序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中歷史課堂教學(xué)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

初中歷史課堂教學(xué)篇1

1引言

初中歷史博古論今，從人類的起源一直講到近現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)歷了人類歷史最精彩的各個(gè)篇章。其中包含了我們民族的智慧、榮辱、興衰等。是培養(yǎng)青少年愛國(guó)情操的重要課程。同時(shí)，通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感、增長(zhǎng)了學(xué)生智慧，使青少年能樹立正確的人生觀、社會(huì)觀，促進(jìn)青少年的成才和德智美的全面發(fā)展。因此，我們要積極地克服歷史課堂教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)，提高學(xué)生個(gè)人的素養(yǎng)。

2初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中歷史課堂教學(xué)中存在的一些問題，影響了初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。要教好初中歷史，首先要對(duì)這些歷史課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入地分析。

2.1課前問題分析

上課前的準(zhǔn)備工作是上好一堂課的關(guān)鍵，在初中歷史課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備不充分是導(dǎo)致初中歷史課堂教育效果不佳的重點(diǎn)問題之一。首先，大部分教師備課過于依賴教學(xué)參考，過分依賴多媒體課件，冗繁的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致課堂教學(xué)死板、呆滯，課堂失去教師的個(gè)性，完全照本宣科，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，整個(gè)課堂死氣沉沉。結(jié)果是老師愛講什么講什么，學(xué)生愛做什么做什么，一堂課下來，學(xué)生和老師成了毫不相干的人。其次，教學(xué)內(nèi)容缺少內(nèi)涵，往往講的是一些歷史的表象問題，就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)，使知識(shí)點(diǎn)顯得枯燥、干澀。如講《秦王掃六合》只是將秦王統(tǒng)一六國(guó)的意義等進(jìn)行重點(diǎn)講述，一張口就是：秦王統(tǒng)一六國(guó)的意義怎樣、怎樣的重要，大家一定要記下來，考試要考的等等。久而久之給學(xué)生形成了一種心理暗示，歷史課不用學(xué)，按老師說的死記硬背就能過關(guān)。

2.2課堂上存在的問題分析

首先，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，整堂課老師講得大汗淋漓，自我陶醉其中。學(xué)生呢？有一部分在學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，有一部分睡覺，有一部分講話，有一部分呆呆地望著老師等等千姿百態(tài)，學(xué)生聽講、聽懂得很少。學(xué)生在課堂上的主體地位難以發(fā)揮，整堂課都是老師在唱主角,課堂上教師的主體地位難以動(dòng)搖，學(xué)生的學(xué)習(xí)太過被動(dòng)。其次，課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。在教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解難以深入。即使對(duì)待課堂提問也很少有思考的主動(dòng)性，一些學(xué)生隨口亂答，一些學(xué)生無辜地望著老師，等待老師的回答。這種歷史課堂教學(xué)形式使教師很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻得不到進(jìn)步。

2.3課后存在的問題分析

首先，初中歷史課很少留作業(yè)，即使有作業(yè)也盡可能當(dāng)堂完成。一方面由于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的一些偏見，課堂作業(yè)有部分學(xué)生沒有及時(shí)完成，預(yù)留的作業(yè)回家后由于主科作業(yè)以及思想上的不重視，很少能圓滿完成。另一方面歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)在于長(zhǎng)期的積累，初中歷史的學(xué)習(xí)效果絕不是一些練習(xí)題就能提高的，也不是課堂聽聽就能取得好成績(jī)的，學(xué)生課后沒有積累和鞏固必然影響教學(xué)質(zhì)量。其次，初中歷史課后，教師與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)較少，造成了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)上的一些偏激認(rèn)識(shí)難以糾正，影響了歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3造成初中歷史課堂現(xiàn)狀的因素分析

