發(fā)布時(shí)間：2023-12-14 11:41:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自然地理的要素樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、基于“人地關(guān)系思想”“活動(dòng)”的教學(xué)策略
（一）地理學(xué)中“人地關(guān)系”思想
人地關(guān)系思想作為地理學(xué)研究的核心思想，也是地理學(xué)的主導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)尊重自然規(guī)律。在中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)人地關(guān)系的學(xué)習(xí)，主要從“自然地理環(huán)境對(duì)人類的影響”“人類對(duì)自然地理環(huán)境的影響”以及“如何實(shí)現(xiàn)人類與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”三個(gè)方面展開。
（二）基于“人地關(guān)系”思想“活動(dòng)”的教學(xué)策略
1.基于自然地理環(huán)境對(duì)人類的影響的思想“活動(dòng)”教學(xué)策略
對(duì)于自然地理環(huán)境對(duì)人類的影響思想的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到：自然地理環(huán)境是人類活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和外部條件，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響在日益變?nèi)酢?/p>
案例：活動(dòng)――蘭州城區(qū)和主要交通線路線路分布
（1）為什么蘭州城區(qū)沿黃河分布？
（2）根據(jù)相關(guān)知識(shí)，推斷蘭州城區(qū)主干道以東西走向?yàn)橹?，還是以南北走向?yàn)橹鳌?/p>
（3）以蘭州城區(qū)為例，討論地形對(duì)聚落和交通線路布局的影響。
在該案例中，地形和河流對(duì)聚落和交通線路的限制可以反映出自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。教師可以從以下步驟來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，啟發(fā)學(xué)生描述城區(qū)和交通線路分布狀況；其次，引導(dǎo)學(xué)生探究分析城區(qū)和交通線路成條狀分布的原因；最后，啟發(fā)學(xué)生得出地形、河流對(duì)人類活動(dòng)的影響的結(jié)論，指出自然地理環(huán)境是人類活動(dòng)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.基于人類對(duì)自然地理環(huán)境的影響思想“活動(dòng)”教學(xué)策略
基于人類對(duì)自然地理環(huán)境的影響，在就“活動(dòng)”教學(xué)過程中，應(yīng)該向?qū)W生滲透這樣的思想：人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的干預(yù)同時(shí)也間接意味著對(duì)人類本身的干預(yù)；人類在利用和改造大自然的同時(shí)必須順應(yīng)和保護(hù)大自然遵循自然規(guī)律。
案例：活動(dòng)――城市擴(kuò)容與提質(zhì)并存
（1）結(jié)合案例和你所了解的情況，談一談當(dāng)前城市化過程中過度擴(kuò)張的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在哪些方面。
（2）在城市化建設(shè)過程中，不切實(shí)際的盲目開發(fā)，對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境會(huì)造成哪些不理影響？
在該案例中，城市的盲目擴(kuò)容體現(xiàn)出人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的負(fù)面影響。教師在該活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生人對(duì)地的影響。首先，通過閱讀材料和身邊城市發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)對(duì)城市的過度擴(kuò)張所產(chǎn)生問題的；其次，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生針對(duì)相關(guān)城市問題會(huì)帶來哪些影響；最后，指出要正確認(rèn)識(shí)自然，人類對(duì)地理環(huán)境的改造應(yīng)該在環(huán)境承載力的前提下進(jìn)行，不能盲目地改造自然。
3.基于人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展思想“活動(dòng)”教學(xué)策略
在進(jìn)行人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)“活動(dòng)”的具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解：人類生產(chǎn)活動(dòng)與自然地理環(huán)境和諧發(fā)展，我們?nèi)祟惒趴梢钥沙掷m(xù)生產(chǎn)與發(fā)展；人類社會(huì)的發(fā)展必須從自然地理環(huán)境的整體出發(fā)，與自然環(huán)境容量相適應(yīng)，在遵循自然規(guī)律的前提下走可持續(xù)發(fā)展道路，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。
二、基于“自然地理環(huán)境整體性思想”“活動(dòng)”的教學(xué)策略
整體性思想主要指自然地理環(huán)境是由巖石圈、大氣圈、生物圈、水圈等圈層構(gòu)成的彼此相互聯(lián)系、相互依存的整體，又稱為系統(tǒng)性思想，其中每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用，某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
（一）整體性思想在活動(dòng)中的體現(xiàn)
自然地理環(huán)境的整體性思想貫穿于整個(gè)高中地理教學(xué)中，其中在教科書中的“活動(dòng)”中也充分體現(xiàn)了這一思想。
（二）基于整體性思想的活動(dòng)策略
首先，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生通過“活動(dòng)”情景去探索影響該地理事物或者現(xiàn)象在形成過程中的主導(dǎo)因素，再分析其與其他自然地理要素的關(guān)系；其次，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成從自然地理環(huán)境整體性分析地理事物或現(xiàn)象的習(xí)慣；最后，對(duì)于“活動(dòng)”問題差異的設(shè)置，教師可以做出相應(yīng)的調(diào)整，準(zhǔn)確把握問題難度，使問題層次感更強(qiáng)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三、基于“空間區(qū)位”思想“活動(dòng)”的教學(xué)策略
（一）空間區(qū)位思想在活動(dòng)中的體現(xiàn)
地理學(xué)科的空間屬性決定了湘教版高中地理教材中的空間區(qū)位思想，在必修1中地球的空間位置、空間結(jié)構(gòu)、空間演化，不同空間尺度的大氣運(yùn)動(dòng)，自然帶的空間分布，必修2中的城市空間區(qū)位、工業(yè)區(qū)位等都體現(xiàn)了地理的空間區(qū)位思想。
（二）基于空間區(qū)位思想在活動(dòng)中的教學(xué)策略
一般從“活動(dòng)”中的圖和文字來找出地理事物或地理現(xiàn)象在空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系等方面的差異，然后解釋造成其存在差異的原因使學(xué)生更好的理解地理分布的規(guī)律。
案例：“活動(dòng)”――珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶
（1）為什么珠穆朗瑪峰南坡出現(xiàn)的自然帶譜比北坡復(fù)雜？
（2）比較珠穆朗瑪峰南坡和北坡降水量的差異，并解釋產(chǎn)生這種差異的原因。
（3）山地雪線的海拔高度與氣溫和降水有密切關(guān)系。想一想，珠穆朗瑪峰南坡雪線比北坡低的原因。
在該案例中，可以進(jìn)行以下課程設(shè)計(jì)：首先，啟發(fā)學(xué)生觀察圖，了解珠穆朗瑪峰南北坡有哪些自然帶，及其位置和布狀況；其次，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比南北坡自然帶數(shù)量和分布的差異；最后，引導(dǎo)學(xué)生探究南北坡自然帶分布差異的原因。
四、基于“地理過程”思想“活動(dòng)”的教學(xué)策略
（一）地理過程思想在活動(dòng)中的體現(xiàn)
地理過程在高中地理教材中主要包括自然地理五大要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換以及自然地理環(huán)境整體的演變過程，巖石圈的物質(zhì)循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地貌的發(fā)育形成過程等，突出體現(xiàn)地理事物和現(xiàn)在始終在不斷變化的地理過程思想。
（二）基于地理過程思想在活動(dòng)中的教學(xué)策略
案例：“活動(dòng)”――地質(zhì)時(shí)期的氣候變化
一、地理環(huán)境整體性原理在高中地理教材中的地位
我們不妨從現(xiàn)行人教版高中地理教材的架構(gòu)來看這部分教學(xué)內(nèi)容的地位（見圖1）。
從圖1可以看出，現(xiàn)行人教版高中地理教材的設(shè)計(jì)思路是先讓學(xué)生完成對(duì)自然地理環(huán)境的規(guī)律與原理的認(rèn)識(shí)（必修1），再完成對(duì)人文地理事象分布及其成因、原理的理解（必修2），在已經(jīng)掌握自然地理規(guī)律和人文地理基本原理以后，最終進(jìn)入對(duì)區(qū)域國土開發(fā)與整治（必修3）的學(xué)習(xí)。教材以案例的形式將地理知識(shí)與原理及其應(yīng)用鮮活地呈現(xiàn)出來，力圖通過三冊(cè)必修本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的地理素養(yǎng)。把“自然地理環(huán)境的整體性”這部分教學(xué)內(nèi)容放在高中自然地理教學(xué)內(nèi)容的最后一個(gè)章節(jié)，是對(duì)整個(gè)高中地理中自然地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)與提升，并為后面人文地理部分的學(xué)習(xí)作出鋪墊與延伸，使之擔(dān)負(fù)起了承上啟下的作用。
二、地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識(shí)框架中的作用
