發(fā)布時間：2022-07-17 04:53:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的科學(xué)幼兒教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
本刊訊 2013年5月10日，第64屆中國教育裝備展示會?幼教裝備論壇在武漢國際博覽中心成功舉辦。中國教育裝備展示會組委會名譽主任、原國家教委副主任柳斌，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心主任韓呼生，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會會長王富，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心副主任劉詩海，教育部基礎(chǔ)教育二司裝備處處長喬玉全，武漢億童文教股份有限公司董事長陳先新等出席了此次論壇。
本次幼教裝備論壇由教育部教育裝備研究與發(fā)展中心幼兒園教育裝備研究中心主辦，湖北省教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會、武漢億童文教股份有限公司共同承辦，旨在全面研討幼兒教育裝備在幼兒園科學(xué)保教體系建設(shè)中的作用與相互關(guān)系，推動國內(nèi)幼兒教育裝備體系的完善，服務(wù)幼教事業(yè)的發(fā)展。
王富在致辭中說，幼兒教育裝備作為幼兒教育事業(yè)的重要物質(zhì)保障，是實施幼兒園保教活動的基本手段，也是衡量幼兒園現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志，對促進我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。劉詩海在講話中說，大力發(fā)展幼兒教育是未來一段時間內(nèi)教育工作的重要目標(biāo)之一，這對幼兒教育裝備產(chǎn)業(yè)來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇，希望能有更多的教科研機構(gòu)和企業(yè)研發(fā)出更多富有創(chuàng)意、有趣健康的玩教具裝備產(chǎn)品。
論壇上，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心綜合研究室主任何建閩、教育部教育裝備研究與發(fā)展中心幼兒園教育裝備研究中心核心成員焦文秀、億童培訓(xùn)總監(jiān)靳金翠分別作了主題發(fā)言。
本次論壇還舉行了“教育部教育裝備研究與發(fā)展中心幼兒園教育裝備研究中心”的授牌儀式。韓呼生主任和陳先新董事長分別代表合作雙方發(fā)表了重要講話。未來，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心幼兒園教育裝備研究中心將致力于向各級各類幼兒園宣傳推廣國務(wù)院和教育部有關(guān)幼兒園教育裝備的政策、法規(guī)，組織開展幼兒園教育裝備的課題研究，組織與協(xié)助召開全國性、地區(qū)性的各類學(xué)術(shù)論壇活動，推動我國幼兒教育裝備事業(yè)和諧、健康發(fā)展，使國內(nèi)幼兒教育裝備體系更加深化和完善。
近年來，隨著生活水平的提高，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育已成為人們的普遍追求。然而優(yōu)質(zhì)幼教資源的短缺以及幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，卻制約了幼兒教育的正常發(fā)展。
一、幼兒教育發(fā)展中存在的問題
優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源短缺是當(dāng)前幼兒教育發(fā)展中存在的突出問題。條件好、質(zhì)量高的公辦園已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大家長的需求。民辦幼兒園雖然數(shù)量多但辦園質(zhì)量低，普遍規(guī)模小，其校舍陳舊、設(shè)備簡陋、玩教具匱乏。此外，民辦園的教師隊伍都是臨時聘用，且缺少學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研的機會，幼兒園本身也忽視對教師業(yè)務(wù)能力的提升；再加上民辦幼兒園都是自負(fù)盈虧的個體經(jīng)營單位，因此它們?yōu)榱藫屔磿霞议L的教育理念，提前教授小學(xué)內(nèi)容。這種保教理念違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，阻礙了幼兒教育質(zhì)量的提升。
二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向制約幼兒教育質(zhì)量的提升
1. 家長的錯誤教育觀念，導(dǎo)致“小學(xué)化”傾向愈演愈烈。為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長恨不得將所有小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都前移。調(diào)查顯示：90%的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為早期教育就是讓孩子提前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就是教育的效果。于是，3～6歲的孩子就開始參加各種培訓(xùn)班，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”傾向越來越嚴(yán)重。
2. “小學(xué)化”傾向使公辦園受到質(zhì)疑和沖擊。由于家長缺乏科學(xué)的育兒知識，往往以幼兒會認(rèn)多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等作為評價幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，家長這種“望子成龍”、急功近利的教育觀念，給公辦幼兒園造成了很大的壓力。家長的無知不僅助長了民辦園的錯誤傾向，同時也對公辦園造成了一定的沖擊。
3. 幼兒教育“小學(xué)化”直接影響幼兒的成長和發(fā)展。超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)教育以及違背幼兒發(fā)展規(guī)律的知識技能訓(xùn)練，會使幼兒身心發(fā)展受到傷害。我們曾對公辦園和民辦園的幼兒進行追蹤調(diào)查，調(diào)查顯示：在民辦園進行過“小學(xué)化”訓(xùn)練的幼兒，在進入小學(xué)后起初感覺還好，但兩三個月后就沒有了明顯優(yōu)勢；相反在公辦園畢業(yè)的幼兒，由于幼兒園注重對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活能力等的培養(yǎng)，因此他們在小學(xué)階段的表現(xiàn)會慢慢突出。究其原因主要是：（1）在幼兒階段被灌輸小學(xué)內(nèi)容，幼兒似懂非懂，到了小學(xué)再重復(fù)學(xué)就等于熱剩飯，枯燥無味的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。（2）民辦園教授的書寫方法不規(guī)范，握筆姿勢不正確，上小學(xué)后很難糾正，嚴(yán)重影響了幼兒的發(fā)展。
三、糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的策略
1. 加大宣傳力度，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念。（1）錯誤的觀念是導(dǎo)致“小學(xué)化”傾向的根源，轉(zhuǎn)變家長的觀念是解決問題的關(guān)鍵。幼兒園和相關(guān)教育部門要通過舉辦大型宣傳活動，廣泛宣傳幼兒教育的相關(guān)政策以及科學(xué)的育兒知識理念，引導(dǎo)幼兒家長轉(zhuǎn)變教育觀念，讓家長走出幼兒教育的誤區(qū)。（2）開展幼小銜接活動，讓家長參與其中，改變家長重知識輕情感、輕能力習(xí)慣培養(yǎng)的陳舊觀念。隨著幼小銜接工作的不斷深入，家長對孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)識將會不斷提高，靠“小學(xué)化”吸引家長的民辦園將完全沒有市場。
2. 規(guī)范辦園，幫助民辦幼兒園樹立正確辦園理念。 （1）教育主管部門要引導(dǎo)公辦園充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，開展一系列幫扶活動，幫助民辦園規(guī)范辦園行為，提高民辦園教師的業(yè)務(wù)能力和保教水平，使民辦園走上規(guī)范、健康、可持續(xù)發(fā)展的路子，真正實現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量同步提升。（2）引導(dǎo)公辦園充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在保證本園正常運轉(zhuǎn)的前提下，采取“走出去，請進來”的辦法，讓辦公園經(jīng)常性地選派骨干教師進駐到民辦園承擔(dān)保教管理與教師培訓(xùn)的指導(dǎo)工作，開展多種形式、各種層次的培訓(xùn)會，幫助民辦園提高管理水平，提升師資隊伍素質(zhì)。（3）引導(dǎo)民辦幼兒園認(rèn)真學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，民辦幼兒園要在實際工作中遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，堅持科學(xué)保教，從根本上杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。（4）加強對民辦幼兒園的管理，防止和糾正民辦園教育“小學(xué)化”的傾向。通過宣傳普及幼兒教育的科學(xué)方法，讓人們以終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的觀點看待幼兒教育。
每天清晨，我們踏著輕盈的腳步邁進了幼兒園的大門，開始了一天的工作，也就是在平凡與不平凡之間開始了日常的勞動。雖然平凡與不平凡看似是一對矛盾，但是又聯(lián)系得非常緊密。幼兒與老師的關(guān)系，是一種真正的人與人心靈的溝通。是一種和諧、真誠、溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。我是從以下幾個方面做的：
一，用科學(xué)發(fā)展觀，嚴(yán)格要求自己。
作為幼兒教師，20年來，我一直辛勤的工作在幼教第一線，處處嚴(yán)格要求自己，事事發(fā)揮模范帶頭作用。以較高的業(yè)務(wù)能力，良好的師風(fēng)師德和突出的工作業(yè)績贏得了領(lǐng)導(dǎo)的信任，同事的稱贊和幼兒的喜愛。先后多次獲得了幼教系統(tǒng)先進個人，榮獲了“三等功”一次，新華區(qū)公開課一等獎等榮譽稱號。
在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動中，客觀地查找自身存在的問題，分析原因，明確改進目標(biāo)和措施，并把他們運用到我的實際工作中。目的是進一步落實《教育綱要》中提出的，對幼兒實施體，智，德 美全面發(fā)展的教育。促進幼兒身心和諧發(fā)展。正是這一目的，使我們幼兒教師受到了全社會的尊重，更是我們對全社會負(fù)有的崇高的責(zé)任和義務(wù)。愛崗敬業(yè)，勤于奉獻就成了我們行動的指南。通過自身的人格魅力去吸引孩子，去感染幼兒。教師要為幼兒營造寬松、愉悅、民主、平等、和藹的生活和學(xué)習(xí)氛圍。讓幼兒學(xué)會自尊、自信、互相欣賞和相互理解。尊重每一名幼兒。對于表現(xiàn)好的孩子，我們給他們一個贊許的微笑，鼓勵他們繼續(xù)努力。但對于不按常規(guī)做事的幼兒，我們盡量幫助他們，增強他們的自信心，有不放棄的決心和愿望。
二，勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自己。
我們工作的對象是幼兒，年幼的孩子各個有思想，有感情，有個性。他們正處于長身體，學(xué)道理的階段。他們不是靜止的，而是變化發(fā)展的。我們在工作中必須尊重幼兒，通過一系列的保教活動對幼兒施加影響，把知識，本領(lǐng)傳授給幼兒，而更多的時候，我們教師必須依靠我們自己無形的力量，把聰明才智和人格魅力傳遞給幼兒，因此，我們的工作效果，不單單取決于我們的知識水平，更取決于我們的世界觀和道德觀。
為了給孩子一杯水，老師必須有源源不斷的活水。為了能跟上現(xiàn)代教育的步伐，我潛心學(xué)習(xí)了計算機。目的是把老師死板的教，幼兒生硬的學(xué)，變成活靈活現(xiàn)的畫面。吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幾年來，我不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，先后撰寫了《幼兒舞蹈教學(xué)淺析》，《探索幼兒的好奇心》，《我的幼教小故事》等教育教學(xué)論文。并發(fā)表在各級刊物上。多次參加了骨干教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。積極探索新的教育方法、大膽創(chuàng)新。從多個方面設(shè)計教學(xué)方案，培養(yǎng)孩子的意志品格、培養(yǎng)幼兒日常生活規(guī)律化、培養(yǎng)幼兒的自我約束能力，使他們能夠適應(yīng)現(xiàn)在的生活。注重因材施教，因人而異，因事而異，靈活變通教育方法。
三，愛崗敬業(yè)，做幼兒喜歡的好老師。
我們的工作很復(fù)雜，今年我們班迎來了30名新生，孩子們的個性差異很大，而且從未上過幼兒園，哭鬧，不聽勸的幼兒大有人在。自理能力尤其欠缺。在工作8小時之內(nèi)，按規(guī)定我們還要組織幼兒入廁，洗手，喝水，吃飯，午睡，游戲等等活動，而且每項活動都需要我們老師費勁口舌，手把手的教，一遍一遍反反復(fù)復(fù)，付出難以想象的勞動和辛苦。要想做一名好的幼兒教師必須做到“五勤”即：嘴勤、手勤、腿勤、眼勤、腦勤。嘴勤是老師用簡潔、明快、準(zhǔn)確、生動的語言去感染和說服幼兒。手勤是指教師在操作過程中必須親自動手，反復(fù)演示，不厭其煩。腿勤是指教師在幼兒操作過程中要不停的巡視檢查指導(dǎo)。眼勤是指教師在進行教學(xué)過程中，眼睛隨時注意每一名幼兒的舉動，適時指導(dǎo)。腦勤是指教師在組織教學(xué)過程中要善于動腦思考，要有一變應(yīng)萬變的能力。很難但我們別無選擇，因為我們是幼兒教師。只有全身心的投入工作，教會他們生活，教會他們做人，教會他們學(xué)習(xí)。做到“以愛動其心，以愛導(dǎo)其行?！弊鹬睾⒆?，關(guān)心孩子是一種愛，嚴(yán)格要求也是一種愛，一種深沉的愛。愛不等于放松，不等于遷就。 孩子們的個性各有不同，存在差異。老師要學(xué)會用堅定的語氣對他們說：“你不可以這樣做?！边@就是要求我們愛的同時，也要教會孩子做人。
我們是喜歡才選擇了幼教工作，我們的工作充滿了愛。我們對家長充滿愛，體現(xiàn)在我們尊重班上的每一位家長，理解他們對子女的關(guān)心，珍愛和期望的心情。與他們建立良好平等的關(guān)系。互相學(xué)習(xí)和交流教育幼兒的經(jīng)驗。解決在教育子女中遇到的困難。爭取家長的信任和配合。我們對孩子充滿愛，體現(xiàn)在主動了解幼兒，與他們用各種方式進行交流，而孩子也親昵的稱呼我“媽媽”。
人們常說：“教師是紅燭，照亮別人，燃燒自己?！?
