序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的歷史教育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

歷史教育教學(xué)論文:淺析中學(xué)歷史教育教學(xué)與素質(zhì)教育

摘要：一個(gè)國(guó)家和民族注重發(fā)展教育事業(yè)，最主要的目的是為了培養(yǎng)和造就于國(guó)于民有利的高素質(zhì)人才。在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，其目的是將社會(huì)道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的道德品質(zhì)。本文就結(jié)合歷史學(xué)科是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，詳細(xì)分析了歷史教學(xué)中如何有效滲透素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史教學(xué)；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育就是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的基礎(chǔ)教育。而歷史學(xué)科在全面提高學(xué)生素質(zhì)方面具有許多其它學(xué)科所無(wú)法替代的重要作用。

一、歷史學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育重要性

1、歷史能啟迪人的智慧

豐富的歷史知識(shí)能夠教人以古知今，以古鑒今，能夠提高人們對(duì)周?chē)挛镆灾琳麄€(gè)社會(huì)的洞察力、思考力與判斷力。革命導(dǎo)師揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律，制訂革命斗爭(zhēng)的戰(zhàn)略、策略，都依賴(lài)于對(duì)歷史與現(xiàn)狀的深刻認(rèn)識(shí)與把握。鄧小平同志倡導(dǎo)改革開(kāi)放和建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義，也是建立在對(duì)中國(guó)國(guó)情的精辟分析以及對(duì)建國(guó)后四十年社會(huì)歷史進(jìn)行總結(jié)、反思的基礎(chǔ)之上。偉大的政治家需要有淵博的歷史知識(shí)作為決策的依據(jù)或參考。同樣，普通社會(huì)成員，不管在什么崗位上，平時(shí)所積累起來(lái)的歷史知識(shí)也會(huì)在工作、學(xué)習(xí)、生活中悄悄發(fā)生作用。

2、歷史能陶冶人的情操

中學(xué)歷史課介紹了許多杰出的歷史人物以及他們的道德形象，學(xué)生能從中獲得大量健康、高尚、美好的情感體驗(yàn)。如“昭君出塞”、“文成公主入藏”等歷史內(nèi)容的教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)王昭君和文成公主明大義、識(shí)大局，為民族團(tuán)結(jié)而犧牲個(gè)人利益的奉獻(xiàn)精神產(chǎn)生共鳴；紅軍長(zhǎng)征歷史的學(xué)習(xí)能使學(xué)生對(duì)革命先輩不屈不撓的革命大無(wú)畏精神產(chǎn)生崇敬、贊嘆的情感。歷史能明理，曾說(shuō)：“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”。成功的歷史教學(xué)能在青少年心目中形成真和假、善和惡、美和丑的強(qiáng)烈反差，從而幫助他們樹(shù)立明確的是非標(biāo)準(zhǔn)，這將直接影響他們健康人生觀、價(jià)值觀和世界觀的養(yǎng)成。

3、歷史也是對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育最生動(dòng)的教材

熱愛(ài)并忠于自己的祖國(guó)，這是每一個(gè)中國(guó)公民所應(yīng)該而且必須具備的基本品質(zhì)，因此培育愛(ài)國(guó)主義情操可以說(shuō)是素質(zhì)教育的基本要求之一，在長(zhǎng)達(dá)幾千年的悠久中國(guó)歷史上，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)摧人淚下的愛(ài)國(guó)主義故事，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)可歌可泣的愛(ài)國(guó)主義英雄。他們的行為以及他們的價(jià)值取向?yàn)楹笕肆粝铝藰O其寶貴的精神財(cái)富，也為當(dāng)代青少年樹(shù)立了如何選擇人生的光輝榜樣?？梢?jiàn)，歷史學(xué)科以其特有的豐富內(nèi)容，對(duì)教育青少年學(xué)生具有重要意義。

二、在歷史學(xué)科中如何滲透素質(zhì)教育

1、明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)階段長(zhǎng)期以來(lái)推行的應(yīng)試教育，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了輕視歷史學(xué)科的念頭，認(rèn)為歷史學(xué)科是一門(mén)副科，在中招考試中分值很小，學(xué)得好不好并不重要。盡管老師在課堂上講得頭頭是道，但大部分學(xué)生只是聽(tīng)“熱鬧”而已，這對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)是極其不利的。我國(guó)正在進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，有必要總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以史為鑒，為中國(guó)的強(qiáng)大而學(xué)習(xí)，為振興中華而讀書(shū)。在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度使之明確學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，教師要憑借自己廣博的學(xué)識(shí)、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富真摯的感情以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2、要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)意義

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教學(xué)大綱相比，最本質(zhì)的區(qū)別在于它的新的教育理念，即一切為了學(xué)生的發(fā)展。廣大初中歷史教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新標(biāo)準(zhǔn)，理解新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)意義，樹(shù)立新的教育理念，并將其內(nèi)化成一種教師素質(zhì)，以此支配和指導(dǎo)自己的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從而在教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程上實(shí)現(xiàn)真正的突破和革新，全面達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。

3、注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

過(guò)去，我們的歷史教學(xué)和歷史教材實(shí)行的是單向灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論或答案，注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在歷史教學(xué)中要改變這種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)注重探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表各種不同意見(jiàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

4、優(yōu)化歷史教學(xué)技術(shù)手段

中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)代化是指相對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)模式、傳統(tǒng)方法和技術(shù)手段的變革和整體重構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代教學(xué)體系。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用，是中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志和發(fā)展趨勢(shì)，將多媒體技術(shù)實(shí)施于教學(xué)，可極大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，會(huì)使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，對(duì)于增進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、強(qiáng)國(guó)富民的需要，是精神文明建設(shè)繁榮昌盛的需要，是全面提高國(guó)民素質(zhì)的必由之路。我們廣大教育工作者，任重道遠(yuǎn)，要為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者努力奮斗，為發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

歷史教育教學(xué)論文:淺談初中歷史素質(zhì)教育教學(xué)

素質(zhì)教育要求教育者以人為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。而作為歷史課教學(xué)，理所當(dāng)然也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和創(chuàng)新。

初中歷史 素質(zhì)教育 教學(xué)

1對(duì)歷史教師素質(zhì)的要求

振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，在歷史教學(xué)中對(duì)教師的素質(zhì)要求應(yīng)側(cè)重以下幾方面：

1.1改革與創(chuàng)新的意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展推動(dòng)著教育的發(fā)展，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育從理論觀念上、辦學(xué)體制上、考試評(píng)估上、課程教材上、教學(xué)方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學(xué)的改革則出現(xiàn)了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學(xué)法。改革與創(chuàng)新意識(shí)已成為現(xiàn)代歷史教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。

1.2具備廣博的學(xué)識(shí)及敏銳的思維能力

歷史教師除了要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)具備其它社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)和自然科學(xué)方面的知識(shí)。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低，將直接影響對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力

歷史教師的語(yǔ)言既要準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，又要豐富生動(dòng)，緊緊抓住學(xué)生的心。歷史事件的發(fā)生常常具有一定的情節(jié)性，對(duì)于基本歷史史實(shí)的講述，可以?huà)侀_(kāi)教材，融入教師的聲情語(yǔ)調(diào)，用趣味性的、幽默的語(yǔ)言像講故事那樣進(jìn)行繪聲繪色的描述，把學(xué)生帶入教師所設(shè)定的歷史時(shí)空中，而對(duì)于難以理解的部分，如歷史事件的橫向比較、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)等，則運(yùn)用簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言加以闡明。

2發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，提高學(xué)生的道德素質(zhì)

素質(zhì)教育要求歷史教師深人挖掘教材中的思想含義，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思想品德教育。首先，結(jié)合歷史人物的生平事跡，來(lái)介紹做人的道理，會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。如大禹治水“三過(guò)家門(mén)而不入”的高度責(zé)任感；司馬遷“人固有一死，或重如泰山，或輕如鴻毛”的人生價(jià)值觀；孔子“學(xué)而不厭，誨人不倦”的治學(xué)品質(zhì)；孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的錚錚鐵骨；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻(xiàn)身精神。充分挖掘教材中的這些內(nèi)涵，啟發(fā)、教育、感染學(xué)生，有利于提高學(xué)生的思想道德水平。其次，通過(guò)對(duì)中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。一部中國(guó)近代史，就是一部外國(guó)資本主義侵華史、中國(guó)人民的斗爭(zhēng)史和探索史。近代，中國(guó)人民遭受了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、日本帝國(guó)主義的全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等幾次大規(guī)模的侵略，中國(guó)人民為此進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)，涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)民族英雄和可歌可泣的斗爭(zhēng)事跡。這些民族英雄和斗爭(zhēng)事跡是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的極好素材。為了擺脫外來(lái)侵略，中國(guó)的有識(shí)之士和先進(jìn)分子進(jìn)行了長(zhǎng)期艱苦的探索。舊民主主義革命時(shí)期，農(nóng)民階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”和“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”，民族資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的“”和“辛亥革命”都以失敗告終，只有新民主主義革命時(shí)期，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，無(wú)產(chǎn)階級(jí)以馬克思主義為思想武器，終于贏得了新民主主義革命的偉大勝利，建立了新中國(guó)。通過(guò)以上史實(shí)的講述，同學(xué)們懂得了“沒(méi)有共產(chǎn)黨，就沒(méi)有新中國(guó)”這一深刻的道理，從而更加熱愛(ài)共產(chǎn)黨、祖國(guó)和人民。

3改變學(xué)法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的方法的總和。素質(zhì)教育認(rèn)為：學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的，方法應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的。在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得快樂(lè)，并學(xué)有收益，確實(shí)是每位老師經(jīng)常探索的問(wèn)題。從心理學(xué)的角度上講，樂(lè)學(xué)常把學(xué)生帶到愉快的心境，使教和學(xué)產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生動(dòng)力和主動(dòng)性，這既符合教育規(guī)律又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。例如，初二中國(guó)近代史課當(dāng)講到“帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略和掠奪”時(shí)，讓學(xué)生自己講一講我國(guó)勞動(dòng)人民營(yíng)造150余年的藝術(shù)結(jié)晶――皇家園林，為什么會(huì)被英法聯(lián)軍劫后一火焚之，成為一片廢墟，至今不能修復(fù)。為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，英國(guó)侵略者會(huì)強(qiáng)迫清政府簽訂中國(guó)歷史上第一個(gè)不平等條約《南京條約》；為什么帝國(guó)主義列強(qiáng)伴隨各國(guó)瓜分和搶奪殖民地的高潮，通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，通過(guò)不平等條件，通過(guò)租借的手段，步步緊逼，搶去或租借了我國(guó)大片的領(lǐng)土，并不斷擴(kuò)大勢(shì)力范圍，逐步控制了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈，直到解放前夕，我國(guó)仍然是一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)的國(guó)家呢？學(xué)生聽(tīng)后，不言而喻，動(dòng)力和激情并存、憤怒與仇恨并舉。群情激昂，復(fù)仇的火花、向上的火花，建國(guó)、強(qiáng)國(guó)的火花，從同學(xué)們的眼神、表情、坐姿中即可看出。事實(shí)教育了他們，“國(guó)破則家亡，國(guó)興則家昌”將永記心間，作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力和精神支柱。運(yùn)用此法，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己教育自己，要比老師一味的說(shuō)教效果好，他們不但學(xué)到了書(shū)本中的知識(shí)，還學(xué)到了怎樣做人、怎樣做事。

總之，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，不僅是要讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)人類(lèi)、對(duì)未來(lái)、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解、感悟和關(guān)心程度，讓學(xué)生從前人活動(dòng)的功過(guò)得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中汲取到智慧和力量，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。并且要認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育需要一個(gè)較為長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，才能形成歷史學(xué)科素質(zhì)教育的科學(xué)體系。

歷史教育教學(xué)論文:淺析新課標(biāo)下的初高中歷史教育教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策

【摘 要】高中歷史教學(xué)是在初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的歷史教育，做好兩階段的銜接教學(xué)有利于中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在歷史學(xué)科教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行了較深入的探討，并探求解決銜接問(wèn)題的途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對(duì)策

高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問(wèn)題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識(shí)深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的途徑與方法。這對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

一 初高中歷史教育教學(xué)的差異

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！备咧袣v史課標(biāo)增加了對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識(shí)間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊勉暯?，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒(méi)有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性功能；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能等。

第二，課程目標(biāo)的異同?！罢n程目標(biāo)是對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)一門(mén)課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個(gè)層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類(lèi)的傳統(tǒng)美德，從人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國(guó)家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。

第一，在“知識(shí)與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。

第二，在“過(guò)程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法?！皻v史學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過(guò)程?！薄斑M(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?zhuān)粚W(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

總體來(lái)說(shuō)，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識(shí)；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

第三，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國(guó)際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史思維意識(shí)的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上要求學(xué)生“形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識(shí)；形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)。”高中歷史課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指出，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；加深對(duì)人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)?！?

第三，強(qiáng)化銜接意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。對(duì)于高一歷史教學(xué)，教師可以通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試、課堂提問(wèn)等方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。”高中生作為普通公民，身為社會(huì)中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對(duì)如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，必須具備歷史意識(shí)、歷史智慧，廣博的知識(shí)和歷史使命感，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識(shí)上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過(guò)去發(fā)生的事，因而只要?jiǎng)潟?shū)、背書(shū)就可以學(xué)好歷史，臨時(shí)突擊就能取得好成績(jī)。這種對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對(duì)、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開(kāi)學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的銜接教學(xué)。

3.講究方法，注重理解

對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：

第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。教師作為教育的引?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識(shí)的獲取過(guò)程。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來(lái)看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話(huà)深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過(guò)自身的努力培養(yǎng)起來(lái)的。通過(guò)參與一些與歷史有關(guān)的活動(dòng)來(lái)觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對(duì)于比較淺顯的知識(shí)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊(cè)，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來(lái)，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開(kāi)課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)》，通過(guò)設(shè)計(jì)《回憶錄》的方式將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后國(guó)家的大歷史與個(gè)人的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時(shí)鮮活起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動(dòng)與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對(duì)現(xiàn)任教師“不滿(mǎn)意”或“說(shuō)得過(guò)去”的占 61.8%。

在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語(yǔ)言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類(lèi)發(fā)展過(guò)程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對(duì)于歷史問(wèn)題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對(duì)任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，同時(shí)也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

第三，整理線(xiàn)索，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線(xiàn)索，構(gòu)建成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時(shí)空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線(xiàn)索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第四，多做比較，善于歸類(lèi)。比較和歸類(lèi)也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過(guò)比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識(shí)；通過(guò)歸類(lèi)，可以將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問(wèn)題的基本方法和一般規(guī)律。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。

4.注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問(wèn)題是：“知識(shí)體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識(shí)與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無(wú)意義的材料識(shí)記效果好。所謂識(shí)記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識(shí)記者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡(jiǎn)言之，透徹地理解識(shí)記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識(shí)記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒(méi)有弄清知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽(yáng)光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，不利于學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識(shí)記上融會(huì)貫通，在運(yùn)用上觸類(lèi)旁通。

新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個(gè)層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究中國(guó)近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時(shí)，通過(guò)相關(guān)史實(shí)，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)，并不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對(duì)眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三 利用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、合作交流，在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡(jiǎn)言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過(guò)程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，無(wú)疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

四 結(jié)語(yǔ)

作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線(xiàn)的教師，對(duì)初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題是一個(gè)龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識(shí)儲(chǔ)備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無(wú)力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

歷史教育教學(xué)論文:談新時(shí)期高中歷史教育教學(xué)

