發(fā)布時間：2022-03-13 03:11:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的教學(xué)管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、建立新型管理模式的目的與意義
構(gòu)建新型管理體制和運(yùn)行模式,目的在于改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體制,實現(xiàn)資源共享,統(tǒng)管共用,合理調(diào)配,為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革提供有效的體制和制度保障。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,學(xué)科之間的交叉滲透不斷深入,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密,要求醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)理念也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力,提高融合多學(xué)科知識綜合分析問題的能力已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展方向。構(gòu)建新型實驗教學(xué)管理體制和運(yùn)行模式,可使開設(shè)融合多學(xué)科知識的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗成為可能,有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力和實踐能力,有利于使學(xué)生建立初步的科研意識和創(chuàng)新思維,提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊?有利于為社會輸送高素質(zhì)、有能力、敢創(chuàng)新的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專門人才。
二、建立新型管理模式的基本目標(biāo)和思路
根據(jù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要和實驗教學(xué)改革的發(fā)展趨勢,建立新的實驗室管理體制和運(yùn)行模式,基本目標(biāo)是在實現(xiàn)教學(xué)資源共享、合理配置的基礎(chǔ)上,努力構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)科之間相互交融的實驗教學(xué)平臺,不斷深化實驗教學(xué)內(nèi)容改革,為開設(shè)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目提供條件保障,更好地促進(jìn)對學(xué)生實際操作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),從而提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)水平和實驗室建設(shè)與管理的層次,保證醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。基本思路是:在深入調(diào)研、充分論證的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科和實驗內(nèi)容分群建設(shè),統(tǒng)管共用,全面開放,采取多樣化靈活有效的手段,鼓勵各學(xué)科課程負(fù)責(zé)人之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,共同探討跨學(xué)科綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的開設(shè),同時基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心也要引進(jìn)高學(xué)歷的專職實驗教師,促進(jìn)跨學(xué)科綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的開設(shè),最終形成以實驗中心牽頭,各學(xué)科參與,共同完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的改革,實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的基本目標(biāo)。
三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心的結(jié)構(gòu)體系、人員配置與職能分工
三峽大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心包含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)平臺和科研平臺兩部分。目前教學(xué)實驗室平臺分為病原學(xué)、機(jī)能學(xué)、化學(xué)與生物化學(xué)、形態(tài)學(xué)四個功能實驗室模塊。每個實驗室模塊按課程配備有專業(yè)的實驗技術(shù)人員,共12人,主要負(fù)責(zé)全院的實驗教學(xué)準(zhǔn)備工作,模塊內(nèi)的實驗技術(shù)人員在實驗教學(xué)準(zhǔn)備工作中相互協(xié)作,實行既有專業(yè)分工,又有相互合作的工作模式。同時每個實驗室有一個負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)實驗室的日常實驗教學(xué)管理工作,包括安排各課程的實驗準(zhǔn)備、實驗材料請購計劃的制定以及實驗室管理等相關(guān)工作?？蒲衅脚_目前分為2個部分(見附圖),一部分是國家級中藥藥理三級實驗室與省級藥理學(xué)實驗室研究平臺,該平臺設(shè)有獨立的實驗室主任,受醫(yī)學(xué)院直接管理;另一部分包括省級免疫學(xué)重點實驗室研究平臺、形態(tài)學(xué)研究平臺和生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究平臺,由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心管理,配備有3名專職的實驗技術(shù)人員,負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的使用和維護(hù)以及實驗室的安全、衛(wèi)生等日常管理工作。主要職能是為學(xué)校所有教師、研究生和學(xué)生的科研需要服務(wù)。同時也對外單位的科研需要提供服務(wù),發(fā)揮服務(wù)地方的社會職能。
四、新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)管理模式的初步成效
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心成立以來,新型管理模式的實施,在很大程度上克服了傳統(tǒng)管理模式下的諸多困難,解決了實驗教學(xué)中遇到的一些問題,初步顯現(xiàn)了新模式管理的優(yōu)勢。首先是在教學(xué)實驗室的建設(shè)方面體現(xiàn)了優(yōu)勢。新的管理模式可以集中財力有計劃、分步驟地進(jìn)行實驗室建設(shè);可以對現(xiàn)有的資產(chǎn)進(jìn)行實質(zhì)性整合和統(tǒng)一再分配,真正實現(xiàn)資源共享,減少浪費(fèi),杜絕重復(fù)建設(shè),在很大程度上節(jié)省了開支,使有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)得到了充分利用,極大地改善了實驗教學(xué)條件。比如通過集中財力一次性解決了解剖學(xué)骨標(biāo)本嚴(yán)重不足的問題;一次性購買了實驗教學(xué)急需的病理學(xué)和組胚學(xué)切片、微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)涂片等等,改變了以往湊合著用的局面,解決了實驗教學(xué)的燃眉之急。隨著教學(xué)實驗室的不斷建設(shè)與發(fā)展,這也必將導(dǎo)致實驗教學(xué)改革步伐的加快,有利于我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)水平上臺階。其次,新的管理模式對科技工作也發(fā)揮了重要作用。實驗中心成立之后,在充分論證和調(diào)研的基礎(chǔ)上,對實驗室進(jìn)行了大的調(diào)整,將原來各學(xué)科分散的科研用房集中,騰出6樓、7樓和部分3樓實驗室作為科研平臺,并按學(xué)科和功能分區(qū),建立了藥理學(xué)與中藥藥理學(xué)研究平臺、免疫學(xué)研究平臺、生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究平臺、形態(tài)學(xué)研究平臺以及腫瘤研究平臺等,所有科研平臺均對全校的科研需要者開放,給教師和學(xué)生提供了便利的科研條件和管理有序的研究平臺,極大地促進(jìn)了我院的科技工作發(fā)展和研究生教育教學(xué)水平。此外,由于實驗室用房的有效利用,在很大程度上還有效改善了科研用房和教師 辦公室用房,使醫(yī)學(xué)院原本緊張的用房條件得到了一定程度的緩解。
五、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心目前存在的問題
首先,是人才和人員結(jié)構(gòu)問題。實驗室建設(shè)離不開實驗系列人才隊伍的建設(shè),只有建立一支學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的實驗系列人才隊伍,才能實現(xiàn)實驗中心自身的可持續(xù)發(fā)展[2]。而一個合理的實驗系列人才隊伍,既需要可以參與實驗教學(xué),并能牽頭進(jìn)行實驗教學(xué)改革有高學(xué)歷、高素質(zhì)的實驗教師,也需要有扎實專業(yè)知識和過硬實驗操作技能的實驗技術(shù)人員和能夠根據(jù)實驗教學(xué)需要,自行制備實驗用材、教學(xué)標(biāo)本、簡單修理儀器的專業(yè)技工。多個不同層次的人才,可以各盡其能,合理分工,使實驗中心的各項工作都有最合適的專業(yè)人員去完成,以保障實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)正常、有序地運(yùn)行。然而,目前我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心共有18人,其中實驗中心的主任由1名主管教學(xué)的副院長擔(dān)任,2名副主任來自教師系列,主要負(fù)責(zé)實驗中心教學(xué)和科研的日常管理工作,其余15個實驗技術(shù)人員中高級實驗師5人,中級6人,初級3人,技師1人。而碩士研究生學(xué)歷僅1人,本科學(xué)歷4人,?？?人,中專及以下3人。50歲及以上3人,45-50歲7人,35-45歲2人,35歲及以下3人?？梢娙藛T結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀是職稱較高,但學(xué)歷較低、年齡偏老化,知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平很難適應(yīng)現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的要求。因此,實驗中心在多個崗位都急需引進(jìn)新人,尤其是高學(xué)歷實驗系列教師。此外,有些特殊崗位的專業(yè)技術(shù)人員,如解剖學(xué)實驗員也極度缺人,因為學(xué)校的人才引進(jìn)政策限制了愿意從事該崗位的低學(xué)歷人才進(jìn)入,以致有些工作甚至無法有序開展,嚴(yán)重制約了學(xué)科的發(fā)展和實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。其次,是實驗室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足的問題。
醫(yī)學(xué)教育成本很高,因為要讓學(xué)生了解人體結(jié)構(gòu),就需要足夠的人體尸體供學(xué)生解剖;要訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能,就需要開設(shè)大量的動物實驗;要讓學(xué)生學(xué)會揭示生命的奧妙,就需要讓學(xué)生學(xué)會檢測和分析人體的各項生化指標(biāo)、免疫反應(yīng)、細(xì)胞狀況等等技巧。這些實驗的開設(shè)就需要大量的實驗耗材經(jīng)費(fèi)和先進(jìn)的高新儀器設(shè)備經(jīng)費(fèi)。此外,還有實驗室網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以及實驗系列人員的知識更新、學(xué)術(shù)交流和技術(shù)培訓(xùn)等都需要經(jīng)費(fèi)投入。而目前的實驗教學(xué)經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。此外,實驗教學(xué)用房緊缺問題。隨著三峽大學(xué)跨越式的建設(shè)與發(fā)展,醫(yī)學(xué)院近幾年的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)也取得了飛速進(jìn)步,不僅辦出了自己的特色,也辦出了一定的聲譽(yù)。近年來,醫(yī)學(xué)生的招生規(guī)模在逐年擴(kuò)大,現(xiàn)有的實驗室用房極度緊缺,一個實驗小組原本只有4-5人,現(xiàn)在不得不變成7-8人。學(xué)生的動手機(jī)會明顯減少,在一定程度上影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,這些困難都是發(fā)展中的困難,是可以通過多方努力逐漸解決的困難。我們相信在國家高等教育越來越重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的大氛圍里,大學(xué)對實驗教學(xué)的關(guān)注和投入將會不斷加強(qiáng)。因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心完全能夠按照新型管理模式的基本目標(biāo),完成實驗教學(xué)改革的各項工作,最終成為培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)專門人才的搖籃。
新課程改革的根本任務(wù)是要全面貫徹黨的教育方針,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。而且小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),是全面貫徹教育方針,全面實施素質(zhì)教育,實現(xiàn)學(xué)校教育均衡、和諧持續(xù)發(fā)展的重要階段。所以,在教學(xué)過程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各個有關(guān)部門非常關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)管理工作,要打造一批規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、特色的學(xué)校,建立健全小學(xué)教育質(zhì)量評價體系,促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育開展;加強(qiáng)小學(xué)教師隊伍建設(shè),提高小學(xué)教師整體素質(zhì)。因此,本文就新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理進(jìn)行了相應(yīng)的探討。
一、教學(xué)管理的概念及主要內(nèi)容
教學(xué)管理具體來說就是為了達(dá)成所安排的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)規(guī)律和特點而進(jìn)行的全面性的教學(xué)過程的管理。首先是對教學(xué)過程的管理,這也是最為重要的一個管理方面。教學(xué)過程涵蓋了從教師到學(xué)生,從教學(xué)方式方法到特色要素等一系列的內(nèi)容,較為重要的就是教師在其中的作用,比較明確的有教師的課前備案、授課過程、輔導(dǎo)及成績評測等內(nèi)容都是具體的教學(xué)環(huán)節(jié),而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是依據(jù)這樣的順序來進(jìn)行,所以說教學(xué)的過程管理就是一個包含了從教學(xué)過程各個流程點上進(jìn)行相應(yīng)管理之后的一個整合匯總;其次是教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量上的管理,內(nèi)容上主要是依據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行的教學(xué)活動是否能夠有效地執(zhí)行,這也是一項較為明確的監(jiān)管點,另外是教學(xué)質(zhì)量上的監(jiān)管,這兩個方面的都是為了實現(xiàn)高效的執(zhí)行力和高度的有效性,這能夠完全地發(fā)揮出一個學(xué)校在教學(xué)管理上的特色和水平。
二、加強(qiáng)教學(xué)教研工作
隨著課改制度的實施,一些教師開始不能適應(yīng)這些制度,他們一時不能將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,不能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合,不能真正在課堂上實施情境教學(xué)模式等等,他們一時的難以接受,直接導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下降。而且,有些教師在實施新的教學(xué)模式的時候,只追求了表面的形式,根本沒有實質(zhì)性的意義。比如:在教學(xué)過程中,教師為了響應(yīng)新課程的要求,在課堂上給學(xué)生創(chuàng)建問題情境,目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提高學(xué)生的探究意識。然而,在實施的過程中,教師提的那些可有可無的問題,表面上給評課教師一種錯覺,好像是全體學(xué)生都積極地參與了這節(jié)課,課堂反應(yīng)不錯,教師也懂得活躍氣氛,但實質(zhì)上看似熱鬧的課堂,其實沒有意義,這些問題,根本不能真正地使學(xué)生的探索精神和問題意識得到提高。所以,學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)教研工作,正確、認(rèn)真地將新課程標(biāo)準(zhǔn)實施在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
三、教學(xué)管理必須重視素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是教育改革的主旋律,全面實施素質(zhì)教育是教學(xué)管理的核心目標(biāo)。學(xué)校是教書育人的場所,不僅在傳授文化知識,還要讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?，F(xiàn)在評價學(xué)生的優(yōu)劣不再以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn),“高分低能”的教育狀況已經(jīng)不被社會所認(rèn)可。健康的身體和心理、良好的道德、探究思考的能力、學(xué)習(xí)情感等才是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需要具備的素質(zhì)。學(xué)校要達(dá)到教書育人目標(biāo),必須從實際出發(fā),確立素質(zhì)教育的大方向。要讓素質(zhì)教育有成效,還得有先進(jìn)的管理辦法,只有先進(jìn)的管理辦法,才可以保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。制定出符合自身實際的具有生命力的發(fā)展策略和基本目標(biāo),使教育行為完成理性的飛躍,形成正確的教學(xué)管理思想,為素質(zhì)教育走上更高臺階奠定基礎(chǔ)。
四、強(qiáng)化質(zhì)量管理
教學(xué)質(zhì)量的管理,必須抓質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義的質(zhì)量管理只注重質(zhì)量檢查,而忽視教學(xué)質(zhì)量形成的全過程,既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的,而是在教學(xué)全過程中凸顯出來的,那么,我們就應(yīng)當(dāng)把教學(xué)管理的重點放在對教學(xué)全過程各個環(huán)節(jié)的管理上來,也就是加強(qiáng)對教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、組織課外活動、在具體教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生形成知識與能力的管理,目前,在我們教學(xué)管理中,對學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動管理不夠,學(xué)生家庭作業(yè)時間沒有統(tǒng)一規(guī)定,各科代課教師家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào),學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,一些學(xué)校的課外活動開展不起來,或流于形式。因此,我們必須加強(qiáng)對學(xué)生家庭作業(yè)實行宏觀控制,協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè),幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量,使課外活動落到實處,提高學(xué)生的課外實踐能力。
五、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境
美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài),根據(jù)現(xiàn)代外國一些比較成熟的做法,針對我國的實際,作為學(xué)校的教學(xué)管理人員,首先,應(yīng)集中精力,吸收多方面的力量,爭取資金,為教學(xué)人員整建一個舒適的環(huán)境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮。其次,教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件,應(yīng)不失時機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要,增設(shè)教學(xué)設(shè)施,改善設(shè)備條件,充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用。班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。
六、結(jié)語
成功的管理,除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。在管理中,要積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往,做教師的知心朋友;關(guān)心教師的生活,盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任,放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能,讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活,從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識,和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感,從而有效的提高小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。
公共關(guān)系學(xué)是中學(xué)行政管理專業(yè)的必修課,應(yīng)該說,在行政管理的課程設(shè)置中,還是占有比較重要的地位。公共關(guān)系學(xué)本身雖然是一門獨立的學(xué)科,但在一定程度上卻仍依賴于其他學(xué)科的發(fā)展,尤其是管理學(xué)。于是,就產(chǎn)生了這么一種情況,一方面,公共關(guān)系學(xué)是行政管理專業(yè)的必修課,很重要,應(yīng)該引起高度重視;另一方面,它的學(xué)科地位還不夠高,缺乏相對的獨立性,制約發(fā)展的因素太多,直接影響到了行政管理學(xué)的發(fā)展。根據(jù)對此現(xiàn)象的分析,筆者產(chǎn)生了三個疑問:一是公共關(guān)系教學(xué)對中學(xué)行政管理專業(yè)而言,究竟具有什么意義?畢竟,如果只談意義的大小和重要程度未免過于抽象,研究成果也會流于形式,缺乏價值。二是在現(xiàn)實的行政管理專業(yè)的公共關(guān)系教學(xué)中,公共關(guān)系學(xué)本身究竟是處于一個什么樣的現(xiàn)狀?為什么會這樣?因為充分地了解現(xiàn)實有利于我們對問題的進(jìn)一步分析并得出解決方案。三是如果現(xiàn)狀不容樂觀,如何才能走出困境?這是本文最關(guān)注的問題,也是本文寫作之最終目的。
