序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的媒體下計(jì)算機(jī)教學(xué)探討樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

媒體下計(jì)算機(jī)教學(xué)篇1

1新媒體發(fā)展背景下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程介紹

為貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步完善職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)高等職業(yè)教育?？乒不A(chǔ)課程改革和課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，明確了信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面[1]。參照此課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)2021級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，在該課程6個(gè)模塊“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”“Windows操作系統(tǒng)”“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”“Word”“Excel”“PPT”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行增減和調(diào)整，最終確定了新的教學(xué)內(nèi)容，主要分為以下6個(gè)模塊：文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術(shù)概述、信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任。其中，新一代信息技術(shù)概述、信息檢索、信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需求新增加的內(nèi)容，這三部分中新一代信息技術(shù)概述介紹比較有代表性的新興技術(shù)，比如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、量子信息、移動(dòng)通信等，可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前科技領(lǐng)域的新興技術(shù)，尤其是我國新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展。信息檢索、信息素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任這兩部分是之前的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”里的一部分內(nèi)容，但是更強(qiáng)調(diào)當(dāng)下信息時(shí)代對(duì)“信息”的應(yīng)用。

2混合教學(xué)實(shí)施的前端分析

基于移動(dòng)終端的混合教學(xué)是隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的偏好、教師的信息化應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)反饋的方式等因素都會(huì)直接影響混合教學(xué)的效果[2]。

2.1學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

目前國外應(yīng)用較成熟的平臺(tái)有Moodle、GoogleClassroom等，國內(nèi)有超星公司基于神經(jīng)系統(tǒng)開發(fā)的“超星學(xué)習(xí)通”，清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的“雨課堂”，藍(lán)墨公司的“藍(lán)墨云班課”，還有與谷歌公司的GoogleClassroom相似的“課堂派”，騰訊公司依托QQ用戶優(yōu)勢開發(fā)的在線教育平臺(tái)“騰訊課堂”等[3]。各個(gè)平臺(tái)對(duì)應(yīng)用的設(shè)計(jì)主要分為資源和功能兩大模塊，對(duì)課堂教學(xué)影響較大的是功能模塊的設(shè)計(jì)，主要包括課堂簽到、發(fā)通知、學(xué)習(xí)痕跡記錄、討論等。其中基于平臺(tái)的師生、生生信息互動(dòng)是否通暢，內(nèi)容更新是否及時(shí)，學(xué)習(xí)資源能否充分共享等都是影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果的關(guān)鍵因素。

2.2學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的偏好分析

隨著數(shù)字媒體的發(fā)展，人們的閱讀方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。伴隨數(shù)字媒體長大的這一代大學(xué)生無論是在日常生活還是在學(xué)習(xí)中，對(duì)新媒體的接受程度都很高。這就提示廣大教育工作者在設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)資源時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的偏好，多提供一些學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)資源形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3教師的信息化教學(xué)能力

新時(shí)代的教師能夠快速接受并使用各類新型教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，能運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，并通過數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的個(gè)體化差異，從而為學(xué)生提供差異化教學(xué)，這是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的基本要求。在混合教學(xué)模式中，教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者，教師的信息化水平必然影響教學(xué)的組織形態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.4學(xué)習(xí)反饋的方式

及時(shí)有效的學(xué)習(xí)反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)反饋比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的評(píng)價(jià)更直接，常見的反饋方式有班級(jí)群里的聊天、主題討論的跟帖和回帖、對(duì)作業(yè)的打分、考試的成績等。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃者和組織者，要負(fù)責(zé)整個(gè)教與學(xué)過程的設(shè)計(jì)，也包括學(xué)習(xí)反饋。