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常聽到學(xué)生訴說地理知識(shí)如何零散、瑣碎，缺乏一個(gè)知識(shí)的框架體系，只能強(qiáng)記硬背，而且就算背下來了，后面的應(yīng)用也是個(gè)大問題，有時(shí)候用同樣一句話回答同一類問題，用在這道題是合適的，用在那道題卻不對(duì)了。出現(xiàn)學(xué)生所說的這種情況，究其根源，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體性原理和思維的理解與應(yīng)用出了問題，而且學(xué)生沒能理解區(qū)域地理環(huán)境的差異性，因此在思考同一類問題時(shí)沒能結(jié)合到具體的區(qū)域中去處理。比如“分析河流的水文特征”，亞馬孫河與塔里木河的情況就差別巨大，只有兼顧地理環(huán)境的差異性和整體性，才能對(duì)它們作出準(zhǔn)確分析，即必須先落實(shí)兩條河流所在的具體區(qū)域，然后再運(yùn)用整體性原理去思考。這樣一來，地理知識(shí)將不再是零碎、枯燥而難以把握的。應(yīng)該說，自然地理環(huán)境整體性原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不算艱深，理解起來也不難，因?yàn)闀?huì)有很多鮮活的案例來幫助說明。教學(xué)中最關(guān)鍵的是對(duì)自然地理環(huán)境整體性思維的推進(jìn)與應(yīng)用，落實(shí)在教學(xué)中，便是將自然地理環(huán)境整體性原理從自然地理環(huán)境向人文地理環(huán)境順利推進(jìn)，這是有關(guān)教學(xué)的重中之重。那么，在教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生構(gòu)建從自然環(huán)境到人文地理環(huán)境的整體性思維呢？以下是部分參考案例。
（一）在河流問題上的整體性思維體系。如果將河流的特征（水文特征、水系特征）看成“果”，影響特征形成的因素便是“因”，此時(shí)可將有關(guān)河流問題的因果知識(shí)構(gòu)建為如圖2的整體知識(shí)框架。
（二）在人文地理區(qū)位分析問題上的整體性思維體系。人文地理大體包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游六大區(qū)位問題，其全面分析方法離不開圖3所示的整體性思維體系（左側(cè)要素為自然因素，右側(cè)要素為人文因素）。
（三）在環(huán)境問題上的整體性思維體系。環(huán)境問題可分為原生環(huán)境問題和次生環(huán)境問題。原生環(huán)境問題是由自然環(huán)境本身的特點(diǎn)而產(chǎn)生的；次生環(huán)境問題則是人類對(duì)自然環(huán)境中資源的過度采掘、開發(fā)，或者向自然環(huán)境過度排放有害廢棄物而引發(fā)或誘發(fā)的。因此環(huán)境問題的思考可從圖4切入，比如黃土高原水土流失的原因分析等。
……
三、地理環(huán)境整體性原理在地理高考中的地位
高考作為選拔性考試，會(huì)把對(duì)地理環(huán)境整體性的考查放在重要位置。試題考查時(shí)又分為顯性考查和隱性考查。
（一）整體性原理在自然地理題型中的顯性考查
自然地理環(huán)境整體性涵義包括：①各要素相互聯(lián)系、制約、滲透，構(gòu)成一個(gè)整體；②各要素作為整體的一部分發(fā)展變化著，力求保持協(xié)調(diào)一致；③某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變；④某一區(qū)域要素的變化會(huì)引起其他區(qū)域環(huán)境的變化；⑤每個(gè)地理要素除了具有獨(dú)特功能外，各要素的相互作用產(chǎn)生新功能，如生產(chǎn)功能、平衡功能等。
【題例一】（2009年天津文綜）讀某外流湖自然消亡過程示意圖（圖1），回答1～2題。
1.該湖泊自然消亡的原因，據(jù)圖可以確定的是
A.地殼上升 B.水源減少
C.氣候變干 D.物質(zhì)沉淀
2.湖泊的消亡引起了湖區(qū)自然景觀的變化，這反映了自然環(huán)境的
A.整體性 B.差異性
C.穩(wěn)定性 D.脆弱性
【題例二】（2010年安徽文綜）34.根據(jù)材料和圖12，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問題。
地理環(huán)境是一個(gè)整體，一個(gè)區(qū)域地表形態(tài)的變化往往受另一個(gè)區(qū)域物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的影響。
（1）略。
（2）泥沙主要來源區(qū)哪些氣象災(zāi)害會(huì)加速該區(qū)域陸地面積變化？為什么？（10分）
【題例三】（2010年海南卷地理）圖5中4條曲線分別示意北半球中緯度某湖泊的浮游植物生物量與光照、營養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫的年變化。據(jù)此完成14～15題。
14.表示光照、營養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫年變化的曲線依次是
A.①②③ B.②①③ C.③②① D.③①②
15.若營養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)充足，則該湖泊浮游植物大量繁殖大約會(huì)持續(xù)
A.1個(gè)月 B.3個(gè)月 C.6個(gè)月 D.12個(gè)月
以上3個(gè)題例重點(diǎn)考查整體性涵義中的生產(chǎn)與平衡功能。
（二）整體性原理在人文地理題型中的隱性考查
【題例四】（2011全國文綜）39.分析圖中資料，完成下列各題。
材料二：圖10中甲區(qū)域作為軍馬場(chǎng)已有三千多年的歷史，面積達(dá)到2 000多平方千米，平均海拔2 300米，地勢(shì)傾斜平緩，宛若平原。
（2）根據(jù)材料二分析甲區(qū)域成為優(yōu)良牧場(chǎng)的自然條件。（12分）
（3）根據(jù)材料二說明甲區(qū)域歷史上一直作為軍馬場(chǎng)的區(qū)位條件（除其自然條件外）。（8分）
答案：（2）地域較廣且較平坦；（西、北）氣流受山地抬升，在此多云雨；海拔較高，氣溫較低，蒸發(fā)較弱，氣候較濕潤；祁連山冰雪融水（河流）水量較豐，適宜牧草生長。（3）甲區(qū)域位于河西走廊（的中部，地理位置適中）。河西走廊歷史上一直是農(nóng)耕民族與北部、西部游牧民族爭(zhēng)奪的戰(zhàn)略要地，軍馬需求量大。河西走廊及往北、往西的大片區(qū)域，氣候干旱；河西走廊中的綠洲以及河西走廊以東地區(qū)則主要應(yīng)農(nóng)耕之需，皆不適宜大規(guī)模集中畜牧戰(zhàn)馬。
本題例的第（2）題是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的自然因素考查，自然地理環(huán)境的氣候、地形、水源、土壤等要素對(duì)人文地理中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有深刻影響。人文地理區(qū)位的自然條件分析必須把組成自然地理環(huán)境的要素作為一個(gè)整體來思考，如圖甲所示。第（3）題則是一道對(duì)人文地理區(qū)位原理的深刻考查，要求考生必須扣住題干中的“軍馬場(chǎng)”切入答題，難度較高。深入分析考題答案，得出其思考切入點(diǎn)是從該區(qū)域的特殊位置去分析。如圖乙所示，地理事物所處的位置是環(huán)境各要素特征的先決影響因素，各要素結(jié)合在一起進(jìn)而形成“軍馬場(chǎng)”的特殊區(qū)位，解答本題的思考離不開地理環(huán)境整體性原理。
四、地理環(huán)境整體性原理與思維在培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的地位
高中地理課程改革提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的基本理念”。這是高中地理課程改革的核心理念。掌握地理知識(shí)的素養(yǎng)在地理素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位，是其他相關(guān)地理素養(yǎng)形成的基本載體。課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系；了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及其主要途徑；認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決問題途徑”。這些地理知識(shí)既是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)。至于地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識(shí)框架中的作用，其地位不言而喻。
在人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，可持續(xù)發(fā)展理念是世界各國決策和行動(dòng)的指南，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，使學(xué)生爭(zhēng)做21世紀(jì)合格的祖國公民乃至世界公民，是地理教師的重要職責(zé)。今天的學(xué)子就是明天祖國與世界建設(shè)的參與者甚或是決策者。作為地理教育工作者，我們要通過平時(shí)的地理課堂教學(xué)的潛移默化，讓地理整體性思維扎根學(xué)生心中，讓學(xué)生真正學(xué)到受用一生的地理知識(shí)和地理思想，初步具備現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 地理學(xué) 學(xué)科體系 學(xué)科定位
1.地理學(xué)學(xué)科劃分
地理學(xué)是研究地理環(huán)境的科學(xué)，即只研究地球表層這一部分人類環(huán)境。地理環(huán)境可分為自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境三類。根據(jù)研究對(duì)象的不同，地理學(xué)相應(yīng)地劃分為自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和人文地理學(xué)[1]，有些把經(jīng)濟(jì)地理學(xué)放在人文地理學(xué)里面，另外還有一類是地理技術(shù)學(xué)科。這三個(gè)分支學(xué)科，又包括一系列次一級(jí)的分支學(xué)科（圖1）。
圖1 地理學(xué)學(xué)科劃分
系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)世界是由規(guī)模大小不同、復(fù)雜程度互異、等級(jí)高低有別、彼此交錯(cuò)重疊，并且互相轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)組成的有序網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。我們可以從不同角度，根據(jù)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)把客體分為一系列層次，每一個(gè)層次就是一個(gè)等級(jí)的系統(tǒng)。此級(jí)別系統(tǒng)由比它低一級(jí)的子系統(tǒng)組成，而其本身又是更高級(jí)系統(tǒng)的一部分，系統(tǒng)和子系統(tǒng)的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。
依據(jù)上述觀點(diǎn)討論地理學(xué)的研究對(duì)象和分科，可將地理學(xué)分為三個(gè)主要組織水平和相應(yīng)學(xué)科，即：①研究整個(gè)地理環(huán)境綜合特征的，稱綜合地理學(xué)；②分別研究自然地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境的為綜合自然地理學(xué)、綜合經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和綜合人文地理學(xué)；③分別研究上述三種環(huán)境中各要素的學(xué)科統(tǒng)稱為部門地理學(xué)[2]。如部門自然地理學(xué)、部門經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（包括工業(yè)地理學(xué)、農(nóng)業(yè)地理學(xué)等）、部門人文地理學(xué)（包括人口地理學(xué)、文化地理學(xué)等）。