摘 要：過(guò)往，由于應(yīng)試壓力的影響，歷史學(xué)科并沒(méi)有受到人們的重視，特別是高中階段的歷史教學(xué)。而新時(shí)期，我們教育工作者充分理解歷史學(xué)科的教學(xué)意義，以及新課程改革也為歷史教學(xué)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，從而加大對(duì)于高中歷史的教育教學(xué)。作為教師，我們要提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教育教學(xué)；課堂教育；興趣；方法

眾所周知，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也在改革進(jìn)步，高中歷史學(xué)科也不例外。而對(duì)于高中歷史的教育教學(xué)，作為新時(shí)期的高中歷史教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐多于主動(dòng)思考，才能去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能切實(shí)有效地提高課堂效率，收到理想的教學(xué)效果。作為一名高中歷史教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期高中歷史教育教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，是真正提高教學(xué)能力的關(guān)鍵

新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，高中歷史教學(xué)逐漸以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。通過(guò)高中歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。因此，在歷史教學(xué)中，教師要通過(guò)巧妙導(dǎo)入，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來(lái)目標(biāo)。素質(zhì)教育下的高中歷史教學(xué)，要求高中歷史教師應(yīng)該真正具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生至上”的意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為本，了解學(xué)生實(shí)際情況與起點(diǎn)水平。學(xué)生起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距就是矛盾，就是問(wèn)題，就是教學(xué)的突破點(diǎn)與切入口。了解學(xué)生的需要與實(shí)際水平，不僅包括知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備，而且還包括情感準(zhǔn)備，從而誘發(fā)學(xué)生的高度熱情，縮短師生距離，帶領(lǐng)學(xué)生去突破一個(gè)個(gè)路障，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我定向、自我調(diào)控、自我檢查、自我評(píng)價(jià)，這既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)主體意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效益；同時(shí)也有助于學(xué)生形成自主的健康人格，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)目標(biāo)的制定必須具體、明確、可操作性強(qiáng)，且能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)是有效的。好的導(dǎo)入可以引人入勝，學(xué)生會(huì)被將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)導(dǎo)入非常重要，要設(shè)法從一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲，使他們?cè)谡麄€(gè)課堂中都感覺(jué)具有挑戰(zhàn)性，想去探究某些事物。作為新時(shí)期優(yōu)秀的高中歷史教師，就要主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，通過(guò)自身努力，合理藝術(shù)知識(shí)導(dǎo)入，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)能力。

二、加大教師的要求，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于高中歷史教學(xué)成果的優(yōu)劣，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)心的問(wèn)題，教師的問(wèn)題也很突出。新時(shí)期，高中歷史教學(xué)不是再是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué)，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉(zhuǎn)變。俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教就是為了不教。相比于傳統(tǒng)教育注重知識(shí)的傳授，新的教育理念認(rèn)為教師應(yīng)更注重學(xué)法指導(dǎo)，其實(shí)學(xué)法比教法更重要，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，學(xué)法才是知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶教師的功底決定了教學(xué)的深度和力度，教師的視野和知識(shí)面的廣度也影響著學(xué)生視野和知識(shí)面開(kāi)闊。因而，作為一名高中歷史教師在充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)廣泛涉獵其它學(xué)科的知識(shí)，拓展自己的視野。要從實(shí)踐出發(fā)，主動(dòng)走出課堂，面向社會(huì)，了解社會(huì)實(shí)際，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會(huì)上可供學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。只有自己具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和廣博的知識(shí)面，才能在課堂上給學(xué)生以積極的引導(dǎo)傳授知識(shí)。教師素養(yǎng)的提高影響的不僅僅是一個(gè)階段的學(xué)生，因此，作為優(yōu)秀的高中歷史教師，我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)效果，真正的做到提高高中歷史教學(xué)。

三、高中歷史有效教學(xué)開(kāi)展的方式方法

對(duì)于高中歷史教學(xué)，每位教師都有自己的一套見(jiàn)解，優(yōu)劣不一。不過(guò)，我們的目標(biāo)是相同的，提高教學(xué)的效率，增進(jìn)學(xué)生的理解，從而提高學(xué)生的能力。為此，我覺(jué)得我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿(mǎn)足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。動(dòng)機(jī)具有激活、指向、維持和調(diào)整功能，能指導(dǎo)個(gè)體將某一行為指向某一特定的目的，并將這一行為維持一定時(shí)間。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在歷史學(xué)習(xí)中是一個(gè)很有效能的動(dòng)力因素，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮其潛在能力，將大大地促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。歷史教師要把激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程的始終，因?yàn)椴⒎侵挥袣v史學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段需要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)啟動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都離不開(kāi)動(dòng)力系統(tǒng)的支持。同時(shí)注重課堂教學(xué)策略與方法。就具體的一節(jié)高中歷史課來(lái)說(shuō)，教師的主要工作是上課，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，它的效果直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的高低。所以高中歷史課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。歷史教學(xué)的進(jìn)行階段又是課堂教學(xué)的主要階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的訓(xùn)練、情意的培養(yǎng)以及由此帶來(lái)的多方面的發(fā)展，都主要是在這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)階段，歷史教師要根據(jù)高中學(xué)生的注意規(guī)律進(jìn)行組織教學(xué)，同時(shí)還要善于運(yùn)用教育機(jī)智處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，把預(yù)料之外所發(fā)生的事件處理成有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，這也為教師處理課堂發(fā)生的突發(fā)事件指明了方向。因此，為了提高教學(xué)效果，我們要積極地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)加以合理優(yōu)勢(shì)教學(xué)方法的輔助，從而真正的提高教學(xué)能力。

總而言之，新時(shí)期，對(duì)于高中階段的歷史教學(xué)，我們教師要引起足夠的重視。把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的首位，加之教師自身素質(zhì)的提高，以及有效方法的開(kāi)展，才能真正的提高教學(xué)能力。

歷史教育教學(xué)論文:對(duì)初高中歷史教育教學(xué)銜接的探討

摘 要：初中的歷史教學(xué)內(nèi)容少，要求不高，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容增大，能力要求大幅提高。因此初高中歷史教育教學(xué)銜接中存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致這些問(wèn)題的有歷史教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，以及對(duì)初高中歷史課標(biāo)研讀能力不夠，課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)和不能適當(dāng)改革歷史教育教學(xué)的方法等，同時(shí)也面臨著初高中學(xué)生身心變化以及一系列客觀問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：歷史教育；教學(xué)銜接；教學(xué)方法；教師素質(zhì)

初高中歷史教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，既有階段性又有連續(xù)性，這就要求必須實(shí)現(xiàn)兩者的科學(xué)銜接。但在現(xiàn)實(shí)的初高中歷史教育教學(xué)實(shí)踐中，初高中的教育教學(xué)銜接存在著一系列的問(wèn)題。筆者就初高中歷史教育教學(xué)銜接存在的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎ?

一、由于歷史教師對(duì)初高中歷史課標(biāo)研讀力度不夠，課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)而形成的銜接問(wèn)題

總體把握初高中歷史課的課程目標(biāo)是搞好本學(xué)科教育教學(xué)的一個(gè)重要前提。初高中的課程目標(biāo)有共性，也有區(qū)別，需要?dú)v史教師去研讀、去比較、去應(yīng)用。初高中歷史課程目標(biāo)雖然在課程性質(zhì)，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標(biāo)，能力要求，實(shí)踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)上重基礎(chǔ)，重視學(xué)生參與和體驗(yàn)、實(shí)踐、思考。高中課程目標(biāo)則注重學(xué)生的思維，學(xué)生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學(xué)的差異，也使得初高中在教育教學(xué)上存在著銜接的問(wèn)題。

二、由于初高中歷史教育教學(xué)在中考、高考中的地位而形成銜接問(wèn)題

高中歷史教育教學(xué)在高考中占重要地位，它要求學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)（時(shí)間、人物、事件、原因、內(nèi)容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識(shí)的立體架構(gòu)，掌握歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，還要透過(guò)現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對(duì)能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運(yùn)用歷史發(fā)展規(guī)律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。

高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學(xué)銜接中的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)，歷史知識(shí)幾乎一片空白，再加上學(xué)文學(xué)理猶豫不決，進(jìn)入高二年級(jí)（由于學(xué)不懂理科，才下決心學(xué)文科），才開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，為時(shí)有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問(wèn)老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無(wú)奈之余對(duì)他說(shuō)：“何其難，何其苦矣”。

三、由于初高中歷史教育教學(xué)的容量，知識(shí)深度，能力要求，教學(xué)節(jié)奏的變化而形成了銜接問(wèn)題

初中歷史教學(xué)容量小，要求不高，老師慢慢講，學(xué)生慢慢學(xué)。而高中歷史教學(xué)容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學(xué)講快了，學(xué)生不理解，老師講透了，學(xué)生懂了，但進(jìn)度卻慢了，教學(xué)任務(wù)又完不成。這就必然造成課堂教學(xué)任務(wù)基本不能完成，學(xué)科教學(xué)很難達(dá)到高考對(duì)學(xué)生的能力要求。

初中歷史教育是基礎(chǔ)，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高?；A(chǔ)不牢、難以構(gòu)建歷史的高樓大廈。

初中歷史著重于素質(zhì)教育，讓學(xué)生參與、討論、實(shí)踐。而高中歷史著重于應(yīng)試教育，雖然大家都高喊要進(jìn)行素質(zhì)教育，但回到高考中，無(wú)不重視應(yīng)試教育。

四、初高中歷史教育教學(xué)方法的差異而形成的銜接問(wèn)題

教學(xué)方法的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中歷史教材在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生參與、思考。而高中教材在設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的思維，大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭(zhēng)辯。這些特點(diǎn)導(dǎo)致初高中歷史老師在教學(xué)方法上的不同。初中老師重在講清事實(shí)，要求學(xué)生記憶。而高中教師則重分析，強(qiáng)調(diào)理解。教學(xué)方法不同，使學(xué)生進(jìn)入高中后，不知從哪里著手分析問(wèn)題。

在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，最能體現(xiàn)課堂教學(xué)的一個(gè)途徑就是教學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)與活躍的氛圍，創(chuàng)設(shè)教育情景的目的，主要是激發(fā)興趣和啟發(fā)思維。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動(dòng)力系統(tǒng)中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發(fā)思維是歷史教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生帶著有興趣的問(wèn)題下課，在活躍的氛圍中啟發(fā)思維，在快樂(lè)中接受知識(shí)和健康的成長(zhǎng)。

歷史的功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，我們初高中的歷史老師都應(yīng)貫徹這一原則，充分發(fā)揮歷史的這一功能。

五、由于初高中學(xué)生身心變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同等因素而形成的銜接問(wèn)題

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。初中生身心發(fā)展特點(diǎn)決定了大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)性的特點(diǎn)，而不少教師使用傳統(tǒng)的教育教法又加劇了初中生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。而高中教育則需要更大的主動(dòng)性，僅靠老師在課堂上傳授的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生去主動(dòng)掌握和理解。初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，由于被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，這就影響了學(xué)習(xí)效率。

六、教師素質(zhì)差異而形成的銜接問(wèn)題

教師在教學(xué)中地位是不言而喻的。教師素質(zhì)的高低，決定著教育的成敗。當(dāng)一個(gè)老師容易，當(dāng)一個(gè)好老師難，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師就更難。

歷史在中考中的地位，決定了歷史教師素質(zhì)參差不齊?！鞍肼烦黾摇钡牟簧?。沒(méi)有經(jīng)過(guò)歷史專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的更多。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)而又“改頭換面”的不少，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)而又在崗的“心不在焉”的更多。這樣一只參差不齊的隊(duì)伍，又怎能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史進(jìn)行系統(tǒng)的教育，又怎能讓學(xué)生站在歷史的長(zhǎng)河中，進(jìn)行歷史的思維，而又怎能提高學(xué)生分析歷史的能力。

綜上，初高中歷史教學(xué)銜接存在的問(wèn)題是多方面的，這就要求歷史老師在今后的教學(xué)工作實(shí)踐中不斷探索、反思和總結(jié)，把初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)。

歷史教育教學(xué)論文:探討歷史課教育教學(xué)之見(jiàn)我

提取出教材的體系。歷史事件，雖則頭緒紛繁，但都是有章可循的。一節(jié)歷史教材，一個(gè)課題，都有它嚴(yán)格的體系。大體說(shuō)，一節(jié)教材，有的敘述某一重大歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)、意義，有的敘述某一歷史變革的條件、內(nèi)容、意義或影響，有的用幾個(gè)歷史事件說(shuō)明一個(gè)重大的歷史課題，有的從幾個(gè)方面說(shuō)明某一歷史時(shí)期的社會(huì)全貌等等。

一、改變教育觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，教師受應(yīng)試教育的影響很深。有什么樣的教育思想，就有什么樣的教學(xué)手段。因?yàn)榭荚囍贫鹊脑?，教學(xué)圍繞著升學(xué)的指揮棒轉(zhuǎn)，教師關(guān)心的是今年考試處什么類(lèi)型的題，明年又可能出什么類(lèi)型的題?？际裁唇淌裁?，不考的內(nèi)容就不教給學(xué)生，教學(xué)進(jìn)入機(jī)械模式。教師教學(xué)圍繞升學(xué)指數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)也形成功利性的，只要老師說(shuō)是考試的內(nèi)容，就拼命的死記硬背，從不松懈。如果老師說(shuō)這部分內(nèi)容今年不考，無(wú)論對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作有多重要，看都不會(huì)看一眼，這些思想觀念是錯(cuò)誤的。人們常說(shuō)：忘記過(guò)去就意味這背叛。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要性。歷史知識(shí)滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域。如：看電影、電視、旅游觀光、社會(huì)交際和與人談話(huà)等。歷史的教學(xué)目標(biāo)就是：采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，精心設(shè)問(wèn)，與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，了解過(guò)去，展望未來(lái)，建設(shè)未來(lái)。

二、樹(shù)立歷史教學(xué)的素質(zhì)觀

歷史學(xué)科涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、體育、對(duì)外關(guān)系等。教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)歷史是為了提高歷史素質(zhì)，了解祖國(guó)的過(guò)去，建設(shè)美好的明天，做祖國(guó)的合格建設(shè)人才。要求學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論學(xué)習(xí)中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分認(rèn)識(shí)“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)”，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的歷史責(zé)任感。

歷史教材主要是說(shuō)明文，如果照本宣科，課堂就是干巴巴的，學(xué)生沒(méi)有興趣，老師唱獨(dú)角戲。就達(dá)不到教學(xué)的目的。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？因此，教師講課時(shí)要有教學(xué)藝術(shù)，把美育融入教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且美育要貫穿在歷史教學(xué)過(guò)程中，它包括自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美。教師要注重自己的儀表、表情、眼神、手勢(shì)等，給學(xué)生以友好、平等的感覺(jué)，把學(xué)生帶入喜怒哀樂(lè)和愛(ài)憎好惡的情感體驗(yàn)中，在學(xué)生的精神世界里產(chǎn)生正義感。教師講課時(shí)要使用文學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中把知識(shí)學(xué)到手，這樣歷史教學(xué)的目的就達(dá)到了。

三、問(wèn)題的設(shè)置要有開(kāi)放性

教育心理學(xué)家認(rèn)為：結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的訓(xùn)練。所謂結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，是指通常所說(shuō)的“開(kāi)放題”，其特征表現(xiàn)為問(wèn)題偏多或不足，具有一定的潛伏性、需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展思維去解答。毋庸置疑，開(kāi)放題的教學(xué)能有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和良好思維品質(zhì)的形成。對(duì)于開(kāi)放題的教學(xué)應(yīng)從初一教學(xué)開(kāi)始，教師就要在設(shè)置課堂提問(wèn)和作業(yè)時(shí)，善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的“問(wèn)題情景”，使所設(shè)置的問(wèn)題具有開(kāi)放性，能給學(xué)生留有自由想象空間和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，而不是呆板、枯燥、封閉的問(wèn)題。實(shí)踐證明，開(kāi)放的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)社會(huì)的更替是有規(guī)律的。而且有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)和享受到成功的喜悅，并通過(guò)這種體驗(yàn)激勵(lì)其對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探索，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，與素質(zhì)教育密切聯(lián)系。

