序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的護(hù)理專題論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

1.1教師轉(zhuǎn)變觀念，確立教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念要開(kāi)展好三元一體化教學(xué)，教師必須以揚(yáng)棄的態(tài)度認(rèn)真反思自身的教學(xué)，明白教學(xué)方式應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師要改變教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師必須轉(zhuǎn)變“輕備課、重授課”的教學(xué)思路為“重備課、活課堂”的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過(guò)程中不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要明確教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生認(rèn)知和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)廣泛搜集材料，確定要使用的教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)、科學(xué)、全面?zhèn)湔n將會(huì)使課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高。為此，全體教師積極開(kāi)展了調(diào)研和交叉?zhèn)湔n活動(dòng)，每周至少集體備課一次。同時(shí)，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床知識(shí)、護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉、融合、滲透。研究各學(xué)科知識(shí)重疊及脫離情況，刪減不必要的、過(guò)深過(guò)難的內(nèi)容，做到緊扣培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容少而精，著重加強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，不斷嘗試以病例或問(wèn)題為引導(dǎo)的教學(xué)方法以及講授與討論相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與研究相結(jié)合等多種形式的教學(xué)。

1.2在實(shí)踐中深化教學(xué)改革在已有的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程三元一體化教學(xué)設(shè)計(jì)“綜合性機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“高血壓病的一體化教學(xué)”、“甲狀腺的一體化教學(xué)”、“腎臟的一體化教學(xué)”、“眼的一體化教學(xué)”、“胃的一體化教學(xué)”、“能量代謝與體溫的一體化教學(xué)”等共計(jì)25項(xiàng)，并在日常教學(xué)和校級(jí)觀摩課中具體實(shí)施。在三元一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)專題都有一名責(zé)任教師（觀摩課主講教師）負(fù)責(zé)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理組合、制作課件等。觀摩課后，根據(jù)同行提出的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。由于資源全部共享，教師只要集中精力做好自己負(fù)責(zé)的一個(gè)或幾個(gè)專題即可，避免了重復(fù)工作和因工作量過(guò)大而影響備課效果的現(xiàn)象。創(chuàng)新、整合、優(yōu)化是三元一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，引人入勝的教學(xué)設(shè)計(jì)、精美的課件、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、與臨床課程的巧妙銜接、趣味性的記憶方法（口訣、情境、手勢(shì)）、動(dòng)畫練習(xí)與解析以及由學(xué)生所做的小結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，都牢牢吸引了學(xué)生，使一些枯燥、乏味、刻板的知識(shí)改變了“模樣”，使學(xué)生由厭倦、畏懼變成了喜歡、渴望。教學(xué)環(huán)節(jié)自然流暢、教師注重課堂教學(xué)反饋，加之富有親和力的啟發(fā)式教學(xué)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)思維能力的養(yǎng)成。通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)三元一體化教學(xué)模式非常歡迎，學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯改善。

2三元一體化教學(xué)的實(shí)施效果分析

2.1三元一體化教學(xué)能適應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)教育的需要一體化教學(xué)是近年來(lái)技工類職業(yè)教育的方法，對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)教育也同樣適用。從感性認(rèn)識(shí)入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收，并做到觸類旁通。一體化教學(xué)解決了理論課與實(shí)踐課脫節(jié)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課與專業(yè)課脫節(jié)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程間交叉重復(fù)等諸多問(wèn)題。此外，三元一體化教學(xué)使內(nèi)容由結(jié)構(gòu)到機(jī)能、由正常到異常，將理論與實(shí)踐合二為一，組成新的教學(xué)模塊，內(nèi)容上高度統(tǒng)一，提高了教學(xué)效率[2]。一體化教學(xué)不但做到理實(shí)一體化、學(xué)做一體化，而且做到了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題的解決一體化，有利于提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力、健康教育能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等重要的職業(yè)崗位能力，為其進(jìn)入臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2三元一體化教學(xué)能突出學(xué)生的主體作用實(shí)踐證明，開(kāi)展一體化教學(xué)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)學(xué)，教學(xué)效果非常好，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，應(yīng)努力營(yíng)造自由、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的一體化課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性[3]。教師課前準(zhǔn)備充分，對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)都合理設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又讓學(xué)生有新鮮感。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，也能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。有的教師設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，學(xué)生樂(lè)在其中，討論的熱情很高。