按照上述層次性觀點(diǎn)，自然地理學(xué)的分科主要涉及兩個(gè)層次：即研究自然地理環(huán)境整體特征的，稱為綜合自然地理學(xué)；研究自然地理環(huán)境各組成要素的，稱部門自然地理學(xué)。部門自然地理學(xué)包括氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)等。它們以組成自然環(huán)境的某一要素為具體對(duì)象，著重研究這個(gè)要素的組成、結(jié)構(gòu)、時(shí)空動(dòng)態(tài)、分布特征和規(guī)律。雖然部門自然地理學(xué)各有分工，但是每一個(gè)研究對(duì)象的存在和發(fā)展變化，都是以整體的自然地理環(huán)境為背景的，而且不同程度地以其他組成要素為因素或條件。
2.地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
地理學(xué)與其他學(xué)科最大的不同是它的研究?jī)?nèi)容涉及范圍廣，從宇宙空間到地球內(nèi)部都是地理學(xué)的研究范圍，只不過主要研究對(duì)象是地球表面。研究?jī)?nèi)容涉及自然的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的，等等，自然方面又包括氣候、水文、土壤、植物、地質(zhì)地貌等。地理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。從圖1可以看出，地理學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科在大學(xué)里都有對(duì)應(yīng)的專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、人口地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有人口學(xué)專業(yè)、土壤地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有土壤學(xué)專業(yè)，這充分說明地理學(xué)涉及面廣。
3.地理學(xué)學(xué)科定位
地理學(xué)涉及面廣的學(xué)科性質(zhì)，需要在地理教學(xué)中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，否則就會(huì)陷入地理什么都學(xué)，但什么都不精，又什么都不是的誤區(qū)。實(shí)際上，地理學(xué)雖然與許多專業(yè)有交叉，但有自己的專業(yè)特點(diǎn)、自己的視角、自己的思維方式和學(xué)科體系。地理學(xué)與其他專業(yè)有交集的部分主要是在基礎(chǔ)知識(shí)方面，但對(duì)于地理學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，而相關(guān)專業(yè)則可能是詳細(xì)解讀。地理學(xué)側(cè)重點(diǎn)是事物的空間性、整體性、地域差異性及相互聯(lián)系性，而相關(guān)專業(yè)則是某一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，課程內(nèi)容一般偏微觀、比較專。由于側(cè)重點(diǎn)不同，在進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，把握適當(dāng)?shù)亩确浅Ｖ匾貏e對(duì)于部門自然地理方面。
地球表層的巖石、氣候、水體、生物、土壤等組成成分之間存在密切的相互聯(lián)系和相互作用，通過水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)等進(jìn)行復(fù)雜的能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)交換，從而形成一個(gè)完整、有序的自然地理環(huán)境[2]。自然地理學(xué)研究地球表面的自然地理環(huán)境，是地理學(xué)的基礎(chǔ)。自然地理環(huán)境由地球表層中無機(jī)和有機(jī)的、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的自然界各種物質(zhì)和能量組成，可以分為大氣圈、水圈、生物圈和巖石土壤圈。它們分別是部門自然地理分支學(xué)科氣象與氣候?qū)W、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)和地貌學(xué)的研究對(duì)象。另外，自然地理學(xué)還包括以地球的宇宙環(huán)境為研究對(duì)象的地球概論和研究地球內(nèi)部環(huán)境的地質(zhì)學(xué)。部門自然地理的內(nèi)容比較多，有些內(nèi)容還具有一定難度，如果要求學(xué)生什么都學(xué)，全面掌握，那么按通常分配的學(xué)時(shí)將難以完成，而且效果不一定好。這就要求我們把握地理的精髓，從地理角度進(jìn)行教學(xué)，可以過濾掉一些微觀的、偏工科方面的較難理解的內(nèi)容，而側(cè)重于宏觀的、空間的內(nèi)容，著重研究對(duì)象要素的組成、結(jié)構(gòu)、時(shí)空動(dòng)態(tài)、分布特征和規(guī)律，重點(diǎn)關(guān)注研究的對(duì)象要素與組成自然地理環(huán)境的其他要素之間物質(zhì)和能量的交換、相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系。為了強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境的整體綜合性，現(xiàn)在許多院校的地理專業(yè)都不專門開設(shè)部門自然地理，而綜合為一門自然地理學(xué)。這樣做的好處就是突出自然地理的綜合性特征，不足之處是內(nèi)容偏少，較淺顯，而開設(shè)部門自然地理課程能很好地彌補(bǔ)這種不足，但如上文所述如果把握不好度的話，則學(xué)生不僅感覺學(xué)習(xí)難度大，而且容易偏離方向，體現(xiàn)不了地理專業(yè)性。如果能兼顧二者的優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行綜合自然地理教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充一些部門自然地理的知識(shí)，而在進(jìn)行部門自然地理教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常性地強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境的整體綜合性，這樣教學(xué)效果就會(huì)比較好。下面以筆者講授的氣象學(xué)與氣候?qū)W、水文學(xué)和土壤地理學(xué)三門部門自然地理課程為例，探討地理專業(yè)的課程定位問題。
（1）氣象學(xué)與氣候?qū)W課程定位
對(duì)于氣象學(xué)與氣候?qū)W，目前大多數(shù)高校采用的教材是由周淑貞主編，高等教育出版社出版的。此版本有些內(nèi)容對(duì)于目前的高校地理專業(yè)學(xué)生來說，太深太難，且無多大實(shí)際意義。故教師在教學(xué)中必須與地理科學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。第一章至第四章為基本氣象知識(shí)，它是學(xué)好天氣學(xué)、氣候?qū)W的理論基礎(chǔ)，應(yīng)重點(diǎn)掌握；第五章為天氣學(xué)，主要介紹天氣系統(tǒng)的概念及各種天氣系統(tǒng)的形成、演變過程，屬于應(yīng)用性內(nèi)容，從地理角度看不是重點(diǎn)內(nèi)容；第六章至第八章為氣候?qū)W部分，主要介紹氣候的形成、分布及變化[3]，氣候?qū)W與地理學(xué)的關(guān)系最密切，所以這部分是全書的總結(jié)和重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握。
到具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，第一章至第四章為基本氣象知識(shí)，但里面不乏一些難懂的內(nèi)容，如第一章里的虛溫；第二章的有關(guān)輻射的基爾荷夫定律、位溫和假相當(dāng)位溫、空氣溫度的個(gè)別變化和局地變化等；第五章第二節(jié)里溫帶氣旋的發(fā)生和發(fā)展；第四章則學(xué)生普遍感覺較難。對(duì)于這些較難的知識(shí)點(diǎn)，有些可以不要求掌握，有些可以只領(lǐng)會(huì)結(jié)論而不要求掌握整個(gè)推導(dǎo)過程。具體要視其重要程度及與其他內(nèi)容的聯(lián)系程度而定。還有一些內(nèi)容較多，但不是重點(diǎn)，典型的如第三章第二節(jié)地表面和大氣中的凝結(jié)現(xiàn)象，第三節(jié)降水；第五章第四節(jié)對(duì)流性天氣系統(tǒng)；第六章第四節(jié)里的地面特性與氣候；第七章第一節(jié)、第八章第一節(jié)等內(nèi)容可以只作為了解性的內(nèi)容?？傊?，要靠教師在教學(xué)過程中把握好度，抓住主線，分清主次，掌握重點(diǎn)，減少盲目性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較輕松，才能取得較好的教學(xué)效果[4]。
（2）水文學(xué)課程定位
水文學(xué)是研究地球上水的性質(zhì)、分布、循環(huán)、運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及其與地理環(huán)境、人類社會(huì)之間相互關(guān)系的科學(xué)[5]。其研究?jī)?nèi)容可以分為兩大部分，一部分是水圈自身的水文現(xiàn)象及規(guī)律，另一部分是水圈與自然地理環(huán)境的其他圈層及人類智慧圈之間的相互關(guān)系，第一部分是基礎(chǔ)，第二部分是核心，特別水圈與自然地理環(huán)境其他圈層之間的相互關(guān)系是重點(diǎn)。
作為部門自然地理的水文學(xué)主導(dǎo)思想是以水循環(huán)、水量平衡為綱，將地球各圈層的水體，按水循環(huán)過程做系統(tǒng)的、有機(jī)聯(lián)系的闡述，使學(xué)生掌握各種水體運(yùn)動(dòng)、變化和相互轉(zhuǎn)化的基本理論及分析計(jì)算方法。一般選用的教材是由黃錫荃主編，高等教育出版社出版的《水文學(xué)》，本教材由下列四部分組成。一是水文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：主要通過第一章闡述水及各種水體的物理、化學(xué)性質(zhì)，水及水資源的空間分布。二是水文循環(huán)及水量平衡基本理論：主要通過第二章闡述水文循環(huán)基本過程、影響因素，各要素的物理機(jī)制和分析計(jì)算方法，水量平衡原理，以及水文循環(huán)的作用、效應(yīng)等。三是水文循環(huán)具體過程的分析：由于水循環(huán)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)有序的大系統(tǒng)，按系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，本教材第三章至第五章分別闡述陸地表面、海洋、地下三個(gè)水文循環(huán)亞系統(tǒng)的水文循環(huán)具體過程及其理論，并闡明亞系統(tǒng)之間和亞系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。四是人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響：隨著水資源開發(fā)利用的規(guī)模日益擴(kuò)大，人類活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響明顯增強(qiáng)，大規(guī)模的人類活動(dòng)干擾了自然界的水循環(huán)過程，改變著各個(gè)水體的性質(zhì)，因此，水資源的開發(fā)利用和水環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的反饋效應(yīng)的研究，也已成為現(xiàn)代水文學(xué)研究的重要內(nèi)容，故本教材第六章專門闡述人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)、水環(huán)境的影響。