。該“意見”從“總體要求”、“主要任務(wù)和措施”、“組織領(lǐng)導(dǎo)”等方面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了全面部署。
2015年6月，為貫徹落實國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的文件精神，激發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性，調(diào)動高校深化改革的積極性，探索“校企合作、協(xié)同育人”新模式，教育部與谷歌、百度、微軟、英特爾、西T子、IBM、元計算、北京觸控科技等企業(yè)共同啟動了“雙創(chuàng)教育”研究項目申報工作，得到了眾多高校的響應(yīng)，很多項目經(jīng)過論證后獲得立項，對推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。2015年12月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中再次提出了“著力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”，規(guī)定“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理”，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程必須體現(xiàn)在高校各專業(yè)教學(xué)計劃中。
二、雙創(chuàng)教育理念下酒店管理人才培養(yǎng)要求
（一）重視創(chuàng)意性思維和創(chuàng)造性潛能開發(fā)。雙創(chuàng)教育中一項最為重要的內(nèi)容就是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須重視創(chuàng)意性思維訓(xùn)練和創(chuàng)造潛能開發(fā)。創(chuàng)意性思維是以感知、聯(lián)想、思考、理解、記憶等為基礎(chǔ)，以求新性、探索性、綜合性等為特征的高級心理活動，其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。創(chuàng)造性潛能是指個體具備的開創(chuàng)性的先天特質(zhì)和潛在能力，在《辭?！分袑?chuàng)造解釋為“做出前所未有的事情”，《行為創(chuàng)造學(xué)》認(rèn)為創(chuàng)造的本質(zhì)具有“新穎性”，因而在現(xiàn)實生活中，人們一般將“創(chuàng)造”和“創(chuàng)新”等同對待。對于酒店管理人才培養(yǎng)而言，在開展創(chuàng)新教育過程中，一方面必須加強創(chuàng)意性思維訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生敢于“異想天開”，激發(fā)學(xué)生善于“奇思妙想”。不能因循守舊，不要僵化死板，循規(guī)蹈矩和墨守成規(guī)不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。另一方面加強學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)和挖掘，充分發(fā)揮年輕人想象力豐富、好奇心較強、探索精神突出等諸多優(yōu)點，將智力智能開發(fā)、知識吸收轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)等有機結(jié)合起來，努力營造良好的氛圍。通過以上兩個方面的具體措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）加強自主創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)能力培養(yǎng)。在教育部《關(guān)于做好2016年屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，明確要求“各地各高校要‘深入實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃’，積極會同有關(guān)部門進一步加大政策落實力度，落實創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款、小微企業(yè)減稅降費、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補貼等各項扶持政策，重點支持高校學(xué)生到新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)”。因此，創(chuàng)業(yè)教育是雙創(chuàng)教育中另一項重要內(nèi)容。高校創(chuàng)業(yè)教育主要包括兩個方面：一是加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，通過自主創(chuàng)業(yè)不斷提升和發(fā)展自己；二是提高學(xué)生就業(yè)擇業(yè)能力，拓寬個人成長空間，增強后續(xù)發(fā)展能力，最終實現(xiàn)發(fā)展型就業(yè)。對于酒店管理專業(yè)而言，開展創(chuàng)業(yè)教育必須把“自主創(chuàng)業(yè)”與“就業(yè)擇業(yè)”有機結(jié)合起來，將其視為同一問題的兩個方面，既強調(diào)自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，又重視就業(yè)擇業(yè)能力的提高。自主創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)主要指通過創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想等方面加以引導(dǎo)，將創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)化于心，外化于行，逐漸成為一種自覺行動。就業(yè)擇業(yè)能力提高就是通過就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)擇業(yè)觀，正確理解“先就業(yè)再擇業(yè)”的基本道理，從而在就業(yè)擇業(yè)道路上少走彎路。
（三）注重綜合職業(yè)技能和人文素質(zhì)錘煉。。對于酒店管理人才培養(yǎng)，通過雙創(chuàng)教育提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須重視綜合職業(yè)技能和人文素質(zhì)錘煉。綜合職業(yè)技能一般指針對特定職業(yè)的操作技能、心智技能和復(fù)合技能。操作技能指對工作崗位上各種工具、軟件的操作使用能力，心智技能指對各種技術(shù)手段、操作規(guī)程的理解領(lǐng)悟能力，復(fù)合技能指運用技術(shù)手段和管理方法獨立分析和解決問題的能力。人文素質(zhì)既指個體在人文社會科學(xué)（包括政治、經(jīng)濟、法律、哲學(xué)、文學(xué)等）方面的修養(yǎng)程度，又指個體在工作和生活中表現(xiàn)出來的內(nèi)在意志品質(zhì)，包括思想意識、文化修養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?。酒店管理是由前廳、客房、餐飲、酒吧、茶藝、康樂、商務(wù)、會展等多種工作組成的崗位群，因而酒店管理人才必須具備勝任酒店工作崗位群的綜合職業(yè)技能。同時，在酒店管理服務(wù)過程中，需要與各種各樣的客人打交道，只有不斷提高酒店管理人員的素質(zhì)，才能給予客人更多更好的人文關(guān)懷。因此，注重綜合職業(yè)技能訓(xùn)練，加強人文素質(zhì)培養(yǎng)，才能在實際工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、正確分析問題、科學(xué)解決問題，從而通過“問題導(dǎo)向”提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（四）拓展立國際化視野，提高跨文化交際能力。由于世界經(jīng)濟發(fā)展一體化趨勢不斷加強，國際品牌酒店集團大量進駐中國，在酒店管理人才培養(yǎng)過程中，必須樹立國際化視野，提高跨文化交際能力。一方面，樹立國際化視野，提高跨文化交際能力，深入了解世界各地客人的風(fēng)俗習(xí)慣和消費特點，從而更好地為他們提供優(yōu)質(zhì)高效的酒店消費服務(wù)，為酒店贏得更多消費者，不斷擴大市場占有份額。