四、歷史課堂進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。初中歷史教材中，有許多愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)容，如：從中華民族的形成和發(fā)展，了解我國(guó)是世界上最早的文明古國(guó)；通過(guò)介紹我國(guó)古代的科技成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感；通過(guò)中國(guó)近代屈辱史的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的憎恨；通過(guò)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白：落后就要挨打，建設(shè)強(qiáng)大的祖國(guó)，才能立于世界民族之林；中華民族是偉大的民族，中國(guó)人民是堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不可戰(zhàn)勝的，中國(guó)共產(chǎn)黨是領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)軍民打敗日本侵略者的中流砥柱。因?yàn)榻滩睦锏膼?ài)國(guó)主義和革命英雄主義的內(nèi)容非常豐富，如：鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、岳飛抗金、戚繼光抗倭、左權(quán)抗日等。教師在講課時(shí)，在傳授知識(shí)中，不應(yīng)該照本宣科，而要聲情并茂的講述愛(ài)國(guó)主義的故事，貫穿愛(ài)國(guó)主義教育。教師要完成歷史課的教學(xué)任務(wù)，需要用大部分時(shí)間來(lái)傳授知識(shí)，同時(shí)也要言簡(jiǎn)意駭，潛移默化的方式來(lái)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，不要用更多的時(shí)間講大道理，主要是把愛(ài)國(guó)主義教育貫徹到歷史教學(xué)活動(dòng)中去，多與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生搜集有關(guān)愛(ài)國(guó)主義的故事，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和責(zé)任感。在歷史教學(xué)里，教師要用具體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言講述，引起學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從中受到愛(ài)國(guó)主義的教育，使學(xué)生的精神世界得到升華。同時(shí)，要多開(kāi)展歷史課外活動(dòng)，如：組織學(xué)生看電影、歷史知識(shí)競(jìng)賽、故事大賽、到歷史陵園掃墓等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容。

五、教育學(xué)生以唯物主義為指導(dǎo)

在歷史教學(xué)中，堅(jiān)持辯證法，堅(jiān)持以歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法為指導(dǎo)，尊重客觀事實(shí)，客觀、公正地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，避免片面性看問(wèn)題的產(chǎn)生，不能用今天的標(biāo)準(zhǔn)去衡量古代的人和事，實(shí)事求是的、科學(xué)的評(píng)論他們?cè)诋?dāng)時(shí)所起的推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的作用，指出消極、落后的方面警示后人引以為鑒。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的方法。”歷史教學(xué)的內(nèi)容豐富，頭緒紛繁。要提高學(xué)生的歷史素質(zhì)，教師不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力、情感意志等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生素質(zhì)全面提高。

歷史教育教學(xué)論文:探究新時(shí)期高中歷史教育教學(xué)

摘要：新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的人們開(kāi)始重視歷史學(xué)科教育。在高中階段的歷史教學(xué)中，作為教師要提高自身能力，深化歷史課堂教學(xué)改革，針對(duì)當(dāng)前課改的實(shí)際、學(xué)情的實(shí)際、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際、高考改革的實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教育教學(xué) 興趣

眾所周知，新時(shí)期，對(duì)于高中階段的歷史教學(xué)來(lái)講，課堂教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，不斷提升歷史教學(xué)的有效性，是一個(gè)擺在高中歷史教師面前的重要課題。對(duì)于新時(shí)期的高中歷史教學(xué)，每位教師都有自己的一套見(jiàn)解，優(yōu)劣不一。但是所有教師都有一個(gè)共同的目標(biāo)就是提高教學(xué)效率，我們大家也在為此努力。作為一名高中歷史教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，筆者對(duì)于新時(shí)期高中歷史教育教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

1 高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，新時(shí)期，對(duì)于高中階段的歷史教學(xué)，興趣培養(yǎng)尤為重要。如今是信息社會(huì)，我們可以充分利用這個(gè)契機(jī)，通過(guò)多媒體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)模式就是在教學(xué)中借助先進(jìn)的多媒體電腦教學(xué)設(shè)備，以歷史圖表為核心進(jìn)行教學(xué)的一種形式。所謂“圖”主要指概括歷史知識(shí)的圖示、歷史地圖、歷史圖片等。“表”主要指概括歷史知識(shí)的表格、大事年表等。歷史上留下來(lái)的地圖、圖片實(shí)物資料、文字可以說(shuō)是浩如煙海。因而，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等很多方面讓學(xué)生去感受歷史、發(fā)現(xiàn)歷史，給歷史課教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，以提高歷史課堂效率。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣大大提高。同時(shí)，這種教學(xué)模式也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。多媒體教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合課本知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示的內(nèi)容多，信息量大，通過(guò)豐富的材料，再現(xiàn)歷史的真實(shí)，獲得感性認(rèn)識(shí)，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、反應(yīng)能力、分析能力、歸納能力、概括能力、信息處理能力等特點(diǎn)。多媒體教學(xué)模式正適應(yīng)素質(zhì)教育特點(diǎn)和新課改的理念。通過(guò)這種方式，絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握課本知識(shí)，還了解了很多課外知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。由此可見(jiàn)，這是一種提高課堂效率的有效辦法。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以還原歷史過(guò)程，這才是真正的歷史教學(xué)，即首先讓學(xué)生看到歷史事件，再進(jìn)入歷史事件，最后走出歷史事件，作為一個(gè)旁觀者評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)歷史事件。多媒體演示使學(xué)生充分地看到了歷史事件，并以其展現(xiàn)的生動(dòng)性、豐富性吸引學(xué)生走進(jìn)歷史事件，這為學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)歷史事件作好了最好的準(zhǔn)備。多媒體的出現(xiàn)，大大加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 合理有效，最大化地使用教材

現(xiàn)如今，教材的重要性不言而喻，我們教師要充分合理的使用教材，最大化的使用教材，提高教學(xué)能力。新標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的高中歷史教材已近被普及，但不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學(xué)。因此，如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)，便成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。由許多經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家精心編寫(xiě)的教材，受諸多因素的影響，對(duì)教材的處理仍然不可能完全適應(yīng)接受能力、家庭背景各不相同的班級(jí)和學(xué)生。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間。尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?、開(kāi)發(fā)者，盡情釋放智慧的力量，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對(duì)某些“原版”適當(dāng)舍棄，實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變。尤其在當(dāng)前中學(xué)歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學(xué)中基于學(xué)生的知識(shí)、思維和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合可以彌補(bǔ)一些缺憾，創(chuàng)設(shè)精彩的課堂教學(xué)情境，提高教學(xué)的有效性。通過(guò)對(duì)于教材的重視，才能真正的達(dá)到教育教學(xué)的目的，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展才是最有力的。

3 加大教師對(duì)自身的要求，提升自身素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，歷史教學(xué)的實(shí)施者，教師素質(zhì)高低的重要性可想而知。新時(shí)期，對(duì)于高中歷史教學(xué)，對(duì)于教師提出了更高要求。我們要優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，打造教學(xué)特色。過(guò)硬的自身素質(zhì)是提高歷史課堂教學(xué)有效性根本的支撐。要不斷地提升自身素質(zhì)和能力，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)更新理念，博覽群書(shū)，提高修養(yǎng)，善于反思，博采眾長(zhǎng)，敢于創(chuàng)新、善于改革，不斷提升教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，形成自己的教學(xué)特色。只有這樣，才能真正激活歷史課。真正提高歷史課堂教學(xué)的有效性。歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力對(duì)課堂教學(xué)的有效性有重要的影響。教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)的堆積。我們的一言一行，一舉一動(dòng)其實(shí)都對(duì)學(xué)生有影響，它的教育功效甚至比知識(shí)的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學(xué)機(jī)智，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，就會(huì)心有靈犀一點(diǎn)通，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化，提高課堂教學(xué)的有效性。作為高中歷史教師，要提升自己的魅力，要博覽群書(shū)，端正態(tài)度，努力提高自身的理論素養(yǎng)和文字功底。在實(shí)際教學(xué)中如沒(méi)有必要的教育理論支撐，教學(xué)中表現(xiàn)出了很大程度的隨意性、盲目性和被動(dòng)性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。要重視積累，勤于思考，形成獨(dú)立見(jiàn)解，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與勝任力。尤其要追蹤史學(xué)動(dòng)態(tài)與歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)研究成果。要錘煉自己的語(yǔ)言?！耙痪湓?huà)說(shuō)得人笑，一句話(huà)說(shuō)得人叫。”這就是語(yǔ)言的力量。事實(shí)上，了解歷史的最好辦法仍是語(yǔ)言和文字。通過(guò)語(yǔ)言，讓許多枯燥的知識(shí)變得鮮活起來(lái)以俘虜學(xué)生的心，拉近了他們與歷史的距離。在每個(gè)年輕的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，關(guān)鍵在于老師怎樣在課堂上擦出智慧的火花，去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。如上是對(duì)于以為優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的要求，如今，提高教學(xué)效率，我們教師要多從自己身上找原因，多學(xué)習(xí)，多進(jìn)步，提高自身素質(zhì)，加大學(xué)生教育，提高教學(xué)效果。

總而言之，新時(shí)期，對(duì)于高中歷史教育教學(xué)，作為教師我們要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并加大教材的重視程度，以及重視自身素質(zhì)的提高，通過(guò)自身努力，真正的達(dá)到教育教學(xué)的目的，提高學(xué)生的歷史知識(shí)。

歷史教育教學(xué)論文:中學(xué)歷史教育教學(xué)觀念的更新與拓展

全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育現(xiàn)代化，這是從教育教學(xué)的思想觀念到組織方式的一場(chǎng)全面而深刻的變革，也可以說(shuō)是我國(guó)教育改革和發(fā)展的根本途徑。國(guó)家越來(lái)越重視教育，花大力氣進(jìn)行教育改革，并在一些地方進(jìn)行素質(zhì)教育嘗試，取得了一定的成就。作為一名中學(xué)歷史教育者，如何做好當(dāng)前背景下的素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在教師的觀念更新。那么在新的教改形勢(shì)下，如何更新教育教學(xué)觀念呢？下面就從幾方面來(lái)談一談這個(gè)問(wèn)題。

第一、提高歷史教師自身的素質(zhì)。這是當(dāng)前背景下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

提高歷史教師的素質(zhì)，內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的。如何提高素質(zhì)呢？我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面著手：

1、加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生。而學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，也是教師的服務(wù)對(duì)象。要做一位合格的歷史教師，就要首先了解學(xué)生的特點(diǎn)。我們可以看到，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，學(xué)生已經(jīng)不是單純的從課堂汲取知識(shí)了。電視、雜志、電腦、家長(zhǎng)、社會(huì)都會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。因此，教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，必須更新觀念，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的教育思想；必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法；必須能夠站在理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的高度觀察以往的歷史過(guò)程，給歷史科學(xué)以合乎客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)，揭示歷史的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史的規(guī)律。這就需要?dú)v史教師必須具備有較高的理論素養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，系統(tǒng)地掌握史學(xué)理論，不斷吸取當(dāng)今史學(xué)研究理論和成果來(lái)充實(shí)自己。

當(dāng)然，只有先進(jìn)和教育教學(xué)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能做一位優(yōu)秀的歷史教師的。歷史本身的特點(diǎn)決定了歷史知識(shí)的廣度。歷史是貫通古今，包羅萬(wàn)象的一門(mén)學(xué)科。時(shí)空跨度大，知識(shí)內(nèi)涵豐富，囊括了人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技各個(gè)領(lǐng)域。人類(lèi)歷史的發(fā)展，就是自然系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、人造系統(tǒng)等不同的子系統(tǒng)構(gòu)成的大系統(tǒng)。這就要?dú)v史教師必須具有：貫通古今中外的通史知識(shí)結(jié)構(gòu)；鑒別和運(yùn)用史料的能力；與史學(xué)密切相關(guān)的其它學(xué)科知識(shí)（如文物考古知識(shí)、古漢語(yǔ)、外語(yǔ)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)等）。這又要求歷史教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，真正成為博學(xué)之師。

2、更新教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力。

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院歷史研究所研究員何兆武先生在《歷史與歷史學(xué)》中曾經(jīng)提到：觀察歷史，我們總需戴上一副眼鏡，觀念就是那副不可或缺的眼鏡?！彼?，在歷史教學(xué)中，不更新思維觀念，思想就難以突破邊界。我前面已經(jīng)提到，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多樣的。那么，教師淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高深的理論修養(yǎng)如何“教”才能讓學(xué)生更好的學(xué)？那就需要較高的教育教學(xué)能力。因此提高教育教學(xué)的能力是素質(zhì)教育對(duì)新時(shí)代教師的要求。想想看，只有掌握了現(xiàn)代教育理念、并真正在教學(xué)中實(shí)施的教師，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能“授之予漁”，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷。

現(xiàn)代科學(xué)分工越來(lái)越細(xì)，但學(xué)科之間的聯(lián)系卻越來(lái)越緊密，掌握獨(dú)自一門(mén)學(xué)科的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了。同時(shí)，現(xiàn)代對(duì)人才的培養(yǎng)是多方面的素質(zhì)要求，需要復(fù)合型的人才，科目學(xué)科之間逐漸走向綜合性，文科政、史、地的小綜合就是典例。因此，教育教學(xué)更需要復(fù)合型的歷史教師。盡可能地學(xué)習(xí)和了解其它學(xué)科的理論和實(shí)踐知識(shí)。除了要掌握本門(mén)歷史知識(shí)外，還需要多掌握政治、地理及科技、經(jīng)濟(jì)、法律等知識(shí)，主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的自然交叉和綜合，從而成為復(fù)合型歷史教師。并且能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、合作者的姿態(tài)從教，最終成為一名具有自身教育特色的教師。

3、及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教育教學(xué)觀念的內(nèi)化。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)和反思都是在一定場(chǎng)景中發(fā)生的，場(chǎng)景的性質(zhì)決定經(jīng)驗(yàn)的效果和反思的深刻，決定成長(zhǎng)的速度和質(zhì)量，經(jīng)驗(yàn)在富有挑戰(zhàn)性的場(chǎng)景中才會(huì)迅速發(fā)生，反思也只能在觀念的沖擊下才會(huì)更有效。教師在教學(xué)過(guò)程中，要勇于突破教學(xué)常規(guī)，以史實(shí)為依據(jù)，對(duì)已形成定論的史實(shí)，運(yùn)用悖逆法，設(shè)立新情境，啟發(fā)學(xué)生打破思維定勢(shì)，挖出教學(xué)中的隱性問(wèn)題，交給學(xué)生猜測(cè)、推導(dǎo)、反證，啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結(jié)論。在此過(guò)程中，善于總結(jié)和反思，提升自己。

第二、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1、棄舊揚(yáng)新，改革教法，加強(qiáng)創(chuàng)造教育的實(shí)踐操作。

創(chuàng)新，已經(jīng)成為近幾年中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域談?wù)撟疃嗟脑?huà)題?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多歷史教師及時(shí)更新了觀念，大膽采用新的教學(xué)思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分汲取史學(xué)研究的新成果，使歷史課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教無(wú)定法，但教可擇法，教亦可創(chuàng)法。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)工作中，教師要勇于揚(yáng)棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，選用以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的新教法，并大膽進(jìn)行創(chuàng)新，以創(chuàng)造教育為主軸，帶動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)的研究與投入。