從地理學(xué)角度看，第一章的內(nèi)容是基礎(chǔ)，第二章水循環(huán)和水量平衡是水文學(xué)的核心內(nèi)容，地球上各種水體的水文現(xiàn)象、水文循環(huán)過程及規(guī)律等都是水文學(xué)的主要內(nèi)容，但從地理的角度，著重點(diǎn)更是各種水體通過水文循環(huán)過程的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，以及影響氣候、生態(tài)、塑造地表，實(shí)現(xiàn)地球化學(xué)的遷移，并給人類不斷提供再生的淡水資源等這些水循環(huán)的作用與效應(yīng)。第三章至第五章的內(nèi)容是水文循環(huán)具體過程的分析，分別闡述陸地表面、海洋、地下三個(gè)水文循環(huán)亞系統(tǒng)的水文循環(huán)具體過程及其理論，同樣，地理學(xué)側(cè)重于偏宏觀的內(nèi)容，而對(duì)于各個(gè)水體水循環(huán)的微觀的、機(jī)理性的一些內(nèi)容應(yīng)投入較少的學(xué)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注亞系統(tǒng)之間和亞系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。特別是陸地表面的各種水體的水循環(huán)是地理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要包括河流、湖泊和沼澤、冰川，其中河流又是重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，內(nèi)容明顯多一些。而對(duì)于第四章海洋這一章，一般不會(huì)詳細(xì)講解，同時(shí)由于一些內(nèi)容與地球概論、氣象氣候?qū)W課程內(nèi)容有重疊，所以一般投入的學(xué)時(shí)較少，主要學(xué)習(xí)最后一節(jié)海洋效應(yīng)的內(nèi)容。第五章地下水也一樣，一般不會(huì)深入學(xué)習(xí)，主要從宏觀尺度上把握。
（3）土壤地理學(xué)課程定位
土壤地理學(xué)是研究土壤各物質(zhì)組成和各個(gè)土層之間的物質(zhì)遷移與能量轉(zhuǎn)換、各地理環(huán)境因素與土壤之間的物質(zhì)能量交換，以及物質(zhì)能量從地理環(huán)境輸入土壤，然后經(jīng)土壤內(nèi)部的遷移轉(zhuǎn)化再向地理環(huán)境輸出的過程[6]?？梢钥闯?，其研究?jī)?nèi)容也可以分為兩大部分，一部分是土壤自身方面的基礎(chǔ)知識(shí)，另一部分就是土壤與其他自然環(huán)境因素之間的相互作用，顯然，從地理的角度，我們更應(yīng)重視第二部分內(nèi)容。
土壤地理學(xué)一般選用的教材是李天杰主編，高教出版社出版的《土壤地理學(xué)》。本教材篇幅大，內(nèi)容多[6]，用36個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)完全部?jī)?nèi)容不大可能。這就要求我們從地理專業(yè)角度，把握核心，分清主次，突出重點(diǎn)，有所取舍。具體到各個(gè)章節(jié)，筆者是這樣安排的：第二章土壤固相組成及其診斷特性和第三章土壤流體組成及其診斷特性，這兩章是土壤基礎(chǔ)知識(shí)，也是重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生熟練掌握。第四章土壤形成因素學(xué)說，這部分內(nèi)容雖然充分體現(xiàn)地理專業(yè)性，但容易理解，所以總體掌握就行了，對(duì)一些細(xì)節(jié)的東西無需過多探究，這一章一般只花兩節(jié)課的時(shí)間，然后讓學(xué)生自己課后瀏覽。第五章土壤形成過程屬于提高的內(nèi)容，它以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，需要詳細(xì)講解。第六章土壤分類屬于一般了解的內(nèi)容，第七章主要土綱特征屬于綜合性的內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)行講解，森林和草原土綱及水成型土綱里的鹽成土是重點(diǎn)講解的內(nèi)容。第八章至第十章基本都屬于了解性的內(nèi)容。
4.學(xué)科專業(yè)體系層次引導(dǎo)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，一般分四個(gè)層次和步驟。①學(xué)生在入學(xué)開始學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解地理學(xué)的學(xué)科體系，一開始就使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)形成整體性的認(rèn)識(shí)。②接下來學(xué)生無論學(xué)到哪一門專業(yè)課都要知道這門課在學(xué)科體系中處在什么位置，屬于什么性質(zhì)的專業(yè)課，學(xué)生首先就有了一個(gè)大的指導(dǎo)思想。③然后講授某一具體專業(yè)課程時(shí)，首先要弄清楚課程教材的基本組成和結(jié)構(gòu)，這是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，教師在第一節(jié)課堂教學(xué)中就應(yīng)該幫助學(xué)生理清教材的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。④最后各個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，教師要分析教材各組成部分之間的聯(lián)系，弄清教材的層次結(jié)構(gòu)，抓住主線，分清主次，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者認(rèn)為這些對(duì)于所有專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)都是非常重要的，特別對(duì)于地理專業(yè)的學(xué)生更為重要。以學(xué)習(xí)水文學(xué)為例，各個(gè)層次引導(dǎo)如圖2所示。
圖2 水文學(xué)在地理學(xué)學(xué)科體系中的層次結(jié)構(gòu)
參考文獻(xiàn)：
[1]伍光和，田連恕，胡雙熙等.自然地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]李小建，李國平，曾剛等.經(jīng)濟(jì)地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]周淑貞，張如一，張超.氣象學(xué)與氣候?qū)W[M].北京：高等教育出版社，1997.
[4]胡巍巍.高校地理科學(xué)專業(yè)《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程教學(xué)探討[J].考試周刊，2009（50）：184，209.
[5]黃錫荃，李惠明，金伯欣.水文學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1985.
作為地理、文化、歷史相關(guān)的研究問題，地理環(huán)境對(duì)文化發(fā)展的影響一直是重要的課題內(nèi)容。狹義地理環(huán)境指的是自然地理環(huán)境，而廣義的概念中也包括人文地理環(huán)境，文化的形成與民族所生活的地理環(huán)境有著密切的關(guān)系，優(yōu)越的地理環(huán)境形成了基于農(nóng)耕文明的民族文化特征；復(fù)雜的地理環(huán)境，形成了具有多樣性和包容性的、一體多元的傳統(tǒng)文化；完整而廣闊的地理環(huán)境，形成了不曾中斷、具有連續(xù)性的文化；相對(duì)封閉的地理環(huán)境，形成了較具保守和封閉性的文化。在不斷發(fā)展的今天，探討文化與地理環(huán)境的關(guān)系，就顯得非常有價(jià)值。本文主要探討的是狹義的地理環(huán)境對(duì)文化發(fā)展的影響，地理環(huán)境的各個(gè)要素與文化發(fā)展相互作用，帶動(dòng)了人文和社會(huì)發(fā)展。本文將對(duì)自然地理環(huán)境對(duì)文化產(chǎn)生的影響以及作用展開分析和探討。
關(guān)鍵詞：地理環(huán)境；自然；文化發(fā)展；影響
一、自然地理環(huán)境對(duì)文化發(fā)展的影響不會(huì)間斷
作為自然界的重要組成部分，人類是自然界發(fā)展的產(chǎn)物，人類的所有活動(dòng)都離不開自然地理環(huán)境，同時(shí)自然地理環(huán)境對(duì)于人類文化與社會(huì)的發(fā)展起到了反作用，有力的推動(dòng)了文化發(fā)展。不論是從時(shí)間還是空間范圍上，人類社會(huì)的發(fā)展與自然地理環(huán)境都是相互聯(lián)系的，并且是連續(xù)不斷的，伴隨著人類歷史發(fā)展的始終。在歷史變化的長河中，在不同的歷史時(shí)期地理環(huán)境對(duì)于人類文化的發(fā)展也是不同的，比如我國歷史上一些草原地帶退化為草原，就對(duì)人類行為產(chǎn)生了影響，“榆林三遷”就是與這一事件相關(guān)的歷史文化實(shí)踐，并在此之下形成了地域性的民間文化。
由此看來，地理環(huán)境中的各種因素，比如地質(zhì)環(huán)境、地形地貌、氣候條件、土壤、動(dòng)植物情況等，都會(huì)對(duì)此地域的人文環(huán)境產(chǎn)生重要影響，隨著時(shí)間的推移，受到自然環(huán)境的影響，各種因素的作用也在發(fā)生變化，即對(duì)人類文化發(fā)展的作用力有些在增強(qiáng)，有些又在削弱。特別是隨著人類社會(huì)的發(fā)展，很多自然因素都在失去決定性影響的地位，而一些勞動(dòng)資源因素，卻隨著時(shí)間推移發(fā)揮出了更為重要的作用。因此我們不難看出，在早期人類社會(huì)中，人們對(duì)于大自然的依賴性很強(qiáng)，自然地理環(huán)境中的各種因素對(duì)于文化發(fā)展的影響很重，而隨著科技生產(chǎn)力的進(jìn)步，這些自然性的因素依賴性正在逐漸減弱，但是可以肯定的一點(diǎn)是，自然地理環(huán)境對(duì)于文化發(fā)展的影響自始至終不會(huì)間斷。
同樣中國傳統(tǒng)文化也是在特定的地理?xiàng)l件下形成和發(fā)展的，具有悠久的歷史、深厚的底蘊(yùn)、豐富的內(nèi)容和廣泛的影響。
1.中國歷史地理環(huán)境的基本特征
中國文化產(chǎn)生和發(fā)展的地理生態(tài)環(huán)境，是指中國進(jìn)入文明社會(huì)以來的整個(gè)歷史時(shí)期的地理環(huán)境，即歷史地理環(huán)境。地理環(huán)境包括兩個(gè)主要方面：自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。一般說來，自然地理環(huán)境，如氣候、地形、地貌、水文、植被、海陸分布等，發(fā)展變化的速度比較緩慢，有時(shí)需要相當(dāng)長的時(shí)間才能為人們所覺察。但在某些階段和某些局部地區(qū)自然地理環(huán)境的變化也可能發(fā)生得非常迅速，非常劇烈，造成巨大的影響。人文地理環(huán)境，如疆域、政區(qū)、民族、人口、文化、城市、交通、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)等方面，發(fā)展變化的速度比自然地理因素發(fā)展變化的速度要快得多。當(dāng)然，這兩方面的是相互作用，不能截然分開的。
1）地形、地貌
一些湖泊消失，或發(fā)生巨大變化；水道、水系的變遷，如黃河改道，海河水系形成；海陸變遷，一些沿海地區(qū)陸續(xù)成陸，另一些地區(qū)又淪入大海；黃土高原水土流失，地貌破碎；沙漠?dāng)U大或范圍變動(dòng)等。
2）氣候
溫度變遷，有過多次反復(fù)，由寒轉(zhuǎn)暖，又由暖轉(zhuǎn)寒；濕潤狀況的變遷，由濕潤而逐漸干燥，旱情增加。
2.地理環(huán)境對(duì)中國文化形成和延續(xù)的影響
中國是一個(gè)素稱“以農(nóng)業(yè)立國”的國家，各朝統(tǒng)治者都是高度重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展。究其原因，地理環(huán)境是一個(gè)極為重要的因素?！耙赞r(nóng)業(yè)立國”這在很大程度上決定了中國古代文化是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)社會(huì)文化。