另一方面，拓展國際化視野，提高跨文化交際能力，加強與國際品牌酒店集團的交流與合作，吸收和借鑒國際品牌酒店集團成功的經(jīng)營管理經(jīng)驗，從而在酒店產(chǎn)品設(shè)計、酒店市場開拓、酒店管理服務(wù)等方面實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，對于酒店管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，必須樹立國際化辦學(xué)理念，實現(xiàn)與國際化全面接軌。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度看，樹立國際化視野，提高跨文化交際能力，本身就是一種創(chuàng)新行為，同時對創(chuàng)業(yè)有極大幫助。試想一下，如果酒店管理人才培養(yǎng)真正具備國際化視野和跨文化交際能力，肯定能夠為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、拓展新市場、提供新服務(wù)、創(chuàng)造新價值。如果打算創(chuàng)業(yè)，就要充分利用廣泛的人脈關(guān)系和客戶資源，在極短時間內(nèi)實現(xiàn)市場價值，獲取商業(yè)利益。
三、基于雙創(chuàng)教育的酒店管理人才培養(yǎng)路徑
（一）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程體系設(shè)置是關(guān)鍵。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于推廣初期，如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，目前仍在不斷探索之中。就酒店管理專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須與專業(yè)教育相結(jié)合，以啟迪心智、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、強化創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，選擇性開設(shè)《創(chuàng)造力開發(fā)》、《創(chuàng)意思維訓(xùn)練》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《企業(yè)家精神》、《投資企劃》、《市場策劃》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。另外，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，可以考慮成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”等機構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)和幫助。針對酒店管理專業(yè)，有條件的學(xué)校可以建造一座酒店，一方面利用飯店平臺對外營業(yè)，另一方面作為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)基地。
（二）加強校企校政合作，構(gòu)建協(xié)同育人模式。酒店管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須堅持“校企校政合作、多方協(xié)同育人”的培養(yǎng)模式。一是加強與企業(yè)的密切合作，在教學(xué)計劃、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、實習(xí)場所、科學(xué)研究等方面開展廣泛交流，建立校企合作的u價體系，形成校企合作的長效機制，充分整合學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢，共同促進酒店管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。二是積極尋求校政合作，按照國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的文件精神，有效利用各類資金，完善政策保障體系，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。逐步構(gòu)建起“課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)”為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強。
（三）突出職業(yè)核心能力，重視人文素質(zhì)培養(yǎng)。針對酒店管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須將職業(yè)核心能力開發(fā)和人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，著力拓寬成長上升空間，不斷提高后續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的、能夠成功實現(xiàn)就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。我國勞動和社會保障部把職業(yè)核心能力歸納為“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、團隊合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”八項內(nèi)容。人文素質(zhì)既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的內(nèi)在動力，又是不斷完善、提升自我的基本內(nèi)容，因而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對于酒店管理專業(yè)而言，突出職業(yè)核心能力，重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，能夠創(chuàng)造更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)極其重要。
（四）開展國際教育交流，提高雙創(chuàng)教育水平。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國外許多高校已經(jīng)非常成熟，并取得了良好教育效果。比如，美國的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、百森商學(xué)院等高校都形成了一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。他山之石，可以攻玉。通過分析國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，可以為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供很好的借鑒作用。因此，酒店管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)加強與國外其他高校的有效合作，深入開展國際教育交流，充分參考國外高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)方法，為我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有益幫助。同時，全面分析我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及不同高校的各自特點，將國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗與我國高校具體情況相結(jié)合，從而不斷提高我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。
四、結(jié)語
