發(fā)布時(shí)間：2023-06-01 15:51:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；專(zhuān)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)解析
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)形式，針對(duì)的不僅僅是在校學(xué)生，而是面向全社會(huì)的一種教育和引導(dǎo)，其本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展，更要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神為目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的大力發(fā)展和良性循環(huán)，必須在高校構(gòu)建一個(gè)良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠在高校落地生根并逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。而良性生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)該包括政府、高校、企業(yè)、家庭和學(xué)生等多方面協(xié)作，相互支撐，相互協(xié)同，相互作用，最終建立起的良性生態(tài)系統(tǒng)會(huì)使得社會(huì)各個(gè)方面共贏，進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。
二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地
在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中高校是最關(guān)鍵、最核心的子系統(tǒng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此培育好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展就會(huì)促使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，勢(shì)必會(huì)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。
（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要內(nèi)容（1）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生具有對(duì)新事物、新知識(shí)、新技能的敏感性，對(duì)創(chuàng)業(yè)具有追求感，掌握創(chuàng)業(yè)要素與創(chuàng)業(yè)技能。（2）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升：培養(yǎng)并引領(lǐng)并學(xué)生發(fā)散性思維、多元性思維、批判性思維、使他們具有敏感的洞察力、對(duì)事物的感知力、創(chuàng)業(yè)決策能力與團(tuán)隊(duì)合作等能力等。（3）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知：引導(dǎo)學(xué)生感知教師科研問(wèn)題、工程實(shí)踐項(xiàng)目、行業(yè)企業(yè)環(huán)境，感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)模式，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)策劃。（4）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬孵化：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目孵化基地開(kāi)展實(shí)踐，借助企業(yè)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)融資、與風(fēng)險(xiǎn)管理等。
（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是促使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)中感悟創(chuàng)新，產(chǎn)生想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天性，引領(lǐng)學(xué)生感悟出新想法、新體驗(yàn)。新想法、新思維的產(chǎn)生要依托于專(zhuān)業(yè)教育，在專(zhuān)業(yè)教育中感悟新知識(shí)、新技術(shù)。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)的，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教育才能更具有活力，培養(yǎng)出的學(xué)生才會(huì)具有感悟性、創(chuàng)新性、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，才能更好地將專(zhuān)業(yè)教育中的知識(shí)和技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化和升級(jí)，進(jìn)而更好地應(yīng)用到實(shí)踐中去，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教育的支撐將失去現(xiàn)實(shí)意義。將會(huì)很容易失去運(yùn)行的載體，沒(méi)有載體的支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將無(wú)法實(shí)際落地。總之，有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐的專(zhuān)業(yè)教育才能更有活力，而依靠專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才擁有堅(jiān)實(shí)的根基。
三、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同聯(lián)動(dòng)
要使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校真正落地生根，就必須將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，二者協(xié)同聯(lián)動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的栽培融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中去。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)融合聯(lián)動(dòng)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中要明確提出將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為重要指標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程有機(jī)融入到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中去。
（二）課程體系融合聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行耦合聯(lián)動(dòng)，課程體系設(shè)計(jì)要充分彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)更要有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融合聯(lián)動(dòng)（1）做好課程開(kāi)發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容引入課堂，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中得以體現(xiàn)。課程是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素材、元素、環(huán)節(jié)等融入到教學(xué)內(nèi)容中去。教學(xué)大綱要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，以教學(xué)大綱為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)好課程教學(xué)內(nèi)容，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素材、項(xiàng)目緊密結(jié)合。（2）改革教學(xué)方法和手段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，布置適合的場(chǎng)所，進(jìn)行虛擬化教學(xué)。使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)貫穿到日常課堂中去。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展離不開(kāi)校企協(xié)同發(fā)展。新技術(shù)、新產(chǎn)品的出現(xiàn)往往依靠企業(yè)的發(fā)展和推動(dòng)，高新技術(shù)人員是學(xué)生最好的實(shí)踐導(dǎo)師，企業(yè)項(xiàng)目是教學(xué)最好的素材和依據(jù)，校企協(xié)同共同育人將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教有與專(zhuān)業(yè)教育融合的最有效的途徑。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;內(nèi)涵;外延
《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出，到2020年建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，其中包括從創(chuàng)新精神、意識(shí)和能力，創(chuàng)業(yè)數(shù)量方面取得顯著成果。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各個(gè)高校掀起了新的，但是其含義和范圍尚不明確，通過(guò)研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延加以界定，是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的內(nèi)在需要。“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)、高校教育改革、大學(xué)生自身發(fā)展以及就業(yè)的需要都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的外部動(dòng)力。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
