發(fā)布時間：2023-05-26 15:50:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
Abstract： On the background of China University of Mining and Technology， for the undergraduate college of School of Electrical and Power Engineering， in order to solve the absence of innovation ability and the deficiency of top-notch innovative talents mechanism， the establishment and implementation programs of the top-notch innovative talents mechanism in the field of heat and mass transfer are explained.
關鍵詞：傳熱傳質；創(chuàng)新；拔尖創(chuàng)新人才
Key words： heat and mass transfer；innovation；top-notch innovative talent
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0254-02
0 引言
①研究現狀。
在我國能源的生產量已居世界前列的大背景下，工業(yè)生產中能源的利用率依然較低。2006年2月9日，國務院發(fā)文《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》，并將能源作為第一個重點領域列入其中，而工業(yè)節(jié)能作為能源重點領域的第一個優(yōu)先主題也被寫入該規(guī)劃。可見，工業(yè)節(jié)能是我國能源領域的重中之重。以工業(yè)生產為例，換熱設備已經廣泛地應用在石油、化工、冶金、動力、材料等相關領域，且換熱設備占總投資比重約為30%～45%。另外，換熱設備的自身結構和其換熱效率在很大程度上與能源的高效利用息息相關。由此可見傳熱傳質在換熱設備的重要性。
魅卻質學科隸屬動力工程及工程熱物理一級學科。動力工程及工程熱物理一級學科每年舉行年會，包括傳熱傳質、多相流、燃燒學、熱力學分會。其中傳熱傳質分會規(guī)模最大，每年的年會人數均超過1000人。而多相流、燃燒學、熱力學都會涉及到傳熱問題，離不開傳熱傳質，而傳熱傳質又離不開拔尖創(chuàng)新人才，傳熱傳質領域的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經迫在眉睫。
目前，國內相關領域的研究學者已對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制進行了一定程度地研究。薛永武[1]從人才成長規(guī)律和人才培養(yǎng)模式兩方面出發(fā)，對拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展和培養(yǎng)進行了一定程度地研究。張秀萍[2]以目前國內的大學教育創(chuàng)新作為切入點，對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行了探討。徐曉媛等人[3]將影響拔尖創(chuàng)新人才的因素作為突破口，通過調研和思考結合的方式，系統(tǒng)地講解了拔尖人才培養(yǎng)的途徑及影響因素。王勇等[4]對材料專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現狀進行了分析，并對培養(yǎng)模式進行了深入地探究?？抵貞c等[5]研究了電氣工程學科領域的本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。史明等[6]分析了工科高校生物工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。王牧華等[7]研究了交叉學科領域本科拔尖創(chuàng)新人才的變革方式進行了相關方面的探索?？等魌等[8]通過實踐探索了生物學領域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。包水梅等[8]分析了目前我國相關單位和高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中遇到的瓶頸，并對瓶頸產生的原因以及解決瓶頸的辦法進行了研究。
從目前拔尖創(chuàng)新人才的研究現狀來看，傳熱傳質領域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制的研究還未見報道，傳熱傳質領域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式的建立亟待解決。
中國礦業(yè)大學的前身是1909年創(chuàng)辦的焦作路礦學堂，是礦業(yè)學府中辦學規(guī)模最大、辦學實力最強、學科體系最全的高校。能源與動力工程專業(yè)作為學校中的重要學科，拔尖人才培養(yǎng)不容忽視。
目前，能源與動力工程專業(yè)擁有能源與動力工程實驗中心及省級學科綜合訓練中心，所以實驗教學及實驗課堂的內容豐富充實，實驗類型多樣化，例如：驗證型、設計型、綜合型及自主創(chuàng)新型等。此外，目前學院的實驗室采用開放式管理，只要網上預約就可以快速進入實驗，力爭全方位地為學生提供快速優(yōu)質的實驗教學服務。近兩年來，投入1000多萬元全面更新、補充了實驗設備，為自主創(chuàng)新型實驗提供了充分的保障。
依托于學院的實驗室，由于受到場地和人數的限制，本科生對實驗的了解還是處在表面上，屬于高等大眾教育，沒有激發(fā)起學生的創(chuàng)新能力，也沒有起到培養(yǎng)拔尖人才的作用。所以依托現有資源，建立健全傳熱傳質學科領域拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制是一個亟待解決的難題。針對這一問題，擬依托教師個人的科研項目，將其與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程結合起來，建立一套傳熱傳質領域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。
②研究意義。
中國礦業(yè)大學能源與動力工程專業(yè)的招生規(guī)模達到了8個自然班級，人數超過了200人。以高等大眾教育為基礎，實施傳熱傳質領域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，使一些傳熱傳質領域的拔尖人才得到培養(yǎng)。這個模式可以在高校中因地適宜地推廣，為我國傳熱傳質領域培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新性人才。
1 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
目前，根據中國礦業(yè)大學電氣與動力工程學院的傳熱傳質領域的現狀，以電氣與動力工程學院的本科生作為培養(yǎng)對象，研究且探索了傳熱傳質領域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。重點開展以下內容：
1.1 以教學為手段，引導學生查閱和追蹤最新文獻的能力
查閱和追蹤最新文獻是拔尖創(chuàng)新人才必備的科研技能之一，始終站在巨人的肩膀上前行是學生在科研道路上所要堅持的，做到時刻不落伍。在筆者一些教改項目（教育部高等學校能源動力類專業(yè)教育教學改革項目、中國礦業(yè)大學教育教學改革與建設項目）的支撐下，讓學生參與到課件PPT的制作中去，讓學生自己學會查閱最新知識，并添加到課件的PPT中去。
1.2 以科研項目為驅動，末位淘汰制的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)
以本人的科研項目（包括國家自然科學基金、中國博士后科學基金、中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金等項目）為支撐，引導學生參與到科研中，發(fā)掘W生的創(chuàng)新能力，對創(chuàng)新能力差的學生實行末位淘汰制度，對表現突出的學生實行獎勵制度，從而激發(fā)學生的最大潛能，進而培養(yǎng)一些拔尖創(chuàng)新人才，再逐漸引導這些能力出眾的學生在本人的指導下進行畢業(yè)設計，進入研究生階段之后，在本人的指導下，學生也從事的與本人科研課題及創(chuàng)新項目相關的內容，這樣就能使學生能能夠在某一方向進行連續(xù)的研究，具有一定的延續(xù)性，這樣更有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的拔尖創(chuàng)新人才。
1.3 啟發(fā)學生自主創(chuàng)新人才模式的研究
在指導教師大方向的指引下，充分給予學生在科研的主動權，允許學生在科研中犯錯，充分尊重學生的一些奇思妙想。通過自己的建議激發(fā)學生的奇思妙想，并鼓勵他們積極涉及新鮮的領域，對學生自己的一些創(chuàng)意應給予大力支持，進而使學生的自主創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，力爭具備拔尖創(chuàng)新人才應該具備的科研素質和科研思維。
2 實施方案
以中國礦業(yè)大學電氣與動力工程學院的能源與動力工程專業(yè)為背景，通過教學和科研項目兩方面，對傳熱傳質領域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制進行研究。具體實施方案如下：
2.1 教學
①傳熱傳質領域的主干課程《傳熱學》教案的重新編排、課件PPT的制作。引導學生參與到其中，鍛煉學生的查閱和追蹤最新文獻的能力和制作PPT的能力。②讓學生參與到教改項目中。對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，讓學生參與到其中，這樣就能真真實實地從學生的角度來進行改革。③課題教學方式的靈活性。改善老師主動授課、學生被動學習的現狀。增加課堂的分組討論環(huán)節(jié)及學生授課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和作科研匯報的能力。④課后作業(yè)形式的多樣化。增加科研性質的題目，例如數值模擬和小實驗之類的題目，鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
2.2 科研
①提煉與傳熱傳質有關的子項目，撰寫項目指導書；②安排相關的實驗項目，指導學生開展相關的的傳熱實驗或流動與傳熱相關的數值模擬和計算，培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力；③處理實驗數據，作圖，利用專業(yè)理論知識分析，鍛煉學生利用專業(yè)知識來分析實際問題的能力；④通過撰寫實驗報告或外文科研論文的方式，鍛煉學生的科研寫作能力。
2.3 總結
①總結教學與科研的經驗，以便進一步改進；②跟蹤學生的成長軌跡，及時糾正一些不合時宜的做法。
3 結束語
本文基于中國礦業(yè)大學電氣與動力工程學院能源與動力工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式，對傳熱傳質領域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制進行了研究，這將對高校其它領域建立拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制提供一定的借鑒和參考。
參考文獻：
[1]薛永武.拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律與培養(yǎng)模式研究[J].山東高等教育，2014（9）：54-63.
[2]張秀萍.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學教育創(chuàng)新[J].大連理工大學學報（社會科學版），2005，26（1）：9-15.
[3]徐曉媛，史代敏.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的調研與思考[J].國家教育行政學院學報，2011（4）：81-84.
[4]王勇，孫麗麗，婁燕敏，陳桂娟，畢鳳琴，張旭昀.材料專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現狀及模式探索[J].中國校外教育：下旬，2014（11）：122-122.
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[7]王牧華，袁金茹.交叉學科培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的機制創(chuàng)新與體制變革[J].西南大學學報（社會科學版），2015，41（2）：66-72.