3、地理環(huán)境對(duì)開放和封閉的影響
地理環(huán)境的開放與封閉是相對(duì)的，不能一概而論，不同生產(chǎn)力對(duì)環(huán)境有不同要求，也會(huì)產(chǎn)生不同結(jié)果。中國有較易于隔離的地理環(huán)境。東面臨海，西北橫亙漫漫沙漠，西南有世界上最大的青藏高原。這些都是地理上的阻絕地帶，給予農(nóng)業(yè)民族無法突破的限制。這種一面臨海，其它三面陸路交通極不便利，而內(nèi)部回旋余地又相當(dāng)開闊的環(huán)境，形成一種與外部世界半隔絕的狀態(tài)，使中國沒有向外部拓展的野心，養(yǎng)成了獨(dú)自經(jīng)營，和平溫順的國民性格。所以，中國文化大體上是在本土獨(dú)自醞釀成長，雖偶有外來文化成分由西域或海上傳入，皆能雍容消納，使中國文化的發(fā)展穩(wěn)定而富于自信。
二、地理環(huán)境中的復(fù)雜系統(tǒng)以及對(duì)文化類型、層次的影響
地理環(huán)境對(duì)于人類的意義不言而喻。人類依靠地理環(huán)境進(jìn)行生活和生產(chǎn)，也是以地理環(huán)境為依托，文化才能形成和發(fā)展起來。
1.地理環(huán)境對(duì)文化發(fā)展的影響是在一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的
地理環(huán)境中包含著眾多子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)又包含很多要素，每一個(gè)要素的變化都會(huì)讓整個(gè)系統(tǒng)發(fā)生變化，從而影響地理環(huán)境的變化。而文化發(fā)展也是如此，文化發(fā)展的構(gòu)成要素很多，每一種要素的變化都會(huì)引起社會(huì)文化的變化，地理環(huán)境與文化發(fā)展之間是相輔相成且相互作用的。也就是說地理環(huán)境中各個(gè)要素的變化會(huì)對(duì)人類文化發(fā)展產(chǎn)生影響和變化，同時(shí)人類文化的變遷也會(huì)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生潛移默化的影響，這是系統(tǒng)之間的相互作用原理。以氣候?yàn)槔?，在人類社?huì)生存發(fā)展的長河中，氣候是地理環(huán)境中變化最為活躍的，氣候?qū)θ祟惿鐣?huì)以及文化產(chǎn)生的影響是具有沖擊性的，如果一個(gè)地區(qū)連續(xù)5年以上發(fā)生干旱，那么就極有可能出現(xiàn)游牧民族的遷徙，人類食物出現(xiàn)危機(jī)，甚至出F社會(huì)動(dòng)蕩。而在第四季冰川期時(shí)，全球氣候變暖，且在很長一段時(shí)間內(nèi)氣溫適宜人類生存，這才讓人類得以快速生存繁衍，同時(shí)文化也獲得了繁榮。而有些地區(qū)沙漠化的出現(xiàn)和擴(kuò)大，讓很多古老文化也就此淹沒?？梢姷乩憝h(huán)境中任何因素的變化都會(huì)對(duì)文化發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。
2.地理環(huán)境對(duì)不同類型、層次的文化影響不同
文化是人類社會(huì)所特有的產(chǎn)物，它具有物質(zhì)、行為、精神文化三種類型，與自然地理環(huán)境中的事物有所不同，文化是復(fù)雜且綜合的，是人在歷史發(fā)展的長河中誕生并發(fā)展的產(chǎn)物。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，文化的構(gòu)成要素越來越豐富，包括語言文化、地域文化、宗教文化、風(fēng)俗文化以及藝術(shù)文化等，且隨著歷史階段的不同，地理環(huán)境對(duì)于各個(gè)層次的文化影響都是不同的，并且如前文所提到的，有些伴隨著社會(huì)的發(fā)展影響力在減弱，有些則在加強(qiáng)。在相同的歷史時(shí)期，自然地理環(huán)境不同，文化影響的力度也是不盡相同的，通常說來，地理環(huán)境對(duì)于人類物質(zhì)文化的影響更為明顯，而對(duì)于精神層面的文化則相對(duì)較弱，在特定地理區(qū)域下形成的民俗習(xí)慣、生活方式、藝術(shù)文化，自然地理環(huán)境表現(xiàn)出的影響力更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)術(shù)、語言等方面的文化影響力較弱。
三、地理環(huán)境對(duì)不同文化的影響是多種途徑的
通常，地理環(huán)境通過生產(chǎn)方式這一中介作用于人類文化，對(duì)文化發(fā)展產(chǎn)生了多種途徑的影響，并且對(duì)于不同地區(qū)人們的性格和思維也產(chǎn)生了影響?？鬃釉凇墩撜Z?雍也》中提出：“知者樂水，仁者樂山。知者動(dòng)，仁者靜。知者樂，仁者壽?！鄙钤谏絽^(qū)的人，多穩(wěn)重少言，堅(jiān)忍剛直，形成像大山一樣的性格；居住在水邊的人，多活潑善言，靈活敏捷，具有水一樣的氣質(zhì)。溫暖濕潤的氣候適宜于人的生存，不用同氣候作斗爭(zhēng)，使人們性格變得軟弱；惡劣的氣候使人們經(jīng)受鍛煉，性格變得堅(jiān)強(qiáng)。
四、地理環(huán)境的差異性造就了文化發(fā)展的區(qū)域性
關(guān)鍵詞：自然地理；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來隨著地理教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)地理課堂的研究也開始增加。對(duì)于初中地理，尤其是自然地理教學(xué)部分，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對(duì)自然地理產(chǎn)生興趣，重視開展地理教學(xué)研究，是對(duì)教師進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的基本要求，也是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。
1.自然地理學(xué)的特征
作為地理學(xué)的主干學(xué)科，自然地理學(xué)主要研究自然地理環(huán)境[1]。它的綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，在課堂上教師需要向?qū)W生講授許多自然地理現(xiàn)象，它們是如何發(fā)生和演變的，但這些現(xiàn)象的成因又很復(fù)雜，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得自然地理難學(xué)。而教學(xué)過程并不是教師唱獨(dú)角戲的過程，需要學(xué)生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會(huì)取得好的教學(xué)效果。
2.自然地理教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1教師一味傳授，學(xué)生缺少探究過程
傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講授法，完成教學(xué)任務(wù)即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的具體思考與探究的過程。雖然學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量增加了，但是他們對(duì)于這些知識(shí)只是表面上的簡(jiǎn)單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長此以往，最終會(huì)導(dǎo)致全部忘記[2]。
2.2以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏課外實(shí)踐
自然地理知識(shí)都是自然地理學(xué)的專家前輩們?cè)趹敉饨?jīng)過長時(shí)間的觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律所得，這也就要求自然地理的教學(xué)離不開在室外的教學(xué)實(shí)踐。然而，現(xiàn)階段我國很多學(xué)校自然地理教學(xué)都是在室內(nèi)完成，完全依靠課堂教學(xué)，而學(xué)生究竟對(duì)這些知識(shí)掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時(shí)才能知曉。大多數(shù)學(xué)生往往為了通過考試而臨陣磨槍，卻并沒有真正理解知識(shí)[3]。作為一門與自然環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科，課外實(shí)踐必不可少，在理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐是驗(yàn)證知識(shí)最重要的途徑。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供充分與大自然交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。
2.3注重知識(shí)教學(xué)，缺乏情感教育
自然地理這門學(xué)科邏輯性和抽象性強(qiáng)，教師一味地講解會(huì)使課堂變得枯燥無趣，滿堂灌的教學(xué)方式會(huì)引起學(xué)生的厭煩感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。所以在課堂上只注重知識(shí)教學(xué)，忽視情感教育是非常不可取的，應(yīng)在教學(xué)過程中滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)并熱愛祖國的大河大山，自然風(fēng)光，培養(yǎng)愛國主義情懷，從而激發(fā)民族歸屬感和自豪感。
2.4對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠
由于地理在中考中所占分值較小，地理教學(xué)在中學(xué)階段往往不被學(xué)生所重視,學(xué)生更愿意把學(xué)習(xí)地理的時(shí)間用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象,甚至完全放棄,這給地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)帶來巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學(xué)方法，改變學(xué)生對(duì)地理的重視程度，教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。
3.優(yōu)化初中自然地理教學(xué)策略
3.1重視初中自然地理啟發(fā)式教學(xué)
自然地理具有一定的難度，其專業(yè)性、邏輯性都很強(qiáng)，學(xué)生在面對(duì)常見的經(jīng)緯網(wǎng)、地理版圖時(shí)會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，為了使學(xué)生更好地掌握自然地理知識(shí)，在教學(xué)時(shí)不能只對(duì)教學(xué)內(nèi)容做簡(jiǎn)單的陳述，而應(yīng)詳細(xì)、具體地講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生愿意動(dòng)腦思考問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的恐懼心理，所以實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是非常有意義和必要的。
3.2適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多元結(jié)合教學(xué)法
3.2.1組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)