內(nèi)涵指的是概念的本質(zhì)屬性。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中創(chuàng)新的解釋是“拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的”，創(chuàng)業(yè)的解釋是“創(chuàng)辦事業(yè)”。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不能割裂開(kāi)來(lái)理解，它們是相輔相成的關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)源泉和前提，是內(nèi)因；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目的與歸宿，是外因。沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新是缺少動(dòng)力的，沒(méi)有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是缺乏生命力的。
1.1理念
2012年教育部頒布了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，要求各高校開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了應(yīng)有的重視，很多高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限于一門(mén)“課程”，而應(yīng)該作為一種理念，貫穿所有的課程，因?yàn)槿魏我婚T(mén)課程都需要?jiǎng)?chuàng)新，任何一個(gè)行業(yè)都有創(chuàng)業(yè)的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心應(yīng)該是打破常規(guī)、刻意出新。在學(xué)校教育階段，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識(shí)點(diǎn)都是“別人”總結(jié)出來(lái)的，在這種思維定式下，大學(xué)生往往缺乏批判精神，認(rèn)為書(shū)本上的理論都是對(duì)的，專(zhuān)家的觀點(diǎn)都是不可挑剔的，甚至教師都是權(quán)威。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展、允許多樣化存在才能真正實(shí)現(xiàn)打破常規(guī)、刻意出新。
1.2主體
主體是實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的承擔(dān)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，而非教師或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)也包括實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要通過(guò)理論教學(xué)完成，實(shí)踐活動(dòng)更多通過(guò)實(shí)踐教學(xué)完成。另外，為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網(wǎng)絡(luò)、教師，也可以是優(yōu)秀企業(yè)家的現(xiàn)身說(shuō)法，客體可以由教師發(fā)掘也可以由大學(xué)生自己發(fā)掘，在挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要尋求政策的支持、資本市場(chǎng)的關(guān)注以及師資力量的擴(kuò)大，改變以往以知識(shí)傳授為主，培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才的局限，同時(shí)更要鼓勵(lì)大學(xué)生借助自身的能力投身實(shí)踐。[1]
1.3目標(biāo)
學(xué)校教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，而非僅僅包括“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”。同時(shí)增加講座的質(zhì)量和數(shù)量，使其擁有固定的安排與系統(tǒng)的規(guī)劃，建立專(zhuān)家?guī)欤?qǐng)更多的不同行業(yè)的具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功者和失敗者，開(kāi)展豐富多彩的講座。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)要復(fù)雜的多：首先，聘請(qǐng)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，避免實(shí)踐教學(xué)從理論到理論；其次，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)拓新的路徑，如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的虛擬實(shí)踐，具有虛擬性、超時(shí)空性、交互性等特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)難以完成的任務(wù)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲讓學(xué)生在短期內(nèi)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程；再次，爭(zhēng)取社會(huì)的支持，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的資源。如企業(yè)群體的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)習(xí)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立更加寬容友愛(ài)的環(huán)境及廣泛友好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；銀行的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與支持，以寬容的態(tài)度對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生太大的壓力。[2]
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延
外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴(kuò)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延很多，從不同層次、角度進(jìn)行劃分，會(huì)有不同的種類(lèi)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內(nèi)在三個(gè)方面進(jìn)行分析。
2.1橫向劃分
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。人才培養(yǎng)和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量。總之，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠通過(guò)給社會(huì)提供合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、科研成果、社會(huì)服務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要部分。
2.2縱向劃分
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、過(guò)程、產(chǎn)出三個(gè)階段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入主要是從師資、設(shè)備、教材等方面作為切入點(diǎn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程主要包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，理論教學(xué)指授課計(jì)劃、授課方法、作業(yè)等，實(shí)踐教學(xué)指實(shí)踐項(xiàng)目選址、實(shí)踐形式、實(shí)踐手段等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出指學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)以及走上社會(huì)后在崗位上取得的成績(jī)以及學(xué)校直接面向社會(huì)的服務(wù)情況。
2.3內(nèi)在劃分
從內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)只是教育活動(dòng)的一個(gè)方面，教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，而教育無(wú)處不在，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的熏陶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士的激勵(lì)等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理指的是從師資配備、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，配合其它因素一起完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生和社會(huì)，如何讓學(xué)生和社會(huì)滿(mǎn)意是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)所研究的內(nèi)容和關(guān)注的焦點(diǎn)。[3]
3結(jié)論
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，它的內(nèi)涵會(huì)越來(lái)越豐富，外延會(huì)不斷擴(kuò)大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)自于實(shí)踐，最后又要回到實(shí)踐中去，而對(duì)于它的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)也要隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷而不斷變化。
參考文獻(xiàn)
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[2]楊幽紅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論范式與實(shí)踐研究[J].中國(guó)高?？萍?2011(6):75-76.