關鍵詞：中外教育合作；創(chuàng)新人才；制約因素；機制；途徑
中圖分類號：G648.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0232-02
一、國內高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素分析
在我國提出建設“創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，社會對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現出了更多的期待，高校也圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出了一系列改革，但是效果普遍不明顯。究其原因，其中有學生自身因素，而更重要的是外部因素。
（一）自身因素
首先，學習目標的片面性導致學習動機的外在化和功利化。在學習的定位上，多數學生一般都是將知識作為學習的唯一目標。其實，知識既不是學習的唯一目標，也不是學習的最終目的。學習是促進生命完滿和諧、發(fā)展和開發(fā)人的生命潛能、實現自我價值的重要途徑。只有在學習知識的基礎上不斷豐富人的情感、陶冶品性、提高能力，形成良好的人格，才能使大學生獲得人生命所具有的全部意義，健康、活潑、全面、和諧地發(fā)展。據調查，當前大學生學習最主要的動機是為得到一個好職位、出人頭地、報答父母、想在某方面有所建樹等，多涉及自我及個人利益方面。學習動機的外在化和功利性，造成大學生學習目標價值追求的近視或短淺，學習心態(tài)的浮躁，學習行為的短期化傾向，妨礙了需要以長期、穩(wěn)定的學習作支撐的創(chuàng)新能力的發(fā)展。
其次，學習方式單調以及學習內容狹窄。目前，大學生的學習方式主要是接受學習，而且以課堂學習為主，個人自學為主。通過這種學習，大學生可以學習和繼承前人已經發(fā)現的知識，獲得個體經驗，但其創(chuàng)新能力是難以形成與發(fā)展的。大學階段，主要是專業(yè)教育階段，目的是為大學生將來從事某種職業(yè)打下扎實的專業(yè)知識方面的基礎。這種專業(yè)教育使得大學教育，分科過細，知識成點線結構。大學階段這種分科過細、專業(yè)性太強的學習內容，導致大學生知識面狹窄，限制了大學生的思路，不利于大學生成才。
（二）外部因素
首先，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學制度弱化和異化。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學制度弱化主要體現在本科生參與研究制度以及小班化教學制度。在美國，專業(yè)教育已經過度到研究生教育階段，美國的大學尤其是研究型大學無不設有本科生研究計劃，并將之作為一種必要的人才培養(yǎng)制度。中國的高校在這方面也開始了有益的嘗試，如浙江大學的“大學生科研訓練計劃”、中國科技大學的“大學生研究計劃”。但我國高校起步較晚，沒有形成成熟、完備的體系，更沒有在高校中產生普遍效應。美國大學特別重視小型討論班對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，這種人才培養(yǎng)的方式有利于提高學生學習的積極性、主動性，也有利于學生批判性、創(chuàng)造性習慣和精神的養(yǎng)成。然而我們由于考慮教學成本，更多選擇了大班上課，顯然研討無法展開。
其次，教師及學生評價制度。按照教師活動的主要內容，對教師的評價可分為教學評價與科研評價，相對而言，由于科研提升學校地位與層次見效快、科研考核易于操作，教師評價普遍存在重科研、輕教學的傾向。如何把教師在科研過程中所體現出的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神傳遞給學生，如何把創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果轉化為學生的能力、教學成果，在我國這些方面普遍沒有成為教師教學評價的重要內容。建設“創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略決策不斷推動高校把“創(chuàng)新”作為人才培養(yǎng)目標內涵之一，但我們看到高校紛紛提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標的同時，學生的評價制度沒有做出相應的調整。創(chuàng)新人才一個主要特征是可持續(xù)發(fā)展，對學生的評價應該延伸至畢業(yè)后的若干年，所以評價主體不應該仍然是學校范圍內的教師評價與學生自我評價，還應該注意社會評價主體；當評價指標與評價主體發(fā)生變化時，評價方式也必然發(fā)生變化。統(tǒng)一化、剛性化的評價方式只會抑制“創(chuàng)新”的出現，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必然呼喚多樣化、柔性化的評價方式。
二、中外教育交流合作背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制
中外教育交流合作背景下，大學國際化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的必然選擇。正如耶魯大學校長理查德·萊文（Richard Charles Levin）所說，“在經濟全球化背景下，高等教育國際化已是大勢所趨。一個‘全球性大學’必須具備四個要素：更多地吸納來自不同國家的學生；在教學和科研中注入更多的國際化內容；與國外大學建立聯系，加強校際交流與合作；開展國際網絡教學，通過先進的通信科技將世界更多的聽眾帶入課堂。”耶魯校長的話充分表明了大學國際化的重要性與緊迫性。“全球性大學”的四個要素與創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的環(huán)節(jié)密切相關，大學國際化為培養(yǎng)高質量創(chuàng)新人才提供了更多路徑。
在中外教育交流合作背景下，大學國際化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是相互融合的統(tǒng)一體。培養(yǎng)創(chuàng)新人才為大學國際化指明了方向，國際化為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供條件和資源；培養(yǎng)創(chuàng)新人才在國際化進程中體現了人才培養(yǎng)的更高標準，國際化也因立足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而獲得前所未有的推動。兩者相互促進、相互滲透，在一定條件下相互轉化，融入了人才培養(yǎng)的動態(tài)過程。大學國際化只有從外部的人才流動轉向內部的人才培養(yǎng)，滲入人才培養(yǎng)過程的核心要素中，才能真正找到深化大學國際化的突破口。若從基本要素考察創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革是龍頭，課程與教學是著力點，實踐環(huán)節(jié)是催化劑，師資團隊是保障，而培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新人才是根本的出發(fā)點和落腳點，這些要素形成了一個循環(huán)系統(tǒng)。大學國際化只有涉及專業(yè)、課程、教學、實踐及師資等核心要素的深層次變革，才能培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新人才。
三、中外教育交流合作背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實現途徑
（一）優(yōu)化專業(yè)結構，重置課程體系
政府教育主管部門應根據社會、經濟、科技發(fā)展的特點，立足我國實際，通過社會對專業(yè)的需求預測，建立高校專業(yè)設置與調整制度，旨在引導專業(yè)建設與國際接軌。高校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，按照個性化原則設置特色明顯、社會急需、交叉綜合的專業(yè)，以滿足社會對創(chuàng)新人才的需求。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需具有國際認可的專業(yè)人才質量標準，因此加入國際認證是專業(yè)建設國際化的重要舉措，對于優(yōu)化專業(yè)結構意義重大。我國的課程國際化有兩個關鍵問題需要解決才能與國際接軌。一是課程體系要沖破學科壁壘，優(yōu)化重組。根據創(chuàng)新人才應具備的知識、素質和能力要求，按照初級、中級、高級的不同層次模塊重新設置，建立以能力為本位的課程體系，融理論課程、實踐課程、自主研學課程、網絡助學課程于一體，課程的內容盡可能多地加入國際前沿；引入國外教材，供學生比較學習。二是要提高雙語課程在課程設置中的比例。當前，我國高校的雙語課程實施問題頗多：雙語課程設置沒有統(tǒng)一規(guī)劃、雙語課程覆蓋面不夠廣泛、雙語教學理念不清、雙語課堂中“僅學習外文單詞或翻譯”的做法普遍。這些問題的存在與雙語師資的嚴重缺乏不無關系。
（二）開展國際聯合教學，促進教學水平的提升
引入先進教學理念的關鍵是改進教學方法。耶魯大學校長萊文認為，教學方法影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制約學生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應該是教學方法的問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣。培養(yǎng)學生獨立思考、批判思維的能力，嚴密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻是最大的。國際聯合教學有助于在國際化與本土化中尋求平衡點，既可學習國外先進的教學理念與模式，又可推廣我國教學的優(yōu)勢與特色；通過學分互認，可以吸引更多的外國學子來中國學習和交流，營造良好的國際化校園環(huán)境。構成國際化聯合教學的基本要素有：國際公認的辦學特色和人才標準、具備一定數量的學分互認課程、國際知名教授的理論與實踐教學、具有海外留學背景的高水平師資。
（三）重視學習體驗，擴大國際交流
目前，我國大學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中并未能充分重視學生的學習體驗，其實驗教學、畢業(yè)設計、專業(yè)實踐往往局限于國內的實驗室與企業(yè)。這樣的學習體驗常常難以與國際前沿相聯系，學生的思維也難以在全球化的視角下得到激發(fā)，最終必然影響國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現。大學重視學生學習體驗的緊迫之舉是擴大國際交流，使學生的學習體驗由國內延伸到海外。國外學習體驗、國際合作項目和研究有助于學生獲取更廣泛的國內外信息、發(fā)展批判性思維、深化對多元文化的認知、建立廣泛的學習和研究興趣，這對于培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新人才不無裨益。
（四）教學科研結合，培養(yǎng)國際化師資
師資短缺是培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才過程中一個不可回避的問題。離開國際化的教師，大學國際化就沒有實施的主體，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也無從談起。解決教師國際化的途徑除了“請進來”外，更重要的是通過“走出去”的方式培養(yǎng)本土的國際化師資。就大學層面而言，管理部門須做很多努力才能使具有國際背景的教師對人才培養(yǎng)做出貢獻。最重要的一點是要明確出國教師的任務。高校應深化與國際名校間的教學、科研合作，分年度有計劃地選派一定數量的教師到國外知名大學進修訪問，明確其教學交流的具體任務和要求，爭取在國際高水平的學術與教學平臺上提升教學水平。