2.3三元一體化教學(xué)能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高（1）集體備課收獲良多。通過(guò)三元一體化教學(xué)改革，打造出了一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，探索出了一套適合高職院校的教育模式。一體化教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，教師不僅要具有豐富的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的實(shí)踐能力，還要具備一定的臨床相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)自發(fā)地跨教研室、跨學(xué)科聽(tīng)課，尤其是多聽(tīng)護(hù)理專業(yè)的課程，做到教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢。備課時(shí)，教師積極研究、探討教學(xué)重點(diǎn)，討論教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)找到最有效的教學(xué)方法，盡可能多地找到學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)；評(píng)課時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，剖析每一個(gè)細(xì)節(jié)，不放過(guò)一個(gè)疑點(diǎn)，并與專業(yè)學(xué)科的教師進(jìn)一步探討。另外，邀請(qǐng)護(hù)理系的專業(yè)課教師和醫(yī)院臨床教師共同參與，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的緊密銜接。（2）教學(xué)反思助力專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，不斷進(jìn)行教學(xué)反思能促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的提高。三元一體化教學(xué)后，每名教師都寫了課后筆記，對(duì)自己的一體化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了理性思考，不僅從教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)根據(jù)反思的結(jié)果彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化提供可能和內(nèi)在動(dòng)力。

2.4巧妙運(yùn)用多媒體，使三元一體化教學(xué)更加生動(dòng)多媒體作為三元一體化教學(xué)不可或缺的輔助教學(xué)手段，以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的優(yōu)勢(shì)，在增加課堂容量、開(kāi)闊學(xué)生視野、突破教學(xué)難點(diǎn)、營(yíng)造課堂氛圍和提高教學(xué)效果等諸多方面具有積極意義。教師精心制作課件，用三維的、動(dòng)態(tài)的圖像展示原本抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。在復(fù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體能更好地為學(xué)生展示本堂課的知識(shí)框架，發(fā)掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生融會(huì)貫通。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)的習(xí)題類型更多樣、更富趣味性，有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)、有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，一些在課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)或在現(xiàn)有條件下無(wú)法進(jìn)行的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也可以通過(guò)多媒體來(lái)演示。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得非常輕松、愉快，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。三元一體化教學(xué)將板書、模型等傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合、綜合應(yīng)用，可以起到互補(bǔ)作用，產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。

第2篇

摘要：依托高職護(hù)理核心能力的培養(yǎng)，依據(jù)高職護(hù)理專業(yè)和高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了改革：轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；改革評(píng)價(jià)方法，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生臨床應(yīng)變和決策能力。

核心能力理論是目前職業(yè)教育中最為重要的教育理論之一。國(guó)外，尤其是美國(guó)很早就將核心能力運(yùn)用到護(hù)理領(lǐng)域，我國(guó)教育部門辦公廳和衛(wèi)生部辦公廳2003年聯(lián)合頒布的關(guān)于《三年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能緊缺型人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》中首次提出了中國(guó)護(hù)士的核心能力。要求護(hù)理專業(yè)教育指導(dǎo)思想應(yīng)遵循能力本位的原則，“融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，貫穿于在校教育的全過(guò)程。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)理論與實(shí)踐一體化的課程模式，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以技術(shù)應(yīng)用能力為支撐制定人才培養(yǎng)方案?！?/p>

當(dāng)前，高職護(hù)理專業(yè)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：重視基礎(chǔ)和知識(shí)教育，輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)；重視知識(shí)的灌輸，輕視能力培養(yǎng)；重視教師的作用，輕視學(xué)生的參與程度；重視課堂教學(xué)，輕視臨床實(shí)踐；重視試題的測(cè)試，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的考核。依托高職護(hù)理核心能力的培養(yǎng)，依據(jù)高職護(hù)理專業(yè)和高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了教學(xué)改革。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)中，牢固樹(shù)立融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體的具有時(shí)代特征的教育理念。在教學(xué)中，教師不僅講授系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，如學(xué)生的動(dòng)手能力、語(yǔ)言溝通能力、與人合作的能力、健康教育和衛(wèi)生保健指導(dǎo)的能力、創(chuàng)新能力、學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，在教學(xué)中都要兼顧，使學(xué)生的整體素質(zhì)提高。