“教師是春蠶，春蠶到死絲方盡”。
“教師是鋪路石，讓學(xué)生從自己的身上踩過”
而我卻說：“教師是燃燒自我后幸福的眼淚”。
“教師是孩子破繭而出后燦爛的陽光”
“教師是花兒微笑下的一片綠蔭”
還有人說：“孩子最記不得的就是幼兒園的老師了”
而我卻說：“不一定”總會有孩子記得小時候有一位老師給我梳過辮子，教我穿過鞋子，傷心的時候抱過我，想媽媽的時候安慰過我，教會我很多知識。我們做幼兒教師的不是圖什么名和利，只要孩子走到大街上遇到老師大聲說一句：“老師好”，我就滿足了。無論誰問我：你是做什么工作的，我會大聲的告訴他們：“我是一名光榮的人民幼兒教師”！
摘 要：是在幼兒時期，由于孩子們的各項社會認(rèn)知發(fā)育不夠，對于事物的屬性、結(jié)構(gòu)認(rèn)識不足，對于知識的學(xué)習(xí)也往往很難系統(tǒng)化的進行。所以教師在教學(xué)的過程中就要注重對于孩子們的科學(xué)教育，讓他們能夠?qū)τ诳茖W(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)他們實踐科學(xué)的能力，培養(yǎng)孩子們良好的個人品質(zhì)與行為能力。
關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)；教育；興趣；運用；策略
一、教師要培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣，引導(dǎo)他們觀察總結(jié)
1、教師要引導(dǎo)學(xué)生做好觀察
科學(xué)是指發(fā)現(xiàn)、積累并公認(rèn)的普遍真理或普遍定理的運用，已系統(tǒng)化和公式化了的知識，具有一定的理論性，幼兒時期的孩子們由于其抽象思維能力以及邏輯思維能力發(fā)育不完善，在學(xué)習(xí)理論知識的時候就會顯得比較吃力，所以就需要教師在進行科學(xué)教育的時候能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及思維特點，運用比較具體的、實物化的案例來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2、教師要引導(dǎo)學(xué)生做好提問
問題是科學(xué)教育的一個重要組成部分，只有學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了問題才會去提問、去思考、去探索，所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行問題的匯總。在面對教師的這個小實驗，學(xué)生們在剛開始的時候以為教師使用的是透明線，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)只是一塊黑黢黢的鐵塊的時候，他們就疑惑了：這個東西到底是什么呢？它為什么會控制小鴨子呢？通過這樣的提問，就說明了學(xué)生有了一定的思考，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)。
3、教師要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)
面對學(xué)生的好奇心、興趣以及問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)：磁鐵能夠在一定的距離內(nèi)吸引鐵片，因為小鴨子是鐵做的，所以磁鐵就能夠“吸”著小鴨子“游來游去”，當(dāng)然如果磁鐵離小鴨子過遠(yuǎn)的話就不能“吸”著它了！通過這樣的回答，學(xué)生對于磁鐵有了很好的認(rèn)識。這個時候教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考：根據(jù)磁鐵的性質(zhì)，我們可以用磁鐵來做什么呢？有學(xué)生就說：如果鑰匙掉水池里了，就可以用磁鐵吸起來！也有學(xué)生說：可以用來分辨鐵和其他的物質(zhì)！學(xué)生們的回答讓我看到了大家對于科學(xué)知識的興趣，也看到了他們愛科學(xué)的心理，也促使了我做好科學(xué)教育的決心。
二、需要教師創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)他們動手操作
1、利用自然環(huán)境
我園是一個縣級幼兒園，這里既有農(nóng)村的良好自然環(huán)境，也有一定的城市化現(xiàn)象，所以在教學(xué)的過程中，教師就要充分的利用這些條件，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個自然化的學(xué)習(xí)場景。比如教師就可以根據(jù)不同的季節(jié)、不同的時令種植一些花卉、果樹、農(nóng)作物，來引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的生長、開花與結(jié)果，讓他們認(rèn)識到植物生長過程中不可缺少的陽光、土壤和水分。通過實際的場景為他們的科學(xué)知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、繪制科學(xué)壁畫
由于幼兒園自身經(jīng)濟條件原因或者設(shè)備原因，在對于學(xué)生進行科學(xué)教育的過程中，我們不可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的實物場景，這就需要我們能夠使用一些輔助條件進行補充。比如我們可以引導(dǎo)孩子們一起繪制園里的壁畫、宣傳欄，引導(dǎo)他們通過自己知道的科學(xué)知識來進行繪畫、補充，來促進他們的科學(xué)意識發(fā)展與學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。
3、進行科學(xué)實驗
幼兒時期的學(xué)生對于大自然的神奇現(xiàn)象有著莫大的興趣，所以在教學(xué)的過程中教師就可以利用學(xué)生的這個特點，在教學(xué)中運用一些小實驗來“重現(xiàn)”大自然的神奇。比如雨后的彩虹很美麗，但是往往只出現(xiàn)很短的時間，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行試驗操作，讓彩虹變得“常見”：只要使用一盆清水 、一面鏡子，就能夠在陽光下“制作”出“彩虹”，讓學(xué)生“大飽眼福”，這個試驗其實就是運用了簡單的“光的折射”原理。類似的案例還有很多，教師只要通過簡答的試驗就能夠給呈現(xiàn)出一幕幕神奇景象，通過場景再現(xiàn)給學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，促進他們對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
三、教師要在日常滲透科學(xué)教育，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活
科學(xué)知識都是日常生活現(xiàn)象的總結(jié)與歸納，其源泉是生活，而對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，其目的也是為了能夠更好的指導(dǎo)孩子們的生活實踐。所以在教學(xué)的過程中，教師就要注重日?？茖W(xué)知識的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受科學(xué)，在科學(xué)指導(dǎo)下更好的生活實踐。在日常教學(xué)生活中滲透科學(xué)教育，需要教師從以下幾個角度入手：
1、從日常生活入手
生活是科學(xué)知識的大本營，生活周圍有許多事物，現(xiàn)象都蘊藏著豐富的科學(xué)知識。如在操場上玩滑滑梯，可以了解速度和慣性的關(guān)系；吹氣球、玩風(fēng)車，可以了解空氣無處不在。教師要利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學(xué)教育。
2、從學(xué)習(xí)活動入手
學(xué)習(xí)的過程是對想進行科學(xué)教育的重要途徑，所以教師要利用好這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)過程中的常識活動是最有利于對幼兒進行科學(xué)教育的活動。是其它教育無法代替的。如黑暗中脫毛衣時，會看見“小閃光”，告訴幼兒這就是“摩擦生電”現(xiàn)象等，電風(fēng)扇則是使用了“電磁原理”，讓學(xué)生能夠?qū)τ诳茖W(xué)知識有一個更好的認(rèn)識。
3、從游戲活動入手
游戲是孩子們喜歡的一項活動，所以教師也要充分研究游戲中的科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒在玩游戲中學(xué)科學(xué)，在玩中用科學(xué)。如：通過動手玩天平，認(rèn)識“平衡”現(xiàn)象，又如在開展角色游戲中，讓幼兒動腦、動手發(fā)明創(chuàng)造各種游戲材料：用塑料管制成聽診器，用可樂罐制成鍋、茶壺等。除此以外，教師還要善于吸收，發(fā)現(xiàn)科技新信息、新動向，隨時捕捉各種現(xiàn)象，抓住、利用每一個教育契機，對幼兒進行科學(xué)的啟迪。
編者按：據(jù)2013年1月14日《鄭州晚報》報道，鄭州市某幼兒園1月11日為100多名“自由戀愛”的孩子舉行了一場隆重的“集體婚禮”?！盎槎Y”有主婚人，一對對小“新郎”和小“新娘”手拉著手，穿著漂亮的禮服宣誓，在眾人的祝福聲中交換戒指、擁抱親吻。他們的爸爸媽媽也來見證這場“婚禮”，現(xiàn)場禮花四濺，掌聲雷動。該園園長說，他們之所以策劃這場“婚禮”，是因為3至6歲的孩子中不少進入了“婚姻敏感期”。比如有的男孩會對女孩說“我喜歡你”，有的女孩也會給自己喜歡的男孩送糖果，有的甚至說要和對方“結(jié)婚”，這正是因勢利導(dǎo)、給他們灌輸健康婚姻觀的好機會。園方還稱，他們舉行“幼兒集體婚禮”已經(jīng)不是第一次了，此前的實踐證明，舉行過“婚禮”的孩子責(zé)任感更強，關(guān)系更融洽，也更加自信和陽光。該事件一經(jīng)報道，立即引發(fā)了公眾的“拍磚”。面對各界的質(zhì)疑，園方解釋：這只是一場游戲活動，是“過家家”的升級版……
作為專業(yè)的幼教工作者。我們該如何看待這一事件？或者說，這一事件折射出我國幼教實踐中存在著哪些深層次問題？不可否認(rèn)，當(dāng)前我國的學(xué)前教育由于客觀存在的觀念、師資以及投入等問題，常會出現(xiàn)各種亂象，這些亂象嚴(yán)重影響學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。在全國第二個“學(xué)前教育宣傳月”到來之際，本刊特邀部分專家學(xué)者，從對幼兒“集體婚禮”事件的分析切入，深入評析當(dāng)前幼教實踐中的一些不科學(xué)做法，以幫助幼教工作者樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，進而推動學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。
本刊同期《幼兒教育·教育科學(xué)》的“熱點聚焦”欄目也從兒童發(fā)展心理學(xué)等角度聚焦了幼兒“集體婚禮”事件，敬請參閱。
最近一個時期，大家對學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的“特色化”“專長化”“提前化”等現(xiàn)象和問題進行了深入討論和分析，大部分的意見是學(xué)前教育要從幼兒的興趣和發(fā)展需要出發(fā)，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，要堅持學(xué)前教育的科學(xué)性。但不同的聲音還是存在的，需要進一步討論。我們不期待對學(xué)前教育發(fā)出的所有聲音都一致，如果那樣，學(xué)前教育就失去了發(fā)展的活力；但我們對學(xué)前教育的科學(xué)立場必須是一致的，否則，學(xué)前教育的發(fā)展就失去了根基。為此，我想談幾點體會。