[關(guān)鍵詞]高校；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新；挑戰(zhàn)
一、“雙創(chuàng)”簡(jiǎn)介
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是總理提出激勵(lì)國(guó)民的特有體系，隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，“智能制造”正需要國(guó)民以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的思想準(zhǔn)備來(lái)促其發(fā)展?！吨袊?guó)制造2025》以實(shí)現(xiàn)制造業(yè)“三化”（智能、數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)）貫穿始終，最終實(shí)現(xiàn)四大目標(biāo)：即服務(wù)型制造、綠色制造、質(zhì)量效益優(yōu)先、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。
縱觀中國(guó)教育發(fā)展歷程，“雙創(chuàng)教育”起步晚，發(fā)展慢。但是隨著目前全國(guó)每年龐大的畢業(yè)生人數(shù)，使得畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”思維和能力的大學(xué)生成為了歷史的必然和要求?！半p創(chuàng)教育”是一種新型的教育模式，最高宗旨是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力，具備一定創(chuàng)業(yè)能力的人才。在“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)畢業(yè)生該何去何從？高校將探索哪些“雙創(chuàng)”的新途徑？是當(dāng)前形勢(shì)下的一個(gè)重要課題。
二、高?！半p創(chuàng)”教育途徑探索――以云南工商學(xué)院為例
第一，重視學(xué)生“雙創(chuàng)教育”，積極探索教育新途徑。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)未來(lái)高?！半p創(chuàng)教育”給出了明確目標(biāo)，要求全面深化高?！半p創(chuàng)教育”改革。為落實(shí)政策，學(xué)院高度重視對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)教育”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案和課程體系，組建職業(yè)素質(zhì)教研室，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究。學(xué)院設(shè)有職業(yè)素質(zhì)教研室，配備專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)師，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中提倡勵(lì)志教育，特別是創(chuàng)業(yè)成功的案例分析，樹(shù)立創(chuàng)新的思維和理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。重視實(shí)踐教育，摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿(mǎn)興趣和激情。
第二，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)排憂(yōu)解難。云南工商學(xué)院被教育廳授予“蘭茂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”稱(chēng)號(hào)，學(xué)院積極探索實(shí)踐途徑，幫助學(xué)子實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015年我院自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生有164人，其中從事批發(fā)零售業(yè)的72人，住宿餐飲業(yè)25人，建筑行業(yè)17人，文化娛樂(lè)業(yè)17人，農(nóng)牧副業(yè)的7人，科學(xué)研究與技術(shù)服務(wù)業(yè)4人，其他行業(yè)22人。我校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率高達(dá)4.8%。
專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)真分析了我院大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)可能會(huì)遇到問(wèn)題和困難，并且及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法和途徑。經(jīng)過(guò)分析總結(jié)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要面臨的問(wèn)題就是自身經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏管理經(jīng)驗(yàn)、資金短缺、后續(xù)支撐力薄弱還有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇以及申請(qǐng)國(guó)家政府的創(chuàng)業(yè)幫扶資金手續(xù)比較復(fù)雜等。
針對(duì)以上問(wèn)題，我院職業(yè)素質(zhì)教師逐個(gè)突破，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題寫(xiě)入教學(xué)大綱，制定解決方案，制定適合我院學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性極強(qiáng)。
學(xué)生從入學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程。大一課程內(nèi)容為“自我認(rèn)知”，包括自我分析、家庭環(huán)境分析以及社會(huì)環(huán)境分析，讓學(xué)生充分了解自我，認(rèn)知當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；大二開(kāi)展政策法規(guī)學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練；大三、大四開(kāi)展擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)心態(tài)引導(dǎo)和職場(chǎng)技能的學(xué)習(xí)。
一方面，學(xué)院提出“教師回爐計(jì)劃”，即每年寒暑假定期組織相關(guān)教師（包括專(zhuān)業(yè)教師）深入公司、單位、工廠一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)行定向培訓(xùn)，最終目標(biāo)是讓教師授課內(nèi)容具有時(shí)鮮性，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，防止所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)；另一方面，學(xué)院提出“專(zhuān)家進(jìn)校計(jì)劃”，即定期邀請(qǐng)企業(yè)富有一線(xiàn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的工程師、技術(shù)骨干到校任教或者開(kāi)設(shè)講座，確保學(xué)院教學(xué)與市場(chǎng)對(duì)人才能力、素質(zhì)要求的緊密結(jié)合。
第三，積極開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。首先，學(xué)院組建“云工商創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)工作組”，承擔(dān)學(xué)院創(chuàng)新方法梳理、總結(jié)和課程授課。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，經(jīng)評(píng)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件的團(tuán)隊(duì)，針對(duì)不同時(shí)段，依據(jù)具體情況開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并提供工商、財(cái)稅等方面的創(chuàng)業(yè)政策幫扶。
其次，學(xué)院全面實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加大政策落實(shí)力度，制定出有利于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的扶持政策，落實(shí)創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款、小微企業(yè)減稅降費(fèi)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼等各項(xiàng)扶持政策，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。