3混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

3.1教學(xué)內(nèi)容的選取

（1）理論教學(xué)部分。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課理論教學(xué)部分包括新一代信息技術(shù)的應(yīng)用、信息安全、信息檢索這三大模塊。其中，新一代信息技術(shù)包括物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)通信、量子信息等新技術(shù)，通過在具體案例中學(xué)習(xí)這些新技術(shù)，讓學(xué)生切實(shí)感受到近年來我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及為人們的生產(chǎn)生活帶來的巨大變化，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、民族自豪感和對(duì)科學(xué)的探索欲。信息檢索模塊是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的重要途徑。通過講解信息檢索技術(shù)和方法，教會(huì)學(xué)生通過正當(dāng)?shù)那篮颓‘?dāng)?shù)姆椒ㄔ诤Ａ啃畔⒅蝎@得自己想要的那部分資源。信息安全模塊則可以融入學(xué)生信息素養(yǎng)的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和法律意識(shí)。

（2）實(shí)踐教學(xué)部分。實(shí)踐教學(xué)部分則可以結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中融入提升學(xué)生素質(zhì)和能力的內(nèi)容。

3.2學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

學(xué)習(xí)資源是放在平臺(tái)上供上課用的所有教學(xué)資料，包括電子教材、課件、微課、視頻、題庫、實(shí)訓(xùn)素材、討論主題等。這些數(shù)字化的教學(xué)資源為混合教學(xué)模式的實(shí)施提供了必要的環(huán)境和基礎(chǔ)。

（1）電子教材、課件等文字素材。電子教材和課件是按照教材的編排體例，按照傳統(tǒng)課堂上的授課結(jié)構(gòu)和順序，把之前紙質(zhì)的教材電子化，并在平臺(tái)上提供，作為課程的重要參考資料，以方便學(xué)生隨時(shí)在移動(dòng)端查閱和參考。

（2）微課和視頻素材。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的實(shí)踐部分都可以按照典型工作任務(wù)，制作成微課，理論部分中涉及的教學(xué)案例則可以為學(xué)生提供充足的視頻素材。另外，如果課程有配套的實(shí)操練習(xí)平臺(tái)，可以支持學(xué)生進(jìn)行針對(duì)考證的題目練習(xí)，也可以把練習(xí)平臺(tái)上的題目錄制成視頻，輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

（3）題庫。課程中的理論教學(xué)部分中講到的知識(shí)點(diǎn)可以做成題庫，以方便單元復(fù)習(xí)或者課程考試中隨時(shí)調(diào)用。課堂中用到的課堂摸底測試等也需要提前準(zhǔn)備，錄入題庫。

（4）實(shí)訓(xùn)素材。課程實(shí)訓(xùn)中用到的文字、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等的多媒體資源都需要按照順序放到平臺(tái)上，供學(xué)生下載使用。

3.3混合教學(xué)的實(shí)施

（1）課前自主學(xué)習(xí)。該階段教師首先需要在平臺(tái)上為學(xué)生分配賬號(hào)，并組建班級(jí)，發(fā)布通知，明確學(xué)生該階段的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生則憑賬號(hào)登錄平臺(tái)上對(duì)應(yīng)的課程，接收通知，并根據(jù)教師的要求查看相應(yīng)的教學(xué)資料，完成課前自主學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)是混合教學(xué)模式中以學(xué)生為中心的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過接收教師推送的學(xué)習(xí)資源，完成某一部分內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，可以通過教師提供的資源，實(shí)現(xiàn)自我探索學(xué)習(xí)，也可以通過平臺(tái)的互動(dòng)功能向教師或者學(xué)習(xí)同伴求助[4]。學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以通過測試環(huán)節(jié)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。教師則通過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中查看資料的記錄、提問的情況以及測試結(jié)果反饋及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并在平臺(tái)上為學(xué)生提供在線答疑和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。教師在為學(xué)生提供個(gè)性化答疑輔導(dǎo)的同時(shí)，記錄該過程中的一些共性的問題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并找出解決方案，使學(xué)生在下個(gè)階段的課堂深入學(xué)習(xí)中突破難點(diǎn)。