初中歷史課堂教學(xué)之所以存在眾多問題，其根源在于課堂教學(xué)模式創(chuàng)立的不成熟、不完善和教師與學(xué)生的溝通不到位。首先，初中歷史課堂的教學(xué)模式雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)創(chuàng)新，可實(shí)踐卻停留于表面，其實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授教育方式。要不就是創(chuàng)新過度，將整個(gè)課堂交給學(xué)生，失去老師的導(dǎo)航，課堂一片混亂，在這種環(huán)境下學(xué)生很難獲得中心的知識(shí)能力。其次，教師的教學(xué)能力有限，歷史知識(shí)面太窄。一方面教師不能適應(yīng)現(xiàn)代歷史教學(xué)的靈活多變，自己的能力難以完全發(fā)揮。另一方面教師能力不足導(dǎo)致了教師備課的不充足，課堂知識(shí)拓展有限，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，一些教師好大喜功，急于表現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)“淵博”，教學(xué)偏離正軌，忽略了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的接受能力和掌握能力，造成了教師講得精彩，學(xué)生聽得“空白”，影響了學(xué)生對(duì)初中階段歷史知識(shí)的掌握，致使教學(xué)成績(jī)難以提高。再次，學(xué)生對(duì)歷史課重要性認(rèn)識(shí)得不足。一方面中學(xué)的歷史課大多安排在下午上課，這種安排容易對(duì)學(xué)生形成“歷史不重要”的心理暗示。另一方面，在中考中，歷史課的地位比較尷尬，如同“雞肋”，造成了學(xué)生一種矛盾的心理狀態(tài)。同時(shí)，又由于語(yǔ)、數(shù)、英等科目學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生難以應(yīng)對(duì)，于是就放棄了歷史學(xué)習(xí)。而教師對(duì)存在的問題又不能及時(shí)地解釋、糾正，就形成了歷史不重要，甚至于出現(xiàn)歷史課堂寫別科作業(yè)、學(xué)別科知識(shí)的現(xiàn)象。

4初中歷史課堂教學(xué)問題的解決對(duì)策

針對(duì)初中歷史課堂教學(xué)中存在的若干問題，抓住問題核心，有目的性地一一解決，是提高初中歷史教學(xué)效果，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的最佳途徑。

4.1加強(qiáng)對(duì)歷史教師的培訓(xùn)

一方面初中歷史課堂教學(xué)要選擇專業(yè)的、知識(shí)能力強(qiáng)、思維開闊的教師。另一方面還要注重對(duì)歷史教師的培訓(xùn)，避免教師的落伍。不斷豐富培訓(xùn)“歷史教學(xué)培訓(xùn)”的內(nèi)容和形式，并對(duì)培訓(xùn)效果設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先歷史教師的培訓(xùn)不能鉆牛角尖，造成培訓(xùn)內(nèi)容枯燥、乏味、深?yuàn)W。使受培訓(xùn)人員不但不能完全掌握，還會(huì)把這種枯燥的講授方式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，造成了歷史課堂教學(xué)更加枯燥、乏味。其次培訓(xùn)形式要豐富、新穎，使受培訓(xùn)教師能受到啟發(fā)，從而跟上改變課堂教學(xué)的模式，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的豐富多彩、靈活風(fēng)趣，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

4.2重視學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮

首先，注意課堂導(dǎo)入的形式，盡可能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)。同時(shí)，注意課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，注重歷史知識(shí)與其他科目的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。如《秦王掃六合》的課堂教學(xué)中。第一，可與語(yǔ)文知識(shí)“萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇”，結(jié)合長(zhǎng)城的存在，秦始皇的功績(jī)，勞民傷財(cái)，當(dāng)年的威風(fēng)，在歷史的長(zhǎng)河中如一粒塵埃。第二，可與地理結(jié)合。秦始皇掃平六國(guó)的“根據(jù)地”在哪？今天的陜西咸陽(yáng)、西安地區(qū)。還可以結(jié)合歷史地理，深化學(xué)生的歷史知識(shí)及能力。如在講課中巧妙設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生知道鴻門宴與阿房宮有多遠(yuǎn)等。激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。其次，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。另一方面有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，幫助學(xué)生總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律。如對(duì)秦始皇、武則天等人物的評(píng)價(jià)，一般都會(huì)從他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，同時(shí)結(jié)合影響社會(huì)進(jìn)步的阻礙進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.3注意與學(xué)生的溝通