一、心隨身移——真正把兒童當(dāng)做獨立的主體
不論什么領(lǐng)域，身心不共時，就會產(chǎn)生不和諧，甚至?xí)a(chǎn)生沖突。其實，身心不共時的現(xiàn)象在教育領(lǐng)域也大量存在。因此，時至今日，我們還是要追求兒童教育觀念的現(xiàn)代化，即呼吁人們身心共時，用現(xiàn)代文明武裝頭腦，真正信仰、依循現(xiàn)代兒童發(fā)展研究的理論成果。把教育建立在科學(xué)認(rèn)識兒童的基礎(chǔ)之上。承認(rèn)和尊重兒童的發(fā)展規(guī)律、人生權(quán)利和人格尊嚴(yán)，進而確認(rèn)兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，積極倡導(dǎo)兒童以適宜其身心發(fā)展特點的方式主動學(xué)習(xí)。21世紀(jì)的教育工作者和家長要用適應(yīng)時代需要和科學(xué)發(fā)展的觀念來指導(dǎo)自己的思想和行動，不能死守傳統(tǒng)的教育思想，否則兒童就不會有良好的發(fā)展，也不會有美好的童年。事實上，大量違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象其本質(zhì)和根源都是教育觀念和立場的問題。
很多人都認(rèn)為自己的立場和觀念沒有問題，甚至認(rèn)為對科學(xué)的兒童觀已了如指掌、滾瓜爛熟。其實，科學(xué)的兒童觀不是記得就行了，它不只是一種知識，更是一種立場，甚至是意志。它必須在心靈深處扎根，在現(xiàn)實生活中踐行?？茖W(xué)的兒童觀的確立，是社會文明進步的一個重要標(biāo)志。人們對兒童的態(tài)度，兒童在這個社會中的地位以及兒童的生活境遇，經(jīng)常是判斷一個社會文明程度的重要指標(biāo)?？茖W(xué)的兒童觀要求社會理解兒童、尊重兒童，把兒童需要當(dāng)作社會最大的需要，把兒童權(quán)益放在優(yōu)先的地位；要求與兒童相處的人們理解兒童成長和發(fā)展的特點和規(guī)律，尊重兒童的權(quán)利和尊嚴(yán)，盡可能滿足兒童合理的需要，同時，真正將兒童當(dāng)作獨立的存在，保障兒童的獨立性和自主性。
確立科學(xué)的兒童觀，需要經(jīng)過幾代人的努力?？茖W(xué)的兒童觀是跟整個社會的文明聯(lián)系在一起的，沒有整個社會的文明作為基礎(chǔ)，科學(xué)的兒童觀不可能從根本上確立起來。西方社會兒童觀的確立也經(jīng)歷過一個漫長的過程，兒童從宗教的枷鎖中、從成人主宰的牢籠中掙扎出來，是一個艱辛而持久的歷程，它伴隨著整個人類的思想解放和科學(xué)進步，伴隨著社會的變革和文明進步。
兒童觀問題是文化，是習(xí)慣，它有由來，有根源。讓我們來分析下面的案例。一位中國母親帶著孩子遇到了一位認(rèn)識卻并不很熟的人，她向?qū)Ψ浇榻B“這是我的女兒”，并讓自己的女兒“快叫叔叔”，這位叔叔趕緊說“多乖的小姑娘啊”。這是我們司空見慣的。體現(xiàn)了中國式的交往傳統(tǒng)和尊重長輩的美德，還體現(xiàn)了中國人評判孩子的標(biāo)準(zhǔn)。一位英國母親帶著孩子也遇到了一位認(rèn)識卻并不很熟的人，她向?qū)Ψ浇榻B說“這是艾倫”，那位叔叔會直接跟小女孩打招呼說“艾倫，你好”，小女孩也會跟叔叔打招呼說“你好”。這體現(xiàn)了英國式的社交文明和長幼禮儀。在前一個情景里，中國叔叔如果不主動問是不可能知道那女孩的名字的，因為他只聽說是熟人的女兒，那個女孩的身份就是別人的女兒，她叫什么名字似乎并不重要。其實她是別人的女兒這個信息往往是不需要介紹的，大部分人都看得出來。因此，這次偶遇的過程是媽媽向叔叔介紹了一個不太必要的信息，而漏掉了一個重要的信息。但大家似乎習(xí)慣了。都這樣介紹。說“這是我女兒”的時候，那種感覺就像在說“這是我的包”“這是我的自行車”，強調(diào)的是人與人、人與物之間的從屬關(guān)系。在后一個情景中，那位英國叔叔應(yīng)該能猜出那個女孩是熟人的女兒，他不知道的信息是她叫什么名字，而那位母親就給了他這個信息。他們偶遇的主要過程是叔叔與艾倫之間的打招呼。艾倫就是艾倫，艾倫首先屬于艾倫，艾倫是她自己。這不僅僅是語言習(xí)慣的問題，更是思維傳統(tǒng)的問題。今天我們的幼兒園和家庭中成人想教什么就教什么，想讓兒童成為什么樣的人就按照什么方向去塑造，不就是認(rèn)為兒童是屬于成人的，成人有這個“責(zé)任”去替兒童規(guī)劃嗎？
我們對科學(xué)兒童觀的確立不能抱過于樂觀的態(tài)度，更不能認(rèn)為當(dāng)前兒童觀已經(jīng)沒有問題了，或認(rèn)為學(xué)前教育的主要問題是技術(shù)和方法問題。但我們對科學(xué)兒童觀的確立也一定要有堅定的信念，因為社會文明的腳步是勢不可擋的，人們對兒童的認(rèn)識和理解水平是在不斷提高的。同時，我們也必須認(rèn)識到，科學(xué)兒童觀的確立需要全社會不斷作出努力，尤其是需要與兒童共同生活的人們作出不懈的努力。今天，錯誤的兒童觀已經(jīng)較少以危害和摧殘兒童身體的方式表現(xiàn)出來了，但它會危及兒童的心靈，危及兒童的生活，進而危及兒童的發(fā)展。不科學(xué)的兒童觀經(jīng)常會帶來不科學(xué)的想法和做法。對兒童的過多保護、溺愛，沒有原則地滿足兒童的不合理需要，或?qū)和羞^高的要求、過高的期待，凡此種種，都是成人不科學(xué)的兒童觀的具體表現(xiàn)。
二、以學(xué)定教——真正從兒童的興趣和需要出發(fā)
古往今來，學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)什么，往往是事先就定下的。從“四書”“五經(jīng)”到今天的各科“課本”，從來就是以教定學(xué)，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)什么的問題上也沒有太多的發(fā)言權(quán)。所謂學(xué)習(xí)者的興趣、需要。在以教定學(xué)的背景下，沒有誰真正會去關(guān)注。我們并不反對對一定年齡兒童的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)和進行適度規(guī)劃，但在如今教材主導(dǎo)、考試主導(dǎo)的情景下，兒童僅僅是一個接受者；教師能做的、能制約的似乎也只有如何讓兒童接受的問題了。這種狀況在今天的基礎(chǔ)教育實踐中大量存在。學(xué)前教育必須顛覆以教定學(xué)的宿命論調(diào)和實踐慣性。這是因為以教定學(xué)背離學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，無視兒童作為獨立主體的存在，無視兒童的需要和興趣。只有顛覆以教定學(xué)的舊觀念，學(xué)前教育才能真正走上科學(xué)化的道路。
遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，是科學(xué)的學(xué)前教育最基本的要求，也是最難以落實的要求。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。”《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（以下簡稱《通知》）也指出：“幼兒園（含學(xué)前班。下同）要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。”可見，我們一直強調(diào)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。偏離兒童身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)前教育就會出現(xiàn)諸如“成人化”“小學(xué)化”的現(xiàn)象，就會偏離學(xué)前教育科學(xué)化的航向。真正從學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點出發(fā)，意味著讓幼兒通過經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，意味著讓幼兒做事，做符合他們需要的事。做適合他們天性的事，做力所能及的事，做能感受到挑戰(zhàn)的事，做能感受到趣味的事，做能激發(fā)他們思維參與的事。
與中小學(xué)生不同。學(xué)前兒童不是以符號學(xué)習(xí)尤其是文字符號學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的，探究、操作、交往、表達是學(xué)前兒童主要的學(xué)習(xí)方式。這是由學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點決定的。所謂以學(xué)定教，就是以學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點和興趣需要為出發(fā)點和前提，來決定教什么和如何教。學(xué)前兒童有一定的年齡特征，也有區(qū)域特征和文化特征影響下的發(fā)展特征，更有個體差異特征。根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征，我們可以大致確定課程的方向、課程的內(nèi)容和資源以及課程的實施形式，但決不能一成不變。以學(xué)定教作為課程與教學(xué)的一個原則，在具體的教育情境里意味著觀察兒童、了解兒童、理解兒童是教育的前提，這是幼兒園課程設(shè)計的基礎(chǔ)，也是組織教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。就一個具體的班級來說，兒童的興趣和需要我們無法完全預(yù)知，兒童對即將到來的活動有什么反應(yīng)我們也無法完全預(yù)知。因此。我們的課程與教學(xué)必須隨著我們對兒童的觀察和了解不斷調(diào)整。由此可見。對幼兒園教師來說，觀察兒童、分析兒童的活動及成果、利用各種資源為兒童創(chuàng)設(shè)活動的條件是非常重要的專業(yè)能力。一定要消除將彈唱跳視作幼兒園教師專業(yè)能力的誤解，會彈唱跳的人有很多，但不一定都具有幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，也不一定能成為好的幼兒園教師。真正優(yōu)秀和專業(yè)的幼兒園教師必須有觀察、談話、作品分析、課程設(shè)計、評價等方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力。這也是落實“以學(xué)定教”原則的專業(yè)基礎(chǔ)和保障。從這個意義上說，幼兒園中出現(xiàn)“特長化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活動內(nèi)容，是教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是教師違背“以學(xué)定教”原則的表現(xiàn)。
三、同心協(xié)力——真正為兒童創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境
《意見》指出：“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來?！鞭k好學(xué)前教育，讓學(xué)前兒童健康快樂成長是全社會的共同心愿，全社會都有為兒童健康成長而不懈努力的責(zé)任。