最后，為了避免盲目發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”支撐平臺(tái)應(yīng)當(dāng)做實(shí)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)就是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支撐平臺(tái)。2015年9月15日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于同意設(shè)立云南滇中新區(qū)的批復(fù)》，決定設(shè)立云南滇中新區(qū)（屬于國(guó)家級(jí)的新區(qū)），并把它打造成為中國(guó)面向東南亞、南亞輻射中心的重要支點(diǎn)。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)院依托“蘭茂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”，投資120萬(wàn)元，重點(diǎn)打造了“眾創(chuàng)空間”項(xiàng)目，主要接納滇中產(chǎn)業(yè)新區(qū)和楊林職教園區(qū)8所高校五年內(nèi)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及企業(yè)入駐。為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并提供低成本、便利化的業(yè)服務(wù)平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)校園創(chuàng)業(yè)的社會(huì)化、市場(chǎng)化及網(wǎng)絡(luò)化，切實(shí)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)效應(yīng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同發(fā)展。目的就在于服務(wù)云南滇中新區(qū)，推進(jìn)嵩明楊林經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、昆明空港經(jīng)濟(jì)區(qū)的技術(shù)發(fā)展和人才儲(chǔ)備，并從大學(xué)生群體中孵化出具有“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”品格的應(yīng)用技能人才。
2015年，學(xué)院5個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)，2個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)人選全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)，2人榮獲“云南省創(chuàng)業(yè)之星”，2人入選“云南省創(chuàng)業(yè)英雄”。創(chuàng)業(yè)學(xué)生周仁斌“自助蔬果機(jī)”項(xiàng)目，已吸引天使投資300萬(wàn)元；創(chuàng)業(yè)學(xué)生楊志國(guó)的“云南穹鷹文化傳播公司”獲眾創(chuàng)空間免租支持，吸引社會(huì)投資100萬(wàn)元。
第四，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐平臺(tái)――智能實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以“智能制造”為專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向。創(chuàng)新方式主要可以分為以下三種：技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，“智能制造”專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向偏重于技術(shù)創(chuàng)新，支撐平臺(tái)在專(zhuān)利申請(qǐng)、軟件著作、新工藝、新方法等方面形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系。美國(guó)3M公司創(chuàng)建于1902年，是一家全球性多元化的科技型企業(yè)，它素以勇于創(chuàng)新、產(chǎn)品繁多著稱(chēng)于世，在其悠久的歷史長(zhǎng)河中，該公司一共開(kāi)發(fā)了6萬(wàn)多種高品質(zhì)產(chǎn)品，與蘋(píng)果公司屈指可數(shù)的產(chǎn)品形成鮮明對(duì)比，但它同樣可以聞名于世。“智能制造實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)建設(shè)研究”就是3M公司成功的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)百年奮斗，孵化出成千上萬(wàn)具有產(chǎn)業(yè)化價(jià)值的高品質(zhì)產(chǎn)品，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
三、云南省高?！半p創(chuàng)”教育的可能會(huì)面臨的挑戰(zhàn)
第一，形勢(shì)一片大好，實(shí)施途徑需要不斷探究。
實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是一項(xiàng)國(guó)家政策，同時(shí)也是時(shí)展的需求。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思潮不斷涌現(xiàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有利條件，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)國(guó)家從政策層面給予大力的支持和鼓勵(lì)，比如對(duì)各地紛紛興起的“眾創(chuàng)空間”項(xiàng)目進(jìn)行大力的扶持等。但是，縱觀全國(guó)形勢(shì)仍然存在很多的問(wèn)題，首先，如何進(jìn)一步讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想深入人心，讓越來(lái)越多的社會(huì)群體意識(shí)到這是歷史發(fā)展的必然，接受它，適應(yīng)它；其次，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，缺乏有效的引導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)施途徑仍然需要不斷地進(jìn)行摸索；最后，根據(jù)《中國(guó)制造2025》，“智能制造”是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞，必須依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，推廣“智能制造”，做大“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，實(shí)現(xiàn)從“制造”向“智造”的新突破。如果缺少創(chuàng)新平臺(tái)及實(shí)訓(xùn)基地，“智能制造”會(huì)成為一句口號(hào)，可能會(huì)出現(xiàn)像某些廠商，一旦有領(lǐng)導(dǎo)參觀，則展示其高端機(jī)械手，一旦參觀完畢，則大布一蓋，與實(shí)際生產(chǎn)毫無(wú)干系。
關(guān)鍵詞：工科專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力；工程教育認(rèn)證
教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部2015年11月16日印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》的指導(dǎo)思想是：推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)、轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)、轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)、轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。[1]地方普通本科高校確立應(yīng)用型的類(lèi)型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要。高校只有全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、需求導(dǎo)向、示范引領(lǐng)、協(xié)同推進(jìn)的基本思路，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，構(gòu)建以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，優(yōu)化教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專(zhuān)業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，加強(qiáng)校企合作，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。真正實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)向重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義
（一）符合高等教育改革發(fā)展的要求
高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的根本標(biāo)準(zhǔn)，在于其培養(yǎng)出來(lái)的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)水平高、綜合素質(zhì)好，具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)畢業(yè)生，不僅是高等教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的要求。[2]
（二）符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求