當今世界科學技術迅猛發(fā)展，知識經濟不斷凸顯，人類已進入依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的嶄新時代。各國日趨激烈的綜合國力競爭聚焦到了人才素質，尤其是人才創(chuàng)新素質的競爭上來。所謂創(chuàng)新人才就是異質性創(chuàng)新知識的擁有者，包括知識創(chuàng)新人才、技術與產品創(chuàng)新人才、管理創(chuàng)新人才和制度創(chuàng)新人才等。創(chuàng)新人才必須具有堅實的創(chuàng)新基礎、強烈的創(chuàng)新意識和扎實的創(chuàng)新能力等基本素質。高等學校作為現代經濟社會發(fā)展的重要動力之源，擔負著培養(yǎng)和造就高素質創(chuàng)新型人才的歷史使命，它不僅是知識創(chuàng)新、知識傳播和人才培養(yǎng)的重要基地，而且也是科技人才集散和技術創(chuàng)新的重要場所，在人才培養(yǎng)中處于核心的地位，是創(chuàng)新素質教育的靈魂，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中有著不可替代的作用。由于大學期間是大學生確立人生追求的關鍵階段，高校德育管理自然就擔負著不可推卸的責任，必須構建一個科學高效的德育管理體系，才能真正有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所謂高校德育管理體系，它是一種以人為核心，主要包括學生的日常思想政治教育管理、行為規(guī)范教育管理、學籍管理、社團組織管理、生活管理、宿舍管理、學生活動管理等，涉及學校工作的方方面面，環(huán)節(jié)龐大且層次復雜。它對于大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，勇于開拓的創(chuàng)新精神、寬容合作的團隊精神、高尚的思想品質、良好的心理素質、健全創(chuàng)新人格和個性的形成，具有獨特的功能。尤其是針對高校這一特殊組織中的特殊人群，德育管理的作用更是不容忽視，對科學高效的德育管理體系的構建迫在眉睫。我們追求的適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校德育管理體系，首先，它應該能夠激活大學生潛在的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。其次，它應該能最大限度地激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新激情。第三，它應該能在一定程度上塑造大學生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新品質。最后，它還必須要有助于大學生創(chuàng)新心理素質和創(chuàng)新能力的不斷提高。
二、構建適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校德育管理體系的緊迫性
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是經濟社會發(fā)展的時代要求，它是教育系統(tǒng)內部各要素共同作用的結果。德育作為教育的一個子系統(tǒng)，是使受教育者知、情、意、信、行不斷發(fā)展的完整過程，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上理應有其不可替代的作用。但當前德育管理體系自身的局限導致在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上出現了不適應性，以致人們在德育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上存在偏見和認識誤區(qū)，認為德育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響不大。就高校而言，德育管理體制不順、規(guī)劃不實、落實不力、運行不暢、機制不活等問題還較為普遍，主要表現在以下幾個方面：
1、科技革命給高校德育管理提出了新的挑戰(zhàn)。科學技術的發(fā)展在任何時候都是一把雙刃劍。隨著世界多極化、全球化的不斷推進，國際競爭的日益激烈，科學技術的飛速發(fā)展，以計算機技術和通信技術為代表的互聯網正在成為大學生接觸世界、把握人生的主渠道，給大學生的思想文化交流和發(fā)展提供了前所未有的機遇，一方面為高校德育管理提供了新的手段和途徑，另一方面也給高校德育管理提出了新的挑戰(zhàn)。西方敵對勢力借機利用寬松的政策環(huán)境和先進的信息技術對我國特別是青年大學生進行思想文化滲透，將西方資產階級腐朽的思想、文化和生活方式傳播進來，企圖通過“不戰(zhàn)而勝”的思想戰(zhàn)略對我國進行“和平演變”。由此帶來了人們思想上的種種波動，各種社會思潮、價值觀念、倫理道德也日益趨向多元化。國際形勢的巨大變化對我國高校德育管理提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
2、改革開放給高校德育管理提出了新的挑戰(zhàn)。我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的逐步建立，不斷沖擊著傳統(tǒng)的高校德育管理的思想、觀念和行為。市場經濟的求利、競爭、自主等特性在大學生思想上不同程度地打上烙印，使其在思想意識、學習態(tài)度和日常行為等方面都發(fā)生了相應的變化，各種深層次矛盾和長期積壓的問題不斷凸現出來，學生的社會公德水平、心理調適能力及行為控制能力、人際交往及社會適應能力等與智力水平也出現了明顯的反差。這些變化都給高校的德育管理觀念及方式、方法提出了新的要求和挑戰(zhàn)。然而，許多高校仍然沿襲或固守計劃經濟體制下單一、封閉的德育管理模式，管理效益低下，直接影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進程和質量。
3、高校自身的問題也給德育管理提出了新的挑戰(zhàn)。隨著教育對象構成的日益多元化，其思想、觀念、行為等方面出現了多元化趨勢?，F在的大學生一方面有著思想活躍、思維敏捷、獨立意識強、對新事物接受能力強等優(yōu)點，另一方面又存在辨別能力低、自控能力差等方面的不足。傳統(tǒng)的高校德育曾經在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮過巨大的作用，但隨著高等教育對象的變化，高校德育管理無論是在認識上、機制上，還是在方式方法上都存在一些陳舊過時的東西，造成了“強調教育，弱化管理”的現象。雖然一些高校紛紛推出配套管理舉措，但目前還沒有形成適應高校自身特點的德育管理體系，以教育代替管理的現象仍十分突出，致使德育管理處于相對滯后的被動局面，游離于學生思想和生活實際。如長期得不到及時有效的解決，勢必給創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會發(fā)展帶來不良影響。
三、加快構建適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校德育管理體系的步伐
創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為整個教育界和全社會的共識。面對新的希望、新的機遇和新的挑戰(zhàn)的高校德育管理，如何適應并積極推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，科學構建和完善德育管理體系，充分發(fā)揮德育管理在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的決策、指揮、協調和控制功能，努力開創(chuàng)德育管理新局面，是當前高校亟待解決的一個重要課題。
1、建立動態(tài)開放的德育管理系統(tǒng)。德育管理是為德育的育人功能服務的，而且是起決定作用的因素，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必然對德育管理提出改革的要求。高校必須盡快建立適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的、主動的、開放的、注重實踐的德育管理系統(tǒng)，以達到整合德育的內容和方法、提高德育實效的目的。要根據學校自身的實際，合理規(guī)劃德育發(fā)展目標，建立學校、家庭、社會一體化德育管理體制。要打破“圍墻”，開門辦學，定期組織學生參加各種社會實踐，在實踐中完善自我，提高創(chuàng)新能力。要進一步建立和完善全員關注的德育管理機制，實行全員參與，強化有關職能部門和院系的學生管理職能，調動一切積極因素，互聯互動的動態(tài)開放的德育管理系統(tǒng)。把立足點放在培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的中心上來，主動發(fā)揮基層組織的德育管理功能。
2、建立科學高效的德育管理系統(tǒng)。加大科學管理力度，促進傳統(tǒng)教育方法與現代教化手段的有機結合，從根本上提高德育管理的時效和水平，是推進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎。要提高認識，轉變觀念，把德育管理放在一個大系統(tǒng)、大背景、大環(huán)境中研究，納入經濟體制改革和發(fā)展的實踐中探索。繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的德育管理方法，實現高校德育管理的程序化、規(guī)范化、制度化和現代化。要加大投入，加快現代化步伐，在學生管理部門辦公室配置計算機、建立互聯網等現代管理設施，主動促進學校與經濟社會、與世界各高校及相關行業(yè)接軌，促進學校內部綜合信息傳遞與交流，以便隨時調控各個層面和層次的德育管理工作，實現科學高效的信息化管理。
3、建立素質優(yōu)良的德育管理隊伍。建立一支專兼結合、功能互補、素質優(yōu)良、充滿生機與活力的高校德育管理隊伍，是實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本保障。要把德育管理隊伍建設問題與當前高校的機構改革和人事分配制度改革結合起來，對德育工作崗位進行科學的再設計。通過明確的政策導向和制度規(guī)范，加強隊伍建設和投入，促進德育管理隊伍的合理流動。要有計劃地抓好對德育管理隊伍的培養(yǎng)提高工作，引導和幫助他們把德育作為一門科學去鉆研、去開拓。尤其要加強專職德育管理隊伍和工作人員中的業(yè)務指導和培訓，提高現代化管理知識和技能，改善隊伍知識結構，增強隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，發(fā)揮德育管理隊伍的骨干和主導作用。
（四川大學外國語學院，四川成都，610064）
[摘要] 拔尖創(chuàng)新人才是推動國家進步和發(fā)展的核心力量。在探討創(chuàng)新人才和專業(yè)拔尖人才相關概念基礎上提出，根據學術研究型、創(chuàng)新探索型和實踐應用型人才培養(yǎng)目標分類，設定相應英語能力提升目標，并制定相應教學計劃；在培養(yǎng)策略上，注重頂層設計，針對學生個性發(fā)展和學習需求，建立并完善以課程、師資、管理為主的配套機制，以“創(chuàng)新”的機制提升拔尖創(chuàng)新人才的英語能力。
[
關鍵詞] 創(chuàng)新人才；專業(yè)拔尖人才；英語能力；人才培養(yǎng)
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0020?03
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-07-23
[基金項目] 四川省社科規(guī)劃項目“基于人文素質教育與語言訓練相結合的大學英語課程體系研究”（SC11YW014）[作者簡介] 楊光（1969-），男，四川成都人，四川大學外國語學院副教授，主要研究方向：英語教學和美國研究；翁曉紅（1969-），女，四川瀘州人，四川大學外國語學院講師，主要研究方向：英語教學和美國文學.