第一，要努力接近教育科學(xué)。首先耍了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，了解和理解他們的興趣和需要，真正從學(xué)習(xí)者出發(fā)，考慮教什么和如何教。當(dāng)前，應(yīng)重點學(xué)習(xí)教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），把握不同年齡階段兒童發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握對不同年齡階段兒童教育和引導(dǎo)的基本原則和方法，真正做到以學(xué)定教。尤其是應(yīng)把握《指南》中特別強調(diào)的幾個核心精神，如：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們應(yīng)努力將《指南》的精神落實到學(xué)前教育的實踐中去，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)和促進學(xué)前兒童健康成長的力量。
第二，要堅決遠(yuǎn)離不當(dāng)利益。在當(dāng)今學(xué)前教育中，不少背離科學(xué)規(guī)律的行為不是認(rèn)識問題。而是利益問題。其實人們對有些有害幼兒身心健康的活動不是缺乏認(rèn)識，而是缺乏正確的立場和價值判斷。當(dāng)人們把學(xué)前教育當(dāng)作主要經(jīng)濟來源時，科學(xué)育兒只能是幌子和影子?！锻ㄖ分赋觯骸皣?yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)?！逼鋵崳@些興趣班、特長班和實驗班以及其他各種名目的班，往往是跟經(jīng)濟利益聯(lián)系在一起的。這是鉆了今天很多家長科學(xué)育兒水平較低和急躁冒進心理的空子，而真正受害的是學(xué)前兒童。
第三，要全力創(chuàng)造科學(xué)育兒的氛圍。教育部于2012年起開展了學(xué)前教育宣傳月活動，活動的主題就是科學(xué)育兒。今年的宣傳月活動又即將開始，這說明政府已經(jīng)在科學(xué)育兒宣傳方面行動起來了。對科學(xué)育兒的宣傳和普及是一項長期的任務(wù)，也是一項需要全社會共同參與的工作。當(dāng)今，個別媒體的宣傳還在突出應(yīng)試教育思想。倡導(dǎo)特長教育的價值，甚至傳遞反科學(xué)的信息，影響了全社會科學(xué)育兒氛圍的形成。各種社會機構(gòu)，各種公共媒體，各個領(lǐng)域的社會成員，應(yīng)集結(jié)成宣傳和踐行科學(xué)育兒理念的共同力量，不但要在教育方法上進行宣傳和普及，更要從基本的價值立場和信念上進行引導(dǎo)。要加強對家長和教師的宣傳和培訓(xùn)。尤其應(yīng)使更多的教師成為科學(xué)育兒的宣傳者、踐行者、示范者；要宣傳幼兒園和家庭科學(xué)育兒的新思想和新實踐，加強幼兒園與家庭的溝通與協(xié)作；要將科學(xué)育兒思想播撒到社會生活的每一個角落，不斷深入人心，融入實踐。只有這樣，兒童才有真正幸福美好的童年。
【摘要】科學(xué)發(fā)展觀的提出，是理論創(chuàng)新的一個突出成果，對我們提高能力、搞好幼兒教育具有非常重要的意義。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀；幼兒教育；誤區(qū)探析
科學(xué)的發(fā)展觀在教育事業(yè)中體現(xiàn)為堅持以學(xué)生為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，建立有利于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)機制、教育機制、成長機制，促進學(xué)生、老師、學(xué)校及教育的全面可持續(xù)發(fā)展。那么，在這樣的時代背景與要求下，應(yīng)辯證反思，重新審視我們的幼兒教育。
下面就現(xiàn)在幼兒教育中存在的幾點誤區(qū)從科學(xué)發(fā)展觀的角度進行分析與探討。
1 崇尚獨立性，忽視幼兒的交流
當(dāng)前，有部分老師及家長為了培養(yǎng)孩子的自主能力，過分強調(diào)和崇尚幼兒的獨立性和自主性，對幼兒只是要求的多，強調(diào)的多，限制的多，而忽視了幼兒的交流，這對培養(yǎng)幼兒的語言和社會交往能力是不利的?，F(xiàn)在的幼兒更需要朋友，他們沒有兄弟姐妹，他們更想與老師、小朋友交往，想要老師、同學(xué)成為他們的朋友。特別是我們幼兒老師更應(yīng)該滿足幼兒的心理需要，讓幼兒在與他人的交流中，不知不覺地學(xué)習(xí)并掌握一些交往技巧和技能，習(xí)得一些親社會行為模式，從而促進其同伴關(guān)系的發(fā)展。我們要創(chuàng)造更多的時間和幼兒交往、游戲，滿足幼兒的交流需求，促進幼兒心理健康的成長。
2 過分強調(diào)規(guī)則，抑制幼兒的個性發(fā)展
幼兒園的教育教學(xué)形式主要是活動，在孩子們活動的過程中，老師十分強調(diào)規(guī)則，活動都必須按照教師示范的步驟及規(guī)則進行，忽視對孩子主動探求新事物能力的培養(yǎng)，影響孩子創(chuàng)新個性的形成。游戲時對孩子限制太多，扼殺了孩子的想象力。從科學(xué)發(fā)展觀的角度來看，我們應(yīng)注意幼兒個性的發(fā)展及探索精神的培養(yǎng)。面對發(fā)展初期的稚嫩孩童，他們有共性更有個性，幼兒在興趣、愛好、能力、性格等方面表現(xiàn)出很大的差異，不可能完全統(tǒng)一要求。對于每件新的事物，可以先讓幼兒自己去探索、擺弄，要該放手時就放手，給孩子更多的機會，讓幼兒在自我探索的過程中去發(fā)現(xiàn)問題。因此應(yīng)注重幼兒個體差異、因人施教，以促進幼兒個性健康和諧發(fā)展。過分強調(diào)規(guī)則，將會抑制幼兒個性的發(fā)展，使得孩子缺少創(chuàng)造性及探索精神，這也是與科學(xué)發(fā)展觀的理論相違背的。
3 注重傳統(tǒng)教學(xué)形式，忽視幼兒的情感體驗 在幼兒教學(xué)中，還是有很多人注重傳統(tǒng)教學(xué)形式，強調(diào)規(guī)范及按部就班的傳統(tǒng)程序，且單一、呆板，忽視孩子在活動過程中的情感體驗。比如認(rèn)識蘋果，為了讓幼兒直接、具體地感知，我們可以讓孩子觸摸蘋果、品嘗蘋果，但在實際教育教學(xué)里卻忽視了此類操作活動，因此教學(xué)活動忽視了幼兒的情感體驗。幼兒教育活動中如果不重視形式、內(nèi)容的豐富多樣，就剝奪了許多本應(yīng)屬于孩子的天真和快樂，幼兒沒有“愉悅的情感體驗”。
幼教工作者應(yīng)該給予幼兒符合大腦發(fā)育特點的各種刺激及教育機會，為幼兒提供一個豐富多彩的環(huán)境，讓幼兒的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺、知覺、語言、情感都在相應(yīng)的階段得到及時的發(fā)展。我們還要讓幼兒去聽音樂會，去欣賞畫展，去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動植物，到大自然中去觀察千姿百態(tài)的各種現(xiàn)象。通過他們的感知覺器官將聽到的、見到的、感知覺到的大量信息搶先注入到大腦里，在愉悅的情感體驗中使得大腦成為儲存信息的大倉庫，從而收到好的效果。
4 盲目灌輸知識，不尊重幼兒身心發(fā)展科學(xué)規(guī)律
很多家長及老師不尊重幼兒身心發(fā)展科學(xué)規(guī)律，盲目灌輸知識，于是過分關(guān)注幼兒的語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不顧幼兒的身心，不顧幼兒的興趣，盲目要求幼兒大量認(rèn)字，計算數(shù)學(xué)題，走上了強化左腦的道路。特別是農(nóng)村民辦幼兒園有的老師倡導(dǎo)“小學(xué)化”的教育，要求3～4歲的幼兒認(rèn)識多少個字，甚至要求幼兒能讀多少文章，能背多少詩詞，這樣能達到老師要求的幼兒畢竟是極少數(shù)。他們讀書的時候，既不明白書中的內(nèi)容，也不全明白每個字的意義。他們被剝奪了歡樂的童年，大部分的時間被強制去死記硬背，培養(yǎng)成為機械的讀書工具。這樣的幼兒可能短時間在某個方面似乎超常，但是由于他們沒有學(xué)習(xí)的興趣，缺乏進一步努力的欲望，缺乏生活能力和基本的生活經(jīng)驗，隨著時間的推移，他們會逐漸落后于同齡人，從而形成強烈的反差，使之產(chǎn)生心理障礙，導(dǎo)致影響孩子以后的一生。
幼兒教育是是奠定人生基礎(chǔ)、托起明天太陽的一個陽光事業(yè)。我國大多數(shù)家庭是獨生子女，教育機會是一次性的，幼兒受教育也是一次性的，這就要求我們老師及家長必須用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)我們的幼兒教育。為幼兒的可持續(xù)發(fā)展著想，以幼兒為中心、促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展是幼兒教育的根本任務(wù)所在，也是幼兒教育科學(xué)發(fā)展的根本目的。
陳鶴琴是一位經(jīng)歷過私塾教育洗禮、對傳統(tǒng)教育思想深有感受的教育家，也是一位經(jīng)受過西方教育熏陶、對現(xiàn)代教育思潮深有感悟的教育家。他畢生從事推進中國幼兒教育科學(xué)化的事業(yè)，在他的引領(lǐng)下，中國的幼兒教育吸納現(xiàn)代幼兒教育的先進理念，扎根中國的文化土壤和幼兒教育實踐，不斷向著科學(xué)化的道路邁進。陳鶴琴的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究成果是我們寶貴的財富，值得我們繼承和弘揚。
縱觀陳鶴琴的幼兒教育思想，我們可以清晰地看到幼兒教育科學(xué)化發(fā)展的基本理路。研究教育從研究兒童開始，研究兒童是如何發(fā)展的，兒童的興趣和需要是什么，兒童的行為特點是怎樣的，這是陳鶴琴幼兒教育研究的起步性研究內(nèi)容。正是這些研究，加上西方兒童發(fā)展理論的影響，形成了陳鶴琴基本的兒童觀。陳鶴琴兒童觀的本質(zhì)內(nèi)容是要科學(xué)認(rèn)識兒童，順應(yīng)兒童的天性，給予兒童活動的機會和條件，給予兒童適宜的指導(dǎo)和幫助，并且要熱愛兒童。他認(rèn)為兒童是在實踐中學(xué)習(xí)的。他指出：“小孩子的知識是由經(jīng)驗得來的。所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識當(dāng)然越多。所以我們要使小孩子與環(huán)境有充分的接觸?！?1924)他認(rèn)為教育要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，所以他指出“應(yīng)根據(jù)幼兒的特點，多給幼兒感性的知識，創(chuàng)造各種環(huán)境和條件，多讓兒童接觸大自然和大社會，多觀察，多活動，擴大他們的眼界”。(1979)陳鶴琴明確提出游戲?qū)和l(fā)展有重要意義，他指出：“游戲也是兒童生來就喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲?！薄懊x上雖說是游戲，但所學(xué)確是很好的學(xué)問，很好的東西?！?1927)他也主張關(guān)注兒童的個性，關(guān)注兒童之間的發(fā)展差異。他指出：“兒童的個性不同，我們不能強之以同”。(1924)他主張理解兒童、尊重兒童，要與兒童建立起新型的師生關(guān)系，“幼稚園教師應(yīng)當(dāng)作兒童的朋友，同游同樂地去玩去教的”。(1927)正是站在這個立場上，陳鶴琴對無視兒童的舊教育展開了猛烈的批判，尤其揭示了舊教育損害兒童天性、剝奪兒童權(quán)利和讓兒童陷入呆板機械學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象，并深入分析了造成這種現(xiàn)象的原因。
