序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中地理教學探究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高中地理教學篇1

1引言

長期以來，人們普遍把地理作為義務教育的第二類學科，從教育行政部門到校長，從老師到學生。由此可以想象，義務教育階段的地理教育是如何發(fā)展的。然而，在新的課程標準頒布后，這種觀念也隨之改變。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在新一輪的高考中，地理作為一門重要的科目，也開始受到越來越多的關注，它在素質(zhì)教育中的作用越來越受到重視。因此，如何在高中地理教學中加強45分鐘的有限課時，如何有效地利用有限的45分鐘時間來提高課堂的學習效率是十分必要的。所以，我們怎樣才能讓高中地理課程更有效呢？在這一問題上，我們應采取下列措施。

2注重地理學習的認知規(guī)律

2.1運用學生注意規(guī)律

一般說來，高中生在課堂十至三十分鐘的集中精力最佳，而對地理的認知則由“動機訓練”開始、經(jīng)過感知、理解、鞏固幾個階段及運用，最終以“地理學問題解答”作為結(jié)尾。為此，在課堂上，要根據(jù)學生的注意力特征，根據(jù)學生不同的認知進程進行針對性的優(yōu)化：（1）課堂開始十分鐘是“動機形成”。教學目標在于明確學習任務，創(chuàng)建“問題環(huán)境”，要試著吸引學生的注意力。（2）抓住最好的學習時間，努力克服困難，抓住關鍵，提高學生的注意力素質(zhì)。（3）在“鞏固與運用”階段，使學生發(fā)揮主體，使其各方面都能發(fā)揮積極的作用。

2.2注意地理知識的生活化

生活處處皆地理。事實上，各種地理知識無處不在，可以說，地理在生活中得到了廣泛的運用。與教科書上的理論化、文字化的地理知識相比，真實的地理知識更能引起學生的興趣。所以，在進行地理教學時，應注重將教育的觸角延伸到學生的生活和實踐之中，從學生的實際出發(fā)，注重將課本上所講的地理知識變成生活的一部分，學習從地理的觀點去看待問題，然后教師也可以從地理的觀點對學生多問一些“為什么”，促進學生思考。這樣的優(yōu)化教學過程是為了培養(yǎng)學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，同時也有效地提高了地理課堂教學。

2.3注意挖掘地理學科內(nèi)容的“奇特性”

我們經(jīng)常用“神奇”來描述自然，因為在大自然的影響下，有許多奇妙的自然現(xiàn)象，特別是在地理方面，我們身邊有許多奇異的自然現(xiàn)象。與同齡人相比，高中生對新奇事物的好奇心更強。因此，在進行地理教學時，教師應充分發(fā)揮學生的求知欲，注重發(fā)掘地理知識中某些具有“其特性”的規(guī)律與現(xiàn)象，從而引起學生的好奇心，提高他們的學習積極性。

3激發(fā)學生學習積極性

長期以來，由于地理課程不被學校和學生重視，從而出現(xiàn)了許多問題。其中注意力分散導致的一個后果就是學生的學習質(zhì)量會大幅降低。為了提高教學效果，教師應從激發(fā)學生對地理的興趣入手，充分發(fā)揮他們的積極性。瑞士知名的教育家皮亞杰說，“一切智力勞動都是由興趣決定的?！比艘坏┯辛伺d趣，就會竭盡全力地去追尋，去探尋。同時，對地理感興趣的學生也會產(chǎn)生一種內(nèi)在的動機。在一定程度上，學生的學習興趣既能體現(xiàn)出學生的學習效率，又能體現(xiàn)老師的教學水平。地理教學的實質(zhì)就是要實現(xiàn)教學目的。為此，必須從教學自身入手，引入、創(chuàng)造符合教學內(nèi)容的特殊情境或氣氛，以激發(fā)學生的情緒體驗，激發(fā)他們的學習興趣。讓他們在情景中感受，從而在情景中引起共鳴，同時在無意識的情況下進入到學習的境界，從而又達到“潤物細無聲，隨風潛入夜”的境界，這樣才能更快、更精確地了解教學內(nèi)容。作為一名老師，一方面要深入地研讀教科書（如課文、圖畫），充分挖掘教材中的興趣點，以使其更好地應用到教學中，同時也讓學生真實的感覺到豐富的地理知識。同時，在高中地理教學過程中，很多學生普遍認為高中的地理知識點太多，而且覺得與現(xiàn)實生活相去甚遠，這就造成了很多學生對高中地理知識的恐懼，以及對高中地理的學習興趣。究其原因，在于高中地理課教學中存在著許多問題，高中地理教學離現(xiàn)實生活很遙遠，導致了知識和應用之間的脫節(jié)。因此，大多數(shù)學生在高中地理教學中都是死記硬背，造成了對高中地理知識的記憶不夠深刻，經(jīng)常會造成記不清楚、記不住的情況。因此，高中地理教學在某種程度上會影響到學生的學習效率，也會影響到他們的高中地理教學質(zhì)量。所以在高中地理課上，教師應該把高中地理知識融入到實踐中去，建立一個探究性的教學環(huán)境，這樣才能更好地提高學生的學習效率。