在高等教育進(jìn)入大眾化階段的今天，高校必須把培養(yǎng)為社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才放在前所未有的高度，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，建立多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重大學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為全面覆蓋、面向全體、貫穿于整個(gè)高等教育全過(guò)程的一種教育模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的需求，這既是高校深化教育教學(xué)改革的必然選擇，也是高校生存與發(fā)展的生命線(xiàn)。
（三）有利于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力
大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，社會(huì)提供的工作崗位難以滿(mǎn)足需求，應(yīng)屆畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力。盡管一些大學(xué)畢業(yè)生有自主創(chuàng)業(yè)意愿，卻因掌握資源有限、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足或自身定位與發(fā)展目標(biāo)不明確等問(wèn)題舉步維艱。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校必須通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)心態(tài)，變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，通過(guò)個(gè)人或團(tuán)體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多的工作崗位，帶動(dòng)更多的大學(xué)生就業(yè)，這是提高大學(xué)生自我競(jìng)爭(zhēng)力、緩解社會(huì)就業(yè)壓力、接受社會(huì)挑戰(zhàn)的重要途徑。
（四）有利于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是國(guó)家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，需要從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)績(jī)效提高，不斷開(kāi)辦新企業(yè)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、開(kāi)拓新市場(chǎng)、培育新興產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力人才的重任。建立高校創(chuàng)新體系，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，能助推國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，有效促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。
（五）有利于大學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)代對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本要求，也是大學(xué)生必備的重要品質(zhì)。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、積極的處事態(tài)度、良好的行為方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和愿望，敢于突破落后觀念，不怕挫折和失敗，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，了解行業(yè)形勢(shì)、特征，認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、人際交往能力、適應(yīng)社會(huì)能力，從而具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)自己人生進(jìn)行規(guī)劃，確定自己的奮斗目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，能夠進(jìn)行獨(dú)立的觀察和思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求新求變求異、勇于探索，不斷提高和完善自我，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。并通過(guò)自我發(fā)展的方式來(lái)展現(xiàn)自己的才華，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
二、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟
高校在開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，沒(méi)有真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，是學(xué)生畢業(yè)后的事情，在大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育意義不大，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育觀念沒(méi)有上升到以社會(huì)責(zé)任的理性層面與價(jià)值高度。學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，還停留在教授學(xué)生如何獲得財(cái)富和利潤(rùn)的層面上，過(guò)多局限于對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高。[3]
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善
科學(xué)的課程體系既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)和依托，也是完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最重要的手段之一。雖然高校普遍開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，將創(chuàng)業(yè)教育方面的課程列入必修課的學(xué)校還比較少，大多以選修課的形式開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒(méi)有在學(xué)校課程體系中體現(xiàn)，存在課程內(nèi)容設(shè)置缺乏科學(xué)性，教材體系建設(shè)沒(méi)有權(quán)威性，課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，課程評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一等問(wèn)題。并且課程類(lèi)型單一，教學(xué)方式不夠靈活，課程與實(shí)踐脫節(jié)，只注重知識(shí)教學(xué)，忽視了實(shí)踐操作，既不能引起教師的足夠重視，又不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，無(wú)法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[4]
(三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育缺乏融合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的向?qū)?，?zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)新融合專(zhuān)業(yè)，才能切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)既有階段性的區(qū)別，又是密切聯(lián)系、相互滲透、互為因果的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專(zhuān)業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，它應(yīng)是融合專(zhuān)業(yè)、互為滲透的教育形式。雖然高校越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程大多與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容和體系的調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視了與專(zhuān)業(yè)教育的聯(lián)系，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中缺乏激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感與課堂教學(xué)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就難有成效。
（四）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離