在這些思想的影響下，陳鶴琴開展了以“試驗”為基礎(chǔ)的科學(xué)的幼兒教育研究。他采用行動研究法，利用教育現(xiàn)場展開研究。1923年，他創(chuàng)辦了我國歷史上第一所實驗幼兒園――南京鼓樓實驗幼稚園，這也是我國第一個由高等院校(當(dāng)年的東南大學(xué)教育科)創(chuàng)辦的幼兒教育實驗研究基地，開創(chuàng)了我國高等院校理論聯(lián)系實際，利用實驗研究基地開展科學(xué)研究的先河。陳鶴琴認(rèn)為科學(xué)的幼兒教育必須經(jīng)過試驗，才能確定是否可行，是否有效。他提出幼兒教育“必須經(jīng)過比較普遍的、比較長久的試驗”。(1927)我們認(rèn)為，這正是陳鶴琴教育思想及其實踐同舊教育的分水嶺。正是通過科學(xué)的兒童觀和教育觀指導(dǎo)下的實踐，以及在實踐過程中的發(fā)現(xiàn)和反思，幼兒教育才逐步走上健康發(fā)展的科學(xué)軌道。陳鶴琴將幼兒園課程，幼兒園環(huán)境和設(shè)備，幼兒故事、音樂、圖畫、玩具、習(xí)慣等內(nèi)容納入自己研究的視野，并逐一加以研究，形成科學(xué)的認(rèn)識。陳鶴琴對幼兒教育領(lǐng)域中諸多內(nèi)容的研究是細(xì)致深入的，也是充滿感情的，他的每一項研究都讓人感動，這樣一個廣聞博識、樂學(xué)樂行、醉心研究的教育家實在令人敬佩。
陳鶴琴之所以是科學(xué)的幼兒教育的積極推動者，是因為他的研究是立足國情的，不是照搬西方的。這也是陳鶴琴教育思想科學(xué)性的重要標(biāo)志。作為留美學(xué)者，他反對簡單移植“美國式”教育，他認(rèn)為應(yīng)該借鑒西方優(yōu)秀的教育思想和內(nèi)容，但不能一味模仿。陳鶴琴對福祿貝爾、蒙臺梭利等西方主要幼兒教育家的思想進行過深入的研究。既分析他們的優(yōu)勢，也指出他們的不足，言之成理，以理服人，教導(dǎo)人們不要盲從。陳鶴琴1926年就提出的告誡至今仍然具有重要的警示作用，因為在現(xiàn)實的教育實踐中，一知半解者甚多，盲從者無數(shù)。陳鶴琴認(rèn)為，研究幼兒教育的一個重要原則是要關(guān)注國情，只有結(jié)合國情，才能產(chǎn)生科學(xué)而有效的教育。陳鶴琴指出：“外國有許多經(jīng)驗，也有許多好的經(jīng)驗，但不能不加分析地照搬照抄，要結(jié)合中國的實際情況，以實踐來檢驗?zāi)男┦浅晒Φ?、切實可行的，哪些是不可取的，要適應(yīng)中國的特點?！?1979)
陳鶴琴晚年一直呼吁要開展幼兒教育的科學(xué)研究，他提出：不但要研究觀念，還要研究內(nèi)容和方法；不但要研究幼兒園的教育，還要研究家庭的教育；不但要研究正常兒童的教育，還要研究特殊兒童的教育。他甚至提出“為切實開展教育科學(xué)之研究，特建議設(shè)立兒童教育玩具、教具、設(shè)備的研究室和研究工廠”。(1980)“教育實驗”是他晚年撰寫文章時經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，這是對幼兒教育科學(xué)化的呼喚，是對幼兒教育質(zhì)量的呼喚，也是對童年幸福的呼喚!
值此陳鶴琴先生誕辰120周年之際，謹(jǐn)撰此文以作紀(jì)念。
(作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京，210097)
摘 要： 教師應(yīng)以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想，堅持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化自身整體素質(zhì)。創(chuàng)新幼兒教育理念，提高幼兒教育質(zhì)量，這是每一個幼兒教師必須認(rèn)真思考的課題。
關(guān)鍵詞： 科學(xué)發(fā)展觀 幼兒教育 以人為本
科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。它是中共中央總書記在2003年7月28日的講話中提出的推進各項事業(yè)的改革和發(fā)展的一種方法論，是中國共產(chǎn)黨的重大戰(zhàn)略思想，并在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會上寫入黨章，成為中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想之一。它不僅開創(chuàng)了中國特色的社會主義偉大事業(yè)的新局面，而且對幼兒教育事業(yè)具有劃時代的影響。
二十一世紀(jì)，科技發(fā)展一日千里，社會環(huán)境瞬息萬變，這對于每個教育工作者來說都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！耙o學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”，而如今不僅要求教師這桶水的質(zhì)量較高，還要求不斷“加水”、“換水”，與時俱進，做適應(yīng)時代需求的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型教師。教師要傳陳創(chuàng)新，以積極的人生態(tài)度落實科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化自身整體素質(zhì)，創(chuàng)新幼兒教育理念，不斷提高幼兒教育水平。
一、秉承科學(xué)的態(tài)度，不斷提高自己
如今的教師已經(jīng)不再只是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，而應(yīng)該具備較強的教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)高為師，身正為范”，為了學(xué)為人廣，學(xué)為人專，立足實踐，全面發(fā)展，就要努力學(xué)習(xí)《綱要》及課程整合的內(nèi)容、要求，仔細(xì)閱讀關(guān)于幼教方面的書籍，做好觀察分析，寫好心得體會。同時積極參與教科研活動，與其他教師說觀念談困惑，共同研討，相互評課，對教案研究、反思，反思得意之處、不足之處、課堂的動態(tài)生成，在多元整合化方面不斷創(chuàng)新和突破，在不斷總結(jié)、反思、實踐中充實和完善自己，以符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。
二、創(chuàng)新教育方法，使每一個孩子都在其原有水平上有所發(fā)展
著名的教育家陶行知先生多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就是說老師要盡量具備孩子般的心靈，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的眼光”去看待，用“孩子的情感”去體驗，用“孩子的興趣”去愛好。只有這樣，我們才會真正理解孩子，從孩子的興趣出發(fā)，走進孩子的內(nèi)心世界，促使每個幼兒富有個性地發(fā)展。
正如《綱要》所指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的食物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。教師在活動中常遇到這樣的困惑：幼兒的興趣和教師的預(yù)定目標(biāo)不一致。這時教師就應(yīng)順應(yīng)其興趣、要求，引導(dǎo)幼兒在自己的關(guān)注點和經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，保護幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三、統(tǒng)籌兼顧，“以人為本”
科學(xué)發(fā)展觀把實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。統(tǒng)籌兼顧就是統(tǒng)一籌劃，全面照顧。對于幼兒教師來說，“一切為了孩子”就是第一要義。為幼兒的可持續(xù)發(fā)展著想，要讓他們學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，使他們在實踐中不斷充實和完善自己。
1.統(tǒng)籌兼顧，尊重幼兒身心發(fā)展的特點。
日常生活中，從幼兒現(xiàn)有水平出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)區(qū)角與主題活動，用主題整合的形式將五大領(lǐng)域相互滲透，從幼兒的經(jīng)驗、能力、興趣、需要出發(fā)，從細(xì)節(jié)入手，因材施教，挖掘每個孩子的潛能，在點點滴滴間培養(yǎng)大班孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，如讀寫習(xí)慣、自理自立、傾聽能力，等等。善于捕捉生活中的教育契機，樹立“隨機教育”的觀念，依據(jù)即時即景，果斷地調(diào)整自己的教育策略，充分尊重和訓(xùn)練孩子，及時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)性格，鼓勵幼兒用自己的力量去解決所面臨的問題，相信每個孩子都會成功。
好動是孩子的天性，之所以被大人稱為淘氣包，是因為我們把孩子大人化了。幼兒教師，只有用發(fā)自內(nèi)心的愛去理解孩子，才能接受他們“可笑”的語言，允許他們“荒唐”的舉止，無論是積極的，還是消極的，都具有一定的社會性教育意義，把握好各種有價值的教育資源，從而使社會性教育落實到幼兒的行為中并逐漸內(nèi)化為品質(zhì)。比如：當(dāng)孩子間出現(xiàn)各種交往問題時，有針對性地引導(dǎo)他們跨越“自我”，使他們從對同伴的看法和選擇伙伴的傾向性中逐步完善自我。
2.統(tǒng)籌兼顧，注重主體和主導(dǎo)的關(guān)系。
活動中，遵循“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使良好習(xí)慣的養(yǎng)成，采取群體目標(biāo)和個體發(fā)展需要相結(jié)合的方法，保證幼兒自由探索的空間，促進每個孩子在原有水平上都得以發(fā)展。在“聽聲音”的活動中，教師將科學(xué)探索活動與以聽辨聲音為主的活動整合在一起，以多媒體制作了聲音和動漫，使孩子自主地調(diào)動感官辨聽來自生活中的各種聲音，既了解了聲音的多樣性，又訓(xùn)練了傾聽能力。同時與幼兒用搜集來的生活中的、能發(fā)聲的各種物品制造出各種各樣的聲音，這既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又能激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，滿足幼兒創(chuàng)造性思維的需要，還符合《綱要》“教育內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”的要求。
3.統(tǒng)籌兼顧，良莠兼收。
“個體的成長是各種能力慢慢生長的結(jié)果”。在活動中應(yīng)特別注重平等地對待每一名幼兒，給每一位幼兒充分展示自己的機會；注意給膽小的孩子多一些關(guān)愛；給注意力易分散的幼兒多一些鼓勵；給體弱的孩子多一些照料；給能干的孩子多一些挑戰(zhàn)和任務(wù)；注重個別教育，真正做到因材施教、“立足中間、兼顧兩頭”。正如《綱要》所說：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功的體驗。