（2）課堂深入學(xué)習(xí)。通過上一個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)比較直觀的認(rèn)知，也很清楚哪些地方是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)為課堂深入學(xué)習(xí)節(jié)約了大量的時(shí)間。深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者將學(xué)生在上個(gè)階段中感興趣的知識(shí)點(diǎn)作為主題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。在學(xué)生掌握了一定基本信息的前提下，教師在課堂上組織學(xué)生針對(duì)某一主題開展討論，并舉一反三。本階段可以開展有效課堂教學(xué)互動(dòng)，比如小組討論、搶答、點(diǎn)名、舉手等活躍的課堂氣氛的互動(dòng)形式[5]。學(xué)生既可以在手機(jī)端直接響應(yīng)教師發(fā)起的活動(dòng)，也可以在現(xiàn)實(shí)課堂的真實(shí)環(huán)境里和教師、同學(xué)積極互動(dòng)以彌補(bǔ)課前自主學(xué)習(xí)的不足。教師在組織課堂深入學(xué)習(xí)的過程中，要注意觀察并及時(shí)搜集學(xué)生的反饋，對(duì)于普遍性、有代表性的問題則及時(shí)在課堂上集中答疑。

（3）課后鞏固拓展。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后課后鞏固和拓展環(huán)節(jié)也非常重要，這一環(huán)節(jié)學(xué)生既可以把通過深入互動(dòng)討論獲取的知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，也能把基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展。教師主要通過發(fā)布測試的形式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)本課知識(shí)的鞏固。學(xué)生也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的測試結(jié)果繼續(xù)向教師進(jìn)行提問和反饋。教師課后要通過后臺(tái)記錄和學(xué)習(xí)反饋了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生提供進(jìn)一步的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。

3.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的混合教學(xué)模式，教師通過信息技術(shù)手段更容易獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該更應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而且學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度的，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)等[6]。（1）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程包括學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的整個(gè)階段所進(jìn)行的一切活動(dòng)，混合教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄情況，包括考勤、查看學(xué)習(xí)資料情況、參與討論情況、課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)情況、提交作業(yè)情況、學(xué)生直接的互評(píng)情況等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[7]。（2）考核性評(píng)價(jià)。除了期末考試成績意外，平時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行的階段性測試，單元測試等測試成績都可以作為考核性評(píng)價(jià)的組成部分。

4結(jié)語

在混合教學(xué)模式下探索計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，是該課程改革的一個(gè)新的思考模式與探索路徑：通過線上線下相結(jié)合的方式，發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的作用，將愛國精神、家國情懷、民族自豪感、科學(xué)精神等的培養(yǎng)貫穿在課程教學(xué)中，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者:鄭路 單位:廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部

媒體下計(jì)算機(jī)教學(xué)篇2

翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式就是指教師提前將需要教授的知識(shí)進(jìn)行錄制，然后將錄制的視頻進(jìn)行上傳，學(xué)生通過網(wǎng)上的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問以及答疑，通過這樣一種方式學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更好的理解。目前高職院校的教學(xué)模式主要還是以課上的教學(xué)為主，其主要是對(duì)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，不過在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，其對(duì)于知識(shí)的汲取是一個(gè)被動(dòng)接收的過程，在知識(shí)接收的過程中往往會(huì)出現(xiàn)消極的情緒等，學(xué)生不僅不能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也具有一定的打消作用，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取以及學(xué)習(xí)。針對(duì)于目前的這種教學(xué)現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)階段較為流行的一種教學(xué)模式，其主要的作用就在于幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠輔助學(xué)生去理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。并且翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式較為靈活，線上教學(xué)為其主要的教學(xué)模式，既能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自主性又能幫助學(xué)生更好地理解以及學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的開展對(duì)于高職院校的教學(xué)來講具有較為積極的影響。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)公共課程中教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了討論，為以后的高職院校的教學(xué)能夠起到一定的支持以及指導(dǎo)的作用，更好地幫助高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自身基本素質(zhì)以及基本能力的提升以及發(fā)展，完善自己的技能，更好地服務(wù)社會(huì)以及奉獻(xiàn)社會(huì)。