4以出色的課堂方法來吸引學生

4.1在課堂上，最大的禁忌就是直接講故事

這樣教師是被動說話，而學生也是被動接受的。因此，學生漸漸被催眠，而教師也不再愿意講話。這就形成了一個惡性循環(huán)。要想在課堂上打破這個惡性循環(huán)，就必須把注意力集中到演講的語言上。蘇霍姆林斯基說，教師的語言水平直接影響到學生的智力活動。地理專業(yè)門類繁多，知識面廣，需要具備良好的語言素養(yǎng)。另外，在進行地理教學時，教師不僅要注重語言的美感，而且更要注意地理是一種科學的、有思想的、有目的的語言。

4.2增強學生的閱讀水平能力

閱讀是學生獲得地理知識的關鍵。它是指學生是否能夠準確地理解文本，從而深入分析文獻，了解所讀的文獻。因此，要加強學生對地理知識的掌握，必須加強學生對地理的學習興趣。要想構(gòu)建高質(zhì)量的地理課堂，必須以提高學生的學習效率為目的，以學生為主要的學習內(nèi)容。在教學過程中，教師要掌握好時機，以提高學生的綜合素質(zhì)為首要任務，并盡可能地給學生創(chuàng)造更多的自由空間。而閱讀能力的提升并非一朝一夕之功，它是一個不斷積累的過程。同時，通過對學生的歸納、總結(jié)等技能的測試，使其能夠進行實踐與思考。因此，他們不但可以提升自己的閱讀技巧，也可以提升自己的知識，從而建立高效的地理課堂。

4.3運用多媒體技術提高教學質(zhì)量

在地理教學中，多媒體教學因其信息量大、簡單靈活、動態(tài)敏銳、傳播速度快、形象直觀、有聲有色等特點而被廣大地理教師廣泛應用。運用多媒體技術解決了很多地理知識的難點。因此，在地理教育中，要創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學生的思維能力，強化信息技術與地理的結(jié)合是非常有利的。在地理學方面，運用多媒體技術，既能直觀地反映出學科的豐富、生動的特性，又能讓學生在很短的時間內(nèi)掌握地理學的基本知識，從而更好地推動地理學的發(fā)展。

4.4提問要機智，質(zhì)疑能激起興趣

新知識的獲取，實際上是一種發(fā)問、解答疑惑的過程。在課堂上，教師要自覺地設置問題，使學生產(chǎn)生“疑慮”的心理，從而使學生主動去尋找答案，從而達到“暗中開花”的目的，這樣能更好地調(diào)動同學們的學習熱情。

5滲透多元教學，提升學生的綜合素質(zhì)