2．改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

2.1在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》引入案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目的的教學(xué)方法。案例教學(xué)法中教師要精心選編案例，展示案例，學(xué)生分析、討論案例，教師總結(jié)評(píng)價(jià)案例。案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，來(lái)源于真實(shí)典型的病例，直觀、生動(dòng)、形象，同時(shí)具有深刻豐富的背景，學(xué)生能在營(yíng)造的情景中主動(dòng)的思考，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)和討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用；提高醫(yī)學(xué)生處理、解決問(wèn)題的能力；有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維習(xí)慣，提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力、表達(dá)能力、溝通和合作能力，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；分析案例的過(guò)程是一種準(zhǔn)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)，可以縮短醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐之間的距離。

2.2在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》引入PBL 教學(xué)法

PBL（problem based learning）教學(xué)法即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，這種教學(xué)法使以問(wèn)題為引導(dǎo)，以學(xué)生討論為主體，以教師為主導(dǎo)的小組討論式的教學(xué)方法。在PBL教學(xué)時(shí)，教師先設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題；學(xué)生收集資料，分析、討論問(wèn)題；最后解決問(wèn)題、歸納總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力；歸納總結(jié)、綜合理解的能力；語(yǔ)言表達(dá)的能力；終身學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性；提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探索

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式是融理論知識(shí)，實(shí)踐技能及素質(zhì)教育為一體的新型教學(xué)模式，它通過(guò)創(chuàng)造一種真實(shí)和仿真的教學(xué)實(shí)景，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起進(jìn)行教學(xué)的模式。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交錯(cuò)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合與統(tǒng)一、行動(dòng)與認(rèn)知和情感的統(tǒng)一、個(gè)體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)三個(gè)中心的轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變、從以教材為中心向以技能項(xiàng)目為中心轉(zhuǎn)變、從以課堂為中心向以課堂、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合為中心轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界向工作世界的回歸。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用可以突破理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位的適應(yīng)能力。

2.4運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，多媒體技術(shù)由于其優(yōu)異的功能，出色、豐富的表現(xiàn)形式，生動(dòng)直觀的圖文并茂、動(dòng)靜皆宜以及強(qiáng)大的信息處理能力，已成為傳統(tǒng)教學(xué)形式的重要補(bǔ)充手段，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式，應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和病原生物學(xué)》教學(xué)中巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)更加形象化、多樣性、生動(dòng)性、直觀性、先進(jìn)性、豐富性，并賦予了課堂教學(xué)一股時(shí)代氣息，顯示出傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)越性。

3.改革評(píng)價(jià)方法，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生臨床應(yīng)變和決策能力

3.1案例分析討論

在案例教學(xué)中，教師提前1～2周將編制好的案例發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生去查閱相關(guān)資料。課堂上，教師組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，可以是4～6人的小組討論，也可以是全班集體討論，也可以進(jìn)行角色扮演式參與到案例討論中。然后對(duì)學(xué)生參與案例討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生參與情況的評(píng)價(jià)等幾方面，努力構(gòu)建以思維狀況為考查為主體的成績(jī)?cè)u(píng)判與考核機(jī)制，注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2 PBL教學(xué)法問(wèn)題分析討論

在PBL教學(xué)法中，教師圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題；學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，通過(guò)多種途徑查閱資料、自學(xué)，“備戰(zhàn)”本組的問(wèn)題；在小組討論會(huì)上，互相交流、討論、爭(zhēng)辯、匯總、建議，最后將小組的觀點(diǎn)制成發(fā)言稿以不同的形式進(jìn)行發(fā)言；最后教師進(jìn)行及時(shí)歸納發(fā)言，確保知識(shí)準(zhǔn)確有條理。

3.3 撰寫小型專題論文

專題論文是分析前人研究成果的基礎(chǔ)上，以直接論述的形式發(fā)表見(jiàn)解，從正面提出某學(xué)科中某一學(xué)術(shù)問(wèn)題的一種論文。專題論文具有專題性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、理論性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，從課程角度出發(fā)列出題目讓學(xué)生撰寫小型專題論文，讓學(xué)生從深層次理解學(xué)科知識(shí)。

3.4 開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