在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，讀好書，充實自我；勤實踐，鍛煉自我；重修養(yǎng)，提高自我。只有這樣，幼兒教育事業(yè)才會日新月異，與時俱進。
一、著眼本色，提升亮色
1.教學(xué)目的的設(shè)置著眼于幼兒本色。
在教學(xué)中，為提升教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，使之回歸兒童的本色，離不開兒童的本真生活。故模擬生活情境的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于幼兒教育。比如教師組織學(xué)生模擬購物的生活情境，有的學(xué)生扮演收銀員，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演導(dǎo)購員，在課堂上還原超市購物情境。在教師的指導(dǎo)下，兒童遵循先前積累的生活經(jīng)驗，用稚嫩的語言表達自己的購物體驗，并運用模仿能力再現(xiàn)生活。
2.提升幼兒本色的亮度，使之在教學(xué)過程中能夠增加學(xué)生自身的亮色。
仍以上面的教學(xué)活動為例，模仿導(dǎo)購員的學(xué)生，運用在生活中觀察到的導(dǎo)購員的舉止動作，加上自己對某一物品的使用感受吸引其他同學(xué)完成“購買”；而模仿顧客的兒童則往往折射出其父母在購物時的影子；另一部分模仿收銀員的兒童則不僅需要具備模仿生活的能力，還需要足夠的計算能力，可有效激發(fā)這類幼兒的求知欲。
二、滲透互動，追求靈動
幼兒教育中一項重要的內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的個性，觀照幼兒的感性思維特點，以教育游戲作為主要的教學(xué)方法，突出教學(xué)的互動效果，促進學(xué)生的“主體感”體驗，煥發(fā)幼兒的生命活力，為教育活動增添一點靈動。
1.本著互動原則開展教學(xué)活動。
這種模式體現(xiàn)出師生之間的平等地位、營造出和諧的教學(xué)氛圍，同時在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮群體影響力，培養(yǎng)兒童的交流意識。仍以上面的教學(xué)活動為例，模擬生活情境的教學(xué)方法本身帶有一定的互動性，兒童在交流中互相促進思考。比如一件商品標(biāo)價為7元，扮演顧客的兒童拿出10元，有的則拿出12元，“找零”的工作，迫使扮演收銀員的兒童主動思考。而扮演顧客的兒童對找回的零錢也下意識地進行檢查核對，又迫使其主動思考。整個互動教學(xué)活動，使幼兒在模擬生活情境的體驗中，不知不覺學(xué)會了思考方法，這就是教育游戲的魅力所在。
2.教育游戲突出了幼兒的“主體感”，符合教育動態(tài)生成的特點。
在上面的互動游戲中，不同的找零方式會導(dǎo)致不同的游戲結(jié)果。比如用10元錢找零，則需找回3元，可能是3張1元錢的紙幣；而用12元錢找零，則需找回5元，可能是5張1元錢紙幣，也可能是1張5元錢紙幣。在游戲最后的紙幣分類環(huán)節(jié)中，用12元錢購物的兒童在進行分類時，極有可能會增加5元錢這一類別。教師以“不同的可能性”作為教育游戲的最終目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動腦思考解決問題。這種開放式的構(gòu)思提升了教育游戲的靈動性和吸引力。
三、增加廣度，營造梯度
要回歸兒童的本真生活，既要培養(yǎng)其生活技能，又要滲透學(xué)習(xí)方法，因此教育活動的廣度是必不可少的，如最佳線路、家庭生活記賬、英語口語對話、個性演講等內(nèi)容，以調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在教學(xué)中需要平衡兒童的群體性需求和個性差異，也就是建立教育梯度，對具有特殊才能的兒童給予特殊的教育，促進兒童的個性成長。
1.增加知識廣度。
比如手工制作小花籃，增加幼兒生活技能；進園時師生之間用英語問好，培養(yǎng)幼兒的英語語感；再如組織幼兒進行“我當(dāng)家”活動，主要是購物記賬，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識。
2.營造知識梯度。
每個兒童都具有獨一無二的個性，培養(yǎng)這些個性，有助于兒童在特長方面的發(fā)展，而學(xué)齡前階段正是最佳的發(fā)展個性特長的時期。如上面提到的生活情境模仿、手工游戲、家庭記賬競賽等群體性活動中，可有效展現(xiàn)出兒童的個性差異，教師所要做的就是針對不同幼兒進行有針對性的教學(xué)。幼兒教育的科學(xué)化要求教學(xué)以兒童為中心，以激發(fā)兒童的童真、童趣為目的，圍繞兒童成長發(fā)育過程中存在的認(rèn)知問題、情感問題和性格塑造開展教學(xué)活動。擺脫將兒童視為“知識容器”，向其灌輸符號化知識的教育理念；通過一系列科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的自我控制力和主觀能動性。在教學(xué)中避免成人色彩，對照兒童的心理變化，為其量身定制適合的教育方法，做到“率性而教”、“本色而學(xué)”，使幼兒回歸本色視角認(rèn)知世界。
作者：顧琳琳 單位：江蘇省南通市如東縣實驗幼兒園
一、科學(xué)活動中幼兒體驗式學(xué)習(xí)的教育理念
1．創(chuàng)新幼兒課堂教學(xué)模式
所謂的體驗式教育，顧名思義就是要在某一教育活動中，個人通過老師的正確引導(dǎo)，有效的融入到團隊生活中，親身去體驗活動帶來的樂趣，在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂，然后一起分享自身的感受，提升自我認(rèn)識學(xué)習(xí)的方式。然而，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上一般都是以老師為中心進行教育知識傳遞，幼兒只能是麻木的去接受老師的知識和服從老師的安排，像這樣的教育模式，很容易形成教育等級之分，不利于師生之間的互動交流，教出來的幼兒也缺乏體驗。例如疊千紙鶴這個簡單的手工游戲，如果不手把手的引導(dǎo)幼兒去動手操作，那么幼兒只能學(xué)會的是老師傳教的理念知識。然而，如果讓幼兒親自取探究，去交流，去發(fā)現(xiàn)，在體驗教育中，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子不僅能夠?qū)W會理念知識，還能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
2．重視幼兒對學(xué)習(xí)過程的體驗
課堂中的提問時整個體驗教學(xué)中最為主要的一部分，陶行知先生曾經(jīng)說過，要做到“生活即教育”、“教學(xué)做合一”。在科學(xué)活動中，老師要重視孩子的學(xué)習(xí)過程，改變孩子原來的學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)孩子從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮孩子的主動性學(xué)習(xí)，并通過勤于動手，自主探究等多種科學(xué)的實踐活動，培養(yǎng)孩子去探索知識，獨立思考的能力，引導(dǎo)孩子體驗科學(xué)活動的過程和方法，培養(yǎng)孩子的實踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在“使紙寶寶站起來”的游戲中，首先要告訴孩子紙寶寶是能夠站起來的，然后鼓勵孩子使用多種方法去嘗試使紙寶寶站起來，要讓孩子相信自己的能力，當(dāng)他成功了的時候，還要讓孩子分享他的成功過程體驗，加強孩子們的互動和師生間的互動。
二、體驗式教學(xué)在科學(xué)活動中的運用.
1．創(chuàng)造意境在科學(xué)活動中的運用。
每個幼兒都會對身邊的事物特別的感興趣，喜歡去琢磨，樂于去探索。作為幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣活動，將存在于他們興趣活動中的科學(xué)現(xiàn)象納入教學(xué)活動中。但是，有些科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)容知識性很強，對于幼兒來說有些困難。但是，教師要在教學(xué)過程中，善于搞氣氛，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，吸引孩子們的求知欲，這樣，不僅能夠使得整個課堂的氣氛活躍起來，還能讓孩子更加容易的去接受相關(guān)的科學(xué)知識。例如：“指南針”這項科學(xué)活動中，我們可以給孩子配備一桶水，一只針，一張小紙條。然后我們就通過這些簡單的設(shè)備中作出一個簡單的實驗，然后讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，最后發(fā)問孩子針頭所指的方向是哪邊，在活動中，引出實驗的理論，這樣既能激發(fā)孩子們的探索心里，又能達到我們活動的目的。
2．多媒體在科學(xué)活動中的運用。
隨著計算機的高速發(fā)展，我們的教學(xué)模式進入了多媒體的時代。多媒體課件可以將音樂，圖片，視頻等多種元素結(jié)合一起的多功能教學(xué)軟件。如果將多媒體課件引進到課堂中來，那么就加大了課堂的活躍感，提高孩子們對科學(xué)活動的知識求知欲。例如：我們可以先以一些有趣的音樂將孩子們引進我們預(yù)設(shè)好的活動中，像“有趣的泉水”這個游戲中，我們可以在課件中利用泉水有規(guī)律的叮咚聲吸引孩子的注意力，然后通過各種有趣的問題像孩子發(fā)問，最后讓孩子去尋找生活中的音樂。
3．生活中的材料在科學(xué)活動中的運用。
科學(xué)來源于生活，在生活中，我們可以找到許多科學(xué)現(xiàn)象。因此，在科學(xué)教育活動中，我們不能一味的去為孩子提供科學(xué)原材料，我們還要鼓勵孩子自己在生活中去尋找科學(xué)的材料，解釋科學(xué)現(xiàn)象，自主的去體驗科學(xué)體驗生活。例如：“有趣的磁鐵”這項活動，我們可以先準(zhǔn)備有關(guān)的材料，像“磁鐵”，“針”等等，然后我們便用紙將磁鐵包裹起來，讓孩子們產(chǎn)生興趣，然后又把針放到水里面，最后用紙包裹著的神秘物“磁鐵”將針吸起來。通過這樣的隱秘式實驗，給孩子布置家庭作業(yè)，讓孩子回家尋找生活中的“神秘物”，到了第二天再揭曉謎底。像這樣的教育方式，可以有效的利用孩子的“求知欲”，讓孩子回到生活中去尋找科學(xué)，體驗科學(xué)，從而感受科學(xué)的樂趣。
三、科學(xué)活動中對幼兒體驗式學(xué)習(xí)的因人施教
1．提供多種材料，讓孩子體驗不同的成功。
在現(xiàn)實生活中，每個人的能力各有長短，在接受事物的能力也存在差異。幼兒也一樣，所以，對于教師精心設(shè)計的體驗活動中，每一個幼兒都可能受到某一方面的影響，可能他們會經(jīng)歷不同的體驗過程。因此，作為幼兒教師，更應(yīng)該要注重幼兒的體驗過程，盡力了解幼兒的活動體驗，有利于后續(xù)的針對性教育。例如：“會跳舞的紙屑”的體驗活動，我們首先要使用多種方法對幼兒進行示范，再讓他們親自動手。有些孩子可能會使用一支筆摩擦頭發(fā)，來使的紙屑舞動起來，但是有些孩子可能會使用震動傳遞的原理，敲打桌子，使得紙屑跳動。要知道，活動不能只是給孩子還來游戲時間，最主要是要開發(fā)孩子們的獨立思考能力，提高他們對新事物的熱情。
2．尊重孩子們的個性發(fā)展.