按照2010 年頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，也是我國實現跨越式發(fā)展，縮小與世界強國差距的關鍵因素。在實施包括“珠峰計劃”和“卓越工程師計劃”等拔尖人才培養(yǎng)方案的同時，很多高校認識到學生具備“深厚的人文底蘊和寬廣的國際視野”是拔尖創(chuàng)新人才必備的基本素質，“一流的大學培養(yǎng)的一流人才，不僅要有知識、更要有文化，不僅要有智慧、更要有責任，是在掌握了知識的基礎上，有修養(yǎng)、有境界、有能力、有視野的人?！盵1]掌握作為文化載體的英語語言，是提升拔尖創(chuàng)新人才綜合能力的重要方面之一。然而，在關于創(chuàng)新人才英語能力培養(yǎng)的目標和途徑上，外語界尚存諸多困惑，對此加以探討，對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和有效提升他們英語水平具有現實意義。
一、拔尖創(chuàng)新人才及其英語培養(yǎng)目標
拔尖創(chuàng)新人才被界定為在智力、創(chuàng)造力、藝術、領導才能或特殊學術領域具有顯著成就和能力的個體[2]。按照這個定義，如果具有“創(chuàng)造力、和領導才能”的人才可以歸入“創(chuàng)新人才”，那么具有“智力和特殊學術領域的人才”則可歸屬于具有卓越技能的專業(yè)人才。對于高等學校應該培養(yǎng)綜合創(chuàng)新人才還是在某一領域有特殊造詣的專業(yè)人才，學界對此尚無統(tǒng)一意見，大多以“拔尖創(chuàng)新人才”籠統(tǒng)帶過。國際教育界對創(chuàng)新人才的創(chuàng)造力與專業(yè)技能之間關系有深入探討，一種觀點認為，專業(yè)技能與創(chuàng)造力是相互促進關系，精湛的專業(yè)技能可以促進創(chuàng)造力的發(fā)揮，而創(chuàng)造力的發(fā)揮，可以提高專業(yè)技能。另一種觀點則認為，系統(tǒng)的知識會產生固定的思維模式，從而阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮[2]。教育學家斯滕伯格（Sternberg）認為專業(yè)精英和創(chuàng)新人才在培養(yǎng)目標和路徑上應該截然不同[3]，而仁祖理（Renzulli）等學者則認為拔尖人才培養(yǎng)應該超越專業(yè)精英，向創(chuàng)新型人才方向發(fā)展[4]。
目前部分國內高校，特別是“985”和“211”高校把人才培養(yǎng)目標細化，在制定人才培養(yǎng)目標時，把培養(yǎng)對象分為三個不同類型：學術研究型人才、創(chuàng)新探索型人才和應用實踐型人才。
學術研究型人才，就是具有扎實的專業(yè)基本功、在本專業(yè)領域有較高的學術能力，將來在教學科研領域能獨自承擔相關課題研究，且具有較高學術發(fā)展前景的人才，這類人才中的拔尖人才，通常擁有卓越的技能，有可能今后成為該領域的大師，將其所致力的領域提高到一個前所未有的高度。創(chuàng)新探索型人才則是具有追求真理的志向和勇氣，堅持解放思想、實事求是、與時俱進、保持強烈的創(chuàng)新欲望和探索未知領域的堅定意志，對新事物和新知識特別敏銳，敢于挑戰(zhàn)權威和傳統(tǒng)觀念的人才，這樣的人才通常具有強烈的團結協作精神，善于組織多學科專家學者、調動多方面的知識、領導創(chuàng)新團隊在重大科技攻關和科技前沿領域取得重大成就，同時，他們具有寬廣的國際視野，具有跨學科實踐的能力，他們可以把一個學科或領域顯著推進，甚至是開創(chuàng)出一個新的領域。
應用實踐型人才則是對接現實、以需求為導向的人才，這類人才應該具有“寬”“?！薄敖弧钡闹R結構，具有自主學習能力和崗位適應性，不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有技術創(chuàng)新的能力，具有適應多種崗位的綜合素質。與學術研究型人才相比，這類人才要有更強的實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，解決工作中的實際問題。
不同類型的人才，對英語能力有差異化需求，這種差異體現在不同類型人才對英語應用能力水平的要求不同，并最終體現在英語教育目標的不同。對于學術研究型人才，在注重英語的工具性同時，不能忽視英語的人文性，英語教育目標是使這些人才在能夠熟練使用英語的同時，也在學習英語過程中提高自己素養(yǎng)。一方面，隨著科學技術日新月異的發(fā)展，研究領域已經不再像過去局限于某一個學科領域，跨學科、國際化成為科技發(fā)展的重要特點，科技人才需要積極參與國際合作，探討和研究人類面對的共同威脅和挑戰(zhàn)，在這一過程中，英語作為世界范圍內使用最廣泛的語言，成為各國科研人員相互交流的媒介，學術研究型人才作為高校拔尖人才培養(yǎng)群體，掌握英語和其他外語將會對他們學術研究中獲取最新研究成果和自己研究結論發(fā)揮關鍵作用。
對于探索創(chuàng)新型人才，英語教育的目標是使他們通過英語語言學習獲得寬廣的國際視野，在兼容并包的基礎上，發(fā)展創(chuàng)新。廣博的知識、特別是對跨學科知識的掌握、并在此基礎上創(chuàng)造性提升甚或締造新的領域，要求創(chuàng)新人才對新問題、新概念創(chuàng)造革新，語言能力的提升，對于新知識的接收和掌握至關重要，因為語言作為知識和文化的載體，是聯系個人與社會的橋梁，沒有包括外語能力在內的語言能力，創(chuàng)新會成為一句空話。此外，良好的英語水平有助于創(chuàng)新人才獲得第一手資料，這對幫助他們了解不同文化背景下的各種制度存在和發(fā)展的必要性和合理性具有重大意義。
對于實踐應用型人才，英語應用能力提升要根據這類人才所涉及專業(yè)領域區(qū)別對待。目前，英語教學不分專業(yè)、不分層次的問題依然突出，所有學生，無論其自身需求如何，都被要求花費大量時間學習英語，許多學校要求他們必須通過四、六級考試，否則拿不到畢業(yè)證書。這種狀況值得思考。實際上，不是所有專業(yè)對外語都有非常高的要求，例如考古學和藝術學的相關專業(yè)，對英語水平要求相對較低。對于實踐應用型人才的英語能力培養(yǎng)，要結合學科對英語的實際需求，例如國際金融、航空航天、醫(yī)學以及工程技術相關學科對英語水平要求較高，對這類人才就應該強化英語作為基本技能的培訓，幫助這類人才把英語作為工具，運用到自己的學習工作之中。
二、拔尖創(chuàng)新人才英語能力的培養(yǎng)模式與途徑
在全球化背景下，國家對人才的訴求轉為需要高層次、國際化、復合型的人才。培養(yǎng)出具有全球視野，既懂專業(yè)知識、英語水平又高、同時具備創(chuàng)新精神的拔尖人才，成為當前大學英語界需要解決的緊迫問題，這一問題的解決，也是大學英語課程打破目前面臨困境的契機。
首先，大學英語課程大一統(tǒng)的格局需要破除。部分專家也認為，在全國各地區(qū)經濟發(fā)展不平衡，學生入學水平參差不齊，高校的辦學和師資條件差異很大的情況下，讓全國所有的高校根據一份統(tǒng)一的大綱辦學未必合適。各高校要通過頂層設計，在明確人才培養(yǎng)目標的前提下，分類制定適合不同人才培養(yǎng)目標的課程要求和相應教學大綱。隨著高等院校人才培養(yǎng)目標的不斷細化，培養(yǎng)“學術研究型”“探索創(chuàng)新型”和“應用實踐型”人才成為部分研究型高校教學細分的著眼點，以四川大學為例，學校在2012 年根據三大類人才培養(yǎng)目標，全面細化并重新制定了各專業(yè)新的教學計劃，重新規(guī)劃了三大類課程。在這種情況下，大學英語作為服務人才培養(yǎng)的重要基礎課程之一，也必須制定針對不同人才培養(yǎng)目標的課程要求和教學計劃，適應并滿足新形勢下對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。
其次，要科學設置課程，堅持“基礎”與“擴展”并重。“基礎”就是指掌握英語聽、說、讀、寫、譯等語言基本應用能力，強化語言作為工具的重要作用。英語作為一種世界通用語言，是獲取知識和傳遞知識的重要媒體，也是三大類拔尖創(chuàng)新人才必須具備的基本功之一，因此，在課程設置中，要保證教學針對性，幫助學生通過學習能夠聽得懂、說得出、能夠讀、可以寫，擺脫過去的聾子英語和啞巴英語，以及無法使用英語有效交際的窘境?！皵U展”就是在拔尖創(chuàng)新人才英語能力培養(yǎng)過程中，在兼顧提高英語應用能力的基礎上，有針對性地把英語能力培養(yǎng)與專業(yè)學習相結合，使英語能力切實服務于拔尖創(chuàng)新人才的實際需求，因此在課程設置時，必須分析學術研究型、創(chuàng)新探索型和應用實踐型人才的培養(yǎng)要求，有目的地開設相應課程。例如學術研究型人才，對于了解相關領域最新發(fā)展趨勢以及自己研究成果的需求非常迫切，對信息輸入和輸出都有較高要求，對于他們，課程就不能再局限于基礎英語，開設“學術英語寫作”“英語文獻閱讀”“英語演講技巧”等拓展課程，對他們學術研究能力的提高可以發(fā)揮積極的作用。
第三，要完善教學模式。英語作為一門課程雖然歸屬于外國語言文學學科，但是英語語言是各領域知識的綜合載體，是多學科融合的平臺。高校應該充分應用語言教學內容的多學科性，通過加強文化素質公選課或第二學位課程等課程體系建設，使學生既能夠掌握語言應用能力，也能夠通過這一平臺，靈活、熟練地掌握更多其他學科的相關知識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下堅實基礎。此外，還要采取個性化培養(yǎng)模式，最大限度地實現學生興趣，最大程度地發(fā)揮學生的內在潛質，拔尖人才培養(yǎng)要貫徹“優(yōu)中選優(yōu)”“高端育人”的理念，采用有針對性的精英培養(yǎng)模式，例如開展探究式小班教學，加強課堂師生互動和討論，使學生積極參與課堂。
最后，要通過拔尖創(chuàng)新人才的國際交流，提高學生國際視野，提升學生英語能力。目前，許多學校與國外高校建立校際合作關系，通過聯合培養(yǎng)等方式，使中國學生獲得海外經歷。然而，這種方式的受益面相對較小，且學生出國學習的花費不菲。國內部分高校開展的國際課程周，使更多學生有與來自國外高水平大學師生交流互動的機會。例如四川大學從2012 年開始，每年六月底七月初設置國際課程周，邀請海外名校師生來學校與中方師生開展教學研究和文化互動，讓中方學生直面國際高水平課程，這一措施，也使學生直接感知英語水平是否滿足國際交流或從事相關領域工作的要求，對提高學生的英語學習積極性有極大的促進作用。