一、高職計(jì)算機(jī)公共課課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題

(一)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平不一。計(jì)算機(jī)公共課中的學(xué)生都是來自不同的院系，所以說他們所具備的計(jì)算機(jī)的技能以及計(jì)算機(jī)的使用能力都各不相同，這就造成了教學(xué)課堂中的學(xué)生的能力水平出現(xiàn)參差不齊的問題，這對(duì)于教師教學(xué)的開展提出了較大的挑戰(zhàn)。但是，隨著信息化網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的不斷推進(jìn)以及發(fā)展，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的了解也越來越充分，不斷地增強(qiáng)自己的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)素養(yǎng)，幫助自己能夠盡快地跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。并且，全國的教育教學(xué)也較為重視計(jì)算機(jī)課程，現(xiàn)在的許多中小學(xué)教學(xué)都以計(jì)算機(jī)作為基本的學(xué)習(xí)課程，中小學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)對(duì)孩子的視野以及創(chuàng)新能力都有一定的提升作用，加快了孩子對(duì)信息化以及現(xiàn)代化的理解以及認(rèn)識(shí)。但是各地對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平以及計(jì)算機(jī)的能力的培養(yǎng)也是各有出入，有些較為貧困的地區(qū)可能就只能開展關(guān)于計(jì)算機(jī)的理論內(nèi)容，無法展開上機(jī)實(shí)踐操作內(nèi)容，這就會(huì)造成學(xué)生只能夠簡單地背誦課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)實(shí)踐一無所知，并且對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)也不能夠?qū)崿F(xiàn)較為有效的輸出，最終會(huì)產(chǎn)生較為消極的影響。

(二)難以開展分級(jí)分類教學(xué)。因?yàn)橛?jì)算機(jī)公共課程是面對(duì)全校的學(xué)生開展的，學(xué)生一般涉及范圍較為廣泛，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并不能夠根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式的教學(xué)，所以這就容易導(dǎo)致在教學(xué)的過程中無法對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)的分析以及了解，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終造成了教授進(jìn)度不統(tǒng)一等消極的影響，并且課上的學(xué)習(xí)效率較低，無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，更不利于課堂的進(jìn)行以及開展。

(三)涉及范圍較為廣泛。計(jì)算機(jī)課程的涉及范圍較為廣泛，其課程所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，并且計(jì)算機(jī)技術(shù)會(huì)不斷的更新，所以教學(xué)過程中所教授的方法可能無法適應(yīng)于現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式，并且想要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)除了需要扎實(shí)的知識(shí)功底外，還需要對(duì)各方面的知識(shí)有一個(gè)大體的了解，對(duì)各個(gè)軟件都得有一個(gè)或多或少的了解，像一些辦公類的軟件、多媒體類的軟件等。然后加上新的計(jì)算機(jī)技術(shù)層出不窮，這就會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程的信息量會(huì)越來越巨大，課程的教學(xué)任務(wù)也會(huì)變得越來越重。

(四)教學(xué)方法較為落后。現(xiàn)階段高職院校的教師采用的還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)的主要方式還是以知識(shí)教學(xué)為主，其主要是對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后根據(jù)自己的核心知識(shí)點(diǎn)對(duì)其他的知識(shí)點(diǎn)實(shí)施有效的擴(kuò)充，最終構(gòu)成自己的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系來對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的開展。這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥，并且這種教學(xué)方式并不能夠顯著地提升教學(xué)效率，所以就容易導(dǎo)致教師的教學(xué)效率較為低下的問題。另外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，并且還會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，阻礙學(xué)生的進(jìn)步以及發(fā)展。計(jì)算機(jī)課程本身的知識(shí)點(diǎn)就較為枯燥，不容易理解，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式無形之中加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能夠幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