創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)，其著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求新求變求異、積極探究的心理取向。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)活動(dòng)，其落腳點(diǎn)是提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐本領(lǐng)，理性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵的比較中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)相互融合，在實(shí)踐過(guò)程中互動(dòng)發(fā)展。但是在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，往往創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，如經(jīng)管類(lèi)學(xué)生偏重于兼職創(chuàng)業(yè)而忽視創(chuàng)新教育，工科專(zhuān)業(yè)多注重創(chuàng)新訓(xùn)練而忽視創(chuàng)業(yè)教育。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育成效只有通過(guò)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是蘊(yùn)含著一種新的教育理論、教育機(jī)制和教育實(shí)踐。只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。
（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏整合
相關(guān)資源缺失或缺乏整合制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，這主要體現(xiàn)在師資、教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方面。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師要有豐富的社會(huì)閱歷和一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校大部分教師畢業(yè)后即進(jìn)入學(xué)校任教，既沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，因而在教學(xué)過(guò)程中更多傾向于理論說(shuō)教。教材方面也存在較大的局限性，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的優(yōu)質(zhì)教材，特別是與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程。同時(shí)缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐借助于學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展，只有部分學(xué)生參加，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。同時(shí)，缺乏與社會(huì)資源整合和組織協(xié)調(diào)，教師到企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育能力，難以實(shí)現(xiàn)；聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家或企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師作為兼職教師，也不容易。
三、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路
（一）更新理念，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意識(shí)
理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向?！皠?chuàng)新是民族的靈魂”，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)不是為了緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，而應(yīng)站在為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高度，著眼于整個(gè)民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為基本思想定位，建立健全課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、指導(dǎo)幫扶、校企合作融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于素質(zhì)教育及專(zhuān)業(yè)教育的大視野下，融入通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程以及整個(gè)教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，落實(shí)到大學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程，以確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和廣覆蓋。
（二）以人為本，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
課程是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程體系是高校開(kāi)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革中，一要科學(xué)設(shè)置課程，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個(gè)系統(tǒng)化的課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文素質(zhì)，以及未來(lái)創(chuàng)業(yè)所需的基本知識(shí)和能力。二要突出專(zhuān)業(yè)特色，在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)融合，以專(zhuān)業(yè)教育為載體，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。三要理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接。挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程群，構(gòu)建一個(gè)多層次、立體化的課程體系，并強(qiáng)化課程對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)用性和指導(dǎo)性，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。[5]
（三）校地合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍
高校培養(yǎng)人才的教學(xué)方式要從目前的“知識(shí)傳授型”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”轉(zhuǎn)化，高素質(zhì)師資隊(duì)伍是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的要素。缺乏創(chuàng)新精神的教師很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教師也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。必須建立一支由理論教師和實(shí)踐教師、專(zhuān)職教師和兼職教師構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。一是加強(qiáng)對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)了解有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的知識(shí)和方法。二是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗(yàn)感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)過(guò)程，或給予一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。三是聘請(qǐng)一些優(yōu)秀企業(yè)家、工程技術(shù)專(zhuān)家、政府部門(mén)官員或有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人作為兼職教師，通過(guò)短期講學(xué)、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，彌補(bǔ)高校實(shí)踐型教師不足的缺陷。[6]
（四）加強(qiáng)實(shí)踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量
實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺(tái)。正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的目的和功能，擺正實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，根據(jù)工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求制定實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)手段和方法。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式。在校內(nèi)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程和綜合性實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生得到足夠的基本技能訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，綜合實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在校外，深化校企合作層次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，與企業(yè)聯(lián)合制定和完善以學(xué)生實(shí)踐能力為主線(xiàn)的培養(yǎng)方案，使學(xué)生既要學(xué)有所成，還要學(xué)以致用，讓學(xué)生將校內(nèi)所學(xué)知識(shí)用于生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)業(yè)能力。[7]