一、公共關(guān)系教學(xué)對于中學(xué)行政管理專業(yè)的意義
考察公共關(guān)系教學(xué)對中學(xué)行政管理專業(yè)的意義,首先應(yīng)該從兩者的研究內(nèi)容入手,尋找它們的共同區(qū)間,找到了這個區(qū)間,意義就顯而易見了。行政管理學(xué)的研究內(nèi)容比較廣泛,是由其研究對象所決定的。隨著這門學(xué)科的發(fā)展,其研究內(nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括地說,包括政府自身的結(jié)構(gòu)、功能及其對社會公共事務(wù)的管理活動的規(guī)律,具體地說,包括行政職能、行政環(huán)境、行政組織、行政首長與領(lǐng)導(dǎo)群體、國家公務(wù)員、行政決策與執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政法制、行政機(jī)關(guān)管理、行政管理的方法與技術(shù)、行政效率與改革等等。由此可見,行政管理學(xué)關(guān)注的面極其廣泛,但它不可能真正做到面面俱到。而公共關(guān)系學(xué)是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它旨在通過塑造良好的組織形象,利用有效的傳播和溝通手段,達(dá)成公眾對組織的了解、認(rèn)可與合作[1]。公共關(guān)系學(xué)既有較強(qiáng)的理論性又有較強(qiáng)的應(yīng)用性,這就決定了學(xué)習(xí)這門學(xué)科必須注意理論與實踐的結(jié)合。因此,公共關(guān)系學(xué)所關(guān)心的內(nèi)容恰恰是行政管理學(xué)所需要的,在行政管理學(xué)看來,公共關(guān)系學(xué)是一種極其有用的工具,行政管理學(xué)只需要提出需要的內(nèi)容,公共關(guān)系學(xué)則根據(jù)需要去完成。所以,在管理類專業(yè)設(shè)置這門課程就顯得十分重要,沒有了公共關(guān)系學(xué),行政管理就如同斷了一臂。歸納起來,公共關(guān)系學(xué)使攻讀管理類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識到公共關(guān)系在現(xiàn)代管理中的性質(zhì)、意義和作用,學(xué)習(xí)和理解公共關(guān)系管理的概念和基本原理,了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法,最終的目的是努力培養(yǎng)現(xiàn)代公共關(guān)系意識,完善自身的公共關(guān)系素質(zhì),提高實際公共關(guān)系能力,將所學(xué)的理論知識和操作技能運(yùn)用到工作實踐和社會實踐中去。
公共關(guān)系學(xué)是行政管理專業(yè)中必不可少的核心課程之一,其理論部分是對行政管理理論的重要補(bǔ)充和完善,其實務(wù)部分是行政管理學(xué)生所必備的技能。
二、在當(dāng)前中學(xué)行政管理專業(yè)中公共關(guān)系教學(xué)的現(xiàn)狀
既然公共關(guān)系教學(xué)在行政管理專業(yè)中的意義舉足輕重,那么,它是不是真的就處于這么一個良好的現(xiàn)狀呢?當(dāng)然,成績首先是不應(yīng)該被回避的。應(yīng)該說,通過努力,中學(xué)公關(guān)教學(xué)成績顯著,呈現(xiàn)出這樣幾個特點:
一是發(fā)展的速度快、規(guī)模大。全國大部分中學(xué)的行政管理專業(yè)都開設(shè)了公共關(guān)系課程,教師和學(xué)生數(shù)量都有較大增長,為我國行政管理人才的培養(yǎng)立下了汗馬功勞,由此也在一定程度上帶動了公共關(guān)系學(xué)作為一門獨立學(xué)科的發(fā)展和壯大。
二是與行政管理學(xué)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系,互相促進(jìn),共同發(fā)展,與此同時,公共關(guān)系教學(xué)水平有一定的提高,配套的系列教材建設(shè)已經(jīng)開始,師資水平也直線上升。
三是無論在校內(nèi)還是在社會上,公共關(guān)系的教學(xué)效果已得到普遍認(rèn)可和重視,培養(yǎng)出的學(xué)生在人才市場受到歡迎,而社會和企業(yè)對高層次公關(guān)人才的需要正呈現(xiàn)上升趨勢。
當(dāng)然,中學(xué)公關(guān)教學(xué)雖然成績顯著,但同時也存在不少的問題,必須下決心、花力氣盡快解決,這也是本文寫作的意義之所在。
第一,教師隊伍整體素質(zhì)有待提高。
盡管現(xiàn)在我們擁有一支數(shù)量巨大的專業(yè)教師隊伍,但是,由于我國中學(xué)專業(yè)設(shè)置上的問題,基本上就沒有科班出身的教師,這就使得教師整體素質(zhì)參差不齊,這種情況在行政管理專業(yè)的教學(xué)中尤其明顯。因為一般院校都沒有公共關(guān)系專業(yè),公關(guān)教師大多是由其他學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)科研工作轉(zhuǎn)而從事公關(guān)教學(xué),主要精力仍用于原來的專業(yè)研究,所以行政管理專業(yè)中公共關(guān)系的教學(xué)任務(wù)實際上是由其他學(xué)科的教師在承擔(dān),這必然會對整個公共關(guān)系學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響。
第二,教材的編寫和使用問題重重。
目前的教材種類繁多,但質(zhì)量上乘者則少之又少,況且,大部分教材是為公共關(guān)系專業(yè)教育或者職業(yè)教育服務(wù),很少有適合于行政管理專業(yè)學(xué)生使用者。雖然公共關(guān)系專業(yè)教材有一定的廣泛適用性,但對于不同專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)區(qū)別對待,畢竟不同專業(yè)對于同一門課的要求不一樣。第三,公共關(guān)系的理論研究水平亟待加強(qiáng)。
一方面,學(xué)習(xí)公關(guān)專業(yè)的教師很少,在很大程度上影響公共關(guān)系理論研究的進(jìn)行;另一方面,國家在該學(xué)科的研究經(jīng)費(fèi)投入較少,國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流機(jī)會寥寥,教師就某一問題進(jìn)行切磋的機(jī)會太少,也不利于學(xué)習(xí)借鑒國外的新理論和新經(jīng)驗。理論可以指導(dǎo)實踐,理論水平的欠缺自然也會導(dǎo)致實踐水平的降低。整個學(xué)科的研究水平欠缺,對于日常教學(xué)來講,受到制約和影響也是必然的了。
三、走出公共關(guān)系教學(xué)的困境
首先,加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是學(xué)科發(fā)展的核心,學(xué)校應(yīng)有組織、有 計劃、分步驟地逐漸完善公關(guān)教師隊伍,可以以院系的名義聘請一 些公關(guān)經(jīng)驗豐富、長期從事公關(guān)活動的資深專家作為校(院)系外聘教授或名譽(yù)教授,每年給學(xué)生開課,由此也帶動教師教學(xué)水平的提高。有條件的話可以引進(jìn)一些既有公關(guān)實踐經(jīng)驗、又有深厚理論素養(yǎng)的公關(guān)人才,補(bǔ)充到中學(xué)公關(guān)師資隊伍中來。同時,鼓勵教師參加一些全國性的學(xué)術(shù)交流活動,不定期或者定期地舉行一些針對教師的培訓(xùn)活動,不斷提升隊伍素質(zhì)水平。要注意對教師進(jìn)行專業(yè)教育和培訓(xùn),將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。
其次,在教學(xué)方法和教材建設(shè)方面加大投入,爭取突破。公共關(guān)系學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,這就要求理論教學(xué)必須結(jié)合中國實際,特別是要結(jié)合中國行政管理的實際,形成獨具特色的教學(xué)方法和配套教材。在教材建設(shè)方面,要組織有經(jīng)驗的專家學(xué)者編寫適合于不同專業(yè)的公共關(guān)系學(xué)的示范教材,鼓勵教材多樣化,不僅采用書本教材,還要采用影音教材等多媒體手段,能夠化說教為感知、化抽象為具體、化枯燥為生動。在教學(xué)方法上,要鼓勵教師之間互相交流,還要充分注意到公共關(guān)系學(xué)的學(xué)科特點,有意識地將說教式教育轉(zhuǎn)變成實踐式教育,一方面要保證學(xué)生理論水平的提高,另一方面又要注意學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。例如,可以開展案例討論,舉辦學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)大賽、商務(wù)洽談策劃、新聞會等情景模擬。這需要公共關(guān)系學(xué)教師不懈努力,不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革,挖掘?qū)W科潛力,實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化,多設(shè)計、安排課堂技能訓(xùn)練,靈活把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,實現(xiàn)師生互動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
再次,重視公共關(guān)系學(xué)理論研究,鼓勵創(chuàng)新性成果。國家和學(xué)校應(yīng)對公共關(guān)系學(xué)的基礎(chǔ)理論研究給予高度重視,加大投入,加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),多創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流機(jī)會,爭取我國的公共關(guān)系學(xué)研究與國際上接軌和對話。同時,又要保持自身的特色,發(fā)揮優(yōu)勢。行政管理學(xué)是一門中國特色非常強(qiáng)的學(xué)科,相對應(yīng)的公共關(guān)系學(xué)自然也不例外,公共關(guān)系學(xué)理論的發(fā)展,必然為行政管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展添磚加瓦。
新課程改革對于一線廣大教師來說，既面臨著一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也將得到一次發(fā)展的機(jī)遇。對我們一線管理者來說，它將使我們以全新的管理理念重新認(rèn)識課程，以全新的視角重新評價教師，以多樣的方式重新審視管理。
長期以來的“應(yīng)試教育”思想和教師的“從一而終”的教法，客觀上埋沒了一些教師的才能，抑制了他們原本具有的特長，使之逐漸失去了創(chuàng)造的激情。新課程的實施，為教師展示個性、特長創(chuàng)造了良機(jī)。我們格外注重激發(fā)教師潛在的研究熱情，開發(fā)教師蘊(yùn)藏的潛力。在實踐過程中，我們著重處理好以下三個方面的關(guān)系：
一、處理好學(xué)與用的關(guān)系，為教師營造創(chuàng)新的氛圍
教師是課改的主力軍，教師的現(xiàn)代教育觀念是實驗成敗的一個關(guān)鍵因素。因此，我們采用多種形式，加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，處理好學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)系，為教師營造一個良好的創(chuàng)新氛圍。我們采取集中學(xué)習(xí)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，把提高課改實驗教師的思想、業(yè)務(wù)和理論素質(zhì)作為重點。1．集中學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提高。根據(jù)市、區(qū)教委的要求，結(jié)合教學(xué)實踐，我們隨時召集教師開碰頭會，并規(guī)定每周二為課改教師例會，進(jìn)行“三學(xué)”：一學(xué)大綱，把握教材；二學(xué)教育科學(xué)理論、先進(jìn)的教學(xué)方法；三學(xué)他人經(jīng)驗，達(dá)到共同促進(jìn)，共同提高的目的。2．分散指導(dǎo)，答疑解難。在課改實驗中，我們頻繁地深入課堂，重點培養(yǎng)，做到“三個一”，即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每天必看一節(jié)課改課；看課后必須和教師進(jìn)行一次深入地交流；每次交流必須切實解決一個疑難問題。這“三個一”不僅扎實有效地為教師雪中送炭，而且促使教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，提高教學(xué)能力。
二、處理好聽與評的關(guān)系，共同建構(gòu)課程評價標(biāo)準(zhǔn)
聽課、評課是領(lǐng)導(dǎo)深入一線探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一。以前領(lǐng)導(dǎo)者聽課是正襟危坐，目不斜視，搜集、挑揀教師這樣那樣的不足之處；評課更是一言堂，以自己原有的認(rèn)識水平、經(jīng)驗?zāi)Ｊ綄處煛罢佌伣虒?dǎo)”。在課改的今天如何聽課評課，顯然需要改變。我們在以下方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查，讓教師全身心地積極投入到課改之中；從評課的身份看，不以管理者的姿態(tài)出現(xiàn)在教師面前，而是以一個“研究者”、“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)；從評課的態(tài)度上看，與教師和平共處，多采用平等、交流、對話的形式，擺正心態(tài)，共同商量，而不是一言堂，我說了算；從評課的語言看，以肯定為主，體現(xiàn)出研討的氣氛，如：“你認(rèn)為這節(jié)課怎么樣？”“你想怎樣上這節(jié)課？為什么？”“備課前你為學(xué)生的學(xué)是怎樣設(shè)計思路的？”“你覺得有哪些不滿意的地方？原因是什么？”；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，領(lǐng)導(dǎo)再從他們的自我評價中解決觀念、方法等問題。通過實踐，我們明顯感受到教師的心理壓力大大減輕，克服了畏難情緒，放下了思想包袱，能真正靜下心來進(jìn)行研究，為我們共同建構(gòu)課程評價標(biāo)準(zhǔn)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、處理好研究與總結(jié)的關(guān)系，探索全新的教學(xué)模式
我們認(rèn)為，只有大力營造研究的氛圍，確保研究質(zhì)量，并不斷總結(jié)共同提升，才能使教學(xué)水平穩(wěn)中有升，逐步提高。研究——即增強(qiáng)教師的科研意識、參與意識，提高教師專題研究和教改實驗?zāi)芰?。先確立研究專題，進(jìn)行教改實驗，如，藝術(shù)課確立了“如何幫助學(xué)生回歸生活，塑造健全的人格”；英語課確立了“短時高效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣”；“語文多元識字研究” 課題以新課程的理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索的精神。有了研究的目標(biāo)，要為教師創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍。如，我校藝術(shù)課有二位教師（分別是音樂、美術(shù)教師），為使教研更有效，學(xué)校把她們編為一個教研組——藝術(shù)教研組。她們互相開放課堂，共同評課，同步提高，達(dá)到專業(yè)互補(bǔ)的目的。課改的實施，加強(qiáng)了教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作和團(tuán)隊精神，促使教師重新認(rèn)識了教學(xué)，給教師帶來了歡樂，也給學(xué)校教改注入了新的活力?？偨Y(jié)——即把教師零散的、點滴的工作體會和認(rèn)識加以總結(jié)，上升到理論高度，進(jìn)一步探索新課程理念下的全新教學(xué)模式。我們提倡教師天天記“課后反思筆記”，一周一總結(jié)，在學(xué)中用，在用中思，在思中悟。
我們認(rèn)為在管理中要以教師、學(xué)生的發(fā)展為本，改變過去管理中存在的弊端，樹立新課程體系下的管理理念。凡是有利于教師成才的，有利于學(xué)生成長的，領(lǐng)導(dǎo)都給予充分激勵，并為其提供成才和發(fā)展的條件、空間，為新課程的實施提供有力的保障。
（來源：北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心）
淺析教學(xué)管理在教師隊伍建設(shè)中的增力作用
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展賴以生存和發(fā)展的條件，而提高教學(xué)質(zhì)量，教師又是先決條件。教師隊伍建設(shè)的成敗在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量提升與否．因此，抓好教學(xué)管理，對學(xué)校管理工作有著顯著的增力作用。
一、嚴(yán)抓教學(xué)管理，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和事業(yè)心。
教師的工作效率在很大程度上取決于教師的責(zé)任心和事業(yè)心。因此，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)迫在眉睫，增強(qiáng)教師的事業(yè)心，要制訂系列的教學(xué)管理措施。
1、創(chuàng)設(shè)寬松的工作環(huán)境
在實行制度管理的范疇內(nèi)，讓教師有自由活動和發(fā)揮的時間和空間，充分發(fā)揮教師工作積極性，提高教師工作效率，使他安教、樂教、善教來增強(qiáng)教育事業(yè)心．如學(xué)校在教學(xué)常規(guī)檢查時，允許從事不同學(xué)科的教師根據(jù)自身教學(xué)實際“各行其事”，讓精力放在“教”與“學(xué)”的探討研究上，不搞形式上和表面上的工作，以減少干擾，使教師選擇最有利于提高工作效率的育人環(huán)境，最大限度地發(fā)揮教師潛能。
2、建立良好的評價機(jī)制和激勵機(jī)制。
學(xué)校良好的評價和激勵機(jī)制，可以增強(qiáng)教師教學(xué)行為的內(nèi)驅(qū)力，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)教師的內(nèi)在潛能和職業(yè)精神。如學(xué)校實行教師目標(biāo)量化管理、教師崗位評聘制度和教師績效激勵機(jī)制，根據(jù)教師不同學(xué)科的分工和工作量的大小進(jìn)行量化考評，向工作業(yè)績突出和多挑重?fù)?dān)的教師實行傾斜，注重一線教師，在津貼分配上適當(dāng)拉開差距，使教師勇挑重?fù)?dān)，爭出成果，從而達(dá)到提高教師的積極性和敬業(yè)精神。
二、通過教學(xué)管理提高教師的教學(xué)能力。
教學(xué)管理的工作重心應(yīng)放在教學(xué)過程管理上，而教學(xué)能力的培養(yǎng)則在教學(xué)過程中進(jìn)行，在這種并行運(yùn)動中來提升教師的教學(xué)能力。
1、抓常規(guī)教學(xué)管理，提高教學(xué)水平。
學(xué)校依照《教學(xué)工作常規(guī)》制訂出與之相配套的教師考核方案，要求教師制訂出學(xué)科教學(xué)計劃，教務(wù)處組織督促檢查落實，并將信息反饋給教師，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短，主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)科教研組長實行推門聽課，并在課堂上檢查教師的備、教、輔、改．查等常規(guī)工作，課后及時評課等，通過這些常規(guī)性的管理檢查，促使教師規(guī)范教學(xué)工作，從而提高教師的教學(xué)水平。
2、落實教學(xué)管理的“實、細(xì)、新”。
在教學(xué)常規(guī)檢查管理中，檢查考核成員要按照教務(wù)處制訂的檢查方案逐項檢查落實登記，如對教師集體備課的檢查（記錄應(yīng)包含時間、內(nèi)容、中心發(fā)言人、記錄人等）逐項進(jìn)行督促落實；另一方面定期組織對教師常規(guī)檢查（學(xué)生作業(yè)、試卷測評、聽課記錄等），及時反饋信息，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)管理中，注重精密細(xì)致，如教師在批改作業(yè)時要做到“四有”，即有評定等級，批改時間，批改內(nèi)容，綜合評定，教師針對學(xué)生作業(yè)存在的問題做好詳細(xì)記錄進(jìn)行反思教學(xué)。
為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求，對傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式采取改革，大膽嘗試素質(zhì)教育下的新的教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，如在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)以及東廬中學(xué)課改模式時，要結(jié)合自身的實際進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)習(xí)不等于照搬，只有在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中創(chuàng)新，形成自己獨特的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。
三、提高教學(xué)管理水平，樹立教師管理意識。
教師除了必備的政治思想素質(zhì)和教學(xué)能力外，管理能力突現(xiàn)出重要的地位。教師具備教學(xué)管理素質(zhì)，就會有力地推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作，使教學(xué)管理有條不紊地開展工作，而教學(xué)管理的科學(xué)化和合理化又會促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對這些問題，我認(rèn)為采取必要的措施，有效地提高教師的能力．
1、選派骨干教師和學(xué)科帶頭人到外地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感，讓他們參加在各項教學(xué)管理研討活動的過程中，影響教師專業(yè)成長。
2、選派部門負(fù)責(zé)人參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高管理水平，開拓知識視野，讓有效的學(xué)習(xí)投入到學(xué)校管理實踐當(dāng)中。
3、讓教師參與管理活動，如優(yōu)質(zhì)課的評比及教學(xué)考核和教案評比檢查等，使教師在檢查對比中提高。
4、創(chuàng)造教學(xué)科研條件。為了提高教師在新課改模式下的有效教學(xué)，組織教師到成功學(xué)校交流取經(jīng)，購買教學(xué)專業(yè)工具書，為教師提供必要的備查資料。
通過教學(xué)管理等系列措施的開展和落實，有效地提高教師業(yè)務(wù)能力水平的提高，在教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮了增力作用。
我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些中學(xué)語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生語文能力，大膽進(jìn)行語文教學(xué)改革，建 立了新的語文教學(xué)模式，運(yùn)用了不少新的教學(xué)方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學(xué)的管理。課 堂教學(xué)的管理是保證語文課堂教學(xué)順利實施，并取得最佳效益的保證。這個問題值得我們好好研究。
一、語文課堂教學(xué)管理的規(guī)律
1．語文課堂教學(xué)管理的實質(zhì)
什么是語文課堂管理？它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理在語文教學(xué)中的 具體運(yùn)用，既是應(yīng)用科學(xué)，又是應(yīng)用藝術(shù)。眾所周知，語文課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它既有宏觀的環(huán)節(jié)， 又有微觀的認(rèn)識過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強(qiáng)化。整個過程 ，需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一，只有這樣才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果?？梢?，語文課堂教學(xué)的管理，實質(zhì) 上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的行為方式 和過程。