二、高職計(jì)算機(jī)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行主要以線上教學(xué)作為主要模式，教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)，不僅對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的論述，并且對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及課堂提問的設(shè)計(jì)上都采用了線上的模式。教學(xué)練習(xí)主要還是通過課前進(jìn)行學(xué)習(xí)以及解答，在線上課程的錄制的過程中不包括對(duì)課前內(nèi)容的講解以及解答，教師在課堂上可以針對(duì)于學(xué)生在上一節(jié)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的答疑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行及時(shí)的幫助，這樣一個(gè)循環(huán)的方式不僅可以幫助學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，并且可以幫助學(xué)生建立較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性以及興奮性，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及掌握關(guān)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)自身的能力起到了有效的提升作用。

(二)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化程度。學(xué)習(xí)過程中教師所教授肯定是針對(duì)于大多數(shù)人進(jìn)行準(zhǔn)備的，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)功底較好的同學(xué)來講，可能老師所教授的知識(shí)以及內(nèi)容能夠進(jìn)行有效的吸收以及理解，并且能夠根據(jù)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容的掌握能夠游刃有余。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，來不斷地對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)充，這就主要包括對(duì)一些課外自己較為感興趣的書籍以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在這個(gè)擴(kuò)充知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，不必拘謹(jǐn)與教師講授的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，可以選擇一些自己較為感興趣的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠?qū)ψ约旱挠?jì)算機(jī)水平以及計(jì)算機(jī)能力能夠有一個(gè)較為顯著的提升作用，不僅能夠豐富自己的知識(shí)庫，并且對(duì)自己知識(shí)的運(yùn)用能力也能夠起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

(三)學(xué)習(xí)效率的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)方法都較為注重基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐的教學(xué)以及知識(shí)的運(yùn)用上不做過多的講解，計(jì)算機(jī)的知識(shí)體系較為龐大，并且其覆蓋面較為廣泛，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不容易抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以知識(shí)灌輸?shù)姆绞綖橹鳎詫W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就容易缺乏主動(dòng)性思考，對(duì)知識(shí)的理解也僅局限于字面上的意思，缺乏實(shí)踐意義?，F(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂的模式較為靈活，課程的運(yùn)行模式以及運(yùn)行的過程都較為流暢，并且教師在錄制教學(xué)視頻的過程中往往會(huì)摻入一些實(shí)踐性較強(qiáng)的元素，能夠有效地活躍線上的課堂氛圍，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的了解，并且能夠有效地活躍學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓，并且學(xué)生可以根據(jù)教師所講授的內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行靈活的解決，有效地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程中來。

(四)教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式課程的上課時(shí)間以及課程的教學(xué)模式都是較為固定，教師什么時(shí)候進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生就必須進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，無法兼顧到兩者的時(shí)間，并且對(duì)學(xué)生們的個(gè)體差異并不能實(shí)現(xiàn)良好的兼顧作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中，教師對(duì)自己教授的課程進(jìn)行錄制，然后在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)的發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間對(duì)網(wǎng)上的錄制課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以按照自己的喜好來進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣既能夠保證學(xué)生可以愉快的學(xué)習(xí)，又能夠保證學(xué)生能夠及時(shí)地對(duì)自己所需的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

三、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的普及和滲透，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是應(yīng)運(yùn)而生的一眾新興模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主講轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過程。教具也是弱化了印刷教材的使用，轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳G色環(huán)保的互聯(lián)網(wǎng)資源，例如:微課。公共計(jì)算機(jī)教學(xué)模式如果隨之轉(zhuǎn)化為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增加了學(xué)生主動(dòng)參與的過程，探索公共計(jì)算機(jī)更多的內(nèi)容，課堂由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髋c溝通，增加了師生之間的互動(dòng)性，帶動(dòng)了學(xué)生的深度思考，對(duì)于此課程的學(xué)習(xí)和掌握會(huì)有新的收獲。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其具有一定的靈活性，不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)自己所需的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣一種有效的學(xué)習(xí)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作者:歷光平