《地理課程標準》指出：在實施素質(zhì)教育的過程中，地理教學應從“學科為本”、“知識中心”的教學思想入手，從培養(yǎng)學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，并根據(jù)地理教學材料的特性，在地理教學中營造一個有利于學生自主學習、主動探究地理問題的教學環(huán)境。素質(zhì)教育關系到德智、體、美、勞等各個層面的發(fā)展。在教學過程中，教師要把素質(zhì)教育融入到各個課程之中，在有意識和無意識的情況下培養(yǎng)學生的綜合能力。所以在地理教學中引入多元教育是必然的。把美育融入到地理教育中去，地理與美育是緊密聯(lián)系在一起的。一是研究結(jié)構(gòu)分布、地理環(huán)境變化規(guī)律、人地關系等方面的研究；二是使學生培養(yǎng)認識美，欣賞美，表達美的興趣和能力。這兩個表面上沒有什么聯(lián)系，但其實卻是很親密的。盡管與普通學科相比，地理更加重視邏輯，但一味追求理性的東西，會使課堂變得死氣沉沉，所以要把地理教學活動變成充滿趣味性，就必須對學生進行“美”的內(nèi)涵講解和進行“美”的滲入，讓學生在“美”的基礎上，在“理性”的基礎上能感受美，從而獲得豐富的美感，使地理教學成為一種生動活潑、引人入勝的活動教學。

6結(jié)語

所以，在地理教學中要把美育融入進去，對學生進行信息技術和美育的融合。在教學中，教師可以運用多種教學手段，進行各種形式的“潛伏”教學，讓地理課堂充滿趣味性。所以在地理教學中，要創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也要加強對地理教學的開放性，使他們能夠用自己的知識來表達自己的觀點，并且構(gòu)建一個民主高效的地理課堂，從而激起同學們的愛國熱情。

作者:許玉芬 單位:山東省聊城市第一高中

高中地理教學篇2

1引言

探究性教學是指在學習、探討和合作基礎上，對教師和同學們所遇到的問題進行廣泛的探究和探討。不同于以往單一的課堂教學方式，探究性的教學注重利用新舊知識的結(jié)合來實現(xiàn)教育的目的。因此，探究式教學在高中地理課堂中的應用，對于如何有效地提升高中地理課的教學品質(zhì)具有十分關鍵的意義。

2探究式教學應用于高中地理課堂中的必要性

2.1貫徹本學科的教學規(guī)范

《普通高中地理新課程標準(2017年版)》把地理教學的本質(zhì)界定為：“地理學”是指對地理、對人和自然的相互影響進行探究的學科。地理學對解決資源、人口、發(fā)展和環(huán)境等問題具有重要的影響，為了讓學生能夠積極思考這些問題，把地理學的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題。

2.2對學生的學習情況進行了嚴格的控制

探究性教學以學生為主，在課堂上教師給予學生足夠的時間進行反思和探討，在此過程中，教師除了要指導和啟發(fā)之外，還要考慮探究結(jié)果。

3探究式教學應用于高中地理課堂中的難點

3.1觀念落后

探究教學是以學生為主，但由于教學觀念落后，過分依靠課本，習慣性控制教室，害怕學生探究方向、目的和結(jié)果與教學需要不一致。

3.2單一的方式

從當前高中地理探究式教學的現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)在高中地理課堂上，對教師提出的問題進行探究是一種常用的教學方法，雖然可以使學生記住地理知識，但單一的提問方式及較窄的探討話題容易削弱學生自主探究積極性。

3.3評價的延遲

教師評價是探究型課堂的一個重要環(huán)節(jié)，它不但可以幫助教師和同學之間的交流，而且可以為下一次有效的探究提供指導。沒有按照高中的探究結(jié)果進行教評性評價，導致了教法應用系統(tǒng)的不完善，從而影響了探究教學的整體發(fā)展。

4探究式教學在高中地理課堂中的運用措施

4.1探究型教育觀念的轉(zhuǎn)換

首先，要以“立德樹人”為基礎，采用探究性的方法來保證學生的地理素質(zhì)和綜合素質(zhì)；其次，要倡導以學生為中心的教育思想，按照學生的實際情況來制定探究性的教育計劃，使教法具有啟發(fā)性、參與性和趣味性；第三，強化地理學教科書的延伸，把生態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境引入到地理學的課堂中。例如，教師可以在「宇宙中的大地」講授時，利用已有的地理資料，把「地球」放在「世界」的范圍內(nèi)，于黑板上繪出「地球」的方位，帶領同學探討其所繪成果，并提出其中的缺點，并子加以補益，以實例解釋地球方位與天象體系。賦子探討的主題是開放的，并激發(fā)同學們的大膽的表現(xiàn)力，以引導出天體的類型、天體體系的層次以及地球是一種特別的星球等，并藉由知識的轉(zhuǎn)移與認知構(gòu)建來獲得。高中地理教師引導學生對開放問題進行探究，既有利于培養(yǎng)他們的地理思考，又有助于教師通過對問題的探討，找到正確的方向，從而有效地促進高中地理的學習。