現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點是個體性，這種個體性帶有很大的差異。如就語文學(xué)習(xí)的態(tài)度 ，我們可以大致把一個班的學(xué)生分為三類：一類是渴望學(xué)習(xí)，主動求知的積極力量或行為；另一類是對語文反 感并處于被動狀態(tài)，有時甚至違紀(jì)阻礙教學(xué)的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數(shù)學(xué)生，期待教學(xué) 活動繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應(yīng)該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種 創(chuàng)造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語文課堂教學(xué)的高效率。
2．語文課堂教學(xué)管理的特點
學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化還告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教學(xué)過程實際上就是充分發(fā) 揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。其間，教師仍起主導(dǎo)作用。作 為課堂教學(xué)的發(fā)動者和組織者，為了保證教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利實施，并取得預(yù)期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為 一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定強(qiáng)制性。它要求學(xué)生課堂上要步調(diào)一致，聽從指導(dǎo)，不得自行其是。 這也是使語文課堂教學(xué)規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣所必須的。另外，學(xué)生畢竟是課堂學(xué)習(xí)的 主體，我們的教是為學(xué)服務(wù)的。我們管理的目的也是為了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，是 為學(xué)生自我駕馭開發(fā)潛能服務(wù)的。因此，它不是傳統(tǒng)教學(xué)中那種凌駕于學(xué)生之上的所謂“中心”主宰案。語文 課堂教學(xué)管理應(yīng)該是師生共同參與，具有強(qiáng)烈的民主性。如果我們在教學(xué)計劃的制定上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上， 習(xí)題有無練習(xí)的必要上，都廣泛聽取學(xué)生意見，徹底打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)管理模式和教師在課堂上一統(tǒng)天下的 局面，那么何愁語文課堂教學(xué)管理不科學(xué)？還用擔(dān)心語文教學(xué)效率不高嗎？
另外，因為語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，與其它學(xué)科相比，知識序列性差，見效慢，所以特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生非 智力因素。作為課堂管理的主導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，隨時察言觀色，“見風(fēng)使舵”，進(jìn)行調(diào)控。
3．語文課堂教學(xué)管理的原則
根據(jù)語文教學(xué)目的，結(jié)合語文課堂教學(xué)管理的實際，我們可提出以下管理原則：
①熱愛學(xué)生。對工作高度負(fù)責(zé)，熱愛每一個學(xué)生。隨時幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，不偏愛，不苛 求。尤其對后進(jìn)生，既要充滿信心，又要悉心指導(dǎo)。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關(guān)系。
②嚴(yán)格要求。在組織教學(xué)活動時，要建立必要的學(xué)習(xí)制度，提出明確的學(xué)習(xí)要求，隨時對教學(xué)管理活動進(jìn) 行調(diào)控，盡量使課堂教學(xué)規(guī)范化。
③管理育人。語文課堂教學(xué)管理的措施和要求要有助于學(xué)生身心健康，要培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和紀(jì)律性 ，提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神。
④內(nèi)外結(jié)合。語文課堂教學(xué)管理應(yīng)與課外管理相結(jié)合，與學(xué)校管理相結(jié)合，與社會教育、家庭教育相結(jié)合 ，形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。
⑤區(qū)別對待。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的共同特點，又要弄清每個學(xué)生個體的差異。管理中講究因人而 異的方法，既要有一般要求，又要有對個別學(xué)生的特殊要求。要因勢利導(dǎo)，不搞“一刀切”。
⑥以身作則。管理中，教師要率先垂范。有的要求學(xué)生做到的，自己也要做到。堅持以理服人，以積極的 正面事實和道理，以及模范行為教育學(xué)生。
⑦創(chuàng)造環(huán)境。語文課堂教學(xué)管理依賴于一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要精心優(yōu)化教育的客觀環(huán)境和社會環(huán)境 ，發(fā)揮環(huán)境對學(xué)生的潛移默化作用。
二、語文課堂教學(xué)管理的方法
語文課堂教學(xué)管理根據(jù)管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。
1．顯性管理
①冷處理。語文課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后， 你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的學(xué)生在做這做那，有的在交頭接耳，有的在打 斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中而未 清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反 激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵 斥。一般來說，上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行 為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上 講臺，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學(xué)習(xí) 目標(biāo)上來?；蛘?，在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力。學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來。也可以 稍停片刻，接著低聲講話（施行低強(qiáng)度刺激），也會很快恢復(fù)教學(xué)秩序。再如，學(xué)生都在緊張地
自學(xué)語文，你 在巡視中，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生趴在桌面上睡著了。怎么辦？千萬不可生氣，更不可發(fā)作。要冷靜分析：該生是因為 病了服了什么藥需要睡呢？還是因其父母吵架而經(jīng)歷了一個可怕的夜晚？或是開夜車耽誤了時間？對此，諷刺 控苦，甚至罰站或者趕出教室，這些辦法都是愚蠢的，會使他心靈受到創(chuàng)傷。我們不妨客觀地面對這種中性行 為（不致影響他人學(xué)習(xí)），讓他睡覺。一到下節(jié)課他就會好轉(zhuǎn)并恢復(fù)活動，然后教師再另外抽時間問清情況， 輔導(dǎo)他補(bǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一種無形的教育。
②行為矯正。就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅 持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚(yáng)，增加操行分等；罰劣切不可 采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué) 生學(xué)習(xí)“違法”（違反語文學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰“違法”，除了補(bǔ)上學(xué) 習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是：a．為別人、為集體做件好事，以補(bǔ)償內(nèi) 疚心理；b．為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念；c．寫一份說明書；d．寫一份心理病歷；e． 寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識，促進(jìn)人格的自我完善。
③旁敲側(cè)擊。語文課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處 理。不過，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué) 生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝 他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過 微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。
④分組約束。語文課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，4—8人不拘?？梢园醋换蚰信旌?。每組既有優(yōu)生 ，又有中等生、后進(jìn)生。組長可由優(yōu)生、后進(jìn)生、中等生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促 ；另一方面使他們“正人先正己”，人人都成管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中、差四個不固定的、 由教師內(nèi)部掌握的程度級。通過程度級對學(xué)生實行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生進(jìn)步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛 能；發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生退步時，及時做好轉(zhuǎn)化工作。而且對不斷變化的學(xué)生實行動態(tài)管理，不斷調(diào)整級別，提出新 的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時進(jìn)步的效果。
⑤自我管理。當(dāng)語文教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本 養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高。這時可由學(xué)生自我管理?！肮堋笔菫榱诉_(dá)到不管，這是我們語文教學(xué)管理 的最高境界。這時教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗，使他們學(xué)會管理。同時加大語文改革力度，采用各種 方式，使聽說讀寫都成為一個個開放系統(tǒng)，使語文教學(xué)更貼近生活，使學(xué)生自我管理的習(xí)慣和能力更加適合時 代要求。
2．隱性管理
①以情喚情。語文課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或搞小動作，這是難免的，這是中學(xué)生年齡階段 生理心理特征所決定的。即使再高明的語文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生 的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如， 當(dāng)課文基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)課文的基調(diào)哀愁悱惻時，教師必須以沉郁 凄涼的心情感染學(xué)生。說明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；議論文的思維 邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給 學(xué)生，它會像磁石般吸引住學(xué)生。另外，對學(xué)生處理，更少不了一個“情”字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學(xué)生 感到教師是在關(guān)愛他，絕不是在“整”他，以使其主動配合教師的管理。
②輕敲響鼓。教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、 色、情融為一體，運(yùn)用到語氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生 聽到教師“弦外之音”，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自 己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。
③目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾 有學(xué)生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué) 生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振 奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù) ，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。 尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對后進(jìn)生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
④動作指引。教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信 號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式 ，可以導(dǎo)引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、語文的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時 空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作 用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭， 則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡 視等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
⑤環(huán)境熏陶。環(huán)境可以作用于無意識或者非理性的心理，進(jìn)而孕育出某種傾向來。環(huán)境的影響是隱形的， 卻是有力的。它可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學(xué)生心理潛能。教師要盡力創(chuàng)造一個良好的班級環(huán)境。 因為理想的社會心理，以外在的內(nèi)在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中的每一個學(xué)生心理狀態(tài)和行為方式， 以一種無形的力量非強(qiáng)制性地規(guī)范著群體中每個成員的行為。語文教學(xué)改革的實踐證明，新的教學(xué)思想和教學(xué) 模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又以良好的社會心理環(huán)境和班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上、 主動學(xué)習(xí)的心理趨向。這種良性循環(huán)，帶來了語文課堂教學(xué)管理的高效能。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)注意課堂客 觀環(huán)境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學(xué)中的情感交 流，促進(jìn)師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌課凳的美觀排列不僅消除了“教學(xué)死角”，而且能夠使全 體學(xué)生處于教師視野之內(nèi)，從客觀上提高課堂管理效果。此外，教師的服飾也是環(huán)境因素之一，同樣具有潛在 的影響力。如淺色服飾給學(xué)生以親切感，深色服飾給學(xué)生以莊重的“權(quán)威”感，艷色服飾則易分散學(xué)生注意力 。一般說來，教師服飾應(yīng)講究樸素大方、整潔，既不土，又不洋，更不能穿奇裝異服。衣服色調(diào)盡以淡雅、調(diào) 合、鮮明為宜。如果穿西裝，要盡量可能地系上領(lǐng)帶，以顯氣度；如穿中山裝，要盡量系好風(fēng)紀(jì)扣，以顯嚴(yán)謹(jǐn) 。這些環(huán)境的熏陶，起到的課堂教學(xué)管理的約束力也是非常之大的。＊
一、管理觀念的創(chuàng)新
高職院校二級學(xué)院的教學(xué)管理包括很多方面,例如:教學(xué)方案的策劃、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、日常的計劃和教學(xué)的評估等等,這是高職院校二級學(xué)院教學(xué)管理的一項系統(tǒng)的工程,涉及到專業(yè)管理和行政管理。對教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新首先要改變管理觀念,從思想上進(jìn)行創(chuàng)新。不管是什么變革都是先變革觀念的,高職院校的創(chuàng)新同樣要從觀念創(chuàng)新開始,這也是創(chuàng)新的動力所在。
(一)“以人為本”的思想觀念
以人為本的觀念是國家管理的核心,社會前進(jìn)的宗旨,也是高職院校改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想。在以往的傳統(tǒng)管理中,更注重效率和效益,無論遵循什么管理,都忽視了一點,那就是被管理者的需求,缺乏對被管理者個性品質(zhì)的尊重和關(guān)懷,被管理者通常是任務(wù)的完成工具。而“以人為本”的觀念是希望學(xué)校的管理活動和一切資源都用來實現(xiàn)對人的管理。在實現(xiàn)對人的管理時,教師的必要需求是管理者要關(guān)心的問題,包括價值需求、物質(zhì)需求以及精神需求。高職院校的大部分教師以前都是中專學(xué)校的教師,非常希望自己的能力和水平能夠得到提升和發(fā)展,對、研究科學(xué)成果、評教師資格等非常期待。學(xué)院要根據(jù)教師的合理需求,盡可能的為教師提供服務(wù),滿足教師的期待,這樣可以激勵教師更好的投入工作,這是以人為本的管理的最終目標(biāo)所在。
(二)有經(jīng)營的理念
學(xué)校是一個比較龐大的組織,任何組織都需要有一個強(qiáng)烈的經(jīng)營理念,這樣的經(jīng)營理念高職院校必須具備的,處于社會經(jīng)濟(jì)的整體環(huán)境下,高職院校要遵循社會的共同管理和運(yùn)作的規(guī)律?！爱a(chǎn)品、資產(chǎn)和資本”是學(xué)校的經(jīng)營管理內(nèi)容。生源市場和就業(yè)市場是高職院校需要面臨的兩個市場,要使兩個市場能夠不斷的發(fā)展,就要保證高職院校輸出的學(xué)生的人力資本的增值。所以高效的經(jīng)營管理要特別有特色,不斷創(chuàng)新,要根據(jù)市場的需求和社會的實際發(fā)展情況適當(dāng)?shù)膶W(xué)校的經(jīng)營活動進(jìn)行科學(xué)的改變,重視高職院校的教育質(zhì)量,保證教學(xué)產(chǎn)品的開發(fā)。提高生源市場的質(zhì)量,提高學(xué)生的就業(yè)率。而高職院校的資產(chǎn)分類有兩種:有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn)。有效地經(jīng)營有形資產(chǎn)使其充分的發(fā)揮資產(chǎn)自身的作用,而無形資產(chǎn)的經(jīng)營最主要的是為學(xué)校打造自己特有的品牌,一個高職院校的品牌代表著學(xué)校的信譽(yù)、知名度,也是學(xué)校各方面綜合能力的體現(xiàn)。品牌的力度是不可小覷的,它雖然不像有形資產(chǎn)那樣可以有實在的估算,但是其使用價值是不可以忽略的。學(xué)校資本包括學(xué)校的產(chǎn)權(quán)以及人力資本。高職院校對其經(jīng)營要發(fā)揮其管理手段,充分把職工的工作熱情調(diào)動起來,使其在工作崗位充分發(fā)揮作用,把學(xué)校的各種資源充分利用起來,全力培養(yǎng)人才。
(三)實行開放辦學(xué)的管理思想
高職院校開放辦學(xué)的內(nèi)容一般都是規(guī)定好的:首先要面向社會,高校之間都是聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)相互合作的,這樣才能使其發(fā)展不落后于人。開放辦學(xué)是將社會的一些積極有利的東西吸納到學(xué)校中,為學(xué)校的教學(xué)服務(wù),從而使教學(xué)更加有優(yōu)勢,能夠培養(yǎng)更多更加能和社會接軌的人才。開放辦學(xué)要保證學(xué)校之間的合作是穩(wěn)定的、長期的,這樣才能保證學(xué)校健康長久的發(fā)展。開放辦學(xué)不僅是國內(nèi)學(xué)校之間的合作,還要聯(lián)系國際,吸取國際上的成功的教學(xué)案例、教學(xué)思想和教學(xué)手段,努力發(fā)展自身的管理。這是學(xué)校能夠在社會大經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化的情況下生存的必要法則。其次,高職院校的發(fā)展要著眼于未來,社會的進(jìn)步帶動了很多教育技術(shù)的發(fā)展,高職院校要引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù),時刻與社會接軌。很多的?？圃盒５膶W(xué)生對獲得本科學(xué)歷,或者是更進(jìn)一步的深造還是非常期望的,但是?？粕究剖俏ㄒ幻嫦?qū)？茖W(xué)生的捷徑,而有許多院校連這一捷徑都不具備。如果?？圃盒Ｗ约耗軌蛟O(shè)置本科專業(yè),這對許多專科學(xué)生來說是一大福利,將會為社會培養(yǎng)更多的高學(xué)歷、高水平的人才,增加社會的就業(yè)率。
二、管理組織的創(chuàng)新
高職院校的組織管理的具體實施是依靠組織機(jī)構(gòu)的,所以,要實現(xiàn)高職院校的管理的創(chuàng)新就也要保證組織機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新,高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是變成各個組織的培養(yǎng)目標(biāo),分步實現(xiàn)。一般的組織管理包括以下幾種結(jié)構(gòu):扁平式組織結(jié)構(gòu)管理、決策層次組織結(jié)構(gòu)管理、執(zhí)行層次組織結(jié)構(gòu)管理。
三、管理文化的創(chuàng)新
管理觀念是高職院校管理創(chuàng)新的核心宗旨,管理組織是其管理創(chuàng)新實施的載體,但是具體內(nèi)容的實施關(guān)鍵還是管理文化的創(chuàng)新。這里面包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等等。高職院校要保證各個文化的創(chuàng)新,為校園創(chuàng)造優(yōu)美的校園物質(zhì)文化;創(chuàng)建先進(jìn)的制度管理文化;保持其精神文化的積極、有個性。這些文化的創(chuàng)新發(fā)展是保證學(xué)校在激烈的市場競爭中能夠堅持其發(fā)展地位的重要砝碼。不進(jìn)步就是退步,這是在現(xiàn)代快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)模式中任何一個領(lǐng)域都適用的。在這個激烈的市場競爭環(huán)境下,一個組織要想更好的發(fā)展就不能不創(chuàng)新,而創(chuàng)新是沒有終止的。所以,高職院校要加強(qiáng)其管理觀念的創(chuàng)新、管理組織的創(chuàng)新和管理文化的創(chuàng)新,爭取不斷的進(jìn)步,能夠更加長久、穩(wěn)定的發(fā)展。