三、管理制度的創(chuàng)新是拔尖創(chuàng)新人才英語能力提升的保障
拔尖創(chuàng)新人才英語能力水平的提升能否成功，關鍵在于學籍管理、師資力量和教學管理等方面是否有相關創(chuàng)新的制度保障體系。在學籍管理方面，要給拔尖創(chuàng)新學生在“基礎”課程學習和“擴展”課程學習之間自主決策的空間。有些高校英語課程雖然與四六級考試已經脫鉤，但是還是要求學生必須修讀大學英語一到四的所有基礎課程；而另外一些學校則是四級達到一定分數，則完全可以免修英語。以上第一種情況，對于拔尖學生而言，可能課堂教學已經難以滿足其英語水平提高的需要，課程缺乏吸引力；對第二種情況，學生則失去了英語學習的機會，而長時間不接觸英語的后果，則是英語水平的大幅下降。部分學校在學籍管理方面的創(chuàng)新設計，值得借鑒。以四川大學為例，四級考試570分以上620 分以下，只能免修大學英語一級和二級，620 分以上可以免修所有四個級別的英語課，但是按照學校相關要求，非英語專業(yè)的同學，必須跨學科修學至少四個學分的公選課。這一要求，從制度上保障了拔尖學生在“基礎英語”課程與“擴展”課程之間，自主選擇的空間。
拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要一支具有創(chuàng)新意識的高水平的師資隊伍。大學英語師資隊伍受歷史影響，過去更多強調語言教學，教師知識面狹窄；同時，外國語言文學一級學科也是近年才有長足進步，博士點逐漸增多，但師資隊伍培養(yǎng)欠賬太多，要很快完成師資隊伍的知識更新，完成教師學歷提升，仍然有很長的路要走。不過，隨著高等學校對教育質量意識的不斷提高，師資隊伍建設已經成為各高校的首要任務之一，各高校出臺了許多強化隊伍建設的舉措，使師資隊伍建設獲得了強有力的保障。
最后，學校的教學管理水平，也是關乎拔尖創(chuàng)新人才英語能力提升的重要因素。過去傳統(tǒng)大學英語課程門類單一，學分相對固定。在新形勢下，大學英語課程種類不斷增加，對于部分985 高校，大學英語的課程門數逐漸接近甚至超過英語專業(yè)學生本科階段需要修讀的課程門數，因此，教學管理的創(chuàng)新，成為學生能夠根據自己個人需求選擇課程的重要保障。合理安排課程，包括避免課程時間沖突，是實現以“學”為中心的教學管理的重中之重。
參考文獻：
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南通農業(yè)職業(yè)技術學院近年來努力創(chuàng)新人才教育模式，引入國際先進的“常春藤”人才培養(yǎng)模式，進行高素質技術型人才的培養(yǎng)與教學工作。經過多年不懈努力，該模式已經在南通農業(yè)職業(yè)技術學院落地生根，并結出累累碩果。
實施“常春藤”教育;學生發(fā)展之必然
當前高職院校招生門檻相對較低，大部分專業(yè)文理兼收，高職學生成績參差不齊，偏科現象嚴重。究其原因，在于當代應試教育模式下，中小學階段總是忽視學生主體生命成長的復雜性和豐富性。片面應試的消極影響造成智育一枝獨秀，形成知識褊狹的弊病和學業(yè)成績至上的功利心態(tài)，扭曲了教育的目標與理想。然而，應試教育改革是一個龐大的話題，需兼從包括政治、經濟、文化等社會全局的視野來探討，不存在十全十美或兩全其美的辦法，只能在全面研究和長遠規(guī)劃的基礎上漸進地推行。
實施“常春藤”生命教育，給學生提供使其能獲取一定生活水準的知識和技能之生活能力，更提供給其生命之能力（樹立是非、善惡、美丑的價值觀，明白人生應該追求什么、拋棄什么、贊成什么、反對什么、企盼什么、拒斥什么的人生觀），既是對中小學應試教育中素質教育缺位的最好補位，更是高職學生成長發(fā)展之實然。
以“Do Re Mi”平臺全方位培養(yǎng)學生
南通農業(yè)職業(yè)技術學院，近些年來按照“常春藤”人才教育培養(yǎng)理念，積極進行相關的教育教學實踐活動。通過多年不懈努力，積累了豐富的經驗，取得了一系列教育實踐成果。
實踐中，學院按照“常春藤”人才教育培養(yǎng)模式的要求，積極實踐“Do Re Mi”平臺。所謂“Do Re Mi”平臺，指的就是構成高職高專人才培養(yǎng)模式的三部分內容，分別是“1”個目標、“2”個層面、“3”條途徑。
這一平臺是對和諧社會視閾下，如何在“常春藤”生命教育理念指引下進行人才培養(yǎng)工作的實踐探索。同時，也是對《教育規(guī)劃綱要》提出的我國教育中長期發(fā)展戰(zhàn)略主題中“三個堅持”在高職高專教育層面所進行的具體實踐嘗試，還是“常春藤”生命教育理念在高職高專教育中的具體運用和實踐。
“1”個目標，指的就是在高職高專人才培養(yǎng)中要堅持德育培養(yǎng)優(yōu)先，努力培養(yǎng)出符合社會要求的高素質優(yōu)秀人才。這一教育目標突出體現為和諧健全人格的培養(yǎng)，亦即在培養(yǎng)過程中要體現出學生個體的自我和諧、人與自然和諧、人與社會和諧。
“2”個層面，指的是從自然生命和人文生命兩個層面來做好高職高專人才培養(yǎng)工作。自然層面也可稱為技術層面，就是要在培養(yǎng)中著重體現出學生個體的自然屬性，也就是要重點培養(yǎng)學生學會生存、懂得生活的意識與技能。人文生命層面也可稱為道德層面，就是要更多地從學生個體的社會屬性方面來對學生進行引導和培養(yǎng)，特別是注重從道德和思想方面做好人才培養(yǎng)工作，重點幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
“3”條途徑，指的就是從以科學理論武裝人、以創(chuàng)新模式塑造人、以繁榮校園文化熏陶人來做好高職高專人才培養(yǎng)工作。
事實證明，學院依托“Do Re Mi”實踐平臺，從全方位進行高職人才培養(yǎng)，不僅在專業(yè)知識方面顯著提升了學生的技能和水平，更從社會層面實現了學生思想道德素質質的飛躍。這些成就的取得都與“常春藤”人才教育培養(yǎng)模式有著密不可分的關系。
以“常春藤”生命教育理念統(tǒng)領教育教學
“常春藤”人才培養(yǎng)模式最初形成于美國，突出強調生命教育。通過此種教育模式，培養(yǎng)學生追求和諧的能力，同時賦予其頑強的奮斗精神。
具體到高職高專教育，“常春藤”教育模式就是希望通過這一教育模式的構建，在高職高專人才培養(yǎng)過程中尋求學校、社會以及家庭間的最佳結合點，并且通過對高職高專學生、高職高專教育、和諧社會構建三者之間聯系的準確把握，找出其中帶有普遍性的規(guī)律，同時按照這一規(guī)律，勾畫出高職高專教育模式的具體運行機制，從而為在和諧社會視閾下進行高職高專人才培養(yǎng)工作提供理論支持以及實踐材料，最終為推動高職高專教育質量提升創(chuàng)造條件。
多年來，南通農業(yè)職業(yè)技術學院按照“常春藤”生命教育理念來進行高職高專教育教學實踐，逐漸形成了獨具本校特色的“抓住一根藤，凝聚一班人，培養(yǎng)一個人”的工作機制。同時，在教育教學過程中努力進行各項制度創(chuàng)新，并且對各項教育資源進行整合，營造出良好的教學與科研氛圍，為學生學習創(chuàng)造所需的各種條件；學院還積極引入社會力量參與辦學，密切校企合作，充分發(fā)揮學校的教學科研優(yōu)勢與企業(yè)的生產優(yōu)勢，實現優(yōu)勢互補；注重對學生進行思想道德教育，特別是對其社會責任感的培養(yǎng)，引導學生樹立為社會服務的精神與品格。
所有這一切都是“常春藤”生命教育體系中的重要內容構成，一起支撐著南通農業(yè)職業(yè)技術學院高素質技術型人才培養(yǎng)工作的持續(xù)發(fā)展。
以學校、家庭和社會三者的有機結合做好德育工作
按照“常春藤”生命教育理念的要求，首先要做好的就是思想品德教育工作，努力培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的高素質優(yōu)秀公民。然而，優(yōu)秀公民的培養(yǎng)并不是學?？梢詥为毘袚鸬娜蝿?，而是少不了家庭和社會作用的發(fā)揮。
基于此種考慮，學院從學生一入校，就通過其家庭，對個人的性格等情況做一個摸底調查，并且形成相關的資料，以備以后研究分析。同時，學院還建立起學生成長服務機制，通過班主任與學生的定期談話，對學生的思想以及學習情況有一個準確的把握。在“常春藤”生命教育體系實踐的每一個環(huán)節(jié)中探尋學校、家庭和社會的有機結合點，力求最大限度地發(fā)揮三者的合力，服務于學生個體生命生存和持續(xù)發(fā)展的需要。
關鍵詞 創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 制約因素 對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
對于我國高等教育而言，時代賦予高校的重任以及建設創(chuàng)新型國家的需要，就是能夠培養(yǎng)出一大批德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新拔尖人才。在總結經驗的基礎上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進一步強調要對創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)開展改革試點，探索貫穿各個級別各個門類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，對校企合作、學校與科研院所聯合培養(yǎng)人才的新機制等進行探索，最終要形成大量涌現高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的良好局面。高校必須遵循創(chuàng)新拔尖人才的成長及培養(yǎng)規(guī)律，深化教育教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質量，為國家培養(yǎng)出一大批拔尖創(chuàng)新人才。
1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內涵及現實意義
1.1高校創(chuàng)新型人才的內涵
對于高等院校而言，創(chuàng)新型人才主要指具有高尚的思想品德、厚實的專業(yè)基礎、較強的創(chuàng)新能力、明確的奮斗目標、不斷的優(yōu)勢積累、善于合作的團隊意識、寬廣的國際視野和超強的實踐動手能力的厚博精深型人才。
1.2高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現實意義