媒體下計(jì)算機(jī)教學(xué)篇3

1在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

通過前期對(duì)各大在線開放課程平臺(tái)的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)在線開放課程以知識(shí)傳授為主，雖在其中設(shè)計(jì)了少量片段式的師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，但對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)仍顯不足，缺乏生生互動(dòng)環(huán)節(jié)；課程學(xué)習(xí)方式以觀看學(xué)習(xí)資源為主，缺乏與線下教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；課程資源缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，一定程度上不能滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要采用隨堂練習(xí)、測驗(yàn)和考試等方式，沒有采用更加有效的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評(píng)估[1]。針對(duì)以上問題，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程在視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合線下演示講解及實(shí)踐操作，通過構(gòu)建師生、生生互動(dòng)型學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及參與性；豐富課程教學(xué)資源，采用形式多樣的教學(xué)方法和過程性評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2實(shí)施混合式教學(xué)模式的可行性

本文以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大專一年級(jí)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程為例，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，該課程采用國家規(guī)劃教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)———Windows7+Office2013實(shí)用案例教程》，以教材中Office2013高級(jí)應(yīng)用部分為教學(xué)單元進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。通過前期問卷調(diào)查及隨機(jī)提問可知，我校高職三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍在高中階段或中專階段已學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握了Office軟件的基本操作，因此現(xiàn)階段進(jìn)行綜合性案例訓(xùn)練是最佳的教學(xué)選擇。教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助教學(xué)平臺(tái)綜合應(yīng)用信息技術(shù)重新設(shè)計(jì)了教學(xué)單元內(nèi)容，將適合用于線上教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)篩選出來，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的案例，制作為在線開放課程，取得顯著成效。

3混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1教學(xué)分析

3.1.1教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用是一門必修的公共基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容為綜合性辦公軟件Office2013的操作與應(yīng)用方法，同時(shí)也是全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和甘肅省普通高等學(xué)校高職（專科）專升本考試的重要內(nèi)容。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在Windows7系統(tǒng)環(huán)境下應(yīng)用Office2013辦公軟件處理日常事務(wù)的能力，課程教學(xué)以線上互動(dòng)學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐操作為主。因此，整體教學(xué)環(huán)節(jié)為課前在線預(yù)習(xí)、課中演示講解、實(shí)戰(zhàn)演練、反饋糾正、總結(jié)梳理、課后在線拓展訓(xùn)練。

3.1.2學(xué)生基本情況授課前，通過問卷對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下特征：（1）大多數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平處于初級(jí)水平；（2）男生與女生、城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生、文科生與理科生比較計(jì)算機(jī)水平無顯著性差異。通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我管理能力、學(xué)習(xí)方法等是影響其計(jì)算機(jī)水平的因素。

3.1.3教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)確定依據(jù)三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)：（1）熟練掌握計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)知識(shí)，如Windows操作系統(tǒng)、Word文檔處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿等的應(yīng)用；（2）學(xué)生通過全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（二級(jí)）及掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)前沿知識(shí)。其中Word、Excel、PowerPoint均屬于Office辦公軟件，在學(xué)生的學(xué)習(xí)及未來工作中，都具有非常高的實(shí)用價(jià)值，因此將Office辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用操作作為本課程的重難點(diǎn)內(nèi)容。本課程的線下教學(xué)以機(jī)房上機(jī)實(shí)踐操作為主，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高其計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。