論文摘要：學(xué)分制和彈性學(xué)制條件下高職教學(xué)管理存在與之配套的教學(xué)管理制度尚不健全、選課資源不足、基礎(chǔ)設(shè)施不足、現(xiàn)行學(xué)制缺乏彈性、師資力量不足等問題。解決問題的對策：加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善教學(xué)管理制度；建立健全導(dǎo)師制，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)；建立科學(xué)合理的課程體系和靈活多樣的選課機(jī)制；學(xué)制安排上應(yīng)突出彈性和靈活性；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，建立競爭與激勵機(jī)制；完善考試制度和學(xué)業(yè)評價機(jī)制。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制 彈性學(xué)制 高職教學(xué)管理 問題 對策
近年來，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和高等教育改革的不斷深入，學(xué)分制和彈性學(xué)制作為一種先進(jìn)的教學(xué)管理模式，因其充分尊重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的教育理念而日益受到教育界的普遍關(guān)注。高職院校必須主動適應(yīng)這種新變化，積極探索一套適合我國國情的以學(xué)分制和彈性學(xué)制為核心的高效的教學(xué)管理模式。
一、學(xué)分制和彈性學(xué)制條件下高職院校教學(xué)管理存在的問題
1.與學(xué)分制和彈性學(xué)制相配套的教學(xué)管理制度尚不健全
目前，絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)管理制度都沒有隨著學(xué)分制和彈性學(xué)制的實施而進(jìn)行相應(yīng)的修訂和完善，在高職人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、學(xué)生提前或延遲畢業(yè)、學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定、學(xué)生跨校選課、學(xué)分互認(rèn)、轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)等諸多方面尚缺乏一套完善的管理制度，即便有些高職院校制定了一些教學(xué)管理文件，但也沒有將其真正落到實處。
2.基礎(chǔ)設(shè)施不足，難以滿足學(xué)分制和彈性學(xué)制對教學(xué)的要求
近年來，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，生師比逐年上升，學(xué)校教學(xué)資源供給不足與學(xué)生人數(shù)增長過快的矛盾日益凸顯。同時，學(xué)分制的實施打破了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，教學(xué)活動不再是在固定的院系、班級進(jìn)行，學(xué)校的課程安排也不再局限于每周一至周五的時間段，一周七天都可以安排課程，以滿足學(xué)生的需求。因此，學(xué)分制的順利實施不僅要有教師、實驗室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等硬件資源作保障，而且還要優(yōu)化教學(xué)硬件設(shè)施結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)設(shè)施的利用率，以緩解各種學(xué)習(xí)場地不足和設(shè)備使用的嚴(yán)重沖突等矛盾。目前，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的增長速度卻相對緩慢，難以滿足學(xué)分制和彈性學(xué)制對教學(xué)的要求。
3.選課資源不足，且缺乏科學(xué)的指導(dǎo)
首先，從美國學(xué)分制的發(fā)展軌跡來看，選課制是學(xué)分制實施的前提，學(xué)分制是選課制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。因此，實施學(xué)分制就要提供足夠數(shù)量和高質(zhì)量的課程供學(xué)生選修。如哈佛大學(xué)僅一個文學(xué)院就開設(shè)了3000多門課程供學(xué)生選擇，麻省理工學(xué)院也有80%左右的課程供學(xué)生自由選擇。相比之下，目前我國絕大多數(shù)高職院校都存在選修資源明顯不足的問題，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
其次，選課制在允許學(xué)生自由選擇課程的同時，也對學(xué)生提出了更高的要求。要求學(xué)生要掌握正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，并具備一定的理性思維能力。而實際情況是，大多數(shù)學(xué)生往往是根據(jù)自己的個人興趣和喜好來選擇課程，對課程的選擇存在盲目性和功利性，有的學(xué)生避重就輕、趨易避難，有的則是選修管理不嚴(yán)的教師所擔(dān)任的課程，把獲取學(xué)分作為學(xué)習(xí)的主要目的；還有的學(xué)生在選課時出現(xiàn)了過分職業(yè)化的傾向，忽視了自身文化素質(zhì)的提升。這樣無法保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，嚴(yán)重背離了學(xué)分制設(shè)立的初衷。
4.現(xiàn)行學(xué)制缺乏彈性
學(xué)分制和彈性學(xué)制條件下，學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是修滿本專業(yè)規(guī)定的總學(xué)分。目前我國高職院校在學(xué)生的錄取、學(xué)籍的管理以及畢業(yè)證書發(fā)放等諸多方面都受到省級教育主管部門或國家教育部的直接控制，致使高職院校的學(xué)制安排缺乏應(yīng)有的彈性。筆者了解到，目前推行學(xué)分制的高職院校幾乎都把學(xué)生畢業(yè)要求的總學(xué)分平均分配在各學(xué)年或?qū)W期之內(nèi)，學(xué)生只能在這樣一個指定的基本框架內(nèi)進(jìn)行“必修”或者“選修”，其結(jié)果是學(xué)生幾乎每學(xué)期或每學(xué)年都會有必修和選修的課程；同時，因畢業(yè)證書和學(xué)位證書的發(fā)放工作尚未與學(xué)分制和彈性學(xué)制進(jìn)行有效接軌，使少數(shù)特別優(yōu)秀學(xué)生即使提前修滿學(xué)分也不能及時拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，而那些因特殊原因不能按時畢業(yè)的學(xué)生，也因住宿、學(xué)籍管理等教育成本問題無法繼續(xù)留在學(xué)校，學(xué)校規(guī)定全部學(xué)生（包括領(lǐng)取結(jié)業(yè)證的學(xué)生）要在統(tǒng)一時間離校，學(xué)生可依據(jù)個人具體情況回校參加補(bǔ)修或重修考試等，經(jīng)考試合格者方可獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書。
5.師資力量不足且缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制
首先，學(xué)分制和彈性學(xué)制的實施要求減少必修課學(xué)時，而且相對要增加基礎(chǔ)課、選修課的比例。這一方面有利于調(diào)動教師的積極性，給教師提供了一個充分展現(xiàn)自己才智的平臺；另一方面，也對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要熟練掌握專業(yè)知識，而且對相關(guān)交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科也要有所涉獵和研究，要結(jié)合自己的專長開出足夠數(shù)量的、高質(zhì)量的、受學(xué)生歡迎的選修課程。目前，我國高職院校教師普遍存在知識面狹窄、適應(yīng)性不強(qiáng)的問題，導(dǎo)致學(xué)校開設(shè)的某些課程難以滿足學(xué)生的實際需求。其次，許多高職院校尚未形成鼓勵教師多開選修課的機(jī)制，個別學(xué)校甚至還規(guī)定專任教師必須上夠一定數(shù)量的必修課后才允許其開設(shè)選修課。
二、解決高職院校教學(xué)管理問題的對策
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善教學(xué)管理制度
首先，學(xué)分制的實施對學(xué)校的硬件設(shè)施提出了更高的要求，因而必須增加設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。其次，要完善諸如《學(xué)分制與彈性學(xué)制實施細(xì)則》《學(xué)分制與彈性學(xué)制人才培養(yǎng)方案》《學(xué)生重修、選課管理辦法》《學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》等相關(guān)教學(xué)運(yùn)行管理文件，使學(xué)分制的實施真正做到有章可循、有據(jù)可依。
2.建立健全導(dǎo)師制，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)
我國從2002年開始在高校實行導(dǎo)師制，2009年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》也提出要完善學(xué)分制和導(dǎo)師制。目前的情況是，導(dǎo)師制在實施過程中因種種原因往往流于形式，并沒有真正發(fā)揮對學(xué)生的監(jiān)控和指導(dǎo)的作用。因此，應(yīng)建立與學(xué)分制和彈性學(xué)制相配套的導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師在指導(dǎo)選課、教書育人等方面的作用。首先，要嚴(yán)格選拔一批思想覺悟高、學(xué)術(shù)水平高、富有愛心的教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。導(dǎo)師必須在課程選擇、課程學(xué)習(xí)乃至生活輔導(dǎo)等方面給予學(xué)生全面的指導(dǎo)或幫助。其次，在考核導(dǎo)師時，應(yīng)將自我評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和導(dǎo)師互評相結(jié)合，構(gòu)建全方位、多元化的考核評價體系，并建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，對于考評優(yōu)秀的導(dǎo)師應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎勵。
3.建立科學(xué)合理的課程體系和靈活多樣的選課機(jī)制
學(xué)分制的實施要求學(xué)校要提供充足的課程以便于學(xué)生進(jìn)行選擇。因此，各校必須根據(jù)自身的實際情況，遵循“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)，重實踐、強(qiáng)能力”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建目標(biāo)明確、富有彈性的課程體系，逐步擴(kuò)大選修課在教學(xué)計劃中所占的比例，做到“必修課少而精、選修課多而新”。同時，學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)政策加大師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的力度，鼓勵教師根據(jù)自身條件多開課程、開好課程，并努力提高課程教學(xué)的質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還應(yīng)進(jìn)一步壓縮理論課的課內(nèi)總學(xué)時，加強(qiáng)課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵那些具有豐富實踐經(jīng)驗的教師多開設(shè)一些實踐性較強(qiáng)的選修課，以增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的適應(yīng)性。
4.學(xué)制安排上應(yīng)突出彈性和靈活性
彈性學(xué)制是指彈性的修業(yè)年限。彈性學(xué)制的建立應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)和特點出發(fā)，以適應(yīng)學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的靈活性。目前，我國實行彈性學(xué)制的高職院校修業(yè)年限一般規(guī)定為2～5年。為了把彈性學(xué)制真正落到實處，學(xué)校應(yīng)允許修滿學(xué)分的優(yōu)秀學(xué)生提前畢業(yè)，同時應(yīng)允許學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生延長學(xué)習(xí)年限，即學(xué)生因個人或工作原因，在較長時間內(nèi)無法堅持正常學(xué)習(xí)的經(jīng)本人申請和學(xué)籍管理部門同意并辦理手續(xù)后，可以暫停學(xué)業(yè)。暫停學(xué)業(yè)的學(xué)生在具備正常學(xué)習(xí)條件后，在允許的復(fù)學(xué)期限內(nèi)，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門同意并辦理手續(xù)后可以復(fù)學(xué)。學(xué)校還應(yīng)該允許學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃靈活選擇或更改自己的專業(yè)領(lǐng)域，只要完成專業(yè)方向規(guī)定的課程和學(xué)分，就可以畢業(yè)。此外，學(xué)校應(yīng)實行雙學(xué)位制或者主輔修制，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生能夠自主構(gòu)建自己的知識體系，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同規(guī)格和不同層次的人才的需求。
5.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，建立競爭與激勵的機(jī)制
學(xué)校一方面應(yīng)采取有效措施，引進(jìn)優(yōu)秀的碩士博士研究生充實師資隊伍；同時，還應(yīng)加強(qiáng)院校之間的協(xié)作，實現(xiàn)教師資源的共享，以緩解師資力量不足的壓力。另一方面，還可以走專兼結(jié)合的道路，聘請企事業(yè)單位具有較高專業(yè)水平的技術(shù)人員或科研工作者擔(dān)任兼職教師。學(xué)校應(yīng)改革現(xiàn)有的人事分配制度，如可以制定一系列鼓勵教師多開課、開好課的激勵政策，也可以在教師職務(wù)評聘中實行教學(xué)考核一票否決制等。此外，對開設(shè)同類選修課的教師可實行掛牌上課，讓學(xué)生自主選擇教師和課程，以優(yōu)化教師資源的配置。
6.完善考試制度和學(xué)業(yè)評價機(jī)制
首先，應(yīng)建立嚴(yán)格的考試評價制度和學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。學(xué)生選擇的所有課程都應(yīng)參加考核，考核分考試與考查兩種，考核及格才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。所有的課程考核都實行教考分離，必修課程要建立符合要求的試題庫，以確?？荚嚨男哦群托Ф?。
其次，應(yīng)實施學(xué)業(yè)評價績點制，建立學(xué)習(xí)競爭機(jī)制。為此我們可借鑒美國大學(xué)的績點制，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為A、B、C、D、E五個等級，并對應(yīng)相應(yīng)的績點，通過績點制對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，學(xué)生的績點成績決定了學(xué)生能否拿到學(xué)分，是否能獲得獎學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)位證書以及能否有資格被保送升入高一層次學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)等。
最后，要建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。目前，我國的學(xué)分互認(rèn)主要集中在同一地區(qū)的高校之間。鑒于我國目前高職院校學(xué)分制實施的現(xiàn)狀，我們應(yīng)盡快建立一套可以量化和通用的學(xué)分互任體系，打破院系之間、學(xué)校之間的壁壘，實施學(xué)分互認(rèn)制度，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)與國外高校建立學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。
【摘要】在高職院?；诠ぷ鬟^程的教育教學(xué)改革中,教師被賦予了較多的專業(yè)自主權(quán),但日常教學(xué)管理在一定程度上仍舊沿襲了傳統(tǒng)的方法,這就使得教師專業(yè)自主權(quán)與學(xué)校的日常教學(xué)管理之間無法維持平衡,分析產(chǎn)生不平衡性的原因?qū)Ω呗毥逃母锏陌l(fā)展具有一定的意義。
【關(guān)鍵詞】日常教學(xué)管理 專業(yè)自主權(quán) 平衡性
教師專業(yè)自主權(quán)指教師在遵守專業(yè)倫理的規(guī)范內(nèi),依其專業(yè)知能,對其教學(xué)、學(xué)校或組織的決策與任務(wù),享有專業(yè)判斷及自由執(zhí)行,不受外界干預(yù)的權(quán)利。簡單一些,教師專業(yè)自主權(quán)主要表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)活動中擁有的自由、自主的權(quán)利。目前,教師專業(yè)自主權(quán)受到越來越多學(xué)者的關(guān)注,既有從法律、文化等不同的方面來解讀教師專業(yè)自主權(quán),也有的從教師專業(yè)自主權(quán)缺失的現(xiàn)狀以及教師專業(yè)自主權(quán)的實現(xiàn)等問題方面來著手從事此問題的研究。
雖然學(xué)者們越來越關(guān)注教師專業(yè)自主權(quán),但大多是著眼于理論層面的研究,就單某一類型教師的專業(yè)自主權(quán)研究,尤其是高職院校教師專業(yè)自主權(quán)研究目前還沒有得到足夠的重視。
自國家示范高職院校建設(shè)開始,大部分高職院校通過調(diào)研,都逐漸明確了培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo),但傳統(tǒng)的理論講授為主的授課方式,在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面存在缺陷,這就使得大部分高職院校著手進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)改革,所謂基于工作過程,是指在日常授課中,引入實際工作中出現(xiàn)的案例甚至將實際的工作項目帶入課堂,讓學(xué)生在課堂中通過解決實際問題掌握知識,強(qiáng)化技能。基于工作過的教學(xué)改革要求教師不再拘泥于課本,而是將自身的經(jīng)驗、技能甚至實際的工作項目帶入課堂。不同的教師有不同的項目,這一改革,既使得學(xué)生能夠掌握技能,也給予了教師極大的專業(yè)自主權(quán)。
本文將探討在基于工作過程教學(xué)改革的背景下,高職院校教師的專業(yè)自主權(quán)與日常教學(xué)管理的平衡性問題。
1 高職院校日常教學(xué)管理與教師專業(yè)自主權(quán)平衡性現(xiàn)狀分析
就大部分高職院校教學(xué)管理方式而言,日常教學(xué)管理主要包括三種形式:一是教務(wù)處的日常教學(xué)檢查,二是學(xué)校組織督導(dǎo)進(jìn)行聽課,三是每學(xué)期集中檢查教師的教案等相關(guān)內(nèi)容。這些常規(guī)的教學(xué)管理方式對課程形式方面的監(jiān)督檢查,日常教學(xué)秩序的穩(wěn)定等方面起到了積極。
基于工作過程的教學(xué)方法鼓勵教師將實際的項目引入課堂,允許教師使用不同的教學(xué)方法,相對而言,給予了教師較大的專業(yè)自主權(quán),但在也與常規(guī)的日常教學(xué)管理產(chǎn)生了矛盾,具體表現(xiàn)在:
(1)基于工作過程的教學(xué)改革要求教師將課程項目引入課堂,而完成每一項目所需要的時間不同,這與日常教學(xué)管理中要求按規(guī)定的課表時間上課產(chǎn)生了沖突。
(2)基于工作過程的教學(xué)改革要求加強(qiáng)學(xué)生的動手能力訓(xùn)練,這就使得教師同一次課程可能變化兩個甚至以上的上課地點,這也與日常教學(xué)管理中的要求相矛盾。
矛盾的出現(xiàn)使得兩方的平衡性無法維持,分析矛盾出現(xiàn)的原因,嘗試找出解決問題的途徑使得雙方達(dá)成新的平衡,既有利于叫師專業(yè)自主權(quán)的提升,也為高職院校日常教學(xué)管理探索新的途徑。
2 造成高職院校日常教學(xué)管理與教師專業(yè)自主權(quán)相矛盾的原因
造成高職院校日常教學(xué)管理與教師專業(yè)自主權(quán)相矛盾的原因,我們認(rèn)為主要包括:
(1)日常教學(xué)管理模式的改革不夠徹底
大部分高職院校的日常教學(xué)管理模式一直以來都有一些定式,例如一天幾節(jié)課,一節(jié)課多長時間,學(xué)生上課要求都是統(tǒng)一規(guī)定的。但是,專業(yè)不同,項目的內(nèi)容,完成項目的時間會有所差距,傳統(tǒng)的課程統(tǒng)一安排,相同的授課形式無法同時滿足所有專業(yè)的需求。
(2)教育教學(xué)方法的改革突出
隨著高職教育的發(fā)展,新的教育教學(xué)方法被更多的應(yīng)用,如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在大力推行,新的教學(xué)方法更加注重學(xué)生參與及學(xué)生動手能力的培養(yǎng),新的教學(xué)方法。
一方面是傳統(tǒng)的日常教學(xué)管理模式,一方面是日益變革的教育教學(xué)方法,傳統(tǒng)與變革的碰撞,勢必要激起進(jìn)步的火花。
即使日常教學(xué)管理與新的教育教學(xué)方法存在矛盾,但新的教育教學(xué)方法的實施是符合高職教育發(fā)展潮流的,有利于培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求的高技能人才,故而擴(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán)勢在必行,給予教師一定的專業(yè)自主權(quán),有利于教師更加靈活的設(shè)計教學(xué)項目,進(jìn)一步向“基于工作過程”這一目標(biāo)靠近,所以進(jìn)步以擴(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán)這一改革的方向不能改變。
“無規(guī)矩不成方圓”,如果一味的擴(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán),放任自流,不加任何限制的話,則勢必會使一部分教師放松對自己的要求,忽視課堂管理的重要性,導(dǎo)致學(xué)院日常教學(xué)管理方面的問題出現(xiàn)。
基于上述各種理由,要保證學(xué)院日常教學(xué)管理正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下,適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán),達(dá)成雙方新的平衡,就必須兩者都要兼顧。
3 平衡日常教學(xué)管理與教師專業(yè)自主權(quán)的建議
要在保證學(xué)院日常教學(xué)管理正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下,適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán),使得教師能夠真正做到基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計。具體做法,我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手:
(1)給予教師適度的專業(yè)自主權(quán),例如日常教學(xué)管理中可以嘗試打破傳統(tǒng)的一節(jié)課有固定時長的做法,在課堂時間的把握方面允許教師自己定義時間長度,既能保證教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計時,最大限度的考慮如何以實際的工作過程作為出發(fā)點,又能保證日常教學(xué)管理的延續(xù)性。
(2)日常教學(xué)管理方面,適當(dāng)調(diào)整日常教學(xué)管理方式,引入彈性課表,要求教師提前數(shù)周制定好相應(yīng)授課計劃,想教學(xué)管理部門備案,由相關(guān)管理方根據(jù)授課計劃安排上課時間、地點,這樣就能保證教學(xué)管理部門對與日常教學(xué)秩序的監(jiān)控。使得日常教學(xué)管理的方向向保證教師真正完成基于工作過程的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。
1前言
高職院校主要以培養(yǎng)職業(yè)性人才為主，是我國教育系統(tǒng)中不可或缺的部分，高職院校承擔(dān)著為中國特色社會主義發(fā)展輸送高素質(zhì)人才的歷史任務(wù)，要想保證職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才都能適應(yīng)市場需求，就必須做好教學(xué)質(zhì)量管理工作，這是高職院校發(fā)展的必經(jīng)途徑。教學(xué)秘書是高職院校管理中的基層崗位，是教務(wù)部門與學(xué)生溝通的橋梁，是各項教學(xué)活動順利開展的保障。隨著高職院校全面建設(shè)教學(xué)管理高質(zhì)量之際，教學(xué)管理重心正向基層崗位轉(zhuǎn)移，我們必須要做好教學(xué)秘書工作，為高職院校有更長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2教學(xué)秘書在高職教學(xué)管理中的作用
2.1教學(xué)秘書協(xié)調(diào)全部教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行
教學(xué)任務(wù)中包含很多環(huán)節(jié)，并不是看似那么簡單，任何教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)遺漏都會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響，而教學(xué)秘書的任務(wù)就是協(xié)調(diào)好所有教學(xué)活動有序進(jìn)行。同時教學(xué)秘書應(yīng)將日常教學(xué)管理工作中的不足及時向上一級領(lǐng)導(dǎo)反映，并給出自己的想法，主動為領(lǐng)導(dǎo)解決問題出謀劃策，還要將領(lǐng)導(dǎo)的決策逐級傳遞給各個部門，如果教師或同學(xué)有意見還要及時呈報給上級領(lǐng)導(dǎo)，確保教學(xué)管理部門能詳細(xì)掌握教學(xué)情況，做出合理的決策，進(jìn)而將問題圓滿解決。
2.2教學(xué)秘書幫助主管領(lǐng)導(dǎo)做出科學(xué)決策
教學(xué)秘書工作在高職教學(xué)管理中起著承上啟下作用，是教學(xué)管理的重要構(gòu)成部分。教學(xué)秘書要根據(jù)教學(xué)規(guī)范，嚴(yán)格制定學(xué)校關(guān)于教學(xué)程序的規(guī)章制度，落實學(xué)校教務(wù)部門的各項教學(xué)任務(wù)，并要在其中起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。此外，要善于根據(jù)本院校的實際情況，為教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)制定出各項教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)措施等，還要輔助領(lǐng)導(dǎo)將所有的教學(xué)任務(wù)落實，確保領(lǐng)導(dǎo)在做某個決策時能有據(jù)可依。
2.3教學(xué)秘書是教學(xué)管理的推動者
教學(xué)質(zhì)量是院校得以長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，被認(rèn)為是學(xué)校的生命。教學(xué)質(zhì)量的高低與日常的細(xì)節(jié)工作密切相關(guān)，而教學(xué)秘書主要的職責(zé)就是做好日常工作，例如統(tǒng)計報表、數(shù)據(jù)整理、材料編寫、資料存檔、教學(xué)計劃、科研立項等。同時定期檢查教學(xué)情況，組織教學(xué)培訓(xùn)，傳播最新的教學(xué)理念，幫助主管領(lǐng)導(dǎo)做好教學(xué)質(zhì)量評估，從而實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。
2.4教學(xué)秘書在教學(xué)管理中的服務(wù)作用
教學(xué)秘書主要任務(wù)就是對教學(xué)計劃實施過程中的日常管理，它在教學(xué)管理中扮演著服務(wù)者的角色，要將廣大師生的切身利益放在首位，做好師生之間的溝通工作，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并將情況如實的反映給相關(guān)部門，真正將服務(wù)落實到教學(xué)管理中，為教學(xué)活動順利開展提供保障。
3加強(qiáng)教學(xué)秘書在高職教學(xué)管理中充分發(fā)揮作用的策略
3.1學(xué)校應(yīng)該給予教學(xué)秘書工作高度重視
首先，學(xué)校應(yīng)該更新教育理念，確定教學(xué)秘書在教學(xué)管理中的關(guān)鍵地位，賦予教學(xué)秘書更大的權(quán)利，保證教學(xué)秘書工作不受干涉。其次，教學(xué)秘書要通過學(xué)習(xí)提高自身能力，確保能夠熟練掌握現(xiàn)代辦公設(shè)備使用技能，具備獨立的處理問題能力，能協(xié)調(diào)好各部門關(guān)系的能力。最后，學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)有秘書工作能力的學(xué)生，讓他們輔助學(xué)校教學(xué)秘書開展工作，這樣不但有利于減輕教學(xué)秘書工作壓力，還能全面掌握學(xué)生內(nèi)部情況。
3.2強(qiáng)化教學(xué)秘書思想素質(zhì)教育工作
高職院校應(yīng)該對教學(xué)秘書人員展開定期的思想素質(zhì)教育培訓(xùn)，讓他們清晰的認(rèn)識到工作的重要性，使他們在平時教學(xué)中不會懶散，能夠?qū)⑷康慕?jīng)歷都投入到高職教育管理中，出色的完成自己的本職工作。
3.3調(diào)動教學(xué)秘書工作熱情
教學(xué)秘書所做的工作是教學(xué)管理中基礎(chǔ)的工作，所以各級領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教學(xué)秘書人員的工作和生活情況，給他們足夠的關(guān)懷，并對其工作給予充分肯定，可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行物質(zhì)獎勵與精獎勵，充分調(diào)動教學(xué)秘書的工作熱情，讓教學(xué)秘書工作者都體會到學(xué)校大家庭的溫暖。
4結(jié)束語
總之，高職院校要想有更好的發(fā)展，就必須重視教學(xué)秘書在教學(xué)管理中的作用。教學(xué)秘書工作質(zhì)量決定了整個高職院校的教學(xué)水平，因其具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、基礎(chǔ)性，所以要按照高職院校管理的規(guī)范做好教學(xué)秘書工作，這樣才能實現(xiàn)高職院校資源合理配置，保證高職院校教學(xué)任務(wù)順利完成。
隨著社會對人才的需求越來越多，且要求也越來越高，因此，各個高校也加強(qiáng)了對實踐教學(xué)的管理，特別是管理體制的創(chuàng)新，而且實踐教學(xué)也逐漸成為各大高校的主要教學(xué)模式。實踐教學(xué)要依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校也要有計劃的組織實踐教學(xué)活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)就是要圍繞著這些基本目來進(jìn)行各種教學(xué)活動，這是學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型和技術(shù)性人才的重要環(huán)節(jié)。同時，學(xué)校也要為學(xué)生提供動手實踐的平臺，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的方法，來增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。實踐教學(xué)的管理體制要不斷的適應(yīng)教育環(huán)境的變化，就要通過創(chuàng)新研究來推動實踐教學(xué)模式的發(fā)展與進(jìn)步。
1 實踐教學(xué)中存在的不足之處
（1）在高校的教學(xué)實踐中，人才培養(yǎng)的策略仍需進(jìn)一步完善。目前，社會對應(yīng)用型人才的需求越來越多，因此，學(xué)校的教學(xué)策略也要隨之調(diào)整。實踐教學(xué)已成為各大高校教學(xué)過程中一項重要環(huán)節(jié)，就目前的教學(xué)策略，其實施的效果仍不明顯，人才培養(yǎng)策略仍然不夠完善。高校應(yīng)該明確實踐教學(xué)的主要目的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，實踐教學(xué)是要給學(xué)生提供一個實踐的平臺，讓學(xué)生通過這個平臺來掌握教學(xué)的理論知識，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到真正的實踐活動中，學(xué)生通過在實踐教學(xué)中學(xué)到的實踐經(jīng)驗，并將其運(yùn)用到社會的各項活動中。學(xué)校在實施教學(xué)實踐的策略都出于同一較教學(xué)目的，其出發(fā)點是好的，但策略實施的結(jié)果與現(xiàn)實還是存在一定的差距。這種問題的出現(xiàn)主要原因還是由于實踐教學(xué)體制缺乏創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，往往偏重于理論教學(xué)，不利于實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。
（2）在高校的教學(xué)實踐中，實踐教學(xué)的管理體制仍不完善。對于不同的高校，其有著不同的專業(yè)，根據(jù)具體的情況有著不同教學(xué)方式，因此，各個高校所組織的實踐教學(xué)活動也是各不相同的，以致在各個高校中的實踐教學(xué)管理體制還尚未形成，且管理體制和模式也存在一定的差距?？梢?，由于學(xué)校的教學(xué)管理體制會受到各方面客觀因素的影響，因此，要實現(xiàn)實踐教學(xué)管理模式的統(tǒng)一化和規(guī)范化，就存在一定的難度。實踐教學(xué)管理模式應(yīng)該結(jié)合不同的專業(yè)以及學(xué)生的特點來建立較為完善的管理體制，但目前教學(xué)情況與實際的教學(xué)實踐仍存在較大的差距。另外，隨著社會教育改革的不斷深化，實踐教學(xué)管理體制與社會所需求的人才的培養(yǎng)仍存在相當(dāng)大的距離。另一面，由于學(xué)校要與企業(yè)要聯(lián)合舉辦實踐教學(xué)活動，需要投入較多的經(jīng)費(fèi)，在實際中，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入較少，加之與實習(xí)單位的聯(lián)系不夠密切，使得實踐教學(xué)活動不能發(fā)揮其自身的有效性。
（3）在各個高校中，實踐教學(xué)需要建立優(yōu)秀的師資隊伍，但在實際中，師資隊伍在各個高校中確比較匱乏。高校中缺少優(yōu)秀的師資隊伍，以致難以發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。實踐教學(xué)的開展需要一支專業(yè)的師資隊伍來領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，從而達(dá)到培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。但往往高校確缺乏這樣的師資隊伍，忽視師資隊伍的建設(shè)。
2 實踐教學(xué)管理體制的創(chuàng)新與實踐
針對實踐教學(xué)的諸多問題，各個高校應(yīng)該結(jié)合國內(nèi)外實踐教學(xué)發(fā)展趨勢，將國外的管理理念和科學(xué)管理方式吸取過來，并對其進(jìn)行創(chuàng)新，從而不斷的完善實踐教學(xué)管理。
（1）各個高?？梢葬槍ψ陨淼奶攸c，結(jié)合國內(nèi)外的教學(xué)成果來吸取科學(xué)的管理經(jīng)驗。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的重要性，可以參照國外的實踐教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新管理體制，且不可以照搬照套，要取之精華，將國外的管理經(jīng)驗為我們所用。在教學(xué)活動中，要以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
（2）根據(jù)我國的實際教學(xué)環(huán)境來創(chuàng)新具有我國特色的實踐教學(xué)管理體制。創(chuàng)新并不是要脫離我國的實際教學(xué)環(huán)境，而是要以新的角度來思考實踐教學(xué)的問題，在實踐教學(xué)管理體制創(chuàng)新的道路上要結(jié)合國家的不同文化、不同教育環(huán)境，從而創(chuàng)造出具有中國特色的實踐教學(xué)管理體制。
（3）高校的實踐教學(xué)要有重點的教學(xué)內(nèi)容，并配套相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。高校應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，其重點是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。學(xué)校要結(jié)合這一目標(biāo)而建立與之相適應(yīng)的管理體制。例如，在高校中，可以設(shè)置實踐教學(xué)部，主要是管理實踐教學(xué)的活動，這個部門是獨立的，并有直屬領(lǐng)導(dǎo)來進(jìn)行集中管理。對于實踐教學(xué)部來講，其最重要的一項內(nèi)容就是建設(shè)實踐基地，包括實驗實訓(xùn)室、企業(yè)實習(xí)單位等。同時，還要配備相應(yīng)的實驗實訓(xùn)設(shè)備，這要根據(jù)專業(yè)的特點而設(shè)置。實踐教學(xué)部還應(yīng)該與企業(yè)實習(xí)單位建立良好的合作關(guān)系，確保學(xué)生能夠在實習(xí)單位進(jìn)行實踐活動。
（4）高校應(yīng)該建立一支專業(yè)的師資隊伍，指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)活動。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該具備專業(yè)的實踐知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，幫助學(xué)生提高實踐能力和創(chuàng)新能力，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該給予正確、科學(xué)的指導(dǎo)，為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要加大對實踐教師的培養(yǎng)力度，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，明確實踐教師的分工和相應(yīng)的崗位職責(zé)，確保其有效的完成實踐教學(xué)的各項教學(xué)任務(wù)。
3 結(jié)語
綜上所述，在高校的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)管理成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方式。目前，高校的實踐教學(xué)管理體制仍需要創(chuàng)新和改革，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要不斷的進(jìn)行管理體制的創(chuàng)新，從而提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。
一、教學(xué)管理與制度化管理的聯(lián)系
正因為目標(biāo)管理對管理者的要求相對較高，且在目標(biāo)的設(shè)定中總是存在這樣、那樣的問題，使得目標(biāo)管理在付諸實施的過程中，往往流于形式，在實踐過程中有很大的局限性。于是，管理學(xué)者們順應(yīng)管理學(xué)的不斷發(fā)展，根據(jù)不同發(fā)展時期對人性的不同認(rèn)識，提出了相應(yīng)的管理方式。教學(xué)管理過程中除了有明確的目標(biāo)，還要制定規(guī)范化的管理模式，也就是所謂的制度化管理。
制度化管理的實質(zhì)在于以理性的、科學(xué)確定的制度規(guī)范為組織協(xié)作行為的基本約束機(jī)制，主要依靠外在于個人的、科學(xué)合理的理性權(quán)威實行管理。教學(xué)管理制度就是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的組織形式和行為規(guī)范。用外延方式來下定義，教學(xué)管理制度是教學(xué)管理體系（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)的行為準(zhǔn)則（教學(xué)常規(guī)）的總和，它包括教學(xué)思想管理、課程計劃管理、教學(xué)過程管理、評價與考試管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理等。
二、實現(xiàn)教學(xué)“制度化管理”的策略
（一）建立以“?！睘楸镜慕虒W(xué)研究制度
雖然我國高校教學(xué)管理工作的總目標(biāo)是明確的，但不同類型、不同層次高校的工作目標(biāo)是各有差異的。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以校為本，即要從學(xué)校教學(xué)實踐中的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達(dá)到解決問題、提高質(zhì)量的目的。通過制度化的建設(shè)，在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，這是保證教學(xué)改革和教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。高校必須緊密結(jié)合各院系的專業(yè)特色和各職能部門的分工，各院系必須切實實施學(xué)校教學(xué)管理的相關(guān)制度和規(guī)范，積極協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)實施中的問題。（二）建立“依制管班”的教學(xué)機(jī)制
班級管理工作是整個學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)，因為班級是學(xué)校教育體系中的基本單位，是組成學(xué)校這個有機(jī)體的不可缺少的細(xì)胞。學(xué)校的各科教學(xué)、思想品德教育以及組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐，開展各種各樣的課外活動，一般都是以班為單位進(jìn)行的，即使是舉行全校學(xué)生參加的集會或大型活動，也要通過各班做好大量的組織工作。因而，能否搞好學(xué)生管理工作將直接關(guān)系到學(xué)校教育人和培養(yǎng)人這一宏偉工程的質(zhì)量。
（三）建立“民主科學(xué)”的教學(xué)管理機(jī)制
教師參與學(xué)校民主管理的狀況，直接影響著民主化教學(xué)意識的養(yǎng)成，教育本身是一項系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭的密切配合。為此，學(xué)校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立健全由教師、學(xué)生、學(xué)生家長、教育專家或社會知名人士組成的教職工代表大會制度，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，使廣大教師可以通過一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校管理工作。通過學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)功能，達(dá)到共同管理、共同轉(zhuǎn)化學(xué)生思想、促使學(xué)生進(jìn)步的目的，從而為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。
（四）建立“促進(jìn)教師成長”的考評制度
教職工取得的成就與獎勵緊密掛鉤，把目標(biāo)考核和目標(biāo)激勵和總結(jié)緊密結(jié)合起來。構(gòu)建目標(biāo)評價考核機(jī)制，必須遵循公平、公正的原則，同時要注意各級評價指標(biāo)的制定必須要根據(jù)教育統(tǒng)計學(xué)原理和教育管理科學(xué)理論；各級評價指標(biāo)要切實可行，具有可操作性；各級評價指標(biāo)必須相互獨立又互為一體。首先在制訂考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。要把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評的內(nèi)容。其次在考評的組織實施上，要努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識，更新觀念。最后，考評結(jié)果要防止片面化和絕對化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，要從教師專業(yè)成長的過程來看待每次考評的結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。
高校要積極推進(jìn)教學(xué)管理隊伍的建設(shè)。促使教學(xué)管理者牢固掌握現(xiàn)代教育與管理理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等知識，促使他們提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，處理好各方面的關(guān)系，為教學(xué)管理的順利實施提供保障。
學(xué)分制是生產(chǎn)力發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和社會進(jìn)步的產(chǎn)物，它是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，實行學(xué)分制的目的是為適應(yīng)不同學(xué)生呈現(xiàn)出個性化的彈性教學(xué)計劃，以“學(xué)分”作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和成效的單位，選課制是實施學(xué)分制的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)分制的靈魂所在，離開足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課，學(xué)分制就失去了賴以生存的基礎(chǔ)。學(xué)分制在中國幾經(jīng)變遷，如今已成為各高校教學(xué)改革的關(guān)鍵點。然而，學(xué)分制改革是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到校內(nèi)校外的方方面面。本文以我校農(nóng)林專業(yè)學(xué)分制管理為例，探討農(nóng)林專業(yè)學(xué)分制目前管理存在的問題及對策。
一、存在的問題和教學(xué)管理難點
（一）完全學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)不健全。
學(xué)分制對教學(xué)管理模式和教學(xué)管理制度提出了新的要求，學(xué)分制要求高質(zhì)量、高效率的教學(xué)管理，隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，農(nóng)林專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)直線上升，而我校在學(xué)籍管理制度、選課管理制度、考試管理配套制度不健全，教學(xué)管理信息平臺不完備，目前缺乏一套完全學(xué)分制的管理系統(tǒng)來對其日常教學(xué)秩序和規(guī)范進(jìn)行管理，這些問題導(dǎo)致我校學(xué)分制管理系統(tǒng)混亂。
（二）觀念阻滯。