每個孩子的好奇心都很強，他們都熱衷于去探索周圍的事物，在探索中獲得體驗。但是由于個性存在差異，有些幼兒對身邊的一切都非常的感興趣，對新事物的觸摸，觀察，試探等是他們對新事物新體驗的強烈需求。但是有些孩子則相反，他們不善于去嘗試，不去吃沒吃過的食物，不碰沒見過的東西，對新事物的需求不夠強烈。作為幼兒教師，要尊重幼兒的個性發(fā)展，尊重他們對新事物需求的差異，要在幼兒自己特有的心理空間里面給予孩子更多的體驗。例如：“神秘的火焰”這項活動，他是由放大鏡將陽光聚集在紙張上，使得紙張升溫著火的活動。由于這項活動特別需要耐心，有些孩子的耐心不足，可能會中途放棄，但是有些孩子可能因為他所處的位置陽光充足的原因，很容易就使得紙張著火。也有的孩子可能不了解放大鏡的使用原理，也會導(dǎo)致實驗的不成功。這個時候，我們就要去引導(dǎo)孩子去掌握正確的方法，不斷的鼓勵孩子，提示孩子，幫助孩子獲得成功。
四、結(jié)論
傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大的程度上限值了幼兒的個性發(fā)展，不利于幼兒的智力開發(fā)。然而，體驗式的教學(xué)模式可以使得幼兒在有限的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到更大的學(xué)習(xí)空間，他們可以在自己的操作中體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到生活賦予的美好，還能體驗到創(chuàng)新過程中的快樂。體驗式的教學(xué)模式能夠符合“以人為本”的教育思想，它將能夠為我們的孩子開辟“自主探究”、“活動實踐”的天地，成為我們新一代的教學(xué)主流。
一、科學(xué)教育中幼兒角色的現(xiàn)狀分析
(一)正規(guī)性科學(xué)活動占絕對主導(dǎo)
幼兒科學(xué)教育活動通常可分為三類:正規(guī)性科學(xué)活動、非正規(guī)性科學(xué)活動、偶發(fā)性科學(xué)活動。幼兒園多重視正規(guī)性科學(xué)活動的開展，強調(diào)教師的計劃和預(yù)設(shè)，兒童被動按照教師的計劃順序進行活動，探索過程中兒童生成的興趣和需要不能得到很好的滿足，注重集體性和紀(jì)律性對活動順利開展的作用，忽視了非正規(guī)科學(xué)活動。對科學(xué)區(qū)角幼兒的活動難于適時適宜指導(dǎo)，忽視兒童偶發(fā)的科學(xué)活動，許多教師往往為了教學(xué)計劃的順利進行而打斷或遏制幼兒的新奇想法。以下是某公立示范園大班一學(xué)年開展科學(xué)活動形式的比例構(gòu)成。幼兒興趣與需要占主導(dǎo)的非正規(guī)科學(xué)活動和偶發(fā)性科學(xué)活動相對被忽視，而興趣與需要是科學(xué)家必備的素養(yǎng)，是維持幼兒探索欲望的動力，教師可以通過非正規(guī)的科學(xué)教育活動幫助幼兒建構(gòu)正確的科學(xué)理念，培養(yǎng)幼兒的程序遞進能力以及追求科學(xué)的精神。通過偶發(fā)的科學(xué)活動捕捉兒童的興趣點，由此生發(fā)主題，讓幼兒獲得全方位的提升。造成該情況的原因主要有以下兩方面:首先，教師受狹隘的課程觀和應(yīng)試教育的影響，重視教學(xué)和上課，忽視了其他教育形式;其次，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的物質(zhì)材料缺乏，限制了非正規(guī)科學(xué)活動的開展。比如科學(xué)區(qū)角材料、主題單一，園所沒有單獨設(shè)立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。因此，教師應(yīng)對三種科學(xué)活動形式的價值有正確全面的認(rèn)識，豐富科學(xué)活動的形式，重視非正規(guī)科學(xué)活動和偶發(fā)性科學(xué)活動，為科學(xué)區(qū)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索的欲望。
(二)注重科學(xué)知識、技能的掌握
以布魯姆教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)從橫向上可分為三類:科學(xué)的情感、態(tài)度;科學(xué)的方法技能;科學(xué)知識?！吨改稀分赋隽藢W(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo):親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象?？梢?，讓幼兒近距離接觸自然，讓自然奧秘激發(fā)幼兒的探索興趣，讓孩子發(fā)自內(nèi)心喜歡探究是科學(xué)教育的核心目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上才能談及科學(xué)知識的獲得、科學(xué)探究能力和方法的提升。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出:在觸目皆是科學(xué)探究的產(chǎn)物的世界，每個人都要具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。每個人每一天都有不少事情需要運用科學(xué)知識做出決策。每個人都需要有能力有見地地參加就牽涉科學(xué)技術(shù)的重大問題而舉行的公開討論和辯論。每個人都應(yīng)該有機會去領(lǐng)略一番因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感。［5］所以應(yīng)該注重幼兒對科學(xué)的情感、態(tài)度的養(yǎng)成。但在幼兒園開展的科學(xué)活動中，卻是注重科學(xué)知識的獲得與技能方法的掌握，比如以下幾個活動方案中目標(biāo)的表述:活動一:幼兒園大班科學(xué)活動《水的溶解》活動目標(biāo):1.幼兒在觀察比較、探究的過程中，能了解物質(zhì)的溶解現(xiàn)象。2.通過幼兒同伴之間對實驗現(xiàn)象提出異議，培養(yǎng)幼兒交往合作的能力和科學(xué)探究的能力。3．幼兒能大膽描述自己在實驗中看到的現(xiàn)象，培養(yǎng)其他幼兒傾聽的能力。水是幼兒極其喜歡的物質(zhì)，引導(dǎo)鼓勵幼兒發(fā)動各種感官感受水的特性，了解水的用途，不失為一次環(huán)保教育的良好契機。教師可以通過幫助幼兒認(rèn)識到水與我們生產(chǎn)生活的關(guān)系，與自然界萬事萬物的關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水，珍惜水資源的態(tài)度和意識?；顒佣?幼兒園中班科學(xué)活動《轉(zhuǎn)起來》活動目標(biāo):1.嘗試和探索使各種物體轉(zhuǎn)動的方法。2.關(guān)注生活中轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動在生活中的運用。幼兒總是對靈動的物體特別感興趣。讓幼兒探索轉(zhuǎn)動的原理是根據(jù)幼兒興趣點生發(fā)的有益活動。活動目標(biāo)強調(diào)幼兒要善于發(fā)現(xiàn)生活中轉(zhuǎn)動的事物，并理解轉(zhuǎn)動的原理方法，其實在該過程中，始終貫穿的應(yīng)該還有幼兒從操作各種物品的活動中獲得的快樂體驗。對事物的興趣、情感、態(tài)度是幼兒堅持、專注的前提，當(dāng)然也是幼兒獲得知識、技能的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)幼兒對探索的興趣，讓興趣成為小小科學(xué)家們探索的不竭動力。
(三)教師完全主導(dǎo)科學(xué)活動主要表現(xiàn)在
正規(guī)科學(xué)教育活動中教師的預(yù)設(shè)、組織;區(qū)角科學(xué)活動中教師完全介入;偶發(fā)性科學(xué)活動中幼兒表現(xiàn)出的興趣被忽視。一般而言，正規(guī)科學(xué)活動需要教師的預(yù)設(shè)、組織，需要教師作為活動開展的主導(dǎo)者把握全局，但是在區(qū)角活動中，應(yīng)以幼兒的自由探索為主，我們應(yīng)當(dāng)明白“區(qū)角不是教學(xué)的延伸場所”，而是教師為兒童創(chuàng)設(shè)的，充滿豐富材料的自由探索的空間。案例1:早晨自選活動期間，5歲的成成(中班)興致勃勃地跑到靠窗的室內(nèi)種植區(qū)角擺弄起吊蘭盆里的蚯蚓。成成用自己的小手不停地?fù)崦球?，時不時又用兩個指頭把它夾起來左看看右看看，自言自語地嘀咕著，想想，像明白了什么似的，趕緊在花盆的泥土上挖了個小洞，把蚯蚓埋了進去。停頓了一會兒，又趕緊把土挖開，看見蚯蚓不見了，趕緊在原來小洞的附近開挖，不一會兒又把蚯蚓找了出來，這時孩子欣喜萬分，嘴里嚷嚷著“哈哈，找到了找到了，看你往哪兒跑。”孩子的樂呵引起了教師的關(guān)注，老師走過來，看見成成手里捧著蚯蚓，雙手、胸前的衣服因為泥土而臟兮兮的樣子，立刻聳拉著臉責(zé)怪道“臟兮兮的孩子不會受歡迎。蚯蚓在盆里好好的你去挖它干嘛…趕緊放回去，去把手洗干凈，我們準(zhǔn)備用點心了…”成成失望、害怕地睜大眼睛望著教師，滿臉的委屈和不甘。該案中，教師的不適時介入打斷了幼兒的探索，阻撓了“科學(xué)家”的工作。成成已經(jīng)對蚯蚓的外觀特征有了直接經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了蚯蚓在土里的運動，然而當(dāng)他從自己的成功中感受喜悅的時候，卻被教師潑了冷水。我們都倡導(dǎo)讓孩子在童年時期經(jīng)歷成功，從而獲得自信，科學(xué)區(qū)角本就應(yīng)該成為孩子自由自主探索的場所，但教師“超越職責(zé)”“濫用權(quán)威”，扼殺了孩子的探索。案例2:散步活動過程中，5歲的鴻鴻在花壇的一株月季花旁邊發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，他驚奇萬分，大聲叫到“老師，快來看，是蚯蚓!”孩子們開始騷動了，紛紛圍過去爭先恐后地要看看蚯蚓，教師眼見場面有些失控，立馬拉著臉吼道:“不要去動它，多臟呀!寶貝們趕緊過來排好隊，我們該回去午睡了?！贝蟛糠趾⒆勇牭嚼蠋煹闹噶钆芑貋砼藕昧岁?，但仍然好奇地往后看，少數(shù)幾個孩子對蚯蚓更是無比留戀依依不舍，一步三回頭，滿臉的失落與不甘心，成成則蹲在花壇旁邊不肯移步。這時教師發(fā)火了:“大家看成成是不是好孩子呀，不聽老師的話。成成你要是不走的話我就請你的家長過來帶你回家，以后幼兒園可都不歡迎你了!”成成無奈，噙著眼淚滿腹委屈地小聲念叨“我就是很喜歡蚯蚓，我想養(yǎng)一條蚯蚓…”本案中，教師扼殺了幼兒偶發(fā)的興趣與探索欲望。蚯蚓是一個不錯的科學(xué)活動主題，教師可以順勢利導(dǎo)開展一個關(guān)于認(rèn)識蚯蚓的活動，把孩子們對蚯蚓的好奇深化為探索蚯蚓的外表特征、生活習(xí)性、與周圍動植物的關(guān)系等，從而引導(dǎo)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛。總而言之，幼兒在科學(xué)活動中處于被動的地位，其主體性沒有得到充分發(fā)揮，獨立性、自主性、創(chuàng)造性在教師傳統(tǒng)教育觀、兒童觀的影響下受限。如何引導(dǎo)兒童由“被動的接受者”到“小小科學(xué)家”科學(xué)探究角色的轉(zhuǎn)變，是我們應(yīng)該思考的問題。
二、成為小小科學(xué)家
近年來，在科學(xué)教育領(lǐng)域，人們已經(jīng)達成這樣的基本共識:科學(xué)探究是科學(xué)研究工作的基本方法，也應(yīng)成為兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。讓兒童用像科學(xué)家那樣的工作方式學(xué)習(xí)科學(xué)是兒童科學(xué)領(lǐng)域的一個重要趨勢。人們想讓兒童在像科學(xué)家那樣的工作方式中，體會科學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，了解科學(xué)家的精神與品質(zhì)。如何做才能真正讓幼兒成為小小科學(xué)家呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面努力:
(一)教師宣告
你現(xiàn)在是科學(xué)家了不論是什么形式的科學(xué)活動，在活動開始之前，教師都應(yīng)當(dāng)大聲向幼兒宣告:“你現(xiàn)在是科學(xué)家(生物學(xué)家/化學(xué)家/物理學(xué)家/地質(zhì)勘探家/建筑師等)了!”讓幼兒明確自己即將扮演的身份，從而有意識地去踐行該角色應(yīng)表現(xiàn)的言行。緊接著，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識科學(xué)家是怎樣進行探索的，在探索的過程中又是怎樣注意保護生物多樣性以及愛護自然生命的，怎樣使用探索工具譬如小鏟子、量杯、導(dǎo)管等等。這樣一個案例印象深刻:Howard老師在開展蚯蚓的探索活動之始，明確告知幼兒“你現(xiàn)在是生物學(xué)家了”，通過談話讓幼兒了解作為一名生物學(xué)家意味著什么，作為一名生物學(xué)家去戶外與平時去戶外玩耍有何不同。并向幼兒解釋:生物學(xué)家是科學(xué)家的一種，他們是探索大自然中動植物奧秘的專家，他們在尋找不同的動植物的過程中，謹(jǐn)慎而小心，不損壞他們的家，不打擾他們的生活。還引導(dǎo)幼兒認(rèn)識并使用生物學(xué)家所使用的探索工具，譬如探索棒，讓幼兒實際接觸并演練這些工具的使用方法，以確保被探索生物原貌不被破壞的前提下獲得有價值的信息。
(二)教師相信
你就是科學(xué)家讓幼兒明確自己的探索身份以及學(xué)會探索的方式方法和注意事項以后，教師應(yīng)當(dāng)相信幼兒，放手讓幼兒去自由選擇和自主探索。這并不意味著教師可以做“牧羊人”“旁觀者”，對幼兒的活動放任不顧，而是要求教師在尊重幼兒主體性的前提下適時、適當(dāng)給予必要的幫助。這就要求教師要確定干預(yù)必要性，把握干預(yù)時機，選擇適宜的干預(yù)方式方法。
1.在決定是否要干預(yù)幼兒活動之前，教師應(yīng)回答這樣幾個問題:幼兒在干什么，有必要干預(yù)嗎?我的干預(yù)會影響或打斷幼兒的活動嗎?會不會抑制他們的獨立探索?會豐富幼兒的活動經(jīng)驗和學(xué)習(xí)嗎?如果我不干預(yù)，又會怎樣?干預(yù)是利大于弊還是弊大于利?