3.2教學(xué)策略及方法

3.2.1教學(xué)策略計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程主要運(yùn)用演繹策略，演繹策略是基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，但這種接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機(jī)械學(xué)習(xí)。因此，運(yùn)用演繹策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體模式為：提出概念→演示講解→實(shí)例驗(yàn)證→概括總結(jié)→得出結(jié)論。演繹策略是一種教學(xué)效率較高的策略，適用于線上教學(xué)，可節(jié)省學(xué)生用于探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過線下教學(xué)又可彌補(bǔ)線上教學(xué)不足之處，線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)從而達(dá)到相輔相成的教學(xué)效果。

3.2.2教學(xué)手段及方法本課程主要采用線上線下混合式教學(xué)模式，教師在備課階段利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)錄制在線開放課程、制作課件、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，并將教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，使學(xué)生能利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。在教學(xué)過程中，教師通過計(jì)算機(jī)云教室組織學(xué)生進(jìn)行全班演示、個(gè)別演示、小組展示等教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。線上教學(xué)主要是利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過分析和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，將整個(gè)教學(xué)過程劃分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)資源；課上授課講解，組織學(xué)生分組討論、隨堂練習(xí)實(shí)踐等；課后布置作業(yè)、拓展練習(xí)等；教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行期末考試及師生互評(píng)、生生互評(píng)，為教師和學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)空間。針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，線上教學(xué)可為教師提供更多的師生交流互動(dòng)手段和教學(xué)方法，而線下教學(xué)則是在計(jì)算機(jī)云教室讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作，理論指導(dǎo)實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.2.3教學(xué)環(huán)境支持我校設(shè)有計(jì)算機(jī)云教室、快課工作坊及課工場等，目前計(jì)算機(jī)類所有公共基礎(chǔ)課的線下教學(xué)全部以實(shí)踐課的形式在計(jì)算機(jī)云教室進(jìn)行，線上教學(xué)部分依托快課工作坊和課工場開展，為線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供了環(huán)境支撐。使用快課工作坊優(yōu)化了傳統(tǒng)課件制作手段，教師可自由創(chuàng)作虛擬場景，提升課件制作效率。在課件制作虛擬演播室系統(tǒng)中，能對(duì)虛擬場景及場景中物體的紋理、形狀、位置、虛擬燈光效果、動(dòng)畫、特技等進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，大大提升了課程錄制及課件制作的效率和效果。3.3教學(xué)活動(dòng)3.3.1賽教融合，以賽促教根據(jù)《甘肅省教育廳關(guān)于公布2021年省級(jí)大學(xué)生學(xué)科專業(yè)競賽項(xiàng)目的通知》（甘教高函[2021]3號(hào)）要求，切實(shí)推行“1+X”證書制度，要引導(dǎo)高職學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、解決問題能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)而提高高職院校人才培養(yǎng)水平，拓寬學(xué)生未來就業(yè)方向。近年來，我校已連續(xù)舉辦了兩屆“衛(wèi)教杯”學(xué)生計(jì)算機(jī)技能大賽，且選送的學(xué)生在2021年第三屆全國高校計(jì)算機(jī)能力挑戰(zhàn)賽中取得了優(yōu)異的成績，這為學(xué)生提供了一個(gè)切磋技藝、展示水平的舞臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)有所用、學(xué)有所長，一定程度上提高了學(xué)生升學(xué)就業(yè)的競爭力。

3.3.2融入課程思政的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[2]。要在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)過程中潤物細(xì)無聲地融入思政元素，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，通過設(shè)計(jì)典型案例，將思政內(nèi)容以更加靈活的方式傳遞給學(xué)生，并在教學(xué)過程中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓教學(xué)內(nèi)容富有中國心、飽含中國情、充滿中國味，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。4課堂教學(xué)實(shí)施與成效

4.1教學(xué)實(shí)施

4.1.1教學(xué)實(shí)施基本思路以“做中教、做中學(xué)、教學(xué)相長、教學(xué)合一”為教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示講解等教學(xué)方法，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、自主探究等學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。課前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)通知及問題，學(xué)生觀看視頻、搜集相關(guān)素材；課中，教師設(shè)置任務(wù)及講解實(shí)例，學(xué)生完成任務(wù)；課后，教師解答學(xué)生問題，學(xué)生完成課后拓展及復(fù)習(xí)。