4.2探究型教育的改革

首先，教學方法的革新必須符合學情，有助于學員的持續(xù)發(fā)展；其次，要堅持實踐，注意形式多于內(nèi)容，不能過分強調(diào)教學方法的新穎，也不能忽視教學的有效性；第三，探究型教學的改革需要提高質(zhì)量和效率，以填補原有的教學方法的不足。

（1）在實施表面造型的過程中，可以采取團隊式的探究式的方法。在組中探討「崇明島的將來」主題，鼓勵同學們靈活地利用地形地貌、山岳形成、地表形態(tài)形成等地理學的證據(jù)，并通過繪圖、建立模型、辯論等方式論證，提高了同學們的實踐地理學技能。為了創(chuàng)造一個融洽的團隊協(xié)作式學習環(huán)境，教師要保證各個班級的學情平衡，讓同學們能夠相互幫助、激發(fā)靈感，激發(fā)他們的探究精神。

（2）在實施都市化的課堂中，可以采取情景式的問卷調(diào)查。以“雙子星”城市發(fā)展、人地矛盾和新農(nóng)村建設為大背景，以“城市規(guī)劃者”的身份為本區(qū)的城市發(fā)展獻計獻策。與常規(guī)的探究性課堂教學相比較，把實踐情景和探究的內(nèi)容結(jié)合在一起，能夠激發(fā)同學的實踐和探究的熱情，把自己代入到思考問題、理解任務、運用知識，從而使他們的地理實踐能力、區(qū)域認知能力和綜合思維能力得到充分發(fā)揮。

（3）在開展“交通規(guī)劃與效果”的數(shù)學探究中，可以采用個案探究性的方法。運用信息技術結(jié)合交通運輸體系的實際案例，結(jié)合圖例、視點、文字說明等，以數(shù)據(jù)包的方式傳遞到學生，建立翻轉(zhuǎn)課堂，為學生自主解讀案例通過對比、歸納、總結(jié)探究交通運輸結(jié)構(gòu)與區(qū)域建設發(fā)展關系提供有利條件。

4.3巧妙地布置層次問題，激發(fā)了同學的求知欲

高中的地理知識很難，而且需要很強的探索性，如果僅僅“平鋪直敘”的話，很容易讓人對地理的認識局限于表面，從而在考試中受到很大的影響。為此，教師要根據(jù)教材輔導和教材的教學目的，靈活地設計一套由舊到新、由淺到深、由簡到繁、由易到難的層次式問題，從而逐漸提升學生的探索和思考的能力。例如，在“一般地形”的教學中，教師首先將徐霞客的旅游路線圖、《徐霞客游記?滇游日記二》所節(jié)錄的地形圖和所描繪的地形圖，并在課文中向?qū)W生提問：“這位作家描繪的是什么地形？”學生從現(xiàn)有的資料中可以看出是喀斯特，再由教師提問：「喀斯特地形是指在合適的環(huán)境中溶解巖石的成分溶解于水中，然后再沉積，在地面和地面上產(chǎn)生不同的地形，喀斯特的成因是什么？」接下來，教師們通過仿真喀斯特地形的試驗，并根據(jù)地圖指明了中國地區(qū)的地理位置，展示了地面喀斯特地形的演化過程，提高了問題的級別：“喀斯特地形包括地面和地下兩個區(qū)域，它們是怎么產(chǎn)生的？這樣的地形未來還會怎樣發(fā)展？對當?shù)氐纳鐣宋钠鸬搅耸裁礃拥挠绊?？人類該如何適應環(huán)境，做出合理的反應？”本課程旨在通過對問題的分析，結(jié)合相關的理論和媒介的資源，對喀斯特地形的成因機理進行全面深刻的探討并且做出合理適度的人地和諧共生關系的相應舉措。