在教學(xué)過程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動(dòng)形式,增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。例如在講述地形區(qū)的內(nèi)容時(shí),將學(xué)生分為幾個(gè)人一組,開放式的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區(qū)都有哪些，這些地形區(qū)的特點(diǎn)是什么，并以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，使每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
3.2.2充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境下，多種高科技教學(xué)手段的應(yīng)用，促進(jìn)了高效課堂的發(fā)展。多媒體的教學(xué)模式更具象，更直觀。例如在講解地震時(shí)，可以播放地震的視頻資料，學(xué)生通過視覺和聽覺的直觀感受，了解地震的危害。
3.2.3充分利用案例教學(xué)
案例教學(xué)法是自然地理教學(xué)中一種有效方法。教學(xué)案例是事件發(fā)生過程中的一個(gè)實(shí)際情境，它反映真實(shí)發(fā)生的事情，描述教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規(guī)律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質(zhì)差異明顯，具有季風(fēng)氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時(shí)，可以用中國季風(fēng)氣候顯著這一案例進(jìn)行描述，以點(diǎn)帶面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。
3.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
3.3.1巧用謎語
中學(xué)生的好奇心最強(qiáng)，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動(dòng)?？梢栽谡n堂上出一些與地理相關(guān)的謎語，謎語的選擇一定要切合教學(xué)主題，切不能牽強(qiáng)附會(huì)，否則會(huì)起到相反的效果。
3.3.2巧用詩詞
發(fā)揮詩詞的作用，如講解季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線時(shí)引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”；講解氣溫與海拔的關(guān)系時(shí)引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于自主探究，積極尋找問題的答案。
3.3.3巧用歌曲
在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識(shí),中學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜愛唱歌，這樣的教學(xué)方式效果顯著。例如講解青藏高原時(shí)，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時(shí)，欣賞歌曲黃土高坡等。在優(yōu)美的歌聲中領(lǐng)略祖國的壯麗河山，運(yùn)用詩歌獨(dú)特的魅力與地理課堂教學(xué)相互融合，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
3.4善于運(yùn)用課堂小結(jié)
課堂小結(jié)不僅可以總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是設(shè)下伏筆，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)一個(gè)課題的內(nèi)容非常多，一個(gè)課時(shí)無法完成，往往需要幾課時(shí)才能講完，這樣幾節(jié)課之間就存在著緊密的聯(lián)系。教師在小結(jié)時(shí)提一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，這無疑對(duì)活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們分析、解決問題的能力都是很有價(jià)值的，好的課堂總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而提高整堂課的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]高翔,高超，王臘春.在自然地理實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(1).
[2]王君紅.自然地理教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探微[J].理科考試研究,2015(1).
粵教版八年級(jí)下冊(cè)地理教科書以掌握地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生地理能力、地理素養(yǎng)為主旨，重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的建立。每節(jié)內(nèi)容由文字、圖表與活動(dòng)三大系統(tǒng)構(gòu)成。文字系統(tǒng)有標(biāo)題、正文、輔助閱讀文字，正文文字較少，多為總結(jié)性文字；圖表系統(tǒng)有地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫、照片、表格等，形式多樣，內(nèi)容豐富；活動(dòng)系統(tǒng)常與圖像系統(tǒng)相結(jié)合，多為讀圖分析地理要素、地理成因等。第六章“四大地理單元”第四節(jié)“青藏地區(qū)”中，有2幅地圖、1幅示意圖、5幅景觀圖、1幅表格，共計(jì)9幅圖表。每幅圖表在學(xué)習(xí)內(nèi)容中都具有獨(dú)立而重要的地位，為青藏地區(qū)的自然特征及其與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系做出很好的啟示、呈現(xiàn)、引導(dǎo)作用。
我國地理區(qū)域分為南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理單元。了解青藏地區(qū)的自然地理特征，對(duì)認(rèn)識(shí)我國區(qū)域差異和因地制宜發(fā)展生產(chǎn)具有非常重要的作用?；诖?，本節(jié)教材從青藏地區(qū)自然地理特征的學(xué)習(xí)入手，讓學(xué)生了解青藏地區(qū)的范圍及其自然特征和人文特征，理解青藏地區(qū)的自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的影響。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是青藏地區(qū)的自然特征，難點(diǎn)是青藏地區(qū)的自然地理環(huán)境與生產(chǎn)生活的關(guān)系。
二、圖表運(yùn)用
1.青藏地區(qū)圖（如圖1）
地區(qū)圖是圖表系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的地圖，也是地理區(qū)域教學(xué)中運(yùn)用最多的地圖。地區(qū)圖通過地圖呈現(xiàn)一個(gè)地區(qū)的區(qū)域環(huán)境及該區(qū)域內(nèi)的自然地理要素。認(rèn)識(shí)、閱讀地區(qū)圖并從中獲取豐富的地理信息是學(xué)習(xí)地理的基本能力。教材通過“青藏地區(qū)圖”作為該節(jié)第一張地圖，充分強(qiáng)調(diào)區(qū)域?qū)W習(xí)中地理位置、范圍的重要性，厘清區(qū)域自然環(huán)境學(xué)習(xí)的地理要素及要素間相互關(guān)系。通過圖1可判斷青藏地區(qū)地形地勢(shì)、河湖等自然地理要素，再結(jié)合地理位置與范圍綜合分析該地區(qū)的自然環(huán)境，并為深入了解該區(qū)的自然環(huán)境特征 （地形、氣候、河流、土壤、植被五方面）做好鋪墊。
識(shí)圖：青藏地區(qū)圖，屬分層設(shè)色地形圖。
讀圖：從圖可知青藏地區(qū)的地理位置、范圍、省級(jí)行政區(qū)、主要地形區(qū)、主要河流；青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)的分界線。
析圖：見表1。
知識(shí)點(diǎn)師（教學(xué)策略）生（學(xué)習(xí)內(nèi)容）
地理位置設(shè)問，要求學(xué)生讀圖說出絕對(duì)位置、相對(duì)位置、海陸位置青藏地區(qū)位于北緯28度至40度，東經(jīng)73度至103度；處于我國內(nèi)陸西南地區(qū)
范圍讓學(xué)生找出青藏地區(qū)的重要山脈，引導(dǎo)學(xué)生說出該區(qū)的大致范圍和省級(jí)行政區(qū)青藏地區(qū)北起昆侖山脈、阿爾金山脈、祁連山脈，南至喜馬拉雅山脈
省級(jí)行政區(qū)：自治區(qū)、青海省、四川省
地形地勢(shì)提出問題：位于第幾級(jí)階梯；地勢(shì)特點(diǎn)；主要地形區(qū)該圖為分層設(shè)色地形圖，可讀出位于第一階梯；地勢(shì)特點(diǎn)：高；主要地形區(qū)是青藏高原、柴達(dá)木盆地
主要河流
及特點(diǎn)和成因?qū)W生在地圖中找出主要河流，分析河流特點(diǎn)及水文特征，聯(lián)系地勢(shì)特點(diǎn)分析成因該區(qū)主要河流有長江、黃河、瀾滄江、雅魯藏布江等；河流眾多，多為大河發(fā)源地
2.青藏高原海拔高所產(chǎn)生影響示意圖（如圖2）
示意圖在圖表系統(tǒng)中為地理知識(shí)的梳理圖，在地理教學(xué)中起思維梳理的作用。示意圖通過簡(jiǎn)單的圖示呈現(xiàn)地理要素之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)，忽略次要。學(xué)生在教師引導(dǎo)下可以進(jìn)行層層遞進(jìn)的地理分析，有助于其形成地理思維與地理邏輯分析能力。教材運(yùn)用青藏高原海拔高所產(chǎn)生的影響示意圖，以海拔高這一獨(dú)特性為中心點(diǎn)，周圍以環(huán)狀包圍的形式展示青藏高原海拔高對(duì)氣候、河流、流向、地表形態(tài)、植被、生產(chǎn)和生活的影響。
高所產(chǎn)生影響示意圖，屬地理簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖。
讀圖：高海拔形成青藏高原獨(dú)特的地理環(huán)境，高海拔對(duì)氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)、交通等都有直接影響。
析圖：見表2。
3.青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對(duì)比圖（如圖3）
氣溫圖是自然地理分析氣候要素的重要地圖，可清晰比較不同時(shí)間的氣溫差異，進(jìn)而得出氣溫變化規(guī)律。地理學(xué)習(xí)中，讀懂等值線地圖，運(yùn)用比較法進(jìn)行分析，是重要地理技能。因此在地理教學(xué)中，充分利用等值線地圖、比較圖培養(yǎng)學(xué)生的地圖解讀能力、地理比較分析能力尤為重要。教材運(yùn)用青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對(duì)比圖，從數(shù)值上直觀獲悉兩地區(qū)的氣溫差異，通過比較分析差異產(chǎn)生的原因。
圖3
識(shí)圖：青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對(duì)比圖，屬等值線地圖中的等溫線地圖。
讀圖：從圖3可知青藏地區(qū)和長江中下游地區(qū)的1月、7月氣溫范圍，橫向比較：青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)在同一時(shí)間的不同氣溫，縱向比較：青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)1月與7月的氣溫變化。通過比較，思考青藏地區(qū)與長江中下游氣溫差異明顯的原因。