4.1.2教學(xué)實(shí)施路徑充分利用教學(xué)資源庫和教學(xué)平臺(tái)的資源，開展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動(dòng)。課前啟化，通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、QQ群及微信等發(fā)布預(yù)習(xí)通知，師生在線上及時(shí)進(jìn)行交流，提高了師生的溝通效率；課中強(qiáng)化，通過教師的演示講解，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練，加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；課后固化，通過拓展訓(xùn)練及課后練習(xí)、復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

4.1.3教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)次數(shù)、課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)完成情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可探索出一條適合醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的有效路徑。

4.2教學(xué)評(píng)價(jià)

完善線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建基于智慧學(xué)習(xí)新生態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋機(jī)制、學(xué)習(xí)激勵(lì)與引導(dǎo)機(jī)制等線上學(xué)習(xí)保障機(jī)制及“可視、可用、可信、可控”的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程線上線下混合式教學(xué)模式的順利實(shí)施。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程以過程性評(píng)價(jià)為主，過程性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)客體與評(píng)價(jià)主體相結(jié)合，學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)主體不僅是教師，也包括作為評(píng)價(jià)客體的學(xué)生，更包括家長、輔導(dǎo)員等，因此構(gòu)建師生、生生互動(dòng)型學(xué)習(xí)共同體尤為重要。

4.3教學(xué)實(shí)施成效

構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程智慧學(xué)習(xí)新生態(tài)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，借助我校計(jì)算機(jī)云教室、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)等構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的智慧學(xué)習(xí)新生態(tài)，幫助學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等新型自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；合理運(yùn)用信息化手段，在教學(xué)過程中融入思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效果；采用線上線下混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實(shí)踐為導(dǎo)向，充分利用碎片化時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力及教師教學(xué)能力。通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)功能，學(xué)生可發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)還可點(diǎn)評(píng)他人的作品，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5教學(xué)反思與整改

5.1教學(xué)理念的反思

教學(xué)理念是一種信念和理論的結(jié)合體，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程秉承的教學(xué)理念為教學(xué)應(yīng)是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是課程目標(biāo)的重要組成部分，應(yīng)將其貫穿于教學(xué)全過程。

5.2教學(xué)方法反思

本課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、直觀演示法和講授法等教學(xué)法。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師線上發(fā)布任務(wù)、演示講解，線下組織學(xué)生實(shí)踐操作，師生協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生自主探索及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.3教學(xué)過程反思

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程知識(shí)點(diǎn)難易度適中、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重難點(diǎn)突出、教學(xué)方法使用得當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但由于學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程不重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教師應(yīng)思考如何更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程的積極性。教師在教學(xué)過程中提出的問題要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，要求學(xué)生面對(duì)問題時(shí)要結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于學(xué)生自律性不強(qiáng)，小組交流或討論時(shí)無法避免部分學(xué)生討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，造成課堂紀(jì)律松散，

從而影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“度”，進(jìn)一步思考如何引導(dǎo)學(xué)生更好地開展實(shí)踐活動(dòng)，以取得最佳的教學(xué)效果。

6結(jié)語

為貫徹落實(shí)《中國教育現(xiàn)代化2035》《甘肅教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件要求，加快全省高等教育信息化進(jìn)程，推動(dòng)高校更新教育理念，實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主探究能力及實(shí)際應(yīng)用能力的路徑，形成可推廣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并與其他院校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮教育信息化載體的作用，創(chuàng)新我校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘百強(qiáng)，張弛.精品在線開放課程建設(shè)思路探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（5）：426.

[2]于博.基于協(xié)同育人的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“課程思政”實(shí)施路徑探究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（35）：164-165.

作者:劉豐源 單位:甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院