5結(jié)語

總之，將探究性教學應用于高中地理課堂，既要貫徹課程標準，又要貫徹“立德樹人”，又要有效控制學情。因此，在明確探究式課堂教學的困難的基礎上，必須改變教學觀念，進而落實高中地理新時代教改目標。

作者:周丹 單位:江蘇省鹽城市射陽縣高級中學

高中地理教學篇3

所謂的問題式教學就是教師在教學過程中通過不斷提問把控課堂節(jié)奏，完成教學目標的教學方式。問題式教學符合當前新課程改革的要求，有助于學生在學習過程中培養(yǎng)自身的主觀能動性，進而提高學習能力。

一、問題式教學對高中地理課堂教學的意義

首先是能促使學生進行自主思考。在通常的課堂教學中，大多數(shù)學生遇到的都是“師教生學”的教學模式，過于呆板的教學方式容易使學生感到疲憊，影響學生學習地理相關知識的積極性，這時就需要教師在教學過程中對教學手段進行適當創(chuàng)新，培養(yǎng)學生在地理學科學習中的主觀能動性。問題式教學能夠讓學生在問題引導下積極思考，將已學的知識和新的理論知識融會貫通，進而做到在新知識學習中能夠舉一反三。長期采用這種教學方式，有助于學生養(yǎng)成在課堂上主動提出問題并進行思考的習慣，教師也就真正建立了“以生為主”的地理課堂，實現(xiàn)了在地理學科中的教學手段創(chuàng)新，提高了學生的自主學習能力，促進學生在學習過程中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。其次是能夠提升學生在地理學習中的理解能力。在傳統(tǒng)教學模式中，學生作為課堂的受眾，參與教學活動的方式過于被動，不利于鍛煉自身的自主思維能力。在問題式教學過程中，學生可以在很大程度上脫離對課本和教師的依賴，通過教師的問題引導，進行充分的自主思考，學生通過深入思考以及充分的課堂互動鍛煉了地理學科的思維能力，理解能力自然也隨之提升，為日后處理問題和解決問題能力的提升打下了基礎，地理學習能力得到了更好的發(fā)展。［1］再次是能夠減輕高中地理教師的教學壓力。高中學生學習的學科數(shù)量和學科難度逐漸增加，帶來了不可避免的課業(yè)壓力，學生學習也會遇到更大的困難，教師在這一過程中也必然承擔了更大的教學壓力，學生課堂注意力是否集中、學生能否遵從教師的安排完成學習任務等諸多因素都會影響到教師的教學效果。問題式教學可以充分發(fā)揮教師在課堂教學中的“引路人”作用，教師通過層層深入的提問可引領學生思路，在吸引學生注意力的同時又能充分把控教學節(jié)奏，能夠在一定程度上減輕教學壓力，同時也能一定程度地提高地理課堂教學效率。