由于我院長期實行學(xué)年制，上至決策層、教學(xué)管理層，下至教師、學(xué)生，在人才培養(yǎng)、教育價值、效益競爭等諸多觀念上，都已形成了學(xué)年制的思維定式，無論是學(xué)校的教學(xué)管理工作、教師的教學(xué)實踐抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，均習(xí)慣于學(xué)年制的運(yùn)行機(jī)制和管理模式。教學(xué)上目前還是以行政班為單位用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程沒有以學(xué)生為主體，只是一味地強(qiáng)調(diào)共性，忽視個性發(fā)展的需要，學(xué)生被動上課被動接受，沒有從學(xué)生實際情況出發(fā)。這樣使教育對人才的要求相脫節(jié)，知識、技術(shù)、技能的傳授同學(xué)生能力、自身的需求、社會的需要還缺少有機(jī)的聯(lián)系。
（三）學(xué)生數(shù)量增多與教學(xué)資源不足的矛盾。
學(xué)分制的實施是以充足的教學(xué)資源為前提條件的，目前我校由于教學(xué)資源的相對短缺，如課程體系不完善、課源不足、選修課質(zhì)量不高、師資水平偏低、教學(xué)計劃彈性不夠等，根本沒有能力實施真正意義上的選課制。一是課程資源少，二是選課的自由度不大。只是將原來某一專業(yè)的部分課程設(shè)置為專業(yè)選修課，再開設(shè)有限數(shù)量的任選課供學(xué)生去選擇，因而學(xué)分制往往給人一種僅僅是“對學(xué)年制進(jìn)行修補(bǔ)”的感覺。
（四）教學(xué)計劃的安排與學(xué)分制彈性學(xué)制的矛盾。
學(xué)分制的核心就是彈性學(xué)制，我校農(nóng)林專業(yè)受原有的學(xué)年制影響，目前使用固定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)安排，對行政班級進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，使彈性學(xué)制的整體優(yōu)勢發(fā)揮不出來。體現(xiàn)不出學(xué)分制的開放性與靈活性精神。
（五）學(xué)生選課盲目，選課不符合自己的興趣。
學(xué)生在系限選和校任選范圍內(nèi)自由選擇課程。通常情況下，學(xué)生會根據(jù)自己的專業(yè)方向、個性特點、興趣愛好等積極合理地選擇課程。由于很多學(xué)生對專業(yè)課程缺乏了解，所在學(xué)科教師指導(dǎo)、宣傳不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生面對眾多的選修課程不知所措，不知如何選擇，盲目隨眾。
二、完善改進(jìn)農(nóng)林專業(yè)學(xué)分制的措施
推行學(xué)分制是一項系統(tǒng)工程，涉及諸多因素，許多院校學(xué)分制起步晚，其全面實施勢必會引起教學(xué)管理體制、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)組織形式，以及與之相配套的學(xué)生管理、后勤服務(wù)管理等一系列問題。進(jìn)一步完善學(xué)分制教學(xué)管理制度，著重要采取以下幾個措施。
（一）加強(qiáng)宣傳，樹立正確的學(xué)分制觀念。
推行學(xué)分制的首要前提是破舊立新和轉(zhuǎn)變觀念，現(xiàn)階段做好學(xué)分制宣傳教育，使廣大教師、學(xué)生、管理者樹立學(xué)分制的觀念，為全面推行學(xué)分制打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（二）加大基金投入，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。
實施學(xué)分制管理，完備的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是保障。首先，設(shè)立充足硬件條件滿足多專業(yè)、公共性、流動性的選課制需要；其次，完善學(xué)分制教學(xué)管理軟件系統(tǒng)，保證學(xué)生選課、成績查詢、成績錄入、評教等網(wǎng)上交流平臺的暢通及運(yùn)行管理的高效率。
（三）構(gòu)筑學(xué)分制動態(tài)教學(xué)計劃體系，完善選課制。
教學(xué)計劃是教學(xué)管理的重要文件，體現(xiàn)辦學(xué)思想、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，是高校教學(xué)管理的核心內(nèi)容，因此系（院）的教學(xué)計劃制訂要圍繞學(xué)分制運(yùn)行模式制定。首先，要千方百計多開設(shè)選修課；其次，要科學(xué)地設(shè)計必修課和選修課；最后，要完善選課方式。
（四）建設(shè)高水平的師資隊伍。
學(xué)分制的施行，招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得高校師資短缺，教師教學(xué)任務(wù)加重，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，具有教授職稱的教師和博士學(xué)位以上的教師比重偏低。受主客觀因素的影響，教師隊伍存在不穩(wěn)定現(xiàn)象。因此加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)尤為重要，要求每位教師不僅要掌握本專業(yè)的最新理論和知識，而且還要熟悉相關(guān)專業(yè)的基本知識，從而滿足不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生擴(kuò)大知識面的需要。
（五）加大教務(wù)人員培訓(xùn)力度，提高教務(wù)管理水平。
學(xué)分條件下的教學(xué)管理工作隊伍既要懂得教育和管理科學(xué)，又要有較強(qiáng)的服務(wù)意識。因此，在加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)、明確管理職責(zé)的同時，加大對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)力度，促進(jìn)教學(xué)管理人員的全面發(fā)展，不斷提高教學(xué)管理水平。
（六）建立科學(xué)的課堂教學(xué)管理機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)分制對課堂教學(xué)管理制度提出了新的要求，完善課堂管理制度是順利推行學(xué)分制的基礎(chǔ)。為此首先建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進(jìn)教師對教學(xué)工作的投入，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次加強(qiáng)課堂考勤制度，提高督導(dǎo)監(jiān)察力度，杜絕學(xué)分制學(xué)生曠課時有發(fā)生現(xiàn)象，從教師、學(xué)生和督導(dǎo)三方面加強(qiáng)管理，互相監(jiān)督。
（七）完善配套政策和支撐條件。
隨著學(xué)分制教學(xué)計劃的全面實施，必須制定和完善與學(xué)分制教學(xué)管理制度相配套的有關(guān)實施辦法、選修課管理辦法、本科生導(dǎo)師制暫行條例等規(guī)章制度。實行學(xué)分制后，由于選修課的大量增加，教學(xué)組織、學(xué)生管理和繳費(fèi)模式等均發(fā)生了明顯變化，它需要全校各部門如后勤服務(wù)、學(xué)生管理、財務(wù)管理及圖書館等的通力協(xié)作，這勢必引起學(xué)校管理體制一系列的變革。因此，學(xué)校要加大投入，加強(qiáng)學(xué)分制實施的各項保障體系建設(shè)，確保學(xué)分制教學(xué)管理的平穩(wěn)運(yùn)行。
三、結(jié)語
實施學(xué)分制是一項極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉面廣。要確保農(nóng)林專業(yè)學(xué)分制教學(xué)管理制度的有效運(yùn)行，首先要認(rèn)識到實現(xiàn)學(xué)分制存在的問題，然后采取相應(yīng)的措施去解決，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的農(nóng)林專業(yè)技術(shù)人才。
摘要：在分析高校教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討高校教學(xué)管理中存在的問題及其原因，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理工作的重要性，以高等教育管理理論為指導(dǎo)，并針對普通高校教學(xué)管理中存在的問題提出加強(qiáng)和改善普通高校教學(xué)管理的對策，以提高教學(xué)管理的質(zhì)量和水平，使一切教學(xué)活動得以高效有序的進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：普通高校 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)管理
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而人才培養(yǎng)是通過教學(xué)活動來實現(xiàn)的，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)管理又是教學(xué)工作的核心，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。教學(xué)管理的創(chuàng)新是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。建立一套有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的先進(jìn)教學(xué)管理制度，是當(dāng)前高校教學(xué)管理創(chuàng)新的迫切任務(wù)，這就要求我們打破傳統(tǒng)教育管理模式，摒棄忽視學(xué)生個性發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展和實踐活動提供更多、更廣泛的時間和空間,培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。就目前情況看，隨著高等教育體制改革的不斷深入，高校擴(kuò)招已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的必然選擇。由于高校連續(xù)幾年的擴(kuò)大招生，高校發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，存在不少困難和問題，最為突出的矛盾是質(zhì)的發(fā)展跟不上量的擴(kuò)張，致使本科教學(xué)管理無論在認(rèn)識上還是在管理手段上都存在許多問題，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)為：
1.教學(xué)管理觀念落后
教育思想、觀念的改革是近年來在教學(xué)改革中一直強(qiáng)調(diào)的問題。但是，在短時期內(nèi)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育思想和觀念是不現(xiàn)實的。長期以來，高校在本科教學(xué)管理上，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一直比較注重統(tǒng)一，而不是學(xué)生的個性發(fā)展；這顯然不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)工作中，依然存在著過于追求學(xué)科或?qū)I(yè)理論體系完整性的傾向，此種傾向不僅會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和陳舊，同時不利于學(xué)生盡快地接觸到科學(xué)前沿，結(jié)果導(dǎo)致既占用了大量的教學(xué)時間，新的理論內(nèi)容卻又未能得到充分的闡述。上述問題，應(yīng)當(dāng)說與教育思想和教育觀念有關(guān)。也從另一個側(cè)面反映出，高校的教育思想、教育觀念的改革與更新依然有相當(dāng)長的一段路要走。
2.教學(xué)管理的目的和任務(wù)不明確
目前，我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，這個新形勢對高校的教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)，對高校教學(xué)管理的目的，任務(wù)有了更高的要求，但是許多高校教學(xué)管理工作者管理理念和管理水平還停留在過去的思想上，對高校教學(xué)管理的目的、任務(wù)沒有深刻的理解，這將影響和制約教學(xué)管理質(zhì)量的提高。因此，要想提高教學(xué)管理工作質(zhì)量和成效，必須充分了解教學(xué)管理工作的內(nèi)在規(guī)律，并對教學(xué)管理工作的根本任務(wù)、目的與基本方法有深刻理解，高校教學(xué)管理工作的根本任務(wù)與目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高級人才，教學(xué)管理必須緊緊圍繞教學(xué)這個中心進(jìn)行。符合客觀教學(xué)規(guī)律的高效管理，圍繞教學(xué)管理科學(xué)化體系，建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，明確管理職責(zé)，科學(xué)制定教學(xué)規(guī)章制度，加強(qiáng)各項教學(xué)工作規(guī)范建設(shè)，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有章可循，有相當(dāng)一部分教學(xué)管理干部，特別是基層教學(xué)單位專職教學(xué)管理者只是起到一個執(zhí)行、傳達(dá)、歸納、整理的作用。其實，教學(xué)管理的基本任務(wù)是：研究教學(xué)及其管理規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)管理水平；建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)工作正常運(yùn)行；充分調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性。從事教學(xué)管理工作者必須認(rèn)識到教書是育人，管理同樣也是育人。
3.教學(xué)管理中重教輕學(xué)
隨著高校的擴(kuò)招，為了滿足改善辦學(xué)條件的需要和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的需求，各高校也努力多方籌措經(jīng)費(fèi)投入基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)硬件設(shè)備的建設(shè)，積極增添實驗設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書資料等。但多數(shù)學(xué)校只注重了數(shù)量上的增加，而用于質(zhì)量方面的經(jīng)費(fèi)投入有限，其具體表現(xiàn)在教學(xué)管理人員的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，培訓(xùn)機(jī)會少。另外，許多學(xué)校尚未建立網(wǎng)絡(luò)化的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，因而不能及時掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)所提供的實時信息。高校在教學(xué)管理方面只重視對“教”的管理，主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對教師的培訓(xùn)和管理，能夠經(jīng)常性組織教師去兄弟院?？疾?、學(xué)習(xí)，并鼓勵教師搞科研；然而，在對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求上則一直比較注重統(tǒng)一，對學(xué)生的個性發(fā)展，未能給予足夠的重視；在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)“教”的主導(dǎo)作用，忽視作為主體的“學(xué)”的積極性的調(diào)動與發(fā)揮；造成學(xué)生長期處在一種“被動”的狀態(tài)，不能掌握學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性，從而直接削弱了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，很多學(xué)校忽略對“學(xué)”的管理。在大學(xué)里，學(xué)生遲到、缺課、考試作弊現(xiàn)象時有發(fā)生，部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，沒有正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，不能正確的約束自己
。這些都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，針對上述種種問題，以提高教學(xué)管理為根本宗旨，筆者建議如下：
1.更新教學(xué)管理觀念
高校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量的重視程度是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素，也是教學(xué)管理體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。這就要求高校領(lǐng)導(dǎo)在高校發(fā)展過程中具備責(zé)任感、緊迫感，不斷進(jìn)行研究，提高對教學(xué)質(zhì)量保障理論的認(rèn)識，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。各級教學(xué)管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，逐步提高對教學(xué)質(zhì)量管理工作的認(rèn)識。在人才培養(yǎng)模式方面需要把創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)過程，堅持通識教育與專業(yè)教育并重，針對不同學(xué)生因材施教，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化。在學(xué)生的日常管理上正確認(rèn)識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，把教書育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人有機(jī)結(jié)合起來。
2.改進(jìn)教學(xué)管理的方法，明確目的
高校教學(xué)管理包含的內(nèi)容多，涉及面廣，責(zé)任重大。為了保證高校教學(xué)管理系統(tǒng)能科學(xué)、有序、規(guī)范、高效地運(yùn)行，制定和改善教學(xué)管理制度應(yīng)遵循規(guī)范性與科學(xué)性、系統(tǒng)性與一致性、可行性與可測性以及可持續(xù)性與創(chuàng)造性等原則。其中包括完善的激勵機(jī)制與執(zhí)行機(jī)制、教學(xué)信息監(jiān)測與反饋制度、教學(xué)質(zhì)量評估體系、教學(xué)管理環(huán)節(jié)與過程控制系統(tǒng)等。教學(xué)管理人員作為學(xué)校教學(xué)管理政策的制定者和執(zhí)行者，必須具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能樹立高質(zhì)量服務(wù)意識，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)資源進(jìn)行積極地和優(yōu)化和整合。所以，首先應(yīng)經(jīng)常性對其進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期開展教學(xué)管理的交流活動，研討教學(xué)管理改革趨勢，不失時機(jī)地開展教學(xué)改革；其次，應(yīng)通過適當(dāng)?shù)母偁?。激發(fā)教學(xué)管理工作的活力。要健全競爭上崗機(jī)制，為教學(xué)管理人員創(chuàng)造公平、公正、公開的競爭舞臺和發(fā)展機(jī)會，通過競爭體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，提高整體素質(zhì)；另外，建立一個符合校情的完善的現(xiàn)代化教學(xué)管理信息系統(tǒng)，可使學(xué)校管理層利用該系統(tǒng)實施宏觀調(diào)控和微觀處理，使統(tǒng)計、評估建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，并可以輔助決策。
3.創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提倡教學(xué)并重
目前高等教育模式多限于傳授學(xué)科、專業(yè)的基本知識和基本技能，這樣的教育模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)高科技、多元文化和知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。高等教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更多的關(guān)注其社會性、先進(jìn)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性和實用性，并以此為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育思想，深化教育教學(xué)改革，改革專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施。教師是教學(xué)過程的實施者、組織者和引導(dǎo)者，是教學(xué)改革中的主體。教師的教學(xué)改革不是簡單追求形式、手段的翻新，更應(yīng)該突出學(xué)生的個性和主體作用，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、主體意識和自我調(diào)節(jié)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，建立一種開放的靈活的教育教學(xué)體系，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生差異和個性，充分發(fā)揮學(xué)生的天性和優(yōu)勢培養(yǎng)和養(yǎng)成他們的獨立自主意識、開拓創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)、實踐、研究和創(chuàng)新的能力。另外，教學(xué)管理部門必須及時了解教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有必要讓師生共同參與教學(xué)管理，參與教改方案的修訂，從而不斷改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理。只有創(chuàng)新觀念，才能跨越教學(xué)管理創(chuàng)新上的障礙，突破舊思想、舊觀念的束縛，形成教學(xué)思想活躍、教學(xué)對象主動、管理方式靈活的新的教學(xué)管理機(jī)制。
另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使教學(xué)管理能建立新的管理平臺,為各種時空、不同模式教學(xué)量化管理的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。信息的網(wǎng)絡(luò)化、全球化，必然引起教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化和課程內(nèi)容的更新，從而影響教學(xué)過程和人才培養(yǎng)的過程，對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)以及掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的程度也提出了更高的要求。教學(xué)管理必須緊跟現(xiàn)代化進(jìn)程，利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為教學(xué)提供良好的支撐環(huán)境。
總之，高校人才培養(yǎng)是通過有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動來實現(xiàn)的，教學(xué)質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。高校必須始終把教學(xué)質(zhì)量放在至關(guān)重要的位置上。面對知識經(jīng)濟(jì)時代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校必須改革教育管理，加快創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代賦予教育的歷史使命。知識經(jīng)濟(jì)的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新教育的實施又需要教學(xué)管理的創(chuàng)新來保障，高校教學(xué)管理決定著能否培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才。實踐證明，只有狠抓教學(xué)管理創(chuàng)新，才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。因此，在深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，采取各種有力措施，建立科學(xué)、完善的教學(xué)管理體系，努力提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是保證高校教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)管理的一項基礎(chǔ)性工作，也是21世紀(jì)我國高等教育發(fā)展的重要課題。