第一，知識經濟時代需要創(chuàng)新人才的快速成長。當今世界各國已經把大力培養(yǎng)各領域的創(chuàng)新人才作為其發(fā)展經濟技術和提升綜合國力的重要手段。第二，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才對建設高等教育強國意義重大。教育要發(fā)展，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就必然要成為我國高等教育發(fā)展的重要任務。第三，創(chuàng)新型國家建設需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。一個國家的創(chuàng)新，關鍵是科學技術的創(chuàng)新，而科學技術的創(chuàng)新更離不開拔尖創(chuàng)新人才的成長與培養(yǎng)。
2制約高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素分析
2.1高校管理行政化，不利于形成尊重人才的氛圍
朱清時曾指出：培養(yǎng)創(chuàng)新人才根本在于“去行政化”。政府部門過多干預高校的辦學行為，這是高校管理行政化的特點。一些教授和領導對高校的教學管理不能“因地制宜”，缺乏創(chuàng)新性主動性，過度看重規(guī)章制度而忽略辦學結果。高校行政化還致使學術領域充斥官本位思想。因此，高校行政化，影響了大學民主管理的實施，不利于形成尊重知識、尊重人才的氛圍，更不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
2.2急功近利培養(yǎng)人才，違背人才成長的基本規(guī)律
阻礙拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及成長的主要原因是“功利主義的負面影響”。這表明，功利化的人才培養(yǎng)違背了創(chuàng)新人才成長規(guī)律。紀寶成曾指出，現在的大學過于強調大學適應經濟社會發(fā)展的需求，忽視了大學超越性的一面；過于強調大學學習和學術的生存目標，忽視了教育完善人生、升華人性的功能。這就很難培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新型人才，也很難培養(yǎng)出大師。這都沒有充分思考人發(fā)展的迫切之需和如何盡可能的發(fā)揮人的潛力。功利化背后的人才培養(yǎng)不能最終實現造就德才兼?zhèn)淙瞬诺臍v史任務。
2.3人才選拔機制缺乏全面科學，很難使優(yōu)秀人才脫穎而出
人才選拔機制的不全面不科學，使得學生的創(chuàng)造性思維很難發(fā)揮，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是無益的。人才選拔機制中最主要的兩個方面是人才評價和考試制度。分數至上的高考教育制度可以說是最集中的表現，部分地區(qū)的“平行志愿”原則更是把分數至上推向了新的高度。這實際根本沒有考慮分數的科目結構差別，沒有考察學生在興趣特長、操行品德和社會活動等綜合素質的差別，高等學校在招生過程中根本沒有自，這違背了選拔創(chuàng)新拔尖人才的初衷。
2.4盲目擴招，降低了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量
阻礙拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的原因，還有“盲目擴招降低人才質量”。研究生階段是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關鍵時期，尤其應該注重個性化培養(yǎng)，不能批量生產，盲目擴招只會降低人才質量，使研究生含金量逐漸降低，不利于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。某些擴招的高校實際上是通過降低分數，以放低要求和標準為代價。由擴招導致的師資力量不足、研究生的學術水平不斷下降等問題都不利于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，不利于我國建設創(chuàng)新型國家。
2.5教育觀念陳舊，阻礙了創(chuàng)新人才的成長發(fā)展
重視基礎理論教學、重視專業(yè)知識傳授等這些傳統(tǒng)的教育理念值得我們繼承和發(fā)揚。但是面對未來經濟、科技的迅猛發(fā)展和我國市場經濟體制的建立，傳統(tǒng)教育、教學理念越來越不適應現代人才培養(yǎng)的要求，嚴重阻礙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。那些凸顯重知識輕能力、重共性輕個性、重灌輸輕引導的教育教學特征，扼殺了學生學習的主動性和獨立性，使學生失去了探索知識的機會，也失去了創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須首先更新教育觀念。
3重構高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的路徑選擇
3.1鼓勵設立拔尖創(chuàng)新人才專項基金
創(chuàng)新拔尖人才專項基金，對于穩(wěn)定一支高水平的高校科研隊伍，培養(yǎng)和造就活躍在世界科學前沿和關鍵領域的優(yōu)秀學術帶頭人，吸引海外留學學生回國服務等方面，發(fā)揮了重要作用。高校應設立拔尖創(chuàng)新人才專項基金，用于學生培養(yǎng)、專任教師引進與培養(yǎng)等。鼓勵學生獨立進行科學研究，學校大力支持學生通過申請學?；鸬男问?，獨立開展科研工作。同時，單獨為創(chuàng)新實驗班設立專項學生研究基金，鼓勵學生自主選題開展研究，提高學生獨立學習和科學研究的能力。
關鍵詞： 創(chuàng)新型；培養(yǎng)模式；課程群；CTE理念；評價體系
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0221-02
0引言
“質量工程”是新時期深化本科教學改革，提高本科教學質量的重大舉措。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要求有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論指導下，在實踐中形成的將教學活動等諸要素聯結起來的結構和實施教學的程序和方式[1，2]。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不但要求有較寬的知識結構和較強的自主學習能力，具有勝任某種職業(yè)的技能，而且具有應用知識進行技術創(chuàng)新和技術二次開發(fā)的能力。因此，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，必須加快人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，加快教學與科研、實踐的結合，改革評價機制，營造良好的創(chuàng)新氛圍，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
1培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的工程技術人才是建設創(chuàng)新型國家的基礎。本科應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，除了進行系統(tǒng)的通識教育外，還要考慮培養(yǎng)學生具有在創(chuàng)新中應用、在應用中創(chuàng)新的能力。人才培養(yǎng)模式的關鍵要素包括人才培養(yǎng)的教育理念、教學培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)的質量評價體系等四點[3]，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就應該重視這四個方面，改革人才培養(yǎng)模式，建立完善的培養(yǎng)體系。
2現有人才培養(yǎng)模式存在的問題
2.1 教學模式和教學內容單一由于我們培養(yǎng)的是應用性人才，在以“寬口徑，厚基礎”的信息類課程的指導下，我們沒有構建合理、完善的教學模式，課程設置也只是模仿研究型院校，未能使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得以充分體現。
2.2 實踐性環(huán)節(jié)薄弱創(chuàng)新來自于實踐。在我們現有的大學四年本科教育中，基本上是以理論學習為主，而實踐最多也是做一些驗證性的實驗，或是到一些培訓單位或實習公司參觀了解一些。學生在畢業(yè)時還是感覺與單位要求相差甚遠。
2.3 激勵措施不健全，不利于學生的創(chuàng)新現有的教學體系就是在修滿學分的前提下就可以拿到畢業(yè)證，學生也認為只要這門功課及格即可。沒有健全的激勵體制，平時的競賽或第二課堂學生的參與度較高，但質量相差甚遠。
3創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革途徑
3.1 確定專業(yè)定位對于應用性人才的培養(yǎng)，一定要有明確的專業(yè)定位，設置合理配套的課程體系，確保學生創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)。
3.2 優(yōu)化課時，合理調整課程內容信息類專業(yè)課程群涵蓋內容多、學時少、數學推導多、實踐性強等特點[4]。建立相應的課程群，包括電子基礎類課程群，專業(yè)課程群，計算機應用課程群，在每一類課程群中充分研究每一門課程的內容及與其他科目的聯系，將一些相互交叉重復，又互不相同的課程進行優(yōu)化課時，合理調整課程內容，完善信息類專業(yè)課程建設，形成較為鮮明的課程優(yōu)勢，在優(yōu)化教育資源的基礎上，完善培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)應用性人才為主線，使學生具備獲取、傳輸、處理、應用等方面具有較強工程實踐動手能力和綜合應用能力。
3.3 建立CTE理念下的工科教學改革我院與美國杜肯大學合作成立“卓越教學中心”（Center for Teaching Excellence，簡稱“CTE”）項目致力于支持、提高、改進教與學。CTE項目旨在幫助教師、教學部門和教學輔助人員將新理念和有效教學方法融入到課程體系中；鼓勵和支持學術型教學和教學研究；開發(fā)、推廣和支持講授方法與技巧；培養(yǎng)重視、獎勵和創(chuàng)新的學術氛圍；也就是為學生提供高質量教育服務。