歷史是一門內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)蘊(yùn)含廣泛的學(xué)科，受很多學(xué)生的喜愛?？墒怯捎谥袑W(xué)生對(duì)學(xué)科的一些偏見和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些障礙等原因，影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要積極地與學(xué)生溝通，化解學(xué)生思想上的一些偏科行為，排解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。才能更有效地組織歷史的課堂教學(xué)，使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)當(dāng)成一件輕松、愉快又很重要的事去做。

5結(jié)語(yǔ)

歷史課本身就是一門豐富多彩，容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科。在初中歷史課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的培養(yǎng)。對(duì)備課內(nèi)容要做到精益求精，在教學(xué)中適當(dāng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過與學(xué)生的交流，滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)一步促進(jìn)歷史教學(xué)效果的提高。

作者:歐雪秋 單位:福建省寧德市霞浦縣第八中學(xué)

初中歷史課堂教學(xué)篇2

初中歷史課程以普及歷史常識(shí)為主，讓學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)與技能，以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，讓學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)歷史，注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)與分析，初中歷史課程主要與歷史知識(shí)，歷史文化相連。由于學(xué)科的屬性，導(dǎo)致初中歷史知識(shí)相對(duì)落后，具有過去性特點(diǎn)。并且初中歷史知識(shí)涉及面廣，具有跨學(xué)科性，融合各科知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間相互滲透，相互交叉，又具有綜合性的特點(diǎn)。而初中生是一個(gè)朝氣蓬勃的年齡，對(duì)于歷史知識(shí)與文化沒有太大的興趣可言，初中歷史知識(shí)在吸引學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的熱點(diǎn)方面很是缺乏，學(xué)生對(duì)這些久遠(yuǎn)的，落后的知識(shí)上沒有積極性，課堂教學(xué)效率可想而知，想要高效的初中歷史課堂的狀況也是較難的。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

１．初中歷史課堂教學(xué)效率低效鑒于初中歷史課程內(nèi)容的過去性特點(diǎn)，初中歷史課堂呈現(xiàn)一潭死水現(xiàn)象。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，青春活力，對(duì)于新鮮的，快樂的，與時(shí)俱進(jìn)的事物非常感興趣，追求時(shí)尚，追求現(xiàn)代，更是將自己的生活學(xué)習(xí)與時(shí)尚相連。而初中歷史課程研究的恰是過去的知識(shí)，過時(shí)的技術(shù)，學(xué)生對(duì)于時(shí)尚現(xiàn)代的知識(shí)趨之若鶩，對(duì)于歷史知識(shí)產(chǎn)生不了興趣，學(xué)習(xí)上就更沒有激情可言了，歷史課堂的低效是必然的結(jié)果。

２．初中歷史教學(xué)課堂模式單一不管是歷史知識(shí)還是歷史技能，還是歷史文化等，都是以文字的形式表現(xiàn)在學(xué)生面前，教師上課時(shí)也大都是以文字傳授為主，過去的知識(shí)，枯燥的文字，傳統(tǒng)的講授式課堂讓學(xué)生在歷史課堂上昏昏欲睡，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。歷史教學(xué)模式單一，讓學(xué)生一直在同樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的又是枯燥的歷史事件，歷史人物，歷史文化方面你的知識(shí)，因此單一的教學(xué)模式讓初中歷史教學(xué)課堂呈現(xiàn)出死氣沉沉的現(xiàn)象。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位欠缺學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)中我們一切要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)生的主人。初中歷史課堂中一般都是教師講，學(xué)生聽，教師處于中心位置，一切以教師講授，教師的活動(dòng)為中心，為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的事情成了教師應(yīng)該做得事情，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不能凸顯，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)激情不能彰顯，學(xué)生也就喪失了學(xué)習(xí)主體的地位，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，沒有將學(xué)習(xí)看成是自己的事情。