論文關(guān)鍵詞：高等學(xué)?！〗虒W(xué)管理 目標(biāo)管理
論文摘要：在高等學(xué)校教學(xué)管理改革中，教學(xué)質(zhì)量評價是一項常規(guī)又重要的工作。目前，各高校已形成了規(guī)范且有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，為更好完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、注重實效，本文提出在教學(xué)管理中使用目標(biāo)管理方法，建立可修改的目標(biāo)體系，使教學(xué)質(zhì)量有一個更科學(xué)的量化方法對其進(jìn)行管理與提高，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的目的。
目前，高等學(xué)校正處于重要的變革時期，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》確定了改革的方向。為適應(yīng)這一改革需要，教學(xué)管理人員必須改變原有的工作思路，積極探索改善高等學(xué)校教學(xué)工作的各種有效途徑，其中實現(xiàn)目標(biāo)管理是極為有效的一個環(huán)節(jié)。
1目標(biāo)管理的特點
目標(biāo)管理大多應(yīng)用于企業(yè)管理當(dāng)中，特別是在宏觀管理當(dāng)中發(fā)揮著巨大的作用。但其應(yīng)用于高等學(xué)校的教學(xué)管理工作較少，我們有必要去探討。
所謂目標(biāo)管理，就是將一個部門的目的和任務(wù)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，并以此為中心，建立目標(biāo)系統(tǒng)。目標(biāo)是由部門員工共同參與制定的具體、可行且能夠客觀衡量效果的目標(biāo)。它把總目標(biāo)層層分解，在實現(xiàn)各層次目標(biāo)時，控制行為過程并進(jìn)行自我控制，同時激發(fā)有關(guān)人員的責(zé)任心和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)工作目標(biāo)。目標(biāo)管理是評價效果的一種管理方法，其應(yīng)用到教學(xué)管理工作中有以下幾個特點：
（1）以教學(xué)成果為重點，自上而下地建立目標(biāo)體系。目標(biāo)體系中的目標(biāo)，都是要經(jīng)過垂直的溝通，橫向的協(xié)調(diào)，做到整和一致，且圍繞總體目標(biāo)。
（2）對管理的過程傾斜于宏觀管理，宏觀管理的核心是不斷的研究和調(diào)整政策，以及及時進(jìn)行檢查監(jiān)督，以便更充分的激發(fā)部門中個人的作用。
（3）制定考核目標(biāo)管理成果的準(zhǔn)則。有了準(zhǔn)則才能鑒定管理目標(biāo)實施的過程，也就是說應(yīng)使管理目標(biāo)為可鑒定的目標(biāo)。
（4）目標(biāo)管理中明確制定了達(dá)到目標(biāo)的時間和目的。這就要求每個管理者要圍繞著目標(biāo)，集中精力去實現(xiàn)目標(biāo)。
2目標(biāo)管理的過程
通常分為三個階段，即目標(biāo)的確定，目標(biāo)的過程管理和成果的鑒定。
2.1目標(biāo)的確定
（1）制定目標(biāo)的原則。
目標(biāo)的制定是目標(biāo)管理中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它應(yīng)遵循以下原則：
① 明確的目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)才能形成各個管理層次分明的目標(biāo)體系。下層目標(biāo)是實行上層目標(biāo)的手段，上層目標(biāo)是下層目標(biāo)的成果。
② 可行性的目標(biāo)。制定目標(biāo)是為了實現(xiàn)目標(biāo)，目標(biāo)如果目標(biāo)不可行就無法實現(xiàn)目標(biāo)。
③ 可鑒定的目標(biāo)。目標(biāo)是否達(dá)到要有鑒定的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求有定量的方法，對于難以量化的問題，可用間接量化方法。
（2）建立目標(biāo)體系。
高等學(xué)校教學(xué)工作的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的合格專業(yè)人才。必須建立教學(xué)工作的目標(biāo)體系。教學(xué)工作的目標(biāo)體系，可按縱向、橫向和整體劃分，均可建立不同的目標(biāo)體系。
2.2 實現(xiàn)目標(biāo)的過程管理
過程管理的核心問題是優(yōu)化地實施目標(biāo)，因此必須激發(fā)各級管理部門工作人員的積極性、創(chuàng)造性和主動性，為實現(xiàn)目標(biāo)而獻(xiàn)計獻(xiàn)策。最重要的是以下幾個方面：
（1）研究政策政策的實施與目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)是一致的，二者不能分離。一旦出現(xiàn)不可預(yù)知的新問題就要緊跟時代的變化，隨時調(diào)整。而且政策應(yīng)是開放的，有獎有懲，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
（2）檢查監(jiān)督檢查監(jiān)督的目的是進(jìn)一步使管理工作向目標(biāo)方向推進(jìn)，因此一個明確的可鑒定的目標(biāo)，就是我們進(jìn)行檢查監(jiān)督的最終目的。
（3）完善機(jī)構(gòu)目標(biāo)管理要求機(jī)構(gòu)是封閉式的，有獨立的監(jiān)督、反饋機(jī)構(gòu)，既報喜也報優(yōu)，保證目標(biāo)管理的順利實施。，
2.3 成果的鑒定
根據(jù)預(yù)先擬訂的鑒定目標(biāo)成果的標(biāo)準(zhǔn)，對所要達(dá)到的成果進(jìn)行客觀的評價，是不可缺少的一項工作。
（1）確定目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的原則。
教學(xué)工作是培養(yǎng)人才的工作，與物質(zhì)生產(chǎn)不同，它受到諸多因素的影響，有不確定的一面；但一所學(xué)校的教學(xué)工作是客觀存在的，總可以逐步的探索出比較科學(xué)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。只要我們思想方法正確，不去過分地追求目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的完美性，就可以達(dá)到預(yù)期的目的。確定目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循以下原則：
① 推動性原則。確定教學(xué)工作的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，既要著重考慮目標(biāo)的最后成果，又要注意監(jiān)督工作的全過程，可以有所側(cè)重。無論側(cè)重哪一方，其目的都有一個，就是推動教學(xué)工作的進(jìn)程。
② 可行性原則。確定目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不是越精越細(xì)越好，只是追求它的完美性，反而會弄巧成拙，給評價工作帶來不利的因素。正確的做法應(yīng)該是關(guān)注主要工作，忽略次要工作的評價，這對激活教學(xué)工作和形成自己的特色是有益的，同時簡單明了，便于實施，受到實現(xiàn)目標(biāo)管理者的認(rèn)可。
③ 可比性原則。有比較才有鑒別，確定目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)也要遵循這條原則。主要是善于從繁雜的事物中抽出共性的一部分， 以便在時間、橫向、縱向上都能加以比較。
④ 量化性原則。確定目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要有可量化性，即對能量化的工作一定要量化，對不能量化的工作可以采用定性和定量的兩種方法，先定性，后定量。
（2）評價成果的分析。
對教學(xué)成果的分析，既要認(rèn)真，又要靈活。同時還應(yīng)注意以下兩點：
① 達(dá)到滿意程度即可。對成果的評價，當(dāng)然是希望達(dá)到目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的理想效果，但這不符合客觀實際情況。因為確定目標(biāo)和實施目標(biāo)必定要受到主觀條件和客觀條件的制約，在工作的過程中，完全做到一點不偏離目標(biāo)是不可能的。所以我們對達(dá)到目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)程度的要求要符合實際情況，達(dá)到目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的滿意程度即可。
② 多進(jìn)行綜合分析。如果是單一的目標(biāo)，對其成果的評價比較容易，但這種情況并不多見。如果是兩個以上的目標(biāo)，那么評價其成果就困難了。因此，既要對每個目標(biāo)達(dá)到的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)程度做出逐一的分析，又要做全面的綜合分析，后者更為重要，并以此結(jié)果作出最后的評價。
3 結(jié)束語
總之，實現(xiàn)目標(biāo)管理并非一般常規(guī)的管理方法，它是一般管理手段所不能達(dá)到的，是高等學(xué)校教學(xué)管理工作當(dāng)中不可缺少的一項內(nèi)容。
摘要：本校作為省級標(biāo)準(zhǔn)化高中，在長期的辦學(xué)實踐中，通過“抓制度，促管理；抓常規(guī)，促提高；抓活動，促教研；抓素質(zhì)，促發(fā)展”的“四抓四促”工作，走出了一條“管理興校，質(zhì)量立校，科研強(qiáng)校”的辦學(xué)之路。本文就近年來我們在教學(xué)常規(guī)管理工作所做的實踐與探索予以總結(jié)，與大家共勉。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評價；教師素質(zhì)
一、抓制度、促管理是提高教學(xué)質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)
教學(xué)是一個多序列、多層次、多因素的動態(tài)過程，各種工作千頭萬緒，錯綜復(fù)雜，涉及面廣。因此，學(xué)校教學(xué)管理工作能否和諧順利進(jìn)行，就集中表現(xiàn)在是否建立起正常的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、有活力和系統(tǒng)的教學(xué)秩序。為了保證教學(xué)管理的科學(xué)化，我們按照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校特點，依據(jù)可行性原則、必要性原則、科學(xué)性原則上、適應(yīng)性原則、明確性原則、技術(shù)性原則制定了《常規(guī)教學(xué)管理條例》《教學(xué)質(zhì)量檢測考試管理條例》《學(xué)生作業(yè)批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》《高中新課程教學(xué)管理制度》各種教學(xué)質(zhì)量獎勵方案，以及教務(wù)處主要職責(zé)和教務(wù)工作崗位職責(zé)以及30余種部室管理制度。這些常規(guī)管理制度的建立使教學(xué)工作有章可循，檢查有尺度，評比有標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教學(xué)管理步入標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
二、抓常規(guī)、促提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑
常規(guī)教學(xué)工作是整個教學(xué)工作的基礎(chǔ)和主要環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校興衰的大問題。我們認(rèn)為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理必須抓嚴(yán)、抓實、抓細(xì)、抓精，堅持始終。為此，我們建設(shè)立了“四大教學(xué)管理體系”
1.教學(xué)常規(guī)管理體系
教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學(xué)”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，依據(jù)《教學(xué)常規(guī)管理條例》和《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》明確提出了教師教學(xué)常規(guī)的“九認(rèn)真”和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“八認(rèn)真”。為了保證“教”與“學(xué)”這兩個“九認(rèn)真”“八認(rèn)真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評估，即“管”的“五認(rèn)真”，把三者結(jié)合起來，我們稱之為“985認(rèn)真”。教師教學(xué)的“九認(rèn)真”中的“八認(rèn)真”大致對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的八認(rèn)真，一方面教師直接對學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學(xué)生的學(xué)施加影響。而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果乃至過程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學(xué)，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學(xué)的良好實施，更能保證教學(xué)常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。
教學(xué)常規(guī)管理我們注重了一個“實”字，“實”重點體現(xiàn)在兩個方面，一方面是“落實”，這是管理中最重要的環(huán)節(jié)，另一方面就是“實效”。制度再多、再全，不落實等于零，只有把健全的規(guī)章制度，扎扎實實落實到每個環(huán)節(jié)中，通過抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓精、抓實，堅持始終，才能收到最后的實效。終結(jié)管理是目標(biāo)，過程管理是保證。我們在注重終結(jié)管理是目標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)的是過程管理，在制度的具體落實和抓教師計劃的制定、備課環(huán)節(jié)、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)布置收繳與評閱、復(fù)習(xí)檢測以及開展第二課堂活動環(huán)節(jié)上做了實實在在的工作。
2.課堂教學(xué)評估體系
建立課堂教學(xué)評估制度，學(xué)校成立評估小組，對全校所有教師的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行不打招呼的評估量化，對于哪些在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映問題較多，滿意率不高的教師，評估小組多次進(jìn)入課堂進(jìn)行評估，評估量化的結(jié)果納入績效工資考核和年度教師職務(wù)考核，并作為教師評優(yōu)評模和教師聘用、任用的重要依據(jù)。同時，我們每學(xué)期還召開兩次各班學(xué)生代表座談會，征求學(xué)生對教師教學(xué)方面的意見和建議，每學(xué)期進(jìn)行一次全校學(xué)生參加的評教調(diào)查，將評教情況通報給全體教師，并將學(xué)生評教滿意率與績效工資、年度考核掛鉤，促進(jìn)教師積極改進(jìn)教學(xué)。
3.教學(xué)評價體系
為保證教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學(xué)工作的熱情，我們堅持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學(xué)高考獎勵方案》、《石泉中學(xué)非畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量獎勵辦法》。全校營造出這樣一種氛圍：在學(xué)校最辛苦的是教師，教學(xué)成績突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對于行管人員），職稱高的是教師，榮譽(yù)高的是教師。
4.教師全員聘任管理體系
為進(jìn)一步強(qiáng)化我校教師隊伍的管理，增強(qiáng)教師的競爭意識，危機(jī)意識，調(diào)動教師工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實行了校內(nèi)教師全員聘任制。聘任程序為：領(lǐng)導(dǎo)小組聘任年級主任；年級主任在政教處的指導(dǎo)下提出班主任選聘建議；班主任在教務(wù)處指導(dǎo)下選聘任課教師；在分管校長的指導(dǎo)下，處室主任提出所負(fù)責(zé)部門的教學(xué)輔導(dǎo)人員和行政人員選聘方案，報聘任領(lǐng)導(dǎo)小組決定。制定了嚴(yán)格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。
通過近幾年內(nèi)部全員聘任制的實施，教師敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、質(zhì)量意識明顯增強(qiáng)，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。
三、抓活動、促教研，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施
教學(xué)研究是提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是“管理興校、質(zhì)量立校、科研強(qiáng)校”的根本措施。為此我們制定了《關(guān)于強(qiáng)化科研管理的有關(guān)措施》，建立了科研管理機(jī)制。通過形式多樣的活動，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和推動課程改革的催化劑。
1.堅持求實、求新原則，立足校本研究。所謂“實”，一是研究課題務(wù)實；二是研究過程務(wù)實。所謂“新”，一是課題應(yīng)有時代感；二是針對教育實踐中出現(xiàn)的新問題、新因素，研究總結(jié)，反映出新時期的經(jīng)驗；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學(xué)科的理論、方法來解決本學(xué)科中的研究課題。
2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學(xué)研究的重點放在新課程背景下如何提高課堂教學(xué)效果；如何開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上，廣泛開展各種教學(xué)研討活動，真正把教研與提高課堂教學(xué)效率結(jié)合了起來。
3.采用“請進(jìn)來、走出去”的方法。不定期邀請一些省、市專家和我校教有所長的教師作高考復(fù)習(xí)、課程改革、課改與教師成長、《論語》解讀等方面的講座。每學(xué)期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓(xùn)、新課程改革培訓(xùn)、高考復(fù)習(xí)研討會，派教師到兄弟學(xué)校參觀考察學(xué)習(xí)。
4.開展教育科研論文評比活動。鼓勵教師積極撰寫教研教改論文，學(xué)校每學(xué)年開展一次教育科研論文評比活動，將優(yōu)秀論文續(xù)集出版《石泉中學(xué)教師教研教改經(jīng)驗論文集》，并將優(yōu)秀論文推薦給省市報刊雜志發(fā)表。目前已有100余篇優(yōu)秀論文在省、市、縣教育科研論文評比中獲獎或在專業(yè)雜志上發(fā)表。
四、抓素質(zhì)，促發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證
學(xué)校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)，高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，近年來，我們圍繞優(yōu)化教師管理，著重抓了教師隊伍素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
1.實施內(nèi)功錘煉工程。教師專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)能力是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們著重從教師必備的基本功，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，綜合文化修養(yǎng)等方面促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的提高，對教師基本功的訓(xùn)練，抓好五項校本培訓(xùn)，即：教師理論培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)培訓(xùn)。實現(xiàn)“教師與課改同發(fā)展，教師與學(xué)生同成才”的目標(biāo)
2.在教師隊伍建設(shè)上，我們實施了“四抓工作”。即抓老教師優(yōu)勢和潛能的發(fā)揮；抓中年教師水平的進(jìn)一步提升；抓青年教師的成長提高；抓優(yōu)秀教師的招聘培養(yǎng)。
一分耕耘，一分收獲。通過多年的努力，我校教育教學(xué)常規(guī)管理工作得到不斷完善和發(fā)展，教師素質(zhì)不斷增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)校被授予陜西省科研興校明星學(xué)校：陜西省以校為本教研制度建設(shè)實驗學(xué)校；陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校；安康市實驗電教先進(jìn)學(xué)校；安康市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校。學(xué)校連年被市委、市政府授予“高中教育先進(jìn)單位”。
論文關(guān)鍵詞：稅務(wù)系統(tǒng) 人才培養(yǎng) 教學(xué)管理專業(yè)化
論文摘要：推進(jìn)稅務(wù)系統(tǒng)教育培訓(xùn)工作，是落實人才強(qiáng)國計謀、實現(xiàn)人才興稅的主要內(nèi)容。全力培養(yǎng)高素質(zhì)的稅務(wù)隊伍，必須把教育培訓(xùn)作為稅收人才培養(yǎng)的“重中之重”，必須提高稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)管理專業(yè)化。
專業(yè)化的教學(xué)管理是培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)，特別是對于稅務(wù)系統(tǒng)而言，專業(yè)化的教學(xué)管理工作尤為重要。培訓(xùn)教學(xué)管理，是指按照一定的培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過一定的教學(xué)組織形式和機(jī)構(gòu)，對教學(xué)資源進(jìn)行合理調(diào)配和使用，對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)范安排，以保證良好的培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的系列活動。
如何優(yōu)化教學(xué)管理工作，在稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)中實現(xiàn)教學(xué)管理的專業(yè)化？筆者認(rèn)為，可從強(qiáng)化常規(guī)教務(wù)管理、優(yōu)化教學(xué)過程管理以及加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理這三方面入手。