3.3.1 以學生為中心的課堂教學改革目前我院已陸續(xù)開展了3期教師的CTE培訓，全院大范圍都在普及CTE以學生為中心的理念。在課堂教學中，除了采用板書與多媒體相結合的方式，更多的是采用新的教學理念和方法調動學生學習的積極性。如按照“布魯姆分類法則”精心設計授課的流程和問答層級，合理安排頭腦風暴、分組討論、理解分析、交流分享、體驗式學習等多種課堂改革，使學生在生動活潑的課堂氛圍中也變得比以往更樂于參與、樂于思考、樂于分享。這樣，不僅提高了教與學的效率，改善教與學的效果，而且也使學生的團隊合作、表達與思考、運用發(fā)散性思維、批判性思維的本領得到了提高。
3.3.2 以項目驅動的實踐教學改革根據電子信息技術的發(fā)展，加強數字化、綜合化和系統(tǒng)化的實踐教學，采用電子類軟件仿真將以前純理論的授課方式改為教師和機房并用的方式，即板書+多媒體+仿真實現的手段，注重實踐內容與科研、工程的緊密結合，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以項目驅動的方式進行設計性和綜合性實驗的訓練，提高學生的綜合設計能力。
3.3.3 以導師制的第二課堂內容改革學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來源于實踐，第二課堂是學生實踐的最好證明。首先可以利用第二課堂為相關的賽事包括電子競賽，嵌入式競賽，數學建模等儲備力量。同時學生幾個人可以自成一個團隊，按照自己的興趣，選擇相應的教師作為導師，完成一個系統(tǒng)的設計或開發(fā)。系統(tǒng)設計分為軟、硬件兩大類，軟件組導師主要是指導學生進行應用項目開發(fā)工作，以鍛煉學生的實踐應用能力和開發(fā)能力，硬件組導師主要是指導學生進行實際應用工作，以鍛煉學生的實際運用能力和操作能力[5]。在這個實踐過程中，項目的完成需要團隊協作精神，且要積極發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)新思維。實踐證明，參加第二課堂系統(tǒng)訓練的學生在就業(yè)時備受用人單位青睞，并能很快適用工作崗位。
3.3.4 加強校企合作，重視校內外實訓基地的建設依據明星效應，選擇經營業(yè)績好、信譽高、責任性強、有競爭力的行業(yè)和重點企業(yè)，與他們簽訂長期辦學合同，作為學生專業(yè)實踐的教育基地，使學生在這里接受實際的工程訓練。目前我院已建立了H3C網絡，鵬程國際，金轉等校內實習基地，以及洛陽巨龍集團和青松科技，南耕科技有限公司等校外實習基地，有效保證了本專業(yè)學生生產實習的順利開展。在今年電子專業(yè)的十天實習中，聘請實習單位來我院進行，全程由企業(yè)老師授課和指導，實習內容安排合理，案例教學，學生重視程度較高，參與度較高，最后以項目組學生答辯，專家點評的形式進行了實結，達到了實習效果，同時學生的作品效果較好，受益菲淺。
3.3.5 改革評價體系，優(yōu)化激勵機制創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須要有創(chuàng)新的教學評價體系，改革以往標準化的考試評價，建立多元化、科學化的評價體系，如平時課堂參與度，大作業(yè)完成情況等都可以作為考試成績的一部分。采用學分替代的方法，鼓勵學生創(chuàng)新。例如，社會實踐調查，實習創(chuàng)新業(yè)績，參與教師課題，發(fā)表與專業(yè)相關的文章，競賽獲獎等方面制定相應的激勵措施，以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
3.3.6 營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍通過調查大學生在校每天的作息時間，發(fā)現除了上課，更多的時間都是空白的。如何合理的利用這些時間，且能調動學生的積極主動性，同時又利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們專門設立相應的學生學術討論辦公室，給學生提供良好的學習氛圍。利用實驗室開放，建立和完善Blackboard教學管理平臺，讓學有余力的高年級學生協助教師輔導低年級學生，鼓勵和吸收學生參加本專業(yè)教學團隊的教師科學研究項目，這樣既可以加強師生間的交流和溝通，又可以培養(yǎng)學生的科研動手能力和創(chuàng)新意識。
4總結
本文基于質量工程創(chuàng)新，對現有的人才培養(yǎng)從專業(yè)定位，課程設置，教學理念，評價體系等幾個方面進行了創(chuàng)新模式的分析和討論，同時結合我院CTE理念的普及，在課前營造學術氛圍，課堂上以學生為中心，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內容的討論，引導學生自主學習和獨立思考，課后又以相應的教學體驗保證學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，積極有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，促進了學院專業(yè)更好的發(fā)展。
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關鍵詞：地方經濟；職業(yè)技術教育；外語人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-118-03
一、引言
21世紀的經濟與社會發(fā)展將發(fā)生翻天覆地的變化，它賦予了職業(yè)技術教育深遠的含義。職業(yè)技術教育必須適應諸如全球化的技術革新背景、信息和通信技術的變革，以及社會快速變革所產生的結果。由此，職業(yè)技術教育需要一種新的發(fā)展模式，這種新的發(fā)展模式以和平文化和良好的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境為其主要特征。就中國而言，“從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)”；為此，“要進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。要把德育工作放在首位，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育”(《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》)。為此，中國職業(yè)教育教學管理體制必須改革，必須轉型。職業(yè)教育教學管理體制改革的“重點和難點是課程建設與改革；核心是提高教學質量”(2005年，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》)。隨著中國一東盟各國多邊貿易合作的進一步拓展，我國對外語人才的需求日趨強烈，對人才的需求類型也由原來較為單一的翻譯人才變?yōu)榻涃Q、旅游、同聲傳譯等各方技術人才需求。廣西作為中國一東盟自由貿易區(qū)的橋頭堡，地理位置十分優(yōu)越，對外經濟交流與合作十分活躍，頻繁的對外交往需要越來越多外語人才為政府部門、企事業(yè)單位、商家、團體、個人提供服務。但是，廣西現在的外語人才在數量和質量上無法滿足經濟社會發(fā)展和對外合作的要求，懂外語又通專業(yè)的人才非常缺乏，在與東盟國家的各類貿易活動中捉襟見肘，這在一定程度上制約了廣西的經濟發(fā)展。
何謂創(chuàng)新型外語人才?創(chuàng)新型外語人才是在全面發(fā)展的基礎上具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。他們必須具備高超的外語水平，并且具有綜合的知識結構和廣闊的國際視野，能夠參與全球性的競爭與合作。因此，在創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的過程中，要掌握好以下五點：一是具有扎實的外語語言功底和合理的跨學科專業(yè)知識、技能結構；二是具有全面發(fā)展所需要的能力；三是具有進取和創(chuàng)新精神；四是具有社會責任感；五是具有終生學習的能力。本文根據廣西區(qū)域經濟發(fā)展的特點，在調查的基礎上，從理論和實踐層面，分析了地方經濟社會發(fā)展所需求的外語人才的趨勢，就職業(yè)技術學院創(chuàng)新型外語人才在培養(yǎng)模式、課程結構和方法途徑等問題提出一些措施和建議。
二、社會調查結果與分析
為了了解地方經濟發(fā)展環(huán)境下對外語人才的需求及外語人才的現狀，我們設計了一份針對地方單位的問卷，以便了解不同規(guī)模、不同性質、不同行業(yè)對外語人才的不同要求。問卷主要涉及以下四個方面的內容：一是所需要的外語人才，如所需要的外語人才的種類、未來3―5年內對外語人才的需求量、所需人才的層次、所需人才語種等；二是對外語人才的要求，如最需要的外語技能、更需要的外語人才層次、錄用畢業(yè)生時主要考慮的因素；三是外語畢業(yè)生對工作的適應能力，如外語畢業(yè)生最需加強的能力、他們的業(yè)務水平能否適應工作等；四是培養(yǎng)人才的有效途徑，如是否愿意接受職業(yè)技術教育學院訂單式培養(yǎng)等。筆者跟課題組成員一起，就近選擇了廣西工業(yè)重鎮(zhèn)的12家用人單位進行調查，這次調查的12家單位，分別屬于金融、保險業(yè)、商業(yè)、行政、環(huán)保、監(jiān)察、汽車、教育等不同行業(yè)，涉及國家機關、事業(yè)單位、國營企業(yè)、民營企業(yè)、國有控股等不同性質的單位，單位規(guī)模從200人以上到1萬人以下不等。調查對象覆蓋面較廣。
對于外語人才的需求，我們的調查結果顯示，用人單位最需要外語人才依次是商務類(50％)、管理類(36.6％)、翻譯類(27.5％)、法律類(11.3％)、文學類(8.8％)和其他類型。關于未來人才的需求問題，近半數的用人單位認為，在未來3―5年內對外語人才的需求將比現在稍有增長，近三分之一的單位認為“比現在有大幅度增長”，近五分之一的單位認為“和現在一樣”，只有1.3％的用人單位認為將比現在大幅減少?？梢?，商務類、管理類和翻譯類的英語人才是目前該城市用人單位最為需要的。關于未來3―5年內外語人才的需求問題，絕大多數用人單位持樂觀態(tài)度，認為需求將呈增長趨勢。