二、初中歷史課堂針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)策分析

１．提高歷史課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效教學(xué)效率高效，學(xué)習(xí)效率高效，一直是教育的追求，課堂高效是需要教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，教師的引導(dǎo)，督促，激勵(lì)的功能更是在高效課堂中體現(xiàn)的淋漓盡致。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的枯燥、乏味與娛樂、游戲愉悅性相比，是相當(dāng)明顯的。學(xué)生喜好的就是能讓自己開心的、愉快的事情，對(duì)于需要自己努力、付出行動(dòng)的事情一般不是很熱衷。學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)辛苦的工作，也是一項(xiàng)需要付出很大努力的工作，再加上歷史知識(shí)的枯燥，無味，課堂教學(xué)效率就會(huì)低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是如此。教師要發(fā)現(xiàn)個(gè)中緣由，找出原因所在，尋找解決問題的辦法。想要讓初中歷史課堂高效、讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有興趣可言，就要將歷史那些較為枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，將歷史知識(shí)用不同的形式、不同展示方式展示出來，用學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)知識(shí)與文化，吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇感，提高教學(xué)效率。

２．采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生厭煩。所以我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求，更換不同的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生耳目一新，從不同的教學(xué)模式中同樣能獲得新知，但是不同的是學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不一樣了，學(xué)習(xí)興趣不一樣了，教學(xué)效率也自然不同。教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，學(xué)會(huì)恰當(dāng)選擇合適的教學(xué)模式。比如：什么樣的知識(shí)內(nèi)容采用講授式；什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式；何種的教學(xué)模式又是適合本次歷史課堂內(nèi)容的傳授的，這些都需要教師用心斟酌，用新鮮感、創(chuàng)意讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史課堂的興趣與愛好。

３．課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為中心學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生知道，教師也明了，但是為了能在課堂中大量的充塞歷史知識(shí)，能在一堂歷史課中盡可能的講授更多的知識(shí)，一般教學(xué)都是以教師為主體地位，沒有真正將學(xué)生的主體地位凸顯。教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)情，充分做好備課的準(zhǔn)備工作，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，一切教學(xué)內(nèi)容的確定都要將學(xué)生放在首位，教學(xué)流程的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的小主人的快樂感，自信感，這樣的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)才是高效的學(xué)習(xí)，這樣的課堂才能稱得上是高效的課堂。

作者:沈燕芬

初中歷史課堂教學(xué)篇3

歷史學(xué)科是初中階段文科課程的重要組成部分，因此，對(duì)初中階段的歷史課程教育工作進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并制定符合初中教育工作客觀實(shí)際的策略，是目前很多初中歷史學(xué)科教育人員重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）溝通機(jī)制尚不成熟

有效開展師生之間的溝通，是保證初中歷史學(xué)科的教育工作質(zhì)量得到全面優(yōu)化的基礎(chǔ)。但是，一些初中歷史教師在進(jìn)行具體的歷史學(xué)科教育工作設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)于溝通機(jī)制的價(jià)值缺乏必要的認(rèn)知，并沒有結(jié)合歷史學(xué)科的趣味性特點(diǎn)，制定符合歷史學(xué)科教育活動(dòng)實(shí)際情況的教學(xué)策略，導(dǎo)致很多歷史學(xué)科的專業(yè)知識(shí)無法成熟完整地適應(yīng)教育溝通體系建設(shè)的實(shí)際需要，很難為初中歷史教育工作的更好開展提供完整的支持。還有一些師生溝通機(jī)制在進(jìn)行建設(shè)的過程中，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的必要分析，這就使得溝通機(jī)制的構(gòu)建很難有針對(duì)性地適應(yīng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化學(xué)習(xí)需要，很難為學(xué)生更加有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)溝通機(jī)制教學(xué)機(jī)制的建設(shè)提供幫助，也使得學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，無法成熟有效地憑借對(duì)溝通機(jī)制的合理操作實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)水平的優(yōu)化。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生地位的優(yōu)化調(diào)整