2、利用感性材料，交換思維角度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

“開(kāi)拓未來(lái)的學(xué)生的教育，必須立足于精選過(guò)的教材，使之牢固地掌握創(chuàng)造思維”。中學(xué)生心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學(xué)中，教師在充實(shí)新材料的同時(shí)，要抓住學(xué)生的新奇刺激下的活躍力，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)到“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中”的思維運(yùn)動(dòng)軌道上來(lái)。

3、打破“權(quán)威”的信仰，樹(shù)立“信仰”的權(quán)威，寬容“異端”的聲音。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)。但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時(shí)代或個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限。因此，要堅(jiān)持“信仰”，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事物。大膽地對(duì)教材的某些觀點(diǎn)結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見(jiàn)解和主張，并引用史實(shí)加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。

因此，對(duì)于學(xué)生的“異端”聲音，言之有理的，歷史教師就要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不可按“常理”一棍子將其打死。對(duì)于“異端”的聲音要以寬容來(lái)對(duì)待。一般每份教學(xué)資料都會(huì)為它上面的題目提供相關(guān)的參考答案，這無(wú)可厚非；問(wèn)題在于我們教師常常陷入思維定勢(shì)，人為地將參考答案當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)向?qū)W生講授，只要學(xué)生意見(jiàn)與之相左，一概加以否定，長(zhǎng)此以往，教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺(jué)中帶出一批不會(huì)用腦，只會(huì)盲從的學(xué)生！這種學(xué)生怎能適應(yīng)時(shí)代的需要？怎能擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)的重?fù)?dān)？怎能參與國(guó)際社會(huì)越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)而立于不敗之地？ 為了我們肩負(fù)的歷史使命，不妨多聽(tīng)聽(tīng)“異端”的聲音。

總之：百年大計(jì)，教育為本。歷史教學(xué)應(yīng)全面提高教師素質(zhì)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，拓展歷史教學(xué)的思路，從而體現(xiàn)歷史教學(xué)的特色性和時(shí)代性。

歷史教育教學(xué)論文:小議初中歷史教育教學(xué)

[摘 要]初中歷史是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的緊好素材，教師要深入挖掘初中歷史中大量的愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代特征和中學(xué)生的心理特點(diǎn)，如和風(fēng)細(xì)雨般的慢慢滲透，就一定能達(dá)到教育人、塑造人的目的。

[關(guān)鍵詞]愛(ài)國(guó)主義教育；愛(ài)國(guó)主義思想，；內(nèi)涵

愛(ài)國(guó)主義教育是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，它滲透于歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是否把握好這個(gè)主題，不僅關(guān)系到歷史教學(xué)的效果，而且關(guān)系到德育工作的大局。因此，認(rèn)識(shí)愛(ài)國(guó)主義教育在歷史學(xué)科中的特點(diǎn)，關(guān)注并探索本學(xué)科愛(ài)國(guó)主義教育的問(wèn)題和規(guī)律，就成為每一個(gè)歷史教育工作者的責(zé)任。

一、要緊扣課本，把握歷史信息進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

在中華民族歷史長(zhǎng)河中，有關(guān)愛(ài)國(guó)主義的歷史信息源源不絕，尤其是在近百年歷史中更為突出。在教學(xué)中，要把握好最有效的歷史信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。如講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，最有效的愛(ài)國(guó)主義教學(xué)信息就是林則徐禁煙；講述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，最有效的愛(ài)國(guó)主義教育信息就是致遠(yuǎn)號(hào)管帶鄧世昌下令撞擊日本吉野號(hào)，中魚(yú)雷沉沒(méi)，全體官兵壯烈殉國(guó)；講述辛亥革命的歷史，最有效的愛(ài)國(guó)主義教育信息就是孫中山為救國(guó)奔波于海內(nèi)外，為之奮斗終身等。在這些最有效的歷史信息的教學(xué)過(guò)程中，特別把握三個(gè)環(huán)節(jié)：①教師要分析這些歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和作用；②教師分析后讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，補(bǔ)充與這些歷史事件有關(guān)的資料；③讓學(xué)生在課后寫(xiě)小論文，評(píng)述這些事件中主要?dú)v史人物的愛(ài)國(guó)之舉。通過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，逐步對(duì)學(xué)生深化愛(ài)國(guó)主義教育的主題。

通過(guò)電化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的愛(ài)國(guó)主義教育，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性的一種教學(xué)形式，學(xué)生最樂(lè)于接受，教學(xué)效果也較好。在講述中國(guó)近代后期文化史的時(shí)候，我把華羅庚的事跡整理后播放給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)后非常感動(dòng)，甚至熱淚奪眶，紛紛表示要向華羅庚學(xué)習(xí)，決心為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)現(xiàn)代化而勤奮學(xué)習(xí)。

二、知、情并舉，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和愛(ài)國(guó)主義教育是相互聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)方面，二者是統(tǒng)一的。只有正確把握歷史學(xué)科中愛(ài)國(guó)主義教育這一重要環(huán)節(jié)，才能更好地促進(jìn)歷史教育教學(xué)的全面發(fā)展。這也充分體現(xiàn)了“知、情、義、行相結(jié)合”的教育原則。這些年來(lái)，成效顯著。

由于愛(ài)國(guó)主義教育的長(zhǎng)抓不懈，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，給歷史教學(xué)注入了活力，他們?nèi)谇橛谑?，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，大大改變了過(guò)去不重視歷史學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高了課堂教學(xué)的知識(shí)鞏固率。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們還利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)的歷史故事、人物傳記，豐富了歷史知識(shí)，為大面積提高歷史教學(xué)成績(jī)奠定了基礎(chǔ)，并在縣、市統(tǒng)測(cè)、中考中取得了較好成績(jī)。

通過(guò)強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育，學(xué)生們的思想覺(jué)悟有了普遍提高，懂得了愛(ài)國(guó)就要熱愛(ài)社會(huì)主義新中國(guó)，關(guān)心祖國(guó)的命運(yùn)和前途，關(guān)心我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放事業(yè)，增強(qiáng)了愛(ài)我中華的使命感和緊迫感。學(xué)習(xí)先輩，學(xué)習(xí)英雄，學(xué)習(xí)楷模尉然成風(fēng)。學(xué)生們積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上、勤奮學(xué)習(xí)，立志為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)，表現(xiàn)出了跨世紀(jì)一代青少年所應(yīng)有的精神風(fēng)貌，有力地配合了學(xué)校的德育工作，圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)任務(wù)。

三、樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想，明確愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵，做到有的放矢

有的歷史老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和政治教師的責(zé)任，因此在歷史教學(xué)中，重視歷史知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。針對(duì)這種情況，歷史教研組首先組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)江總書(shū)記給國(guó)家教委領(lǐng)導(dǎo)的信，學(xué)習(xí)《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》及中共中央關(guān)于印發(fā)《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》的通知。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我們統(tǒng)一了思想，達(dá)到了共識(shí)，一致認(rèn)為愛(ài)國(guó)主義教育是提高全民族整體素質(zhì)和加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，是引導(dǎo)人們樹(shù)立正確理想信念、人生觀、價(jià)值觀的共同基礎(chǔ)，是全社會(huì)一項(xiàng)十分重要的工程。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家深深地認(rèn)識(shí)到承擔(dān)這項(xiàng)工程既無(wú)限光榮又責(zé)任重大，決心把愛(ài)國(guó)主義教育滲透在歷史教學(xué)的全過(guò)程。

愛(ài)國(guó)主義教育的題材非常廣泛，包羅萬(wàn)象，歷史教學(xué)卻又受到時(shí)間和空間的限制，作為歷史教師必須明確愛(ài)國(guó)主義教育的具體內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，才能收到事半功倍的效果。同志曾經(jīng)指出，“愛(ài)國(guó)主義是一個(gè)歷史范疇，在社會(huì)發(fā)展的不同階段、不同時(shí)期有不同的具體內(nèi)容?！蔽医?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究之后，認(rèn)為當(dāng)今愛(ài)國(guó)主義教育應(yīng)突出：①加強(qiáng)以建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論和黨的基本路線(xiàn)的教育； ②加強(qiáng)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)教育；③加強(qiáng)改革開(kāi)放的教育；④加強(qiáng)維護(hù)國(guó)家和民族利益的教育；⑤加強(qiáng)促進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一事業(yè)的教育。認(rèn)識(shí)明確后，就要在歷史教學(xué)的過(guò)程中緊扣課本內(nèi)容，突出上述幾方面的教育。

愛(ài)國(guó)主義歷來(lái)是我們中華民族團(tuán)結(jié)奮斗的一面旗幟，也是我們偉大祖國(guó)繁榮昌盛的思想武器?！安蛔x史慢無(wú)以愛(ài)其國(guó)”，在初中歷史教育中堅(jiān)持不懈地對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未形成的初中生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，無(wú)疑有著非常生要的意義。同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，不斷加強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂?！?

歷史教育教學(xué)論文:對(duì)高中歷史教育教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

摘 要：當(dāng)前，隨著新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中歷史的教育教學(xué)也提出了新的要求。新形勢(shì)下，需要教師主動(dòng)探討具有創(chuàng)新性、獨(dú)特性的高中歷史教育教學(xué)方法。教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在以新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的前提下注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到以人為本的教學(xué)理念。針對(duì)促進(jìn)高中歷史教育教學(xué)提出了幾點(diǎn)方法策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教育教學(xué)；方法策略

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的高中歷史教育是采用“灌輸性”的教育教學(xué)方法，一味向?qū)W生灌輸純理論性的知識(shí)，這種教學(xué)模式不但過(guò)于枯燥無(wú)味，而且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)模式。（1）教師可為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放性的課堂教學(xué)。在我們的身邊到處都存在著知識(shí)，因此，教師可把課堂教學(xué)充分開(kāi)放，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多課外的知識(shí)，有的學(xué)校會(huì)雕刻一些名人的石像供學(xué)生參觀，那么教師完全可以把這些石像利用起來(lái)，向?qū)W生講講這些歷史人物的故事。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館去參觀，對(duì)于書(shū)本中涉及的知識(shí)可結(jié)合實(shí)物向?qū)W生講解，這不但可以將課本上抽象的理論知識(shí)具體化，使學(xué)生更加容易理解知識(shí)，而且可以豐富學(xué)生的見(jiàn)聞、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。（2）教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流。一些教師只顧自己在講臺(tái)上講課，而忽視了學(xué)生接受知識(shí)的能力，這也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因此，教師要多走下講臺(tái)，融入學(xué)生當(dāng)中，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，努力為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。（3）教師要多增加課堂活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，這有利于鍛煉學(xué)生各方面的能力。以人民版高中歷史課本中的《近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》這一章節(jié)內(nèi)容為例子，在統(tǒng)一學(xué)習(xí)完這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以在課堂上舉辦一次討論會(huì)，讓學(xué)生分小組討論我們學(xué)到的維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)都有哪些，請(qǐng)學(xué)生討論過(guò)后整理出相關(guān)的知識(shí)。然后，教師可請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出有中國(guó)軍民的斗爭(zhēng)以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的知識(shí)，對(duì)這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可進(jìn)行比較，讓學(xué)生能夠全面地了解知識(shí)。同時(shí)，教師還可開(kāi)展競(jìng)答賽，對(duì)本章細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

二、創(chuàng)設(shè)多種課堂教育教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的好奇心、產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，那么學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投入到課本當(dāng)中，這將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。因此，在高中歷史課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)多種教育教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，問(wèn)題情境教學(xué)法，教師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)不但能夠給學(xué)生設(shè)置下強(qiáng)烈的懸念，而且能夠使學(xué)生有足夠的興趣想要投入到書(shū)本中去尋找知識(shí)。如，人民版高中歷史教材《俄國(guó)十月社會(huì)主義革命》的學(xué)習(xí)中，教師可這樣引入新課：“對(duì)于我國(guó)的國(guó)家制度，想必大家都十分熟悉，我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家制度，那么，在建國(guó)初期，我國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人為什么要建立社會(huì)主義國(guó)家制度而不建立資本主義國(guó)家制度呢？那么，我國(guó)的社會(huì)主義制度有沒(méi)有借鑒過(guò)別國(guó)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們?jīng)常說(shuō)馬克思列寧主義思想，那么馬克思列寧主義又是怎么傳入中國(guó)的呢？”教師利用這幾個(gè)問(wèn)題可給學(xué)生留下疑問(wèn)，在這種情況下學(xué)生必定想要從書(shū)本中找到答案，那么，教師則可以引入新課，帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)解決這些問(wèn)題。學(xué)生在濃厚興趣的引導(dǎo)下投入到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師只是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重點(diǎn)是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)課堂教育教學(xué)活動(dòng)。由于高中歷史知識(shí)涉及的范圍比較廣，教師倘若只是按照課本中有的知識(shí)向?qū)W生講解的話(huà)，就不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，所以，很多時(shí)候需要翻閱一些古籍，通過(guò)查閱史料來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，教師則可以把這部分課外知識(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生即可，然后讓學(xué)生自己通過(guò)電腦、古籍史料來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在人民版高中歷史教材中涉及了許多的戰(zhàn)爭(zhēng)，那么教師就可以指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)的社會(huì)形態(tài)背景、以及抗戰(zhàn)時(shí)的人民生活等等。這樣既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思考的能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

通過(guò)分析以上方法策略可以看出，在高中歷史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘新的教育教學(xué)方法，教學(xué)的改革要跟得上教育領(lǐng)域的改革。在教學(xué)過(guò)程中不但要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)理論，而且要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)更深層次的理解和掌握。

（作者單位 云南省楚雄州元謀縣第一中學(xué)）

歷史教育教學(xué)論文:中學(xué)歷史教育教學(xué)創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的探索

【摘 要】中學(xué)歷史課作為我國(guó)中學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極其重要的作用。在當(dāng)前教育改革的過(guò)程中，教育部門(mén)也必須重視對(duì)中學(xué)歷史教育的改革。

【關(guān)鍵字】中學(xué)歷史 創(chuàng)新型 培養(yǎng)模式 重要性 拓展

1977年9月，我國(guó)恢復(fù)了中斷十年的高考制度。自那以后，我國(guó)教育模式一直以應(yīng)試教育為主。對(duì)于當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況以及社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀而言，應(yīng)試教育無(wú)疑是最佳的選擇。但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)試教育也出現(xiàn)了很多弊端，尤其是在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等方面出現(xiàn)了固化，應(yīng)付升學(xué)考試的目標(biāo)性太嚴(yán)重，這對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是十分不利的。但是目前我國(guó)還未能研究和探討出比應(yīng)試教育更加合理的教育模式，因此，就我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情而言，應(yīng)試教育依然會(huì)存在很長(zhǎng)一段時(shí)間。當(dāng)前，我國(guó)正在探索新型的教育模式，深化教育體制改革，逐漸改變了以老師為中心的教學(xué)觀念。中學(xué)歷史是我國(guó)教育內(nèi)容的重要組成部分，其教學(xué)效率的高低對(duì)我國(guó)中學(xué)教育質(zhì)量有著重要的影響。當(dāng)前，我國(guó)大部分高等教育學(xué)校都在探索中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式。本文就我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式做了幾點(diǎn)闡述，期望通過(guò)本文的分析能夠讓讀者對(duì)我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

一、中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式探索的重要性

當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，這就要求我國(guó)教育事業(yè)必須要探索創(chuàng)新型培養(yǎng)模式。而當(dāng)前我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀阻礙了我國(guó)教育事業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)形式過(guò)于單一

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，一般都是主要依靠老師的課堂講授，學(xué)生只是被動(dòng)的接收，常常扮演著"聽(tīng)眾"的角色，教學(xué)形式過(guò)于單一，不能激起學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)今社會(huì)，再依靠陳舊的教學(xué)手段進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)顯然不能滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)工作的需求，更加不能促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，中學(xué)歷史教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)理念存在偏差