調查結果還顯示，75％的用人單位表示工作中最需要外語口語表達能力，36.3％的認為最需要外語書面翻譯能力，27.5％的認為最需要外語閱讀能力，22.5％的認為最需要外語寫作能力(見圖1)?？梢?，用人單位最需要的外語技能是口語表達能力，其次分別是書面翻譯能力、閱讀能力和寫作能力。調查結果同時顯示，大部分用人單位認為外語專業(yè)畢業(yè)生最需要加強的是口頭和書面表達能力(60％)，其次是團隊合作能力(53.8％)、人際關系處理能力(46.3％)、計算機應用能力(22.5％)和其他方面的能力(見圖2)?？梢?，口頭和書面表達能力是用人單位最為關注的能力，而外語專業(yè)畢業(yè)生要勝任今后的工作則必須加強自身的全面素養(yǎng)，提高自身的綜合能力。
調查結果還表明，大部分用人單位認為，培養(yǎng)外語人才的最有效途徑是高校培養(yǎng)(60％)，其次分別是單位培訓(31.3％)、自學成才(28.8％)和名家指導(11.3％)和其他途徑，可見，培養(yǎng)外語人才的途徑雖然很多，但高等學校仍然是主要途徑。因此，高校在向社會輸送外語人才方面起著舉足輕重的作用，特別是職業(yè)技術教育學院。
三、外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實踐
創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)要求高校變換培養(yǎng)模式，探索出更有跨越性、更富有彈性的多元化外語人才培養(yǎng)機制與途徑，因為創(chuàng)新型外語人才必須是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的外語人才。外語界知名學者黃源培教授指出：“扎實的語言基本功是外語人才的看家本領，但新型人才不是那種只能說幾句英語而知識面窄，只會人云亦云而不會獨立思考，依賴性強而獨立性差，只會照著做而不會進行創(chuàng)造性思維的人。”因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，提升他們的分析問題、獨立解決問題的能力應該作為外語專業(yè)教學的主要目標。
基于上文中的調查，我們發(fā)現，傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式，已經無法培養(yǎng)出適合地方經濟社會發(fā)展的創(chuàng)新型外語人才。筆者從以下三個方面，就創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)，提出一些建議，旨在能加快廣西地方職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)的改革，更好更快地培養(yǎng)一批為地方經濟建設服務的外語人才。
(一)因地制宜，改革外語課程設置
創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的定位關鍵在于人才培養(yǎng)方案的制
定。其中，課程設置是培養(yǎng)目標的具體體現和實踐步驟，是進行外語人才培養(yǎng)的根本途徑。地方職業(yè)技術教育學院外語課程的設置要根據區(qū)域自身特點，本著滿足經濟社會需要的原則，積極開設經濟發(fā)展、文化發(fā)展迫切需要的專業(yè)和課程，推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。根據創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行了一系列的科學優(yōu)化組合，構建了目標明確、體系合理、結構優(yōu)化的課程體系和專業(yè)模塊，旨在保證學生學習過程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和知識結構的完整性、科學性以及學科間的橫向關聯性，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新品質的創(chuàng)新型外語人才。外語實踐教學應本著提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的原則，合理安排和組織課程實踐，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。在外語課程教學設置中，突出實踐教學，增加了學分，要求畢業(yè)生在修完既定的專業(yè)學分的基礎上，還要完成規(guī)定的實踐課程學分。采用聽說、閱讀、寫作的自主學習項目、經典英文影視作品配音、體驗英語“主題?創(chuàng)意”表演等訓練項目、英文戲劇劇本大賽等，創(chuàng)建與校園多元學習環(huán)境的相結合的途徑，通過這些途徑使學生真正接觸到所學知識在當今社會上的應用并發(fā)現自身狀況與社會實際需要的差距，同時幫助學生樹立知識信息與時俱進的觀念，意識到提高外語綜合實踐能力的必要性和緊迫性。
(二)創(chuàng)新外語教學方法，完善教學評估機制
“因材施教”是朱熹對孔子一生教學方法的總結。它強調教師要從學生的實際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。廣西的職業(yè)技術教育學院的生源質量并不高，不少學生的數理化基礎尚可，外語基本技能相對較弱，參差不齊的外語基礎水平是學生均衡發(fā)展的一大障礙。因此，創(chuàng)新外語教學方法，是解決問題的根本。與傳統(tǒng)外語教學不同，對基礎較好的學生，強調學習者自主學習能力的培養(yǎng)，通過以“教”為中心向以“學”為中心、以知識獲得為重心向能力發(fā)展為重心的轉移，力求實現教與學以及學習者的知識與能力的最佳結合。對于基礎相對薄弱的學生，在新生入學時，開展導學輔助課程，分組配備“導師”，學生組織“互助學習小組”，形成交互協作式學習，讓每一個學生順利過渡，找到提高自身學習能力的方法和途徑。因此，創(chuàng)新外語教學要以滿足學生的學習需要為出發(fā)點，充分調動學生的主觀能動性和學習興趣。學生在教學中能得到外語學習方法包括學習策略和學習技能，逐漸獲得自主學習的能力。創(chuàng)新的教學理念要求外語教師在具體的教學實踐中能夠充分發(fā)揮主導作用，
創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)還應實行全程教學質量管理，全面、客觀、科學、準確地評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段?？茖W的評估體系的建立，能夠激發(fā)學生內在學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學習者在學習過程中設定自主學習目標，鼓勵學生在學習過程中進行自我評估，養(yǎng)成學生周期性的復習習慣等(Brown,1994)。通過在學生中進行外語競賽如演講比賽、詞匯競賽，課文短劇表演，組織學生參加大型外事活動或完成其他如商務翻譯等相關任務等，對外語創(chuàng)新型人才要進行知識、能力和素質三方面的立體評價，這樣才有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，獨立思考和合作能力，競爭意識和創(chuàng)造能力，使學生的潛能得到充分發(fā)揮，使學生在就業(yè)競爭與社會實踐中處于有利地位。
(三)多途徑突變，拓展語言實踐模式
學校與產業(yè)部門結合，共同培養(yǎng)人才的產學研合作教育是當今國際和我國高等教育改革與發(fā)展的一個重要趨勢。積極探索創(chuàng)新辦學體制，加強了學校與地方政府和企業(yè)在辦學條件建設、人才培養(yǎng)、科學研究等方面的聯系，搭建了產學研合作的良好平臺，強化了“校市相融、校企合作”的辦學特色，這也為創(chuàng)新外語人才的培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境。
1.走出校園，融入社會。讓學生走出校園，職業(yè)技術學院應該與社會各界多方聯系，為在校生提供語言技能實踐機會。如要求學生為國際小丑節(jié)、國際奇石節(jié)、小商品交易會、世博會等有國外團體組織參加的活動擔任翻譯工作，從多方面得到鍛煉。
2.開拓網絡資源，倡導自主實踐模式。在校園網普及的職業(yè)技術學院，自主實踐模式是學生自我發(fā)展的最為便利的途徑。網絡資源以其豐富的信息資源為學生實現“選擇性”自主學習提供了界面。利用因特網上的聊天室，利用各種聽力網站和外語學習網站，學生可以自主地訓練外語的書寫、閱讀、理解、聽力和表達能力，了解最新的語言詞匯發(fā)展動態(tài)，以及外國的風土人情、文化背景和語言習慣等，利用網絡資源進行語言訓練是一種能夠提高聽說讀寫譯等外語綜合技能的非常有效的自我實踐模式。
3.開展語言實踐技能培養(yǎng)的多樣性探索活動。外語課外活動是培養(yǎng)學生外語綜合能力的重要途徑，同時也是學生進入社會的一種演練，有目的、有計劃、有組織地開展面向社會、提升能力的課外活動，可促進學生主動學習，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，同時使學生增長知識，開闊視野，發(fā)展特長。為了給多數學生創(chuàng)造語言實踐機會，舉辦外語技能大賽，內容包括演講比賽、辯論賽、短劇和歌唱比賽等，還可以經常性地開展諸如朗誦、英語角、故事會、辦報紙等多種形式的課外活動。以全國大型外語競賽活動等為主導，小型活動為補充對學生的語言綜合能力進行全面培養(yǎng)，訓練學生在不同語境中對不同話題的反應，提高學生的外語思辨能力、創(chuàng)新能力和判斷能力。
由此可見，要提職業(yè)技術學院學生的外語綜合技能，就必須開辟多渠道實踐途徑，抓住多方面的實踐機會，采用多種類的實踐模式，才能為地方經濟發(fā)展輸送更多的適應社會需求的創(chuàng)新型外語人才。
四、結束語
培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的外語人才是經濟時代對職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)的要求。地方院校應該求變創(chuàng)新，通過改革外語課程設置，創(chuàng)新教學方法，完善教學評估機制，采用多種類的實踐模式，才能在培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的道路上卓有成效。
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