目前，一些歷史學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過程中，依然按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行具體的教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位設(shè)置情況的關(guān)注，這就使得很大一部分歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位價(jià)值的必要認(rèn)知，很難為初中歷史學(xué)科教育工作的全面改良提供較為完整的保障。一些初中歷史學(xué)科的教育性質(zhì)工作在開展的過程中，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位這一關(guān)鍵性因素的認(rèn)知，很難從優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的合理設(shè)置，很難為歷史學(xué)科知識(shí)成熟全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用提供幫助。一些歷史學(xué)科的教育工作在理念層面依然將學(xué)生定位為單純的知識(shí)接受者，并使用標(biāo)準(zhǔn)答案記憶的方式開展教學(xué)，導(dǎo)致一些歷史學(xué)科的教育性質(zhì)工作的具體推進(jìn)的過程中，很難全面精準(zhǔn)地適應(yīng)歷史學(xué)科教育性質(zhì)工作的優(yōu)化處置要求，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位無法得到明確。

二、提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）完善初中歷史教學(xué)師生溝通機(jī)制

在進(jìn)行歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的過程中，一定要強(qiáng)化對(duì)信息溝通工作的重視，使更多與初中歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的措施可以更加精準(zhǔn)全面地適應(yīng)初中歷史課程教育工作的客觀需要，使初中歷史學(xué)科成熟完整地適應(yīng)歷史專業(yè)知識(shí)教育工作體系建設(shè)的實(shí)際要求，更好地維護(hù)初中歷史專業(yè)的教育工作價(jià)值。在進(jìn)行具體的信息溝通機(jī)制建設(shè)的過程中，教育工作者必須加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)情況的重視，更加完整地憑借對(duì)初中歷史學(xué)科的研究總結(jié)，制定符合新時(shí)期教育考核體系實(shí)際情況的策略，使更多與初中歷史學(xué)科教育方案相關(guān)的活動(dòng)都可以在溝通機(jī)制得到成熟有效構(gòu)建的情況下，更好地保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的排除，有效地保證初中歷史學(xué)科的教育工作價(jià)值得到更加完整的顯現(xiàn)。

（二）提升學(xué)生地位的設(shè)置合理性

在進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)方法設(shè)計(jì)的過程中，教師一定要將轉(zhuǎn)變教育工作理念作為重點(diǎn)關(guān)注的問題，使更多與初中歷史學(xué)科教育工作的客觀實(shí)際相關(guān)的因素可以充分實(shí)現(xiàn)對(duì)自身價(jià)值的合理判斷，為初中歷史專業(yè)教育工作的全面改良提供較為完整的支持。在進(jìn)行學(xué)生地位考察的過程中，教師需要明確學(xué)生在歷史學(xué)科教育中的主體地位，使更多與歷史學(xué)科教學(xué)方案都可以成熟精準(zhǔn)地適應(yīng)歷史課程教育工作的客觀需要，為學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中更好地憑借自身主體地位的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的優(yōu)化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行秦始皇相關(guān)教學(xué)的過程中，教師可以首先允許學(xué)生自行開展對(duì)秦始皇歷史功過的分析研究，使學(xué)生的主觀思想可以在歷史學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)揮其積極作用。教師需要結(jié)合教育效果的評(píng)判機(jī)制，對(duì)學(xué)生定位設(shè)計(jì)的科學(xué)性進(jìn)行分析，并在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的調(diào)整，保證初中歷史課程的教學(xué)模式可以在調(diào)整優(yōu)化的過程中得到合理處置。歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量很大程度上影響到初中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。本文結(jié)合新時(shí)期我國(guó)歷史學(xué)科的教育工作實(shí)際狀況，對(duì)歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了完整的總結(jié)研究，并結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，制定了符合初中歷史課程教育工作客觀需要的策略，對(duì)提升初中歷史課程的綜合性教育工作質(zhì)量具有十分重要的意義。

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作者:王陳代 單位:甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學(xué)