教學(xué)觀念存在著一定的偏差，這也是當(dāng)前我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)存在的問(wèn)題之一。首先，部分學(xué)校對(duì)歷史課的重視程度不夠，把歷史課當(dāng)作副科對(duì)待，這種教學(xué)觀念就會(huì)引起學(xué)生對(duì)歷史課的重視度下降，進(jìn)而不認(rèn)真對(duì)待歷史課學(xué)習(xí)。另外，老師在授課時(shí)過(guò)于重視自己的作用，而忽略了學(xué)生的主體作用。而在當(dāng)前新課程改革的背景下，要求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，但是很多學(xué)校都在教學(xué)過(guò)程中未進(jìn)行較大的改變，這也是我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)面臨的問(wèn)題。

上述分析的中學(xué)歷史教育教學(xué)的兩點(diǎn)現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。鑒于此種情況，我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)必須要重視創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的探索，只有落實(shí)好這項(xiàng)工作，才能引導(dǎo)中學(xué)歷史教育教學(xué)走出教學(xué)困境，才能提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。

二、中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的探索

（一）橫向?qū)W科拓展

教育界有句俗話(huà)說(shuō)："文史不分家，政史地不分家。"這就證明歷史課與文學(xué)、政治、地理課之間有著緊密的聯(lián)系。因此，中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式探索就應(yīng)該以歷史學(xué)科作為起點(diǎn)，向文學(xué)、政治、地理等學(xué)科進(jìn)行橫向上的拓展，這種拓展形式不但能夠擴(kuò)大歷史學(xué)科的知識(shí)面，將各學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系貫通起來(lái)，而且還能夠開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)在解決問(wèn)題時(shí)的多角度、多方面的思維方式。而在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，僅僅將歷史局限于一個(gè)相對(duì)狹小的知識(shí)范圍內(nèi)，這就導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性、動(dòng)手能力、思維的靈活性等得不到鍛煉和培養(yǎng)。因此，在中學(xué)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式探索中，必須要突破學(xué)科之間的界限，在確保歷史學(xué)科知識(shí)獲取的前提下，實(shí)現(xiàn)政治、文學(xué)、地理等學(xué)科的共同發(fā)展，這是當(dāng)前中學(xué)教育改革的趨勢(shì)，也是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。

（二）縱向知識(shí)貫通

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，除了打破學(xué)科間的界限以外，還要從縱向上將各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。要完成縱向上學(xué)科知識(shí)的貫通，可從兩個(gè)方面著手。

1、基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面

中學(xué)歷史知識(shí)不能只是局限在"過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情"這種傳統(tǒng)性的思維中，而應(yīng)該將過(guò)去的歷史經(jīng)驗(yàn)同當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。在制定歷史教學(xué)大綱的過(guò)程中，應(yīng)該充分將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在歷史教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)募尤胝斡绊?、地理地貌、文學(xué)背景等其他學(xué)科的知識(shí)，在教導(dǎo)學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)其他學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。同時(shí)，在語(yǔ)文、地理、政治等學(xué)科的教學(xué)中，也要適當(dāng)?shù)募尤霘v史線(xiàn)索，這也可以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度。

2、實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面

在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，要加強(qiáng)各學(xué)科實(shí)踐能力的共同發(fā)展。比如開(kāi)展小規(guī)模的歷史遺跡考察活動(dòng)時(shí)，在具有濃厚歷史氛圍的歷史遺跡景點(diǎn)內(nèi)，當(dāng)學(xué)生充分了解歷史線(xiàn)索以后，可以要求學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、政治背景、文學(xué)知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行了解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)在文學(xué)、政治、地理等學(xué)科中學(xué)習(xí)到的與該歷史遺跡相關(guān)的文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、地理知識(shí)講述出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。通過(guò)對(duì)歷史資料分析、研究和整合，讓學(xué)生充分了解該考察地點(diǎn)發(fā)生過(guò)的政治事件、經(jīng)歷過(guò)的地理變遷、出現(xiàn)過(guò)的文學(xué)大家等知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的控制能力有著極其重要的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在中學(xué)歷史教育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須要重視對(duì)創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的探索和研究?；诋?dāng)前我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，中學(xué)歷史教學(xué)必須要加強(qiáng)同其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從縱向和橫向兩方面進(jìn)行知識(shí)的拓展和融會(huì)貫通，才能提高我國(guó)中學(xué)歷史的教學(xué)效率。

歷史教育教學(xué)論文:淺談中學(xué)歷史教育教學(xué)的模式

摘要：歷史教育教學(xué)是中學(xué)教育中的科目之一，但是由于傳統(tǒng)教育教學(xué)對(duì)中學(xué)歷史教育教學(xué)的不夠重視，導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)的模式?jīng)]有建立起來(lái)，與素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)歷史教育教學(xué)活動(dòng)的要求還存在很大的差距。隨著中學(xué)歷史教育教學(xué)的逐步發(fā)展，歷史教學(xué)模式的研究與探索越來(lái)越受到關(guān)注,形成了一些中學(xué)歷史教學(xué)模式的基本類(lèi)型。本文探討了中學(xué)歷史教育教學(xué)的主要模式，期望能夠?qū)ξ覈?guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史，教學(xué)模式，歷史教學(xué)模式

中學(xué)歷史教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，學(xué)校對(duì)中學(xué)歷史教育教學(xué)的態(tài)度和定位也有了很大的轉(zhuǎn)變，在我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)活動(dòng)中，歷史教學(xué)模式也是隨時(shí)在發(fā)生著變化，多元教學(xué)模式的出現(xiàn)使得我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)活動(dòng)有了更多的選擇，對(duì)我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是包含了教育教學(xué)中多種教育教學(xué)元素的概念，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面的集合體。美國(guó)學(xué)者喬伊斯等人認(rèn)為:“教學(xué)模式就是學(xué)學(xué)習(xí)模式，一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，是運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)理念指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的一種固定的行為模式。教學(xué)模式是一種固定性的、系統(tǒng)性的，包含了多個(gè)元素的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

隨著義務(wù)教育和歷史教學(xué)新課標(biāo)的，我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)模式也在逐漸的進(jìn)行著變化，這些教學(xué)模式的變化在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

1. 向互動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)僅僅是由教師單純的教授學(xué)生歷史相關(guān)知識(shí)，這導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的興趣，而隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理念和觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的單純教授模式開(kāi)始逐漸向互動(dòng)式教育模式開(kāi)始轉(zhuǎn)變。

2.多元化教學(xué)模式的發(fā)展

在20世紀(jì)50年代以前,教學(xué)模式比較單一,主要有兩種:一種是以赫爾巴特的授受式為代表的教學(xué)模式,另一種是以杜威的活動(dòng)式為代表的教學(xué)模式。而我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)模式也沒(méi)有脫離這兩種基本的教育教學(xué)模式，而隨著教育教學(xué)理念和手段等的創(chuàng)新發(fā)展，這兩種教學(xué)模式的地位逐漸開(kāi)始動(dòng)搖，在歷史教育教學(xué)中有了更多的選擇余地。

3.學(xué)科化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將所有學(xué)科進(jìn)行歸納總結(jié)得出的統(tǒng)一模式，但是隨著教育的進(jìn)一步發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)所有學(xué)科的教育教學(xué)。在中學(xué)歷史教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)中學(xué)歷史的教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性的學(xué)科化教學(xué)模式逐漸成為中學(xué)主導(dǎo)中學(xué)歷史教育教學(xué)的主要模式，學(xué)科化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?cè)诟蟪潭壬腺N近了歷史教育教學(xué)的特點(diǎn)，成為我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)模式發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。

I

三、教學(xué)模式的基本類(lèi)型

我國(guó)新一輪的課程改革已經(jīng)初步完成，新課改對(duì)中學(xué)歷史教育教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的背景下，我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)隨即誕生了較多的更加符合新課標(biāo)歷史教育教學(xué)的新模式，成為我國(guó)新一輪歷史課程改革和教育教學(xué)活動(dòng)的主要指導(dǎo)模式，其目前我國(guó)中學(xué)歷史教育教學(xué)活動(dòng)中主要的教學(xué)模式有以下幾種：

1.信息傳遞教學(xué)模式

教育教學(xué)的核心是學(xué)生，而信息傳遞教育模式的宗旨是幫助學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。學(xué)生的認(rèn)識(shí)要得到發(fā)展,基礎(chǔ)是接受信息和掌握知識(shí),這就構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的主要形態(tài)。通過(guò)教師的組織，使得學(xué)生掌握大量的歷史信息，在其基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件以及歷史人物進(jìn)行認(rèn)知是信息傳遞教學(xué)模式的主要內(nèi)容。

2.情景再現(xiàn)教學(xué)模式

學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知與學(xué)生的情感相互作用是情景再現(xiàn)教學(xué)模式的核心部分，這種教學(xué)模式是通過(guò)體驗(yàn)式的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知不僅僅是停留在對(duì)概念的認(rèn)知方面。而應(yīng)該通過(guò)情景模擬的方式讓學(xué)生在情景中去感受和體驗(yàn)歷史事件以及歷史人物，進(jìn)行將自己的認(rèn)知和情感相互結(jié)合，對(duì)歷史有更加深入的認(rèn)知和理解。這種教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo),是通過(guò)對(duì)歷史情境再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式,使學(xué)生近距離地感受歷史的真實(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的情緒和情感,引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考,從而掌握知識(shí)和發(fā)展能力,并促進(jìn)其形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種模式要求教師能夠用多元化的方式進(jìn)行情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中去體會(huì)和感受。

3.問(wèn)題探究模式

問(wèn)題探究模式地以歷史問(wèn)題的特征以及問(wèn)題的起源為學(xué)習(xí)和教學(xué)特征的一種教學(xué)模式，這種模式下的教育教學(xué)活動(dòng)是一種研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，在問(wèn)題研究教學(xué)模式下，更多的要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行探究，這樣才能使得學(xué)生能夠在歷史問(wèn)題的探究和解決的過(guò)程中得到更好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展和綜合能力的提高。

小結(jié)：隨著我國(guó)中學(xué)歷史課程改革的繼續(xù)推進(jìn)，新的歷史教學(xué)模式必將層出不群，同時(shí)也沒(méi)有一種絕對(duì)的教學(xué)模式是在不同的時(shí)間、地點(diǎn)通用的，這就要求教師在中學(xué)歷史的教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)環(huán)境的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，選擇適合的教學(xué)模式，同時(shí)在有可能的前提調(diào)價(jià)下，要積極進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，只有這樣才能使得中學(xué)歷史教育教學(xué)不斷隨著社會(huì)的要求而進(jìn)步。

歷史教育教學(xué)論文:分析創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)歷史教育教學(xué)要求

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展以及課程改革的深入，創(chuàng)新教育的相關(guān)概念不斷出現(xiàn)在人們的視野中。在創(chuàng)新教育的發(fā)展背景之下，中學(xué)階段的歷史教育該如何發(fā)展成為廣大中學(xué)歷史教育工作者熱議的課題。本文就新形勢(shì)下對(duì)中學(xué)歷史教育的相關(guān)要求進(jìn)行詳盡的闡述，希望對(duì)于日后中學(xué)歷史課程教學(xué)的高校開(kāi)展能起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 中學(xué)歷史 教育教學(xué) 相關(guān)要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，并且由于全球化發(fā)展趨勢(shì)的推動(dòng)，國(guó)家之間的核心競(jìng)爭(zhēng)也從教育者數(shù)量多少的比拼轉(zhuǎn)到教育者素質(zhì)高低的比拼中來(lái)。所謂高素質(zhì)人才是指集良好人格結(jié)構(gòu)與較高創(chuàng)新精神以及能力為一體的新型人才，中學(xué)歷史學(xué)科屬于人文學(xué)科的范疇，對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的提高和培養(yǎng)有著無(wú)法復(fù)制的重要作用。那么在創(chuàng)新教育的大背景下，中國(guó)歷史學(xué)科教育的方向在哪里？

一、新教育觀念的樹(shù)立

（一）人本教育觀念

人本教育理念旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展。在創(chuàng)新教育的背景下，高素質(zhì)人才的定義就是全面發(fā)展的綜合型人才。因此在具體歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立人本的教育觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題綜合能力的培養(yǎng)。

（二）所謂人本教育是指以學(xué)生為主體、從學(xué)生的角度去展開(kāi)日常教學(xué)

這不僅是教育的本質(zhì)要求，同時(shí)也是新時(shí)展背景對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)的客觀要求，因此在中學(xué)的歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)多從學(xué)生需求角度出發(fā)，學(xué)生缺什么補(bǔ)什么，學(xué)生更容易接受哪種方式就多采取那種教學(xué)方式。

（三）重視學(xué)生全面發(fā)展，樹(shù)立質(zhì)量觀

學(xué)生并無(wú)優(yōu)劣之分，每個(gè)學(xué)生都有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，因此在新的發(fā)展背景下，教師應(yīng)積極履行其為人師者的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。

（四）創(chuàng)新教育觀的樹(shù)立

創(chuàng)新教育的價(jià)值觀與傳統(tǒng)教育觀最大的不同是對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新觀念的要求，“創(chuàng)新”是其血脈。因此在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展為重心展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，從而為新世紀(jì)的發(fā)展提供人才的保障。

二、新教學(xué)方法運(yùn)用

結(jié)合上述教學(xué)理念的指導(dǎo)，那么在新的創(chuàng)新教育的背景下，該如何開(kāi)展歷史課程的日常教學(xué)呢？有哪些方法可以采用呢？

（一）現(xiàn)代化的教育手段

時(shí)展對(duì)于人才的培養(yǎng)有了新的要求，因此，歷史課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，制作相關(guān)的歷史課件，讓學(xué)生在圖文并茂的課堂中感受歷史科學(xué)的人文熏陶，從而有效提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

（二）處理好傳承與創(chuàng)新二者的關(guān)系

與其他科目不同，歷史學(xué)科在很大程度上都是對(duì)過(guò)往重大事件的相關(guān)論述，它的教學(xué)目的主要是起到一個(gè)傳承的作用，主要包括對(duì)于傳統(tǒng)文明、傳統(tǒng)優(yōu)秀思想以及相關(guān)文化產(chǎn)的傳承。除此之外還包括許多對(duì)歷史規(guī)律的探尋以及對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此，在歷史科目的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到的一個(gè)詞就是“以史為鑒”。而創(chuàng)新教育實(shí)質(zhì)上是建立在“以史為鑒”基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生處理好“傳承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系，這二者相輔相成缺一不可，沒(méi)有傳承的創(chuàng)新是無(wú)源之水，而沒(méi)有創(chuàng)新的傳承，只是原地踏步，毫無(wú)生機(jī)。在具體的歷史教學(xué)中，教師在傳授歷史學(xué)科知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合比照，從而把握時(shí)展的主題，讓學(xué)生立足過(guò)去方言未來(lái)。

（三）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，常常會(huì)涉及到對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生對(duì)一歷史事件的功過(guò)是非得出自己的結(jié)論。然而我們都知道，任一事件的發(fā)生都存在兩面性，即我們經(jīng)常說(shuō)到的“世事無(wú)絕對(duì)”，也許這一種做法在當(dāng)時(shí)的歷史背景下是不利于社會(huì)發(fā)展的，但是在新的時(shí)代背景下，當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生一定變化的情況下，同樣一種做法或許又轉(zhuǎn)變成有利于社會(huì)發(fā)展的措施。因此在創(chuàng)新背景下的歷史教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變出傳統(tǒng)結(jié)論式的教學(xué)模式，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行懷疑式學(xué)習(xí)，在原有結(jié)論的基礎(chǔ)上試著去更新他們甚至是推翻他們，這種教學(xué)方法不僅能最大限度的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，使他們能用不同的眼光多角度的去對(duì)待某一事件或者是某一社會(huì)現(xiàn)象。