2.選擇干預(yù)時機的時候，要遵守一個教育的基本原則———學(xué)會等待。給幼兒足夠的時間和自由去操作、探索。愛德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個焦點時刻。它實際是一個權(quán)衡性的舉動。我相信干預(yù)，但作為我個人，我傾向于等待。因為我已經(jīng)注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我從未想到過的解決辦法。但有時候等待意味著錯失良機。因此你必須快速地做出決定?！钡纫坏?，忍一忍，你會看到別樣的風(fēng)景。
3.根據(jù)具體情況選擇適合的干預(yù)方法，有以下幾種可供參考:以自身為媒介(游戲者、旁觀者的身份介入);以材料為媒介;以幼兒伙伴為媒介。
(三)教師踐行
平等合作的伙伴關(guān)系高質(zhì)量科學(xué)活動規(guī)定教師的任務(wù)是:為幼兒選擇一個探究的中心主題;做好教授這個主題的準(zhǔn)備;創(chuàng)設(shè)一種支持幼兒探究的物質(zhì)環(huán)境;制定一個探究的時間表;鼓勵幼兒提出問題;鼓勵幼兒的活動，加深他們的理解;對幼兒個體和小組進行觀察與評價。其實，在整個活動過程中，教師與幼兒都是平等對話與交流的關(guān)系，是小小科學(xué)家的得力“助手”，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供給予幼兒指引。尤其是在幼兒探索遇到疑難之時，如果教師知道答案，不要急于告訴和糾正孩子，而是要把問題拋回去，啟發(fā)幼兒再探索;如果教師不知道答案，也不必?fù)?dān)憂，就與孩子一同去查閱資料，或者共同操作探索尋找答案。教師應(yīng)當(dāng)相信，伙伴的力量是巨大的，你對科學(xué)的熱愛、積極探索發(fā)現(xiàn)的態(tài)度將直接影響孩子對于科學(xué)、自然的興趣與創(chuàng)造力的養(yǎng)成。好奇是孩子的天性，體驗是孩子的學(xué)習(xí)方式。讓兒童成為科學(xué)家的科學(xué)教育理念，就是要創(chuàng)造機會，讓孩子能夠像科學(xué)家一樣去親歷科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的過程，在揭示自然奧秘的“工作”中享受快樂。教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒明確自己在探究中的角色定位，與幼兒一起在科學(xué)的世界中感受童年的幸福。
作者：高蕊 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部
一、讓孩子感受身邊的科學(xué)
科學(xué)與我們的生活是息息相關(guān)的，在生活中我們隨時都會與科學(xué)接觸。陶行知也曾說過：“生活即教育。”可見，一切教育活動都源于生活，科學(xué)教育也是如此。因此，在對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育時，我們要使教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，讓他們在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)，他們會更容易理解。案例：在冬天下大雪時，孩子們都好奇的望著窗外，他們由于年齡太小，對于雪的認(rèn)識太少，或許以前見過，但是印象也不太深刻了。我對孩子們說：“你們想去雪地里玩玩嗎？”所有的孩子都點頭說：“好！”看著他們一個個興奮的神情，我領(lǐng)著他們在雪地里堆雪人、打雪仗，他們玩得不亦樂乎。為了在玩中給他們增長科學(xué)知識，我就地取材，用一個大杯子裝了滿滿一杯的雪。然后，我問孩子們：“你們覺得這杯雪，能放多久不化啊？”許多孩子都直撓頭，不知道該如何回答。我笑著說：“沒關(guān)系的，我們把這杯雪帶回教室，我們一起來觀察，好嗎？”過了大約2節(jié)課的時間，杯子里的雪融化了。孩子們看著杯子都開心的笑了。此時，我又問孩子們：“我們剛剛好像是滿滿一杯雪啊，你們看，現(xiàn)在里面還有什么？”一個男孩子站起來，跑到杯子旁，他說：“老師，雪沒有了，只剩一點點水了?！痹谶@樣的觀察過程中，孩子們很快理解了什么是“融化”。他們在玩中、在觀察中學(xué)會了科學(xué)知識，他們顯得特別的開心。因此，我們要注意把科學(xué)活動與生活緊密結(jié)合，讓孩子們在潛移默化中積累更多的科學(xué)知識。
二、挖掘豐富的材料資源
在幼兒科學(xué)探索活動中，如果想讓孩子們真正的動起來，我們還得為他們提供豐富的材料資源，讓他們在探索的過程中，有可用的素材，才能增加他們探索的積極性和趣味性。當(dāng)然，豐富、充足的材料也是保證孩子們科學(xué)探索活動正常進行的前提條件之一。因此，挖掘豐富的材料資源是我們必須要做的。案例：在研究“摩擦起電”現(xiàn)象時，我給孩子們準(zhǔn)備了布、絲綢、紙屑、皮毛、筷子等等，讓孩子們自主選擇材料，去探索摩擦起電，這樣可以充分調(diào)動孩子們的積極性，讓他們在自主探索中獲取科學(xué)知識，他們的興致會特別的高。當(dāng)然，在探索的過程中，離不開教師的指導(dǎo)，教師要在關(guān)鍵的時刻給予提醒，讓孩子們的探索更加順暢。
三、維持孩子的科學(xué)興趣
小孩子天玩，好動，對新奇的事物感興趣。好奇心促使他們?nèi)ヌ岢鰡栴}，當(dāng)教師解答時，他們會特別專注的去聽。但是如果解答的方式枯燥乏味，他們就會很快失去興趣，注意力也會隨之而轉(zhuǎn)移。那么，我們要怎樣做才能維持住孩子們的興趣，讓他們一直孜孜不倦的去探索呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)運用多種方式去解答，去調(diào)動孩子們的積極性，讓他們的興趣在豐富多彩的情境中得以維持。案例：在帶領(lǐng)孩子們做小實驗時，為了激發(fā)孩子們的興趣，我用故事導(dǎo)入：王奶奶家的貓總是偷懶，不愿意去捉老鼠，害得王奶奶失去了好多珍貴的食品。王奶奶很想不依靠懶貓把老鼠找出來，我們該如何幫助王奶奶呢？此時，我拿出了一張堿水畫的老鼠，我示意一個孩子拿著我事先給他的噴壺，讓他對著白紙噴。奇跡出現(xiàn)了，孩子們看到紙上出現(xiàn)了老鼠，他們開心的跳了起來。在孩子們大概了解了酚酞特性以后，我又設(shè)計了“變色龍”的趣味實驗，孩子們在有趣的實驗中探索科學(xué)知識，他們樂此不疲。
四、培養(yǎng)孩子的探索意識
探索意識的培養(yǎng)是科學(xué)教育的重中之重，因此，我們要通過各種方式去培養(yǎng)孩子們的探索意識，讓他們從小就學(xué)會科學(xué)的探索方法，為他們未來的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面入手：
1、培養(yǎng)孩子的觀察能力
學(xué)會觀察身邊的事物是孩子們認(rèn)識世界、理解科學(xué)的開始。同時，也是孩子獲取經(jīng)驗的最佳途徑。因此，我們要帶孩子們走進大自然，讓他們了解身邊的植物、動物，以及一些簡單的自然現(xiàn)象。如：讓孩子們觀察小蝌蚪，看它們是如何從蝌蚪慢慢長成小青蛙的；讓孩子們走到田野里，認(rèn)識油菜、韭菜、蔥、蒜。仔細(xì)的觀察，看看它們都有什么不同，可以讓他們畫出相應(yīng)的圖片，這樣便于他們長久的記住這些植物的特征。
2、讓孩子會推理、假設(shè)
推理、假設(shè)是形成科學(xué)結(jié)論的必經(jīng)之路，我們要指導(dǎo)孩子們學(xué)會運用推理去猜測事物的變化；要指導(dǎo)孩子用假設(shè)去猜想最有可能的結(jié)論。這樣，可以錘煉他們的探索意識，讓他們對于科學(xué)有更深的認(rèn)識。如：把醬油、醋、水放在三個杯子里，都是白色的液體，讓孩子們不要嘗，自己先想一想，推測三個杯子里分別是什么？有什么根據(jù)？你是用什么方式來判斷的？通過這樣的方式，讓孩子們學(xué)會推理，他們漸漸地就會明白推理的竅門。這些對于他們科學(xué)探索能力的培養(yǎng)都有很大的促進作用。
總之，在科學(xué)教育活動中，我們要讓孩子們體會到科學(xué)探索的樂趣，要讓他們勇于面對困難，在遇到難以解決的問題時，不要氣餒，要積極地開動腦筋，尋求解決問題的方法，在必要時，教師可以給予幫助，以此來錘煉他們的意志，增強他們克服困難的信心。當(dāng)孩子們學(xué)會面對困難時，他們的科學(xué)經(jīng)驗必定會有所增長，也會獲取更多寶貴的經(jīng)驗，逐漸地成為主動學(xué)習(xí)的探索者。或許，困難與經(jīng)驗必然是共存的，也正因為這些，科學(xué)才是有魅力的，是有價值的。
作者：肖靜 單位：淮安市浦東幼兒園