二、在高中地理教學中使用問題式教學的實踐

不少教師在地理教學中對課堂提問并沒有清晰的認識，通常只是單純使用口述或板書展示的方式，向?qū)W生單向灌輸知識，導致學生在學習中只能一味地接受，久而久之就失去了自主思考的意識與能力，即使部分教師有意識地在教學設計中加入提問環(huán)節(jié)，但仍有一些問題屬于“低效提問”甚至“無效提問”。教師要改變這一現(xiàn)狀，并構(gòu)建以學生為主體的地理課堂，就一定要在教學設計過程中認識到地理課堂中的問題式教學并不是簡單地為了活躍氣氛，提高學生的專注度，而是要通過豐富的師生互動調(diào)動學生學習思考的積極性和自主性，使學生成為課堂主體，在充分的互動交流中完成學習任務，學習和掌握相關地理知識。題。師生課堂互動即教師在教學過程中通過提問等手段掌握課堂節(jié)奏，增加與學生的交流頻次，這與問題式教學的要求不謀而合。在高中地理課堂上，教師應主動以與課堂知識相關的問題為載體，拓寬教師與學生溝通的途徑，同時教師也應注意，在課堂教學中設計的問題一定要與本節(jié)課的關鍵知識點緊密連接，才能形成有效互動，幫助學生通過問題式教學深入理解和掌握相關地理知識，從而完成高質(zhì)量、高效率的課堂學習。以人教版《普通高中教科書?地理》必修三《荒漠化的防治》一課為例，本課的教學目標是要求學生學習和理解我國西北部地區(qū)荒漠化成因，以及采取了哪些治理方案；教師在進行課程設計時就要圍繞這一教學內(nèi)容的要求，為學生設置合理的問題。例如，教師在教學過程中可以通過如下問題鏈逐漸引導學生掌握學習重點：問題一，從哪些方面可以判斷我國西北地區(qū)正處于荒漠化階段？問題二，西北荒漠化形成的自然原因是什么？問題三，為什么國家要預防和治理西北荒漠化，這對我國的經(jīng)濟發(fā)展有何意義？問題四，你能為荒漠化的防治提出什么意見或建議？教師提出上述問題，在課堂上要求學生結(jié)合教材內(nèi)容解答問題，既確保了學生能自主探討問題答案，完成學習目標，也保證了課堂節(jié)奏能與教學計劃相協(xié)調(diào)，提升了課堂效率。［2］其二是通過小組討論，以生生互動的方式解決問題。在提出問題后如何提高學生解決問題的能力也是教師在課堂教學中要面臨的難題之一，組建學習小組就能很好地解決地理課堂這一難題，一方面學生在小組內(nèi)可以就問題的理解進行充分的交流，并對其中的不同觀念展開深入討論，在思維碰撞中產(chǎn)生新的想法和思路，有助于激發(fā)學生自主思考的積極性；另一方面學生在討論中可以互相取長補短，進而能夠?qū)λ鶎W的地理知識形成較為系統(tǒng)的認識，甚至舉一反三，大大提高了學習效率。教師在建組時也要注意根據(jù)不同學生的綜合素質(zhì)和性格特點，合理安排小組成員，構(gòu)建和諧的學習空間，確保每一位小組成員都可以在組內(nèi)充分發(fā)表自己的見解，同時也能夠積極與他人交流，形成生生互動的高效學習氛圍。以《荒漠化的防治》一課教學為例，教師提出上文中述及的四個問題后，可以根據(jù)問題的難易程度組織學生解決問題，前兩個問題較為簡單，學生可以在教材上直接找到答案，教師就可以直接組織學生在教材中尋找答案并自行組織語言回答問題；后兩個問題有一定的難度，教師就需要組織學生進行小組討論，通過討論探究解決問題的方法。在學生討論的過程中教師需要及時指點學生遇到的問題，并適時引導問題進階，以引發(fā)學生的進一步深入思考，如綠色植物在西北惡劣的地理環(huán)境中的存活率究竟是多少？人類所采取的各種措施真的能保證荒漠化不會繼續(xù)發(fā)展嗎？學生通過上述問題會意識到荒漠化的治理并不是僅靠個別措施就可以解決的，若想防治我國西北地區(qū)的荒漠化，就一定要多方合作，解決根本問題。［3］其三是聯(lián)系生活實際，總結(jié)問題拓展思維。地理是一門有助于提高學生人文認知能力的學科，但教師如果在課堂上過于注重理論知識的講解，學生就難以打破課堂知識與生活實際之間的壁壘，會認為地理學科枯燥無味，因此教師在開展問題式教學的過程中一定要注意聯(lián)系生活實際，真正做到將地理知識融入到生活之中。在《荒漠化防治》一課學習即將結(jié)束之際，教師要對本節(jié)課學習的知識進行系統(tǒng)總結(jié)，幫助學生將知識點聯(lián)結(jié)成知識網(wǎng)絡，同時還可結(jié)合我國西北部地區(qū)荒漠化現(xiàn)狀讓學生意識到保護環(huán)境與人類的日常生活息息相關，從而促使學生認識到很多地理知識與我們的日常生活息息相關，進而提高環(huán)保意識。綜上所述，教師在高中地理教學過程中采用問題式教學可以豐富課堂的互動形式，提升學生學習的主觀能動性，使學生通過教師的問題引導，能夠更加扎實地掌握課堂學習到的各類知識，為今后的地理學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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作者:孟德璟 單位:湖南省華容縣懷鄉(xiāng)中學