（四）通識(shí)教育理念的融入

現(xiàn)代市場(chǎng)要求培養(yǎng)新型的復(fù)合型人才，所謂復(fù)合型人才即是指能夠綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的知識(shí)去分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的高素質(zhì)人才。因此，在創(chuàng)新背景下的歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分貫徹落實(shí)通識(shí)教育理念，教師在日常的歷史教學(xué)中應(yīng)將其他學(xué)科如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理等方面的知識(shí)也融入進(jìn)來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉的學(xué)科觀念，在知識(shí)體系之間進(jìn)行交叉和滲透，從而提高學(xué)生的遷移能力以及綜合分析問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（五）研究性活動(dòng)的開(kāi)展

僅依靠有限的課堂教學(xué)想要提高學(xué)生的人文素質(zhì)雖不是沒(méi)有可能，但存在一定難度，有目的的開(kāi)展相關(guān)研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生了解到歷史學(xué)科的研究方法，同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)行學(xué)以致用，將具體的方法運(yùn)用到日常的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力有著極大的幫助。

三、小結(jié)

綜上所述，我們可以看到，在創(chuàng)新教育的背景下，中學(xué)歷史學(xué)科的教育教學(xué)工作面臨著一系列新的改革，在這一改革的過(guò)程中，教師應(yīng)肩負(fù)起為人師者的使命，積極投身到教育改革的事業(yè)中，為把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)有用人才貢獻(xiàn)最大的努力。

歷史教育教學(xué)論文:如何才能夠提升初中歷史的教育教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)初中學(xué)生以后的發(fā)展以及進(jìn)步是十分重要的，尤其是對(duì)于初中歷史這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，更是對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作產(chǎn)生非常重要的作用或者影響的課程，鑒于初中歷史課程的重要性，初中歷史教師需要采用相關(guān)的方式或者措施提高歷史課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史老師教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀

我們都知道歷史課程在時(shí)間上比較長(zhǎng)久，在空間上來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較豐富，與此同時(shí)，歷史課程的主要內(nèi)容不僅僅包含那些刻骨銘心的歷史事件或者歷史故事，也有那些比較有趣味的風(fēng)俗習(xí)慣或者地方風(fēng)情。歷史課程擁有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)或者特色，從而使得大部分初中學(xué)生對(duì)歷史課程比較有興趣，這樣就使得他們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中，能夠比較認(rèn)真地聽(tīng)講歷史老師講述歷史事件或者相關(guān)的歷史人物。學(xué)生能夠?qū)v史課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)熱情是非常好的一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，假如學(xué)生僅僅將歷史課程當(dāng)做一門(mén)娛樂(lè)課、一門(mén)休閑課，而不能夠領(lǐng)會(huì)到該課程的靈魂或者重點(diǎn)內(nèi)容，就不能夠提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力或者水平，與此同時(shí)也就不能夠達(dá)到歷史課程開(kāi)展的目的。

經(jīng)過(guò)相關(guān)工作人員的調(diào)查以及研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我國(guó)國(guó)內(nèi)的部分初中學(xué)校對(duì)于歷史課程的教育教學(xué)工作存在以下幾個(gè)問(wèn)題或者漏洞。

歷史教師以及學(xué)生不能夠正視歷史課程的重要程度。在以前的升級(jí)考試過(guò)程中，有些地區(qū)并沒(méi)有將歷史課程作為其考核內(nèi)容之一，這樣就可能使得有些教師或者學(xué)生覺(jué)得歷史課程不是特別重要，從而使得部分學(xué)校的教育教學(xué)工作人員，對(duì)歷史課程不夠重視，具體表現(xiàn)為部分學(xué)校對(duì)于歷史課程的時(shí)間安排嚴(yán)重不足，不僅如此，他們經(jīng)常將歷史課程安排在下午的時(shí)間，這樣就很容易使得學(xué)生走神或者犯困。

由于學(xué)校以及相關(guān)的任課教師對(duì)歷史課不夠重視或者關(guān)注，所以學(xué)生就會(huì)放松對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)或者研究，有些學(xué)生在歷史課講述過(guò)程中做其它作業(yè)，也有的學(xué)生對(duì)歷史老師講述的相關(guān)知識(shí)，只是作為一種消遣對(duì)待。

二、部分學(xué)校過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而不關(guān)注提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力

盡管我國(guó)教育教學(xué)情況已經(jīng)有所改善，同時(shí)也開(kāi)始實(shí)行素質(zhì)教育，但是由于我國(guó)的基本國(guó)情沒(méi)有改變以及學(xué)校管理人員的部分教育教學(xué)觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，所以，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)于學(xué)生的考核方式，或者對(duì)教師的考查方法，甚至對(duì)學(xué)校的考評(píng)，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)內(nèi)容。

這樣的考核方式就可能使得歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作中，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有些教師為了能夠讓學(xué)生取得比較好的歷史成績(jī)，從而讓學(xué)生對(duì)于某些歷史知識(shí)采用死記硬背的方式進(jìn)行掌握。如此可能會(huì)使學(xué)生獲得比較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是根本不可能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的思維方式，更不用說(shuō)培養(yǎng)或者提升學(xué)生的創(chuàng)新能力或者創(chuàng)新思維方式。

三、提升歷史教學(xué)質(zhì)量的措施

要想從真正意義上提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，就需要在一定程度上提高老師的教育教學(xué)質(zhì)量。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，那么就需要相應(yīng)的歷史教師迅速轉(zhuǎn)換教育教學(xué)觀念，與此同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.歷史教師需要在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，提升歷史課程的趣味性

在歷史課程的教育教學(xué)工作中，如果教師能夠準(zhǔn)確地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極主動(dòng)性，那么就可能在很大程度上提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量。新課程的改革或者新型教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用積極的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高歷史教師教育教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，在講述某個(gè)歷史事件的時(shí)候，需要添加一些有趣味的東西，讓學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生比較濃厚的興趣或者熱情，這樣才能夠在一定程度上提升教師的教學(xué)效果或者教學(xué)質(zhì)量。

2.教師需要時(shí)刻改變自己的教育教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)

由于歷史課程的教育教學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)中對(duì)于人才的要求在不斷發(fā)生改變，這就需要?dú)v史教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)方式有所改變，只有這樣才可能使得學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)以及工作過(guò)程中，不被市場(chǎng)所淘汰。與此同時(shí)需要?dú)v史教師采用因材施教的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的教育工作，具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)于不同的歷史知識(shí)采用不一樣的教學(xué)方式，或者對(duì)于不同能力水平的同學(xué)，需要采用適合的教學(xué)方式。

例如，對(duì)于歷史課本中難度比較大的歷史知識(shí)，可要求學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生了解或者知道該內(nèi)容即可，然而對(duì)于那些學(xué)生能力比較強(qiáng)或者對(duì)于歷史比較感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓其進(jìn)行掌握。

3.歷史教師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)或者提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)或者探究能力

大部分的教師在教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁，”利用比較通俗的語(yǔ)言就是教師教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，不如教師教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)的能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)，與此同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，成為全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生加入到實(shí)際的教育教學(xué)工作過(guò)程中，與此同時(shí)也需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，最重要的一點(diǎn)就是需要教師讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行積極的思考或者分析，這樣才可能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式以及主動(dòng)的探究能力。

總之，要想徹底提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)中進(jìn)行大膽地嘗試，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能真正感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只有這樣，才能讓學(xué)生喜歡上歷史教學(xué)，掌握到歷史文化的精髓。

歷史教育教學(xué)論文:論中學(xué)歷史教育教學(xué)觀念的更新

摘 要：教育改革背景下，應(yīng)試教育不再適合目前的教育現(xiàn)狀，素質(zhì)教育正以其以學(xué)生為本的理念進(jìn)入課堂。本文從歷史教師自身如何更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法兩個(gè)方面來(lái)論述如何在素質(zhì)教育下體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)代性和特色性。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；教師素質(zhì)；觀念更新；教學(xué)方法

一、推進(jìn)素質(zhì)教育，教師自身素質(zhì)的提高尤為重要

1.加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要做一位素質(zhì)教育下合格的歷史教師，最主要的是要了解學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在信息日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生已經(jīng)不是單純的從課堂汲取知識(shí)了，電視、雜志、互聯(lián)網(wǎng)都會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。因此，教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，就必須更新教師自身的觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育而不是應(yīng)試教育的教育思想；就必須要站在書(shū)本知識(shí)結(jié)合真實(shí)案例的位置，觀察歷史的發(fā)展進(jìn)程，給歷史學(xué)科以合乎實(shí)際的客觀評(píng)價(jià)，揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。

同時(shí)，歷史是一門(mén)貫通古今、包羅萬(wàn)象的學(xué)科。時(shí)空跨度大，知識(shí)內(nèi)涵豐富，囊括了人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技各個(gè)領(lǐng)域。因此，歷史教學(xué)要求教師能夠加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

2.更新教學(xué)觀念，做復(fù)合型歷史教師

在歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師只有更新教學(xué)觀念，才能突破思想邊界。要想完全體現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷，教師只有掌握現(xiàn)代教育理念，并且能夠很好地實(shí)施在教學(xué)中，才能真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)目標(biāo)，做到“授之以漁”。

現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)科分類(lèi)越來(lái)越細(xì)，但是各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系卻越發(fā)緊密，學(xué)科逐漸融合，綜合性越來(lái)越強(qiáng)，文科政、史、地的小綜合就是典型例子。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)要求是多方面的，需要復(fù)合型的人才，因此，教師僅僅掌握一門(mén)學(xué)科知識(shí)已完全不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要了，在歷史學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中復(fù)合型的歷史教師顯得尤為重要。這就要求歷史教師必須要盡可能全面地學(xué)習(xí)和了解各個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)。除了要熟練掌握本學(xué)科的歷史知識(shí)外，同時(shí)也要掌握其他各學(xué)科的知識(shí)，融會(huì)貫通各學(xué)科間知識(shí)，并且要很熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，要以學(xué)生合作者的姿態(tài)定位自己。只有這樣，才能使自己成為一名符合素質(zhì)教育要求的、有自身教育特色的、綜合性的歷史教師。

3.要想把歷史教學(xué)觀念內(nèi)化，教師就必須在課堂結(jié)束后及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)

心理學(xué)家波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)和反思都必須是以事件為依托的，也只有在一定的場(chǎng)景中才可以發(fā)生。教學(xué)反思的效果、深度，教師成長(zhǎng)的速度，取決于教學(xué)課堂場(chǎng)景的性質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)只有在特定的場(chǎng)景中才能快速地積累，反思也只能在觀念的沖擊下才會(huì)更有效。歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須做到勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，在史實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用悖逆的方法，設(shè)立新的場(chǎng)景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維模式，挖掘出課堂教學(xué)中存在的隱性問(wèn)題，然后交給學(xué)生自己來(lái)猜測(cè)、論證，啟迪發(fā)散思維，使學(xué)生得出富于創(chuàng)造性的新結(jié)論。在此過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，提升學(xué)生自己的歷史修養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的興趣

1.推陳出新，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教育實(shí)踐的創(chuàng)新

在素質(zhì)教育的大背景下，廣大歷史教師及時(shí)更新自身教育理念，并大膽采用了新的歷史教學(xué)思維模式，使歷史課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教無(wú)定法，但教可擇法，教亦可創(chuàng)法。歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科創(chuàng)造思維的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師自身要敢于摒棄舊的教學(xué)方法，選用素質(zhì)教育的新模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，并大膽推陳出新，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教育實(shí)踐的創(chuàng)造。

2.變換思維角度，激發(fā)學(xué)生思考

心理學(xué)家普遍認(rèn)為學(xué)生對(duì)于新素材、新場(chǎng)景都具有很強(qiáng)的好奇心理。因此，廣大歷史教師在歷史學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，在充實(shí)教學(xué)新素材的同時(shí)，更要抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)到發(fā)散思維的運(yùn)動(dòng)軌道當(dāng)中。

因此，對(duì)于學(xué)生言之有理的“異端”聲音，歷史教師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不可按“常理”一棍子打死。對(duì)于“異端”，要秉持包容的原創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)散思維。在教學(xué)工作中幾乎每份教學(xué)材料都會(huì)有固定的參考答案，答案的準(zhǔn)確度是毋庸置疑的；但問(wèn)題在于廣大歷史教師會(huì)因此陷入思維定式當(dāng)中，將參考答案當(dāng)成了問(wèn)題本身的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，如有學(xué)生出現(xiàn)“異端”解答，一概加以否定。如此以來(lái)，教師的這種“奴化思想”定會(huì)在不知不覺(jué)當(dāng)中培養(yǎng)出不會(huì)動(dòng)腦筋，只相信標(biāo)準(zhǔn)答案的盲目學(xué)習(xí)的學(xué)生。這種學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需要，又如何擔(dān)得起建設(shè)祖國(guó)未來(lái)的的重?fù)?dān)？因此，為了我們肩負(fù)的歷史使命，不妨多聽(tīng)聽(tīng)“異端”的聲音。

總之，百年大計(jì)，教育為本。歷史學(xué)科的教學(xué)必須全面提高教師自身的素質(zhì)，更新教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，打開(kāi)歷史課堂教學(xué)思路。只有這樣，才能體現(xiàn)出歷史教學(xué)所特有的特色性、時(shí)代性。

歷史教育教學(xué)論文:歷史教育教學(xué)應(yīng)滲透德育

歷史是對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程的記錄,是對(duì)人類(lèi)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。德育教育是學(xué)校教育的核心,歷史學(xué)科蘊(yùn)涵著豐富多彩的教育內(nèi)容,有天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、宗教、戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)變革等,可謂“無(wú)所不包,無(wú)所不容”。通過(guò)歷史學(xué)科的教學(xué),可以豐富學(xué)生的歷史知識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧,陶冶學(xué)生的情操,涵養(yǎng)學(xué)生的德行,從而提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng),培育學(xué)生形成正確的歷史觀,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),在幾千年的歷史長(zhǎng)河中,既創(chuàng)造了璀璨奪目的文化,又形成了中華民族不屈不撓,奮發(fā)向上的優(yōu)良品格和氣質(zhì),這種精神尤其在今年的四川汶川大地震中體現(xiàn)得淋漓盡致。中華民族悠久的歷史和燦爛的文化為歷史學(xué)科的德育教育提供了豐富的材料。那么,怎樣在歷史教學(xué)中滲透德育教育呢?下面淺談自己在歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

(1)在歷史教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。愛(ài)國(guó)主義是德育教育中一個(gè)永恒的主題,是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),是中華民族永恒的精神支柱和最寶貴的精神財(cái)富,它凝聚著華夏兒女的思想、感情、智慧、意志和力量,是中華民族賴(lài)以生存、發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)和巨大的動(dòng)力。它像一條紅線(xiàn)貫穿于幾千年的中國(guó)歷史之中。中華民族在屢經(jīng)艱難困苦中不斷壯大,成為在世界上舉足輕重的泱泱大國(guó),一個(gè)極其重要的原因就是有愛(ài)國(guó)主義精神力量的維系,凝聚、鼓舞與促進(jìn)。華夏歷史本身就是德育的源泉,歷史知識(shí)本身就是愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)容。

在教學(xué)中,通過(guò)對(duì)祖國(guó)悠久歷史和燦爛文化的教授,激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自信心與自豪感,通過(guò)歷史史實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。如:古代的四大發(fā)明、世界奇跡萬(wàn)里長(zhǎng)城和秦始皇陵兵馬俑等,再結(jié)合當(dāng)今的中國(guó)航天成就,奧運(yùn)的成功舉辦,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