一、強(qiáng)化常規(guī)教務(wù)管理
教務(wù)常規(guī)管理是稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是穩(wěn)定教學(xué)秩序的重要保證。稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)工作有專業(yè)化、常態(tài)化的特點，因此教務(wù)常規(guī)管理應(yīng)由專業(yè)的教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)。對于稅務(wù)系統(tǒng)的培訓(xùn)管理來說，常規(guī)教務(wù)管理主要包括日常教務(wù)管理、教學(xué)秩序管理以及教材和教學(xué)檔案管理。
在進(jìn)行常規(guī)教務(wù)管理時，有兩點尤其值得注意。首先，應(yīng)加強(qiáng)計算機(jī)系統(tǒng)在教務(wù)管理中的應(yīng)用，即教學(xué)管理專業(yè)化的信息化建設(shè)。稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)是一項學(xué)員人數(shù)多、范圍廣，且培訓(xùn)工作常態(tài)化的工作，這就更需要計算機(jī)的輔助以提高常規(guī)教務(wù)管理的科學(xué)化。其次，應(yīng)完善教育事故處理。教育事故是任何培訓(xùn)中都可能面對的突發(fā)情況，能否正確處理好教育事故是考驗教學(xué)管理是否專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)事故包括教學(xué)活動和管理工作方面的事故，一般分三個級別：一般教學(xué)事故、重大教學(xué)事故、嚴(yán)重教學(xué)事故。出現(xiàn)教學(xué)事故后，應(yīng)弄清情況，分清責(zé)任，及時處理。在處理事故過程中區(qū)別情節(jié)輕重并進(jìn)行教學(xué)事故登記，提出處理意見報教務(wù)管理部門。如果教學(xué)事故由于培訓(xùn)學(xué)校的失誤而引發(fā)，則應(yīng)及時向培訓(xùn)學(xué)員致歉。
二、優(yōu)化教學(xué)過程管理
稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)與一般的培訓(xùn)不同，它的培訓(xùn)目的是提高稅務(wù)干部的業(yè)務(wù)能力，因此應(yīng)更注重理論和實際結(jié)合。因此稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)過程管理中應(yīng)堅持學(xué)員的主體作用，充分調(diào)動教與學(xué)雙方在教學(xué)活動中的主動性和積極性。稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)是職業(yè)培訓(xùn)的一種，主要分初任培訓(xùn)、任職培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，因此應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特點，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。優(yōu)化教學(xué)過程管理必須從編制培訓(xùn)項目授課計劃、編寫教案、上課等細(xì)節(jié)實現(xiàn)專業(yè)化。
優(yōu)化教學(xué)過程管理，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
首先是注重能力，這是稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)的主要指導(dǎo)方針。培訓(xùn)項目的設(shè)置要使學(xué)員獲得全方位成長的理念，以學(xué)員的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力素質(zhì)，從而學(xué)員可以以堅定的理想信念、豐富的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技能投入到各項稅收工作中去。因此要將稅務(wù)干部的能力培育貫串到教育培訓(xùn)的全過程，實現(xiàn)教育培訓(xùn)由知識教授向能力培養(yǎng)的改變。
其次，要聯(lián)系具體實踐，學(xué)以至用。在教學(xué)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系稅收工作現(xiàn)實，圍繞推進(jìn)依法治稅及稅收工作重點，更好地為稅收事業(yè)服務(wù)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)針對性地確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇典型培訓(xùn)案例，有的放矢地開展教育培訓(xùn)工作。要把稅務(wù)培訓(xùn)工作的著眼點放在提高學(xué)員運(yùn)用理論指導(dǎo)實踐、解決現(xiàn)實問題的能力上，做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。
最后，是完善機(jī)制。要稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)管理的工作機(jī)制，使培訓(xùn)工作更科學(xué)規(guī)范和富有成效。應(yīng)發(fā)揚(yáng)稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)的有益經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外教育培訓(xùn)的先進(jìn)做法，使稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)工作更好地為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。
三、教學(xué)質(zhì)量管理
教學(xué)質(zhì)量管理的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校專業(yè)化培訓(xùn)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，實施教學(xué)質(zhì)量的控制即教學(xué)計劃的編制過程、教學(xué)計劃與課程實施以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。教學(xué)質(zhì)量管理的措施是要健全各項教學(xué)質(zhì)量管理的工作規(guī)范和對教學(xué)質(zhì)量檢查、評價的系統(tǒng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)系統(tǒng)收集、處理和反饋教學(xué)各個環(huán)節(jié)的信息，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)范化、科學(xué)化和制度化。
教學(xué)質(zhì)量管理分為教學(xué)質(zhì)量管理和課程質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量是稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)管理的核心，它的主要任務(wù)是按照培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)客觀規(guī)律把好教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，以達(dá)到培訓(xùn)的質(zhì)量要求。課程質(zhì)量管理是根據(jù)培訓(xùn)班教學(xué)計劃的要求和教學(xué)的客觀規(guī)律，統(tǒng)籌安排好課程講授、習(xí)題、實驗、實習(xí)、調(diào)查、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到全面提高質(zhì)量的目的。
提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)特別注重教學(xué)評估工作和運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。教學(xué)評估工作是教學(xué)質(zhì)量管理的重中之重，是宏觀調(diào)控教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范，提高教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效率的重要手段。因此應(yīng)把教學(xué)評估工作作為稅務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)的一項經(jīng)常性工作來抓，要與日常教學(xué)管理工作相結(jié)合。開展教學(xué)評估工作要建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系體系，按照“以評促建，以評促改，以評促發(fā)展”的要求，與教師的約束機(jī)制和激勵機(jī)制相結(jié)合。提高教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)依靠現(xiàn)代科技，提高培訓(xùn)的科技含量，在培訓(xùn)的思惟性、實用性上下功夫，在吸引力、感染力、影響力上做文章；通過情景模擬互動式教學(xué)、案例式教學(xué)、行動學(xué)習(xí)法、研討法等現(xiàn)代教育培訓(xùn)方式，實現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)的形象化。
四、強(qiáng)化職業(yè)道德培養(yǎng)
稅務(wù)系統(tǒng)教學(xué)管理還必須緊密聯(lián)系稅務(wù)系統(tǒng)的實際及稅收工作重點，通過提高培訓(xùn)師的職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)知識過硬、培訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新能力強(qiáng)的師資隊伍。強(qiáng)化職業(yè)道德培養(yǎng)，可從增強(qiáng)培訓(xùn)教師的全局觀、強(qiáng)化教學(xué)中的使命感、責(zé)任感，在教學(xué)中增強(qiáng)對學(xué)員的職業(yè)道德素養(yǎng)考核等手段，把職業(yè)道德教育融入到稅務(wù)系統(tǒng)教育培訓(xùn)的方方面面。
當(dāng)前，我們面臨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代，經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展給稅收工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，對稅務(wù)干部的能力素質(zhì)要求越來越高。稅收作為國家宏觀調(diào)控的重要手段，涉及社會經(jīng)濟(jì)的各個方面，稅務(wù)干部熟練掌握稅收業(yè)務(wù)技能，是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的必然要求。稅務(wù)系統(tǒng)干部培訓(xùn)院校應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)稅收專業(yè)化隊伍的高度出發(fā)，明確人才培育方針，確定培訓(xùn)內(nèi)容，為我國稅收事業(yè)提供強(qiáng)有力的智力支持和人才保障。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)管理系統(tǒng) 教學(xué)管理 運(yùn)行流程改造
論文摘 要：數(shù)據(jù)庫技術(shù)中數(shù)據(jù)集中管理，任務(wù)分散處理的方法符合科學(xué)管理的理念。教務(wù)管理系統(tǒng)改造了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，逐漸推進(jìn)了高職院教學(xué)管理的現(xiàn)代化；實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)管理工作與系統(tǒng)的對接中存在的問題影響了預(yù)期的管理目標(biāo)。因此，如何解決好這類問題是當(dāng)前各類職業(yè)院校在管理信息化建設(shè)中要解決的重要課題。
1.教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)管理的主要應(yīng)用
教學(xué)管理系統(tǒng)以教學(xué)管理的實體模式為設(shè)計依據(jù)，管理學(xué)校日常教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)；教務(wù)管理系統(tǒng)的構(gòu)成，狹定義為計算機(jī)軟件按照學(xué)校實體模式虛擬構(gòu)建，實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行管理；教學(xué)管理系統(tǒng)的主要功能有：
1.1基礎(chǔ)資源管理。學(xué)校資源管理分三個部分。第一部分是硬件設(shè)施：校區(qū)信息，樓房信息，教學(xué)場地信息；第二部分是組織機(jī)構(gòu)：院系、教研室等教學(xué)承擔(dān)單位，教務(wù)處、學(xué)生工作處等教學(xué)管理組織；第三部分是教學(xué)過程相關(guān)要素：如專業(yè)信息，課程信息庫，教師教輔人員信息；這三部分，形成教學(xué)管理的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，構(gòu)成學(xué)校組織的基本框架。資源管理模塊是教務(wù)系統(tǒng)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)動態(tài)監(jiān)控資源利用的狀態(tài)，評價資源使用效率。
1.2學(xué)生與學(xué)籍管理。學(xué)籍管理系統(tǒng)負(fù)責(zé)建立和管理學(xué)生學(xué)籍信息和異動情況。學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)是教學(xué)管理其它模塊的基本數(shù)據(jù)源之一，也是高基報表、高校教育數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)來源。學(xué)籍管理的工作流程是：
（1）入學(xué)報到和學(xué)生學(xué)藉建立。把高校招生錄取系統(tǒng)的新生數(shù)據(jù)，直接導(dǎo)入教務(wù)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，形成預(yù)報到學(xué)生信息庫。管理系統(tǒng)以錄取專業(yè)進(jìn)行預(yù)分專業(yè)、安排宿舍等工作，形成新生報到的各類表格（包括錄取通知書）；各系通過管理系統(tǒng)終端進(jìn)行新生報到注冊工作，高效準(zhǔn)確地建立起報到新生的學(xué)藉信息。
（2）學(xué)生檔案管理。學(xué)生學(xué)籍系統(tǒng)動態(tài)維護(hù)學(xué)生基礎(chǔ)信息、上傳照片、打印學(xué)籍卡、考試證、學(xué)生證和畢業(yè)檔案（帶照片）；統(tǒng)計分析在校在籍學(xué)生的情況，上報包括高基報表在內(nèi)的各類學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)。
（3）學(xué)籍異動管理。記錄學(xué)生在學(xué)籍有效期內(nèi)的所有學(xué)習(xí)活動變動情況，包括專業(yè)分流、休學(xué)/復(fù)學(xué)、獎懲、參軍、轉(zhuǎn)學(xué)、延長學(xué)習(xí)年限等的具體處理和信息記錄。
（4）畢業(yè)審核。對照畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定模版對系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生的畢業(yè)資格進(jìn)行審查和確認(rèn)。
1.3專業(yè)與培養(yǎng)方案的管理。專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個過程的學(xué)習(xí)項目，作為教學(xué)管理的指導(dǎo)性文件，系統(tǒng)對此進(jìn)行嚴(yán)格的管理與控制。系統(tǒng)首先形成課程資源庫然后構(gòu)建各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，自動生成各專業(yè)學(xué)期教學(xué)任務(wù)，形成課務(wù)安排、考務(wù)管理和教材管理等的基礎(chǔ)信息。
1.4課務(wù)管理。課務(wù)管理是學(xué)校教學(xué)管理活動的重要內(nèi)容。下達(dá)準(zhǔn)確完整的開課任務(wù)、提供便利的選課機(jī)制和形成靈活多樣的課表編排是課務(wù)管理的主要目標(biāo)。
（1）開課管理。管理系統(tǒng)讀取各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，生成各專業(yè)的學(xué)期教學(xué)任務(wù)。管理人員在構(gòu)建課程資源庫和人才培養(yǎng)方案時要進(jìn)行反復(fù)審核，確保課程信息準(zhǔn)確無誤，達(dá)到準(zhǔn)確完整下達(dá)課程任務(wù)的目標(biāo)；管理系統(tǒng)在課務(wù)環(huán)節(jié)，提供了便利的選課機(jī)制，保障了學(xué)分制教育制度的實施。
（2）排課管理。管理系統(tǒng)智能排課功能遵循教學(xué)過程的一般規(guī)則（如根據(jù)課時隔天錯節(jié)，一周內(nèi)均勻安排課時、1、2節(jié)避免體育課）進(jìn)行智能排課，提供輔助停課/調(diào)課方案的選擇。完美解決了教學(xué)管理工作的難題；系統(tǒng)網(wǎng)站提供查詢班級課表，個人課表，周日次節(jié)課表、總課表和停課/調(diào)課等信息的功能，通過短信方式及時通知到相關(guān)人員。
課表系統(tǒng)具備多角度信息查詢和分析功能：第一，查看空閑教室、無課學(xué)生，提供臨時活動的場地和學(xué)生信息；第二，分析課表編排質(zhì)量，如課表均衡性、場地利用率等；第三，統(tǒng)計任課教師情況和工作量的統(tǒng)計；第四，系統(tǒng)輸出課表、成績登記表等各類教學(xué)用表。顯示出手工作業(yè)不能比較的效率和準(zhǔn)確率。
（3）實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的管理。以項目的形式對實習(xí)（實訓(xùn)）任務(wù)和畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）環(huán)節(jié)進(jìn)行管理。系統(tǒng)提供了實習(xí)（實訓(xùn)）基地、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、社會實踐、競賽等的管理，加強(qiáng)了校企業(yè)合作項目的過程管理，對學(xué)分制教育改革提供了有力的技術(shù)保障。
1.5成績管理（重修）管理。對學(xué)生在校期間各學(xué)習(xí)項目考核結(jié)果的記錄與管理。這塊工作包括了課程免修、重修處理，等級考試報名及成績管理。
任課教師通過校園網(wǎng)錄入承擔(dān)課程的學(xué)生成績；系統(tǒng)向?qū)W生和教師提供多種成績查詢方式和成績統(tǒng)計圖表，生成各類成績報表，為評定獎學(xué)金、三好學(xué)生、重修、補(bǔ)考和學(xué)分清理等工作提供數(shù)據(jù)支持。
1.6考務(wù)管理?？紕?wù)活動為教學(xué)運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。管理系統(tǒng)根據(jù)課務(wù)信息進(jìn)行考務(wù)安排，完成考試和試卷兩項管理任務(wù)。第一，排考。根據(jù)課程結(jié)束時間決定班級和考試課程、安排監(jiān)考教師、考試場地時間；自動編排考試安排表，生成各類報表通知到相關(guān)人員；考試管理人員能在考試過程中進(jìn)行考場情況登記和考試情況通報。第二，試卷管理。清楚地記錄試題庫和試卷庫信息，通過智能和輔助方式為課程選擇試卷或試題；能按照考試安排按課程生成相應(yīng)的試卷速印單(自動計算試卷速印份數(shù))，按考場打印試卷袋標(biāo)簽、考場學(xué)生名冊(含照片)、考場記錄表等。
1.7教師工作量統(tǒng)計和教學(xué)質(zhì)量評估。第一，根據(jù)課程任務(wù)和排課記錄，教師的教學(xué)工作量，均如實地記錄在數(shù)據(jù)庫中，可以按不同的范圍和要求進(jìn)行查詢和呈現(xiàn)，準(zhǔn)確方便地進(jìn)行年終教師工作量的統(tǒng)計和結(jié)算。其二，通過批量選課功能，任課教師的教學(xué)任務(wù)與每位學(xué)生的信息關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)對教師教學(xué)活動的績效評價；系統(tǒng)提供了學(xué)生、同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)等網(wǎng)上評教功能，全面地評價教師的教學(xué)工作。
1.8教材管理。教務(wù)系統(tǒng)中的教材管理模塊，相當(dāng)于一個小型的進(jìn)銷存系統(tǒng)。對教材信息、教材計劃、教材采購、教材發(fā)放和教材評價的管理，達(dá)到教材和款額結(jié)算到學(xué)生的細(xì)化程度?？蓪崿F(xiàn)向每個學(xué)生提供應(yīng)領(lǐng)教材、已領(lǐng)教材和對應(yīng)款額的明細(xì)結(jié)算單，具有校園網(wǎng)查詢功能。
2.存在的主要問題及改進(jìn)措施
管理系統(tǒng)的功能十分完備，其流程具有優(yōu)質(zhì)高效的基本品質(zhì)。存在的問題是管理系統(tǒng)的功能在實踐中沒有高效地發(fā)揮，主要原因有四點：其一，教務(wù)管理系統(tǒng)軟件對高等教育管理具有普遍的適用性，但沒有考慮到職業(yè)教育的特殊需要；第二，使用部門沒有組織專門人員進(jìn)行功能開發(fā)、技術(shù)維護(hù)、版本升級和應(yīng)用培訓(xùn)等足夠的保障機(jī)制，導(dǎo)致系統(tǒng)功能更新緩慢跟不上職業(yè)院校教學(xué)改革的需求；第三，教學(xué)管理制度、教學(xué)運(yùn)行流程與教學(xué)管理系統(tǒng)不匹配的地方，沒有及時進(jìn)行對接，導(dǎo)致系統(tǒng)作業(yè)程序與實際業(yè)務(wù)流程的背離；第四，教學(xué)管理人員不穩(wěn)定，業(yè)務(wù)生疏不能充分應(yīng)用系統(tǒng)功能到實際工作。所以，建立一套基于信息化的教學(xué)管理運(yùn)行制度，促進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化和信息化，提高高職院教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教學(xué)管理工作面臨的重要課題。
針對使用中存在的問題，我們提出相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)：
2.1充分重視管理信息化工作，對管理系統(tǒng)本身要組織專門的人員進(jìn)行管理、開發(fā)。管理軟件是針對教學(xué)管理的業(yè)務(wù)流程開發(fā)設(shè)計，在應(yīng)用過程中需要完善改進(jìn)，與實體流程相互磨合，達(dá)到合二為一的境界，才能適應(yīng)高職院校教學(xué)管理的多層次需要。所以，管理人員要參與系統(tǒng)的開發(fā)、擴(kuò)展和模塊設(shè)計，要根據(jù)應(yīng)用的需要，向軟件開發(fā)公司提出應(yīng)用需求，經(jīng)常性的完善功能，升級版本，使管理系統(tǒng)和實際教學(xué)管理工作充分配合。
2.2穩(wěn)定教學(xué)管理隊伍，加強(qiáng)人員培訓(xùn)。認(rèn)真做好學(xué)校各級教學(xué)管理人員的培訓(xùn)工作；管理部門必須制訂出詳細(xì)的培訓(xùn)計劃；經(jīng)常性地組織各類人員認(rèn)真學(xué)習(xí)軟件的操作方法，功能應(yīng)用范圍，如何應(yīng)用系統(tǒng)完成本職工作等一系列培訓(xùn)并加強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用能力的考核；加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍的穩(wěn)定性，以確保應(yīng)用系統(tǒng)的熟練程度。
2.3改進(jìn)教學(xué)管理的作業(yè)流程，適應(yīng)信息系統(tǒng)自動化作業(yè)的要求。管理系統(tǒng)作用于教學(xué)管理工作，在客觀上具有改善優(yōu)化管理流程和管理組織的作用。管理系統(tǒng)的權(quán)限收放自如，依實際需要，可把教學(xué)管理工作下放到各二級部門，也能方便地把二級部門的某些功能收攝到一級部門加強(qiáng)統(tǒng)一管理，以適應(yīng)職業(yè)學(xué)院管理創(chuàng)新的需要！