析圖：見表3。
4.青藏地區(qū)的青藏鐵路、雅魯藏布江大峽谷、柴達(dá)木盆地和地?zé)豳Y源景觀圖（如圖4～圖7）
景觀圖是反映地理景觀空間分布的一種專題地圖。地理教學(xué)中景觀圖的運(yùn)用，可幫助學(xué)生生動(dòng)形象地了解地理事物的特征，常用于地貌和植被，如覆蓋高寒草甸的青藏高原、被草甸植被浸水的河漫灘等。教材運(yùn)用四幅景觀圖片，說明青藏地區(qū)內(nèi)部獨(dú)特的自然環(huán)境與人文環(huán)境，圖文結(jié)合描述了青藏鐵路、雅魯藏布江大峽谷、柴達(dá)木盆地、羊八井地?zé)豳Y源的特點(diǎn)。
表3“兩地區(qū)1月與7月平均氣溫對(duì)比圖”析圖教學(xué)
知識(shí)點(diǎn)師（教學(xué)策略）生（學(xué)習(xí)內(nèi)容）
兩地區(qū)的氣溫差異引導(dǎo)學(xué)生讀出兩點(diǎn)：①1月與7月兩地區(qū)氣溫值并進(jìn)行比較；②青藏地區(qū)1月與7月的氣溫值比較，長江中下游1月與7月氣溫值比較。最終得出兩地區(qū)氣溫差異及特點(diǎn)讀圖分析：1月青藏地區(qū)氣溫為8～16℃，長江中下游約為0～8℃；7月青藏地區(qū)氣溫為8～16℃，長江中下游為24～28℃。由此比較得出：一月兩地氣溫相差8℃，7月兩地氣溫相差12～16℃，因此兩地1月、7月溫度相差大。青藏地區(qū)1月與7月氣溫相差小，長江中下游地區(qū)1月與7月氣溫相差大
兩地區(qū)氣溫差異的原因通過之前所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)分析氣溫差異的原因差異一：兩地區(qū)1月、7月溫度相差大；差異原因：海拔因素
差異二：青藏地區(qū)氣溫年較差大，長江中下游地區(qū)氣溫年較差??；差異原因：地形因素
該組圖片發(fā)揮了圖解的功能，直觀、生動(dòng)、形象，學(xué)生更易理解和接受。
析圖：見圖4～7。
5.表格（如表4）――四大地理單元特征比較歸納
一、選擇題專題
從近幾年全國地理高考試題來看，選擇題的綜合性很強(qiáng)，愈加重視對(duì)能力的考查，試題設(shè)置情景涉及面廣，廣泛聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、科技前沿信息。試題設(shè)計(jì)形式上普遍采用中心問題式，即設(shè)置一個(gè)問題情景，然后圍繞情景設(shè)置一組試題。選擇題第二輪專題復(fù)習(xí)可以根據(jù)高頻考點(diǎn)歸納分類，大致可以分為等值線判讀型專題、地理事物變化型專題、氣候與天氣影響因素分析專題、區(qū)域定位分析對(duì)比型專題、推理分析型專題?，F(xiàn)列舉其中三個(gè)專題。
1.地理事物變化型選擇題
在“地理事物變化型”專題中，應(yīng)讓學(xué)生明確地理事物發(fā)展變化規(guī)律通常用曲線圖、折線圖、柱狀圖等坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖以及數(shù)據(jù)表格表達(dá)；主要表示某一地理要素隨時(shí)間或距離發(fā)生某種變化（年際變化、季節(jié)變化、日變化、水平緯度變化、水平海陸變化、垂直變化）。這一類問題的讀圖往往要定量和定性相結(jié)合，一是找出極值（讀數(shù)盡可能準(zhǔn)確），二是注意變化趨勢(shì)（升高還是降低）與變化速率（快或慢），有時(shí)還需要轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的示意圖加以理解。依據(jù)圖文信息，注意地理事物分布和發(fā)展變化的具體情況，更要注重現(xiàn)象背后成因的分析。
例1：（2015年全國Ⅰ卷）圖1示意在黃河三角洲近岸海域的某監(jiān)測(cè)剖面上，不同年份水深2米的位置與監(jiān)測(cè)起始點(diǎn)的距離。起始點(diǎn)是位于海岸一側(cè)的固定點(diǎn)。讀圖1，完成（1）～（2）題。
（1）1975─2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢(shì)是：
A.持續(xù)淤積 B.先侵蝕、后淤積
C.持續(xù)侵蝕 D.先淤積、后侵蝕
（2）推測(cè)1992─1997年期間：
A.黃河流域年均降水量增加
B.黃河入海年徑流量減少
C.黃河流域植被覆蓋率降低
D.黃河沿岸農(nóng)業(yè)灌溉面積減少
答案：1.D 2.B
2.等值線判讀型選擇題
等值線圖是中學(xué)地理學(xué)習(xí)中較為常見的專題地圖，常見的有等高線圖、等壓線圖、等溫線圖、等降水量線圖等。這些等值線圖將教材中大量的文字內(nèi)容，包括地理事物的分布特征、形成原因及內(nèi)在規(guī)律等以圖形的形式表示，具有包容信息量大、綜合性強(qiáng)等特征，能較好地體現(xiàn)考生的知識(shí)應(yīng)用能力水平，常被高考題所采用。在第二輪專題復(fù)習(xí)中應(yīng)注意：等壓線特別強(qiáng)調(diào)“風(fēng)向”的畫法；等溫線和等降水量線特別強(qiáng)調(diào)“在大區(qū)域閉合主要受地形影響”；等高線特別強(qiáng)調(diào)“緊鄰河流但分別位于河流兩側(cè)的兩條等值線的值相同；河流的流向與等高線凸出方向相反，能反映出地勢(shì)變化；地形區(qū)相對(duì)高差H可表示為： （n-1）d
例2：（2012全國Ⅰ卷）圖2示意某小區(qū)域地形，圖中等高距為100米，瀑布的落差為72米，據(jù)此完成（3）～（4）題。
（3）Q地的海拔可能為：
A.90米 B.230米 C.340米 D.420米
（4）橋梁附近河岸與山峰的高差最接近：
A.260米 B.310米 C.360米 D.410米
答案：3.D 4.C
3.氣候與天氣影響因素分析選擇題
氣候是自然地理的核心主干知識(shí)，理性思維含量大，是地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有極強(qiáng)的考核再生性。近幾年高考，氣候知識(shí)每年必考，而且穩(wěn)中有變，從對(duì)氣候分析到對(duì)氣候要素分析，從宏觀考查到微觀考查，不斷細(xì)化深入，需要考生具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。氣候第二輪專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序或?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯要求，應(yīng)該本著問題的提出、分析、解決的思路，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組，形成“有用”的知識(shí)和技能。如細(xì)化到氣候天氣的具體要素：太陽輻射量、氣溫、日較差、年較差、降水量、蒸發(fā)量、風(fēng)力等因素并結(jié)合區(qū)域背景進(jìn)行分析與指導(dǎo)（如表1）。
二、綜合題專題
比較近五年高考題，綜合題在命題方向上并不刻意追求自然地理與人文地理的分值比例平衡，也不注重試題考查知識(shí)的覆蓋面，高考“知識(shí)抽樣，突出主干”的命題特征非常明顯。其中在考核 “自然要素和自然環(huán)境的特征與人類活動(dòng)的關(guān)系”、“氣候類型的特點(diǎn)與成因”、“水文特征與流域開發(fā)治理”、“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與可持續(xù)發(fā)展”、“生態(tài)建設(shè)與環(huán)境問題”等方面較為突出，因此，在綜合題專題構(gòu)建復(fù)習(xí)中，要結(jié)合區(qū)域背景注重對(duì)主干知識(shí)體系的梳理、生成與組合?，F(xiàn)列舉其中三個(gè)專題。
1.自然地理特征及成因分析專題
地理高考考核能力中的“描述和闡釋地理事物”能力目標(biāo)的具體要求為“正確表達(dá)地理事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物的特征，把握地理事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋?！弊匀坏乩硖卣髦改程囟▍^(qū)域內(nèi)各種自然地理要素（位置、氣候、地形、水文、土壤、生物、自然資源）綜合作用形成的地理特征。2012―2016年全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷中關(guān)于“自然地理特征成因的分析”考核比例較大，不僅考查“某一自然地理要素的特征成因”，也考查“某一自然地理要素對(duì)另一自然地理要素特征的成因”，而且需結(jié)合材料加以推導(dǎo)分析，難度頗大，這一專題應(yīng)是二輪綜合題復(fù)習(xí)的重中之重（如表2）。
第二輪專題“自然地理特征成因分析”重點(diǎn)包括以下幾個(gè)微專題：氣候要素分布及成因分析、地形地貌成因分析、河流與湖泊主要水文特征成因分析、其它地理事物的成因分析（自然帶、漁場(chǎng)、雪線、非地帶性事物分布、生物）等。
2.地理探究類專題
隨著新課改不斷深化，高考試題在“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中某一方面的問題，注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力”方面考核日趨明顯。其中2011─2016年全國新課標(biāo)卷都涉及一道探究性試題，尤其是在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境、資源可持續(xù)發(fā)展方面加以探討考核為主。一方面引導(dǎo)學(xué)生緊扣區(qū)域主體，注重“地”與“理”的結(jié)合與問題探究，注重考核學(xué)生分析能力和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展觀；另一方面，學(xué)生可選擇一種觀點(diǎn)進(jìn)行分析論證，不拘泥于某個(gè)固定答案，給學(xué)生的思維空間有較大發(fā)揮。在第二輪專題復(fù)習(xí)中，可設(shè)計(jì)“探究類”專題，通過復(fù)習(xí)典型例題及遷移拓展鞏固相關(guān)題目，拓展學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解、判斷、分析能力和對(duì)地理事物發(fā)展的推測(cè)能力（如表3）。
3.地理熱點(diǎn)與原理專題
高考考核要求中明確“能從地理角度對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)問題、身邊的現(xiàn)實(shí)問題作出正確的闡釋和評(píng)價(jià)，因地、因時(shí)制宜地提出科學(xué)解決問題的方法與措施”。高考并不回避社會(huì)熱點(diǎn)，社會(huì)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題作為試題切入點(diǎn)已成為一大趨勢(shì)，但高考考查的不是熱點(diǎn)問題，而是熱點(diǎn)所隱含的地理知識(shí)及其能力要求。因此，復(fù)習(xí)中不要記憶熱點(diǎn)事件的本身，其最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。因此，要積極尋找教材知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)作為載體，去分析、思考與挖掘其中蘊(yùn)含的相關(guān)地理知識(shí)、原理并用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)重大社會(huì)問題及人類面臨的諸多問題。近幾年較為突出的地理高考熱點(diǎn)有：一帶一路、重大工程建設(shè)、能源調(diào)配與能源安全、Z食問題與糧食安全、國家問題、新型城鎮(zhèn)化、自貿(mào)區(qū)建設(shè)、重大自然災(zāi)害等。筆者列舉其中兩個(gè)熱點(diǎn)問題結(jié)合地理原理考核（如表4）。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王春華，湖南省懷化一中，2015年高考文綜地理試題評(píng)析及2016屆復(fù)習(xí)建議，http：//max.book118. com/html/2016/0330/39143190.shtm.