在教學(xué)中要利用歷史上的優(yōu)秀人物的典型事跡培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神,用歷史人物的典型事跡感染學(xué)生、熏陶學(xué)生情操,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

在教學(xué)中通過(guò)1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至1945年的日本投降,中國(guó)近百年屈辱歷史的回顧,使學(xué)生了解中華民族深重的災(zāi)難和中國(guó)人民進(jìn)行的英勇斗爭(zhēng),樹(shù)立學(xué)生的民族自尊心和自信心,樹(shù)立起“國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)”的思想,使學(xué)生銘記“落后就要挨打”的哲理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的熱情,努力去掌握建設(shè)祖國(guó)的本領(lǐng)。

(2)在教學(xué)中進(jìn)行遠(yuǎn)大理想教育。春秋時(shí)期的越王勾踐,臥薪嘗膽,最終打敗吳國(guó);西漢時(shí)期的司馬遷雖受腐刑,仍舊沒(méi)有動(dòng)搖他寫(xiě)《史記》的決心,歷時(shí)十四年,終于完成這部史學(xué)巨著;玄奘西行天竺取經(jīng),歷經(jīng)磨難,九死一生,最終取得真經(jīng),等等。這些偉人之所以能取得成功,之所以能名揚(yáng)千古,流芳百世,一個(gè)最大的原因就是他們遇到再大的困難也矢志不渝,心中擁有崇高遠(yuǎn)大的理想。通過(guò)這些歷史人物的事跡的教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行崇高遠(yuǎn)大理想教育。

(3)在教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)人民的教育。偉大領(lǐng)袖說(shuō):“人民,只有人民,才是創(chuàng)造世界的動(dòng)力”。歷史上,勞動(dòng)人民直接創(chuàng)造了大量光彩奪目的精神文化財(cái)富。語(yǔ)言和文字是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期實(shí)踐中創(chuàng)造發(fā)展的;歷史上許多優(yōu)秀的建筑,雕刻、繪畫(huà)、詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈的創(chuàng)造,都出于勞動(dòng)人民之手;在勞動(dòng)人民中,涌現(xiàn)了許多杰出的科學(xué)家、思想家、發(fā)明家、文明家、藝術(shù)家。教學(xué)中要利用這些生動(dòng)的歷史事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)群眾是科學(xué)文化的創(chuàng)造者。同時(shí)結(jié)合史實(shí),著重指出勞動(dòng)人民推動(dòng)歷史前進(jìn)的這種“決定”作用,這種作用,在社會(huì)大變革時(shí)期表現(xiàn)得尤為明顯和突出。歷史上的每一次農(nóng)民運(yùn)動(dòng),都對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)制度的變革,總是通過(guò)人民群眾社會(huì)革命來(lái)實(shí)現(xiàn)的。盡管在一定的歷史時(shí)期,新興剝削階級(jí)也加入革命運(yùn)動(dòng),甚至成為革命的領(lǐng)導(dǎo)者,但革命的根本力量,推動(dòng)社會(huì)變革的主力,始終是廣大勞動(dòng)人民。所以,在歷史教學(xué)過(guò)程中,我們要通過(guò)歷史事實(shí),引導(dǎo)學(xué)生,熱愛(ài)勞動(dòng)人民,樹(shù)立愛(ài)民的思想,在建設(shè)祖國(guó)的大運(yùn)動(dòng)中樹(shù)立為人民服務(wù)的思想。

總之,在教學(xué)教育中,老師應(yīng)深挖歷史教育資源,靈活機(jī)動(dòng)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,努力做到在歷史教學(xué)中有機(jī)的實(shí)現(xiàn)德育教育,最大化地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的德育功能,為社會(huì)培育有道德,有知識(shí)的社會(huì)主義接班人。

歷史教育教學(xué)論文:中學(xué)歷史教育教學(xué)觀念的更新與拓展

全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育現(xiàn)代化，這是從教育教學(xué)的思想觀念到組織方式的一場(chǎng)全面而深刻的變革，也可以說(shuō)是我國(guó)教育改革和發(fā)展的根本途徑。國(guó)家越來(lái)越重視教育，花大力氣進(jìn)行教育改革，并在一些地方進(jìn)行素質(zhì)教育嘗試，取得了一定的成就。作為一名中學(xué)歷史教育者，如何做好當(dāng)前背景下的素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在教師的觀念更新。那么在新的教改形勢(shì)下，如何更新教育教學(xué)觀念呢？下面就從幾方面來(lái)談一談這個(gè)問(wèn)題。

第一、提高歷史教師自身的素質(zhì)。這是當(dāng)前背景下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

提高歷史教師的素質(zhì)，內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的。如何提高素質(zhì)呢？我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面著手：

1、加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生。而學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，也是教師的服務(wù)對(duì)象。要做一位合格的歷史教師，就要首先了解學(xué)生的特點(diǎn)。我們可以看到，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天。學(xué)生已經(jīng)不是單純的從課堂汲取知識(shí)了。電視、雜志、電腦、家長(zhǎng)、社會(huì)都會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。因此，教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，必須更新觀念。樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的教育思想：必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法：必須能夠站在理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的高度觀察以往的歷史過(guò)程，給歷史科學(xué)以合乎客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)。揭示歷史的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史的規(guī)律。這就需要?dú)v史教師必須具備有較高的理論素養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，系統(tǒng)地掌握史學(xué)理論，不斷吸取當(dāng)今史學(xué)研究理論和成果來(lái)充實(shí)自己。

當(dāng)然，只有先進(jìn)和教育教學(xué)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能做一位優(yōu)秀的歷史教師的。歷史本身的特點(diǎn)決定了歷史知識(shí)的廣度。歷史是貫通古今，包羅萬(wàn)象的一門(mén)學(xué)科。時(shí)空跨度大，知識(shí)內(nèi)涵豐富，囊括了人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技各個(gè)領(lǐng)域。人類(lèi)歷史的發(fā)展，就是自然系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、人造系統(tǒng)等不同的子系統(tǒng)構(gòu)成的大系統(tǒng)。這就要?dú)v史教師必須具有：貫通古今中外的通史知識(shí)結(jié)構(gòu)；鑒別和運(yùn)用史料的能力；與史學(xué)密切相關(guān)的其它學(xué)科知識(shí)（如文物考古知識(shí)、古漢語(yǔ)、外語(yǔ)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)等）。這又要求歷史教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，真正成為博學(xué)之師。

2、更新教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力。

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院歷史研究所研究員何兆武先生在《歷史與歷史學(xué)》中曾經(jīng)提到：“觀察歷史，我們總需戴上一副眼鏡，觀念就是那副不可或缺的眼鏡?！彼?，在歷史教學(xué)中，不更新思維觀念，思想就難以突破邊界。我前面已經(jīng)提到，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多樣的。那么，教師淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高深的理論修養(yǎng)如何“教”才能讓學(xué)生更好的學(xué)？那就需要較高的教育教學(xué)能力。因此提高教育教學(xué)的能力是素質(zhì)教育對(duì)新時(shí)代教師的要求。想想看，只有掌握了現(xiàn)代教育理念、并真正在教學(xué)中實(shí)施的教師，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能“授之予漁”，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷。

現(xiàn)代科學(xué)分工越來(lái)越細(xì)。但學(xué)科之間的聯(lián)系卻越來(lái)越緊密，掌握獨(dú)自一門(mén)學(xué)科的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了。同時(shí)，現(xiàn)代對(duì)人才的培養(yǎng)是多方面的素質(zhì)要求，需要復(fù)合型的人才，科目學(xué)科之間逐漸走向綜合性，文科政、史、地的小綜合就是典例。因此，教育教學(xué)更需要復(fù)合型的歷史教師。盡可能地學(xué)習(xí)和了解其它學(xué)科的理論和實(shí)踐知識(shí)。除了要掌握本門(mén)歷史知識(shí)外，還需要多掌握政治、地理及科技、經(jīng)濟(jì)、法律等知識(shí)，主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的自然交叉和綜合。從而成為復(fù)合型歷史教師。并且能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、合作者的姿態(tài)從教，最終成為一名具有自身教育特色的教師。

3、及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教育教學(xué)觀念的內(nèi)化。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)和反思都是在一定場(chǎng)景中發(fā)生的。場(chǎng)景的性質(zhì)決定經(jīng)驗(yàn)的效果和反思的深刻，決定成長(zhǎng)的速度和質(zhì)量，經(jīng)驗(yàn)在富有挑戰(zhàn)性的場(chǎng)景中才會(huì)迅速發(fā)生，反思也只能在觀念的沖擊下才會(huì)更有效。教師在教學(xué)過(guò)程中，要勇于突破教學(xué)常規(guī)。以史實(shí)為依據(jù)，對(duì)已形成定論的史實(shí)，運(yùn)用悖逆法，設(shè)立新情境。啟發(fā)學(xué)生打破思維定勢(shì)，挖出教學(xué)中的隱性問(wèn)題，交給學(xué)生猜測(cè)、推導(dǎo)、反證，啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結(jié)論。在此過(guò)程中，善于總結(jié)和反思，提升自己。

第二、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1、棄舊揚(yáng)新，改革教法，加強(qiáng)創(chuàng)造教育的實(shí)踐操作。

創(chuàng)新，已經(jīng)成為近幾年中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域談?wù)撟疃嗟脑?huà)題?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多歷史教師及時(shí)更新了觀念，大膽采用新的教學(xué)思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分汲取史學(xué)研究的新成果，使歷史課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教無(wú)定法，但教可擇法，教亦可創(chuàng)法。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)工作中，教師要勇于揚(yáng)棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式。選用以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的新教法，并大膽進(jìn)行創(chuàng)新，以創(chuàng)造教育為主軸，帶動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)的研究與投入。

2、利用感性材料，交換思維角度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

“開(kāi)拓未來(lái)的學(xué)生的教育，必須立足于精選過(guò)的教材，使之牢固地掌握創(chuàng)造思維”。中學(xué)生心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學(xué)中，教師在充實(shí)新材料的同時(shí)，要抓住學(xué)生的新奇刺激下的活躍力，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)到“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中”的思維運(yùn)動(dòng)軌道上來(lái)。

3、打破“權(quán)威”的信仰，樹(shù)立“信仰”的權(quán)威，寬容“異端”的聲音。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)。但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時(shí)代或個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限。因此，要堅(jiān)持“信仰”，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事物。大膽地對(duì)教材的某些觀點(diǎn)結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見(jiàn)解和主張，并引用史實(shí)加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。

因此，對(duì)于學(xué)生的“異端”聲音。言之有理的，歷史教師就要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不可按“常理”一棍子將其打死。對(duì)于“異端”的聲音要以寬容來(lái)對(duì)待。一般每份教學(xué)資料都會(huì)為它上面的題目提供相關(guān)的參考答案，這無(wú)可厚非；問(wèn)題在于我們教師常常陷入思維定勢(shì)，人為地將參考答案當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)向?qū)W生講授，只要學(xué)生意見(jiàn)與之相左，一概加以否定，長(zhǎng)此以往，教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺(jué)中帶出一批不會(huì)用腦，只會(huì)盲從的學(xué)生！這種學(xué)生怎能適應(yīng)時(shí)代的需要？怎能擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)的重?fù)?dān)？怎能參與國(guó)際社會(huì)越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)而立于不敗之地？為了我們肩負(fù)的歷史使命，不妨多聽(tīng)聽(tīng)“異端”的聲音。

總之：百年大計(jì)，教育為本。歷史教學(xué)應(yīng)全面提高教師素質(zhì)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，拓展歷史教學(xué)的思路，從而體現(xiàn)歷史教學(xué)的特色性和時(shí)代性。

歷史教育教學(xué)論文:淺議高中歷史新課堂的教育教學(xué)模式

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)行得越來(lái)越順利，高中歷史課程的改革也為教師和學(xué)生們帶來(lái)一片新的歷史天地。本文作者通過(guò)多年奮斗在教學(xué)第一線(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和心得，詳細(xì)分析了新課改下的高中歷史教育的特點(diǎn)和目標(biāo)，為廣大教師朋友們更加有效地實(shí)行新課改提供了實(shí)踐參考和中肯的建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；與時(shí)俱進(jìn)；選修模塊；多媒體

高中歷史課程教育教學(xué)的改革已經(jīng)初見(jiàn)成效，在打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，運(yùn)用了許多新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在嚴(yán)肅又不失活潑的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，能夠讓學(xué)生們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，多進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有很大的幫助。

一、高中歷史課程要與時(shí)俱進(jìn)

在高中歷史的教學(xué)中，不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族精神，還要讓學(xué)生能夠?qū)v史事件進(jìn)行總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和對(duì)新事物的創(chuàng)造能力。在高中歷史的教育當(dāng)中，我們要向著這個(gè)目標(biāo)努力，將學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)建設(shè)祖國(guó)，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

首先在歷史教材當(dāng)中，歷史和政治應(yīng)該是不分家的，我們要鼓勵(lì)學(xué)生旗幟鮮明地堅(jiān)持歷史事實(shí)，對(duì)多領(lǐng)域、多層次的問(wèn)題表達(dá)不同的觀點(diǎn)。在當(dāng)代的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，從教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模式、目標(biāo)、內(nèi)容、手段等多個(gè)方面進(jìn)行全方位的改進(jìn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的歷史教育多為封閉、保守狀，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不僅會(huì)令學(xué)生和老師產(chǎn)生疲勞，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的趨勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)萌動(dòng)、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大變化的今天，整體環(huán)境對(duì)我們的影響已經(jīng)不能單純地從傳統(tǒng)的歷史教材中獲得，還需要教師在教學(xué)內(nèi)容方面做出改革。不管對(duì)于學(xué)生還是祖國(guó)的下一代來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在社會(huì)改革的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是先進(jìn)文化、優(yōu)秀思想的擁護(hù)者和傳播者。教師在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，可以列舉在歷史的進(jìn)程中，那些為祖國(guó)帶來(lái)新思想和新文化的先進(jìn)青年們，讓學(xué)生從歷史人物的事跡中感受歷史、感受?chē)?guó)家?guī)Ыo個(gè)人的自豪感。教師還可以讓學(xué)生自由從歷史課本中選出最打動(dòng)自己的抗戰(zhàn)事例，并與全班同學(xué)分享，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)歷史的感悟和體會(huì)當(dāng)中，感受愛(ài)國(guó)熱情。

二、設(shè)置教學(xué)模塊和選修課

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的歷史教學(xué)方案與傳統(tǒng)教學(xué)方案相比，在教材中增加了教學(xué)模塊，在課程中增加了選修課，對(duì)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣都有很大幫助。這樣的設(shè)置課程，各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)本校的實(shí)際情況、師資力量、生源情況等設(shè)置教學(xué)方案，學(xué)生也可以自由選擇自己感興趣的課程。新課標(biāo)的歷史課很大程度上避免了與初中歷史課的基本知識(shí)的重復(fù)。在傳統(tǒng)的歷史課程中，在初中學(xué)習(xí)了中國(guó)史和世界史后，在高中還要學(xué)習(xí)中國(guó)史和世界史，這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去興趣，認(rèn)為歷史課的知識(shí)只是枯燥乏味的重復(fù)這些歷史事件。從前的課程改革改為初中學(xué)習(xí)中國(guó)史，高中學(xué)習(xí)世界史。在我國(guó)九年義務(wù)教育的政策下，有一部分學(xué)生只學(xué)到一半的知識(shí)，知識(shí)體系沒(méi)有建立完全。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革充分改進(jìn)了這一弊端，將中國(guó)史和世界史全部放入初中歷史的課程；而在高中，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)中國(guó)近代史和世界近代史，這樣每一時(shí)期都有所側(cè)重，就成功地避免了高中歷史與初中歷史的重復(fù)性。