開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是高等教育改革和高校自身發(fā)展的客觀需要，還是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切要求。同時，在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”環(huán)境背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才更顯得彌足珍貴。因此，對酒店管理人才而言，必須特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的國家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的客觀需要。
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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是指進行從事事業(yè)、商業(yè)、企業(yè)等活動和過程的教育與進行進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。只有將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有機的融合起來，才能為當(dāng)前的高等教育注入“旺盛的生命力”，促使高校培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才，促使高等教育滿足社會的需要。
一、旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義
（一）高效轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)的基本需求
以往旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較狹窄，局限于培養(yǎng)學(xué)生“基本就業(yè)”或者“考研深造”。隨著“綜合發(fā)展”教育教學(xué)理念的普及和推崇，高校在進行學(xué)生學(xué)術(shù)能力教育的基礎(chǔ)上，需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不僅是順應(yīng)新形勢的巨大創(chuàng)新的必然需求，同時也是順應(yīng)“科學(xué)發(fā)展觀”的必然趨勢。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來加強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”旅游管理專業(yè)人才，有效的提高了旅游管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。緩解就業(yè)壓力近年來，各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)均指出，我國每年的高校畢業(yè)人數(shù)不斷增高，旅游管理專業(yè)也不例外。然而，社會在短期內(nèi)的就業(yè)崗位是有限的，在這樣的矛盾背景之下，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢“十分嚴(yán)峻”。國家十分重視解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，先后出臺了數(shù)項相關(guān)規(guī)定以期緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。此時，如果部分大學(xué)生能夠進行自主創(chuàng)業(yè)，那么勢必能夠有效的緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和能力，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)的效果奠定良好的基礎(chǔ)。
二、關(guān)于課程體系改革思路的幾點建議
（一）設(shè)立科學(xué)合理的一般型和專業(yè)型課程
通過前文的敘述可以看出，旅游管理行業(yè)迫切需求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。為了順應(yīng)行業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)的要去，旅游高校設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是十分必要的。具體的課程體系中需要包括一些一般型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必修和選修課，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實際設(shè)立課程中，可以結(jié)合地方旅游發(fā)展實際，并結(jié)合教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，或引入優(yōu)秀的教育資源，為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位的融入到旅游管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程教學(xué)中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“全程覆蓋式”教學(xué)。
（二）設(shè)置“第二課堂”
“第二課堂”的優(yōu)勢在于：兼顧理論和實踐，受到場地、時間的限制小等[3]。通過設(shè)置“第二課堂”，能夠在實踐中校驗學(xué)生的理論知識掌握情況，從而幫助學(xué)生進一步理解和運用理論，并且能夠為之后的創(chuàng)業(yè)累積經(jīng)驗，具體的第二課堂可以從以下幾個方面入手。1.開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇”。充分利于教學(xué)資源，借助校友、社會的力量，為學(xué)生組織高質(zhì)量講壇活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)沖動，向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與技能。2.開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講競賽”。校方可以組織“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、“烹飪大賽”、“導(dǎo)游服務(wù)技能賽”等活動，從而培養(yǎng)旅游管理專業(yè)的學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)業(yè)能力、交流和組織、管理能力，通過競賽形式來模擬創(chuàng)業(yè)實踐，為學(xué)生積累寶貴的經(jīng)驗。
（三）建立“實踐基地”
1.“實體+企業(yè)”模式校方可以組織旅游管理專業(yè)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與經(jīng)營管理活動，或者進入校企進行實踐和鍛煉，對于有條件者可以允許其利用課外實踐進行投資少、風(fēng)險小的創(chuàng)業(yè)實踐，為學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)提供“實戰(zhàn)演習(xí)”的場所，幫助學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)驗。2.“工學(xué)結(jié)合”、“勤工助學(xué)”模式“工學(xué)結(jié)合”、“勤工助學(xué)”重在培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神和自立自強的創(chuàng)業(yè)能力。校方可以充分的挖掘、開辟校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)市場，在校內(nèi)（外）建立“勤工助學(xué)”基地，選擇有管理規(guī)范、行業(yè)代表性的企業(yè)讓學(xué)生進行實習(xí)和實踐，或者將社團活動、勤工助學(xué)活動“市場化”、“項目化”。為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在實習(xí)實踐中理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
三、結(jié)語