1扎實(shí)做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段各項(xiàng)工作
1.1建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
科學(xué)選擇最佳實(shí)習(xí)地區(qū)作為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是學(xué)科建設(shè)的重要工作，是保證野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本，這是一個(gè)長期性的基礎(chǔ)工作，必須對(duì)多種方案進(jìn)行充分論證，選擇最佳實(shí)習(xí)地區(qū)作為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，依據(jù)實(shí)習(xí)目的進(jìn)行篩選[1-4]。點(diǎn)上實(shí)習(xí)以就近為原則，兼顧地理要素的完整性；線上實(shí)習(xí)以地理要素為主導(dǎo)，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的構(gòu)架，選擇代表性線路；區(qū)域?qū)嵙?xí)應(yīng)挑選完整的地域單元，既能反映自然地理多樣的地貌類型，豐富的植被群落，獨(dú)特的水文現(xiàn)象和水系形成及變化規(guī)律，也要體現(xiàn)自然與人文地理要素間的相互影響和密切聯(lián)系[5]。同時(shí)，實(shí)習(xí)范圍的確定要兼顧考慮經(jīng)費(fèi)開支、師生的食宿生活安排、出行的便捷性與安全等問題。以我院為例，野外實(shí)習(xí)基地，省內(nèi)短線實(shí)習(xí)主要在安康轄區(qū)范圍內(nèi)的南宮山、柞水的牛背梁、西安的翠華山，長線野外實(shí)習(xí)主要包括陜北地區(qū)、四川成都和都江堰等地區(qū)。這些地方基本能反映植被、土壤、氣候、地質(zhì)、地貌、水文等方面的自然地理典型特征。同時(shí)，為進(jìn)一步拓寬野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)渠道，我院聯(lián)合寶雞文理學(xué)院組織了“地方高校地理學(xué)科教學(xué)資源共享及校外實(shí)踐基地共建研究”項(xiàng)目，共享、共建了四個(gè)地理專業(yè)野外實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)基地。這種共建做法可在地方高校推廣，特別是為相同或相關(guān)專業(yè)如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展提供參考借鑒。
1.2確立最佳野外實(shí)習(xí)路線
科學(xué)確定野外實(shí)習(xí)路線是關(guān)系到一次野外實(shí)習(xí)是否能成功的關(guān)鍵步驟。在確定實(shí)習(xí)路線時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和前期成果積累，系統(tǒng)儲(chǔ)備數(shù)條野外實(shí)習(xí)長途路線、短途路線和實(shí)習(xí)區(qū)域，而后根據(jù)每次實(shí)習(xí)目的和具體情況從中優(yōu)選最佳實(shí)習(xí)路線。實(shí)習(xí)路線布置原則是：一是每年實(shí)習(xí)路線規(guī)劃時(shí)，盡量不和近年路線重復(fù)，讓學(xué)生有更多不同體驗(yàn)；二是能穿過實(shí)習(xí)地區(qū)所有的自然地理單元，盡可能多地觀察到自然地理要素的多種類型。以省內(nèi)實(shí)習(xí)為例，線路可以由北至南橫跨陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū)；三是包括能闡明實(shí)習(xí)地區(qū)自然地理結(jié)構(gòu)最有意義的典型地點(diǎn)[6]。
1.3編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)
實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)編寫是建立在對(duì)實(shí)地反復(fù)調(diào)查研究基礎(chǔ)上的，編寫指導(dǎo)手冊(cè)，一方面可以系統(tǒng)歸納實(shí)習(xí)地區(qū)自然地理特征，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地區(qū)自然地理環(huán)境有較全面、深入的認(rèn)識(shí)；另一方面，通過提前學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)范圍、路線和具體內(nèi)容事先有較系統(tǒng)了解，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)主動(dòng)性。在具體編冊(cè)過程中，要合理設(shè)計(jì)好內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)通篇簡(jiǎn)單羅列實(shí)習(xí)區(qū)域資料的問題，突出手冊(cè)的可操作性和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的功能。
2建立科學(xué)的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系
科學(xué)而有效地評(píng)定野外實(shí)習(xí)成績(jī)是提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效手段。由于沒有定量實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定較難做到公正、全面、準(zhǔn)確。為調(diào)動(dòng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)積極性，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生野外實(shí)習(xí)的成績(jī)考核和量化管理。
2.1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立
在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，不僅要考慮專業(yè)技能知識(shí)，還要考慮學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、綜合能力和實(shí)習(xí)效果等，結(jié)合本專業(yè)近年野外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以將地理野外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的總目標(biāo)分為三個(gè)評(píng)價(jià)因子：準(zhǔn)備階段、實(shí)施過程和成果總結(jié)。在實(shí)習(xí)的每個(gè)階段根據(jù)實(shí)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容建立不同評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求格次，在給出每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)成績(jī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)階段權(quán)重，計(jì)算出最終實(shí)習(xí)成績(jī)。通過建立詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生明確每個(gè)階段要做些什么、要求是什么，同時(shí)也便于老師分階段、分步驟、分指標(biāo)、及時(shí)地給出成績(jī)[7]。因此，我們將野外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容分為三大塊，即準(zhǔn)備、過程、成果三個(gè)評(píng)價(jià)因子，確定每個(gè)評(píng)價(jià)因子的權(quán)重后再細(xì)分每個(gè)評(píng)價(jià)因子下的考評(píng)指標(biāo)，制定出每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。
2.2成績(jī)?cè)u(píng)定過程
在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、體力和性別等進(jìn)行異質(zhì)性分組。一般以8~10人為一組，設(shè)置組長一名，負(fù)責(zé)記錄實(shí)習(xí)物品的攜帶情況、考勤和實(shí)習(xí)過程中學(xué)生違紀(jì)情況。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，也要注意觀察學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)過程檢查情況、學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)、所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用情況、學(xué)生獲取信息及處理信息能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力等給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋[8]。同時(shí)，可在每小組隨機(jī)抽取1~2名同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景測(cè)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)完成階段，可進(jìn)行實(shí)習(xí)成果考核，采取學(xué)生撰寫實(shí)結(jié)報(bào)告、提交實(shí)習(xí)技術(shù)成果等方式完成。通過實(shí)施本評(píng)價(jià)方法，可以系統(tǒng)量化學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，規(guī)范學(xué)生野外實(shí)習(xí)行為，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)的學(xué)生完成能力，全面提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，提高實(shí)習(xí)效果；同時(shí)，該方法對(duì)促進(jìn)野外實(shí)習(xí)的規(guī)范化、科學(xué)化和制度化管理也將起到重要作用。目前，該評(píng)價(jià)體系已在2014年暑期自然地理綜合野外實(shí)習(xí)中實(shí)施，對(duì)學(xué)生起到了較好的約束和考評(píng)作用。
3結(jié)語