在模塊的設(shè)計(jì)上，也很大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的需要。有的同學(xué)對(duì)政治課十分感興趣，但是對(duì)歷史卻不感冒。教師在了解學(xué)生的情況后可以推薦學(xué)生選擇歷史課本中“社會(huì)民主思想”之類(lèi)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)歷史與政治的互通之處，從歷史中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)這些教學(xué)模塊，老師可以自由地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生也可以輕易地找到自己感興趣的內(nèi)容，所以說(shuō)新課程改革能夠符合學(xué)生和教師的需求。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)備

在我國(guó)科學(xué)技術(shù)大力發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)被人們所熟知，電腦不再是奢侈品。學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于歷史課程，教師就要利用學(xué)生的這個(gè)心理，將學(xué)生有效地引導(dǎo)到歷史的學(xué)習(xí)上來(lái)。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是新課改的目標(biāo)之一，教師可以在課堂結(jié)尾處為下節(jié)課設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)查閱圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資料獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)散思維，不要固定于教材的模式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要多與其他的同學(xué)和老師交流，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言討論，例如教師可以創(chuàng)建討論組，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)之后與他人分享自己的成果，在討論組中可以自由的發(fā)言和討論。高中時(shí)期的學(xué)生大部分都有喜歡表現(xiàn)的心理，所以在討論組中發(fā)表自己看法的時(shí)候，可以極大程度上滿(mǎn)足學(xué)生的心理，讓他們體會(huì)到收獲成果的喜悅，從而為學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。

在歷史課程的展示上，多媒體技術(shù)也為高中歷史的新課堂注入了很多活力。教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)上，運(yùn)用視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行展現(xiàn)，為同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的歷史環(huán)境，讓學(xué)生在或古色古香、或激情昂揚(yáng)的氛圍中，加深學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的印象，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。有的教師在教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合了多媒體設(shè)計(jì)了演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，或整個(gè)學(xué)期的知識(shí)，或最令你動(dòng)容的知識(shí)制作成ppt，在課堂上為其他同學(xué)展示。這樣在學(xué)生們制作的過(guò)程中，無(wú)疑對(duì)消化歷史基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)歷史思想有很大的幫助。只要教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中肯想肯干，就能設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案。

歷史教育教學(xué)論文:淺談歷史學(xué)科教育教學(xué)中的“三個(gè)超越”

摘要：新課程改革的全面展開(kāi)，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)它不僅是機(jī)遇，更多的是挑戰(zhàn)。本文淺談歷史教師如何在教學(xué)的實(shí)踐中不斷的 “超越教材、超越課堂、超越自我”，真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);三個(gè)超越

新課程改革的全面展開(kāi)，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)它不僅是機(jī)遇，更多的是挑戰(zhàn)：向原有知識(shí)體系挑戰(zhàn)，向固有的教學(xué)模式挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念挑戰(zhàn)。這就要求廣大教師要不斷鉆研教材，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育理論，重新建構(gòu)知識(shí)體系，以適應(yīng)新課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)由教書(shū)到育人的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)的實(shí)踐中不斷的 “超越教材、超越課堂、超越自我”，真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、超越教材

在新課程的理念中，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“用教科書(shū)教”而不是“教教科書(shū)”。因此教師在對(duì)待歷史教科書(shū)時(shí)大不可把它奉為“圣經(jīng)”、原封不動(dòng)地全盤(pán)地搬給學(xué)生，其實(shí)它也只是一個(gè)“范例”、一個(gè)教學(xué)的“案例”。我們?cè)诮虒W(xué)中完全可以根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行必要的超越。

1、拓展教材。隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展和進(jìn)步，如今學(xué)生獲得知識(shí)可以從通過(guò)報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種途徑，教師已不再是知識(shí)的壟斷者、知識(shí)權(quán)威的化身；學(xué)生已不再是“一無(wú)所知”的一張白紙。因此它要求教師必須從多方面對(duì)教材進(jìn)行拓展，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性。如：在進(jìn)行“秦始皇陵兵馬傭””知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行必要的拓展，特別是如今河南、陜西等地古墓新發(fā)現(xiàn)等現(xiàn)實(shí)材料的引入，使學(xué)生能夠形成對(duì)古代文物較全面的、正確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些材料的拓展與引入讓學(xué)生明確考古學(xué)在歷史學(xué)研究中的地位。

2、重組教材。新課程下的北師大版歷史教科書(shū)無(wú)論從體系、內(nèi)容，還是其知識(shí)覆蓋面上都是被專(zhuān)家學(xué)者所推崇的、是當(dāng)前教學(xué)中最佳的教學(xué)載體，但由于各地的教學(xué)實(shí)際不盡相同、學(xué)生認(rèn)知的水平與程度并不一致。這就要求教師從學(xué)生的認(rèn)知需要與教學(xué)實(shí)際的角度來(lái)審視教材、大膽地重組教材。學(xué)習(xí)“甲骨文”就會(huì)聯(lián)想到大篆、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)等中國(guó)古代字體的演變講造紙術(shù)的發(fā)明，可以聯(lián)想到印刷術(shù)、指南針、火藥的發(fā)明，中國(guó)古代科技發(fā)明等。學(xué)習(xí)“醫(yī)圣”張仲景和“神醫(yī)”華佗就可以聯(lián)想到戰(zhàn)國(guó)的名醫(yī)扁鵲、唐朝的藥王孫思邈、明朝的名醫(yī)李時(shí)珍等中國(guó)古代的醫(yī)學(xué)成就。盡量拓展教材、開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。不斷刺激學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。由于本校學(xué)生是城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。父母文化程度不高，整天忙于生活，不懂得對(duì)孩子教育和管教。因此，我們?cè)谶M(jìn)行新課程教學(xué)的時(shí)候，圍繞學(xué)習(xí)主題不僅要備材料，更要備學(xué)生。學(xué)生家庭上網(wǎng)條件差，盡量用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備（實(shí)物投影儀、計(jì)算機(jī)）搜集更多的資料和圖片，重組教材，從不同的角度、不同的層面，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力。為學(xué)生大文科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、超越課堂

在新課程的教學(xué)中，教師要逐步成為各種課程資源的整合者、開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者，它要求教師的教學(xué)不再是“純粹”的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也不再是知識(shí)傳播的唯一場(chǎng)所，教師要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的超越。

新課程強(qiáng)調(diào)要開(kāi)發(fā)各種課程資源，加強(qiáng)各種課程資源的整合，這就要求教師必須超越課堂。教材、教室、學(xué)科不再是知識(shí)的唯一源泉；大自然、人類(lèi)社會(huì)、豐富多彩的世界是人生的教科書(shū)。課堂教學(xué)必須向課外延伸，打破課堂的時(shí)空限制，把活活生的社會(huì)生活引入課堂、課堂教學(xué)中的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)第12課《了解身邊的歷史》活動(dòng)課時(shí)，先幫助學(xué)生理解什么是歷史？（歷史是過(guò)去人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，它包括每一個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系）了解歷史有哪些途經(jīng)？（文物、古跡、遺址）研究歷史有哪些方法？（了解調(diào)查法、閱讀文獻(xiàn)法、課堂學(xué)習(xí)法等）給學(xué)生一些通識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后舉例幫助學(xué)生“了解身邊的‘歷史’”。

舉例一：記時(shí)方法的演變。通過(guò)閱讀材料及學(xué)生的集體智慧，學(xué)生了解到原始社會(huì)末期人們用“太陽(yáng)日出”、“雞叫三遍”、“月掛樹(shù)梢”來(lái)計(jì)時(shí)。春秋時(shí)期用圭表、漏刻。唐代僧一行發(fā)明了自鳴鐘。郭守敬發(fā)明了機(jī)械報(bào)時(shí)鐘，民間燃香、燃燭等計(jì)時(shí)方法?，F(xiàn)代機(jī)械鐘、電子鐘、石英鐘是從西方傳入的。

通過(guò)這些活動(dòng)課的組織，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史是觸手可及的，不是深不可測(cè)、晦澀難懂的。我們身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物都有其自身發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，有其發(fā)生發(fā)展變化的歷史。再問(wèn)問(wèn)：什么叫歷史？有的學(xué)生歸納得好：歷史就是過(guò)去發(fā)生的一切。通過(guò)這些活動(dòng)課的組織，培養(yǎng)了學(xué)生用歷史的眼光看待發(fā)生的一切社會(huì)現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界、了解現(xiàn)實(shí)世界的正確的觀念和方法。

三、超越自我

新課程的學(xué)科知識(shí)體現(xiàn)了時(shí)代性、實(shí)踐性以及學(xué)科間的交叉性，這就決定了教師必須不斷的更新本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要掌握其它學(xué)科的綜合知識(shí)，不斷地積累生活中出現(xiàn)的教育素材并充實(shí)到課堂教學(xué)中去。新課程下教師要緊跟時(shí)代的步伐，自覺(jué)、主動(dòng)地?fù)屨棘F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的至高點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。而這些工作能否勝利進(jìn)行就需要教師不斷提高自身的各方面的技能與素質(zhì),在教學(xué)實(shí)踐中不斷地“超越自我”。

總之，新課程的實(shí)施特別是歷史學(xué)科的教學(xué)必將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更將改變教師的教學(xué)生活。新課程對(duì)教師提出了前所未有的要求與新的挑戰(zhàn)，也將為教師帶來(lái)創(chuàng)新的新空間與契機(jī)。教師只有在不斷的實(shí)踐、探究中與新課程同行、不斷地進(jìn)行超越，為教育改革的多彩的春天貢獻(xiàn)自身之力量。

歷史教育教學(xué)論文:合作探究模式在初中歷史教育教學(xué)中的運(yùn)用初探

一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)朋友三個(gè)幫。生活離不開(kāi)朋友的幫助，學(xué)習(xí)更需要朋友的幫助。我從事初中歷史教學(xué)工作多年，送過(guò)多屆初中畢業(yè)班，長(zhǎng)期試圖探索一條以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和習(xí)慣的有效途徑而大膽實(shí)踐，今寫(xiě)此文，談?wù)勛约哼M(jìn)行創(chuàng)造性的思考與實(shí)踐與大家共勉。

一、實(shí)驗(yàn)依據(jù)

現(xiàn)代教育理論研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。環(huán)顧我們目前的教學(xué)情境，大多數(shù)課堂上師生共同研究的情況和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的情況還不為多見(jiàn)，占主流的仍然是競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人的活動(dòng)。這在很大的程度上阻礙了學(xué)生積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀和合作觀。

我校雖是甘孜州的一所重點(diǎn)中學(xué)，但初中歷史知識(shí)薄弱，這些實(shí)際情況表明，初中進(jìn)行歷史合作教學(xué)是必要的，也是可行的。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)想與嘗試

初中歷史合作教學(xué)具體分師生合作、生生合作和師師合作三種形式。

1.師生合作。在“合作教學(xué)”中，師生合作是最重要，也是最普遍的方法。它指的是，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與各種歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，形成歷史學(xué)習(xí)的能力。具體表現(xiàn)為三方面的合作。

(1)講授與自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合。教師講授內(nèi)容力求做到精、新、深。為此，我們要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：第一，讀目錄。明確章節(jié)目的關(guān)系，明確該課在全節(jié)或編章中的地位作用，明確課內(nèi)各目的關(guān)系。第二，找出本課的核心內(nèi)容，即教學(xué)重點(diǎn)。第三，列出本課的知識(shí)重點(diǎn)和基本線(xiàn)索。其目的是加深學(xué)生對(duì)教材的理解消化。

(2)講授與課堂討論相結(jié)合。課堂討論是歷史教學(xué)的重要方法之一。在初中歷史教學(xué)中，我們結(jié)合各章具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)疑問(wèn)，如教材中國(guó)近代史第一章第一節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，我們?cè)O(shè)計(jì)的疑問(wèn)是：①有人說(shuō)：英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是由于“林則徐禁煙破壞了中英間的貿(mào)易伙伴關(guān)系?！蹦阏J(rèn)為這個(gè)看法對(duì)嗎？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和你掌握的知識(shí)發(fā)表你的看法。②你見(jiàn)過(guò)鴉片嗎？現(xiàn)行法律規(guī)定販運(yùn)多少克鴉片或制品就要判死刑？林則徐在虎門(mén)銷(xiāo)煙，為什么不是“燒煙”？二者有何區(qū)別？從中你悟出一個(gè)什么道理？學(xué)生課堂討論或以小組為單位，或以班級(jí)為單位，或設(shè)正方、反方辯論，或師生正面交鋒等等，最后由教師評(píng)價(jià)或總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果。其目的是幫助學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識(shí)和史實(shí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

2.生生合作。我在教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。這不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和行為，形成良好的品質(zhì)。

(1)課前合作，消化教材。我們提倡學(xué)生合作預(yù)習(xí)來(lái)消化教材，具體要完成以下工作：①共同劃出重要知識(shí)點(diǎn)；②在疑難處標(biāo)記，協(xié)力尋找解決難題的方法和途徑；③做好讀書(shū)筆記并相互交流。

(2)課上合作，解決難題。課上合作，學(xué)生所要解決的難題主要有兩方面：一是回答教師所提出的問(wèn)題，例如在講授“中國(guó)人民反對(duì)日本侵略的斗爭(zhēng)”這一節(jié)時(shí)，我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題是：①20世紀(jì)30年代初日本是如何侵華的？中國(guó)各政黨各階層分別采取什么對(duì)策？結(jié)果怎樣？②有人說(shuō)，如果不去西安，就不會(huì)有西安事變，更不會(huì)有國(guó)共第二次合作，你認(rèn)為這種看法是否正確？為什么？這兩道題涉及了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包含著“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“必然性與偶然性”的基本史論。二是學(xué)生自己提出問(wèn)題并加以解決。這種自行發(fā)現(xiàn)并要解決的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練提出了更高的要求。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生們大多能達(dá)到要求，而且愈來(lái)愈好。

(3)課后合作，探索未知。我們積極鼓勵(lì)學(xué)生在課后廣泛瀏覽歷史書(shū)籍，多掌握史實(shí)，多了解理論，然后史實(shí)結(jié)合，合作探索一些理論問(wèn)題，達(dá)到較深的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)也使學(xué)生懂得了一些學(xué)史治史的基本步驟和方法，提高學(xué)習(xí)能力。

3.師師合作

我校初中歷史組青年教師，雖有一定的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)風(fēng)格，但還沒(méi)有形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式。為搞好教學(xué)，提高教學(xué)水平，形成優(yōu)化的教學(xué)模式，我們進(jìn)行了師師合作，具體做法如下：

(1)在每一學(xué)期初，由初中歷史組制定出切實(shí)可行的備課計(jì)劃，它包括教學(xué)進(jìn)度、集體備課時(shí)間、內(nèi)容、主備課人等項(xiàng)目。

(2)按年級(jí)組成備課組，備課時(shí)，先由主備課人提出課題，然后通過(guò)備課組的討論研究，確定教學(xué)目的、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、教法學(xué)法、教具學(xué)具等諸項(xiàng)內(nèi)容。尤其是對(duì)如何運(yùn)用合作教學(xué)去突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維等方面，備課組成員充分交換意見(jiàn)，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，初中歷史合作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，短時(shí)間的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和理論都并不完善，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去修正與提高。我們歷史組幾位同志有決心、有信心、有能力把此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)深入持久下去，使她更趨于合理、趨于成熟、成果更加顯著，成為中學(xué)歷史教學(xué)園地中的一朵奇葩。