（五）搭建平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)
大力開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。一是設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，豐富創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，利用暑期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)單位，實(shí)地接觸崗位，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。三是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，讓學(xué)生形成科研小團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加省、國(guó)家級(jí)科技創(chuàng)新比賽活動(dòng)，“以賽代練”促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。四是承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
四、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐
應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本特征，要求構(gòu)建以實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)研究分析，對(duì)工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)行工程教育認(rèn)證，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的有效途徑，也是工科專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的需要。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置、教學(xué)組織實(shí)施等，都要圍繞學(xué)生畢業(yè)能力的目標(biāo)達(dá)成這一核心任務(wù)展開(kāi)，并強(qiáng)調(diào)建立課程內(nèi)容與教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以保證專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)教育活力。2015年臨沂大學(xué)啟動(dòng)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證申報(bào)工作，電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)成為臨沂大學(xué)第一批申報(bào)的三個(gè)工科專(zhuān)業(yè)之一。我們以申報(bào)工程教育認(rèn)證為契機(jī)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面，按照工程教育認(rèn)證要求，認(rèn)真推進(jìn)各項(xiàng)工作的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。
（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案
新修訂的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有明確的專(zhuān)業(yè)觀念和良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)，具備工程項(xiàng)目實(shí)施和管理能力，掌握電氣工程及自動(dòng)化領(lǐng)域系統(tǒng)運(yùn)行、工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究的基本能力和方法，富有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和國(guó)際視野，能在電氣工程及其自動(dòng)化應(yīng)用領(lǐng)域從事系統(tǒng)維護(hù)、研發(fā)及管理工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)、工程技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，重視理論與實(shí)踐應(yīng)用、知識(shí)與工程技術(shù)、素質(zhì)與創(chuàng)新能力相結(jié)合，修訂新的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)質(zhì)等效的標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)的三個(gè)要求：基本知識(shí)要求、基本素質(zhì)要求和基本能力要求。面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位需要，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，具備個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要的綜合素質(zhì)。依據(jù)電力行業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置電力系統(tǒng)、電氣控制和電力系統(tǒng)繼電保護(hù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，分專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)，保證畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)性。逐步形成專(zhuān)業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。
（二）構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，體現(xiàn)工科教育特點(diǎn)”的應(yīng)用型創(chuàng)新課程體系，進(jìn)一步完善滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的電氣工程專(zhuān)業(yè)課程，探索構(gòu)建“通識(shí)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專(zhuān)業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)”的模塊化課程體系。在課程結(jié)構(gòu)方面，減少必修課學(xué)分，擴(kuò)大選修課比例，課內(nèi)總學(xué)時(shí)控制在2300學(xué)時(shí)左右，總學(xué)分160，選修課占總學(xué)分比例不低于20%，實(shí)踐學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的35%。課程體系構(gòu)成如下：（1）通識(shí)課。它由人文和社會(huì)類(lèi)課程、工具類(lèi)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程構(gòu)成。通過(guò)通識(shí)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事電氣工程領(lǐng)域工作所需的相關(guān)人文、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它由自然科學(xué)類(lèi)（高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、普通物理、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）和電類(lèi)課程（模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路原理）構(gòu)成。是學(xué)生具有電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)。（3）專(zhuān)業(yè)課程。它由專(zhuān)業(yè)必修課（電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、自動(dòng)控制原理、電氣控制與PLC、單片機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)）、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課構(gòu)成。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備適應(yīng)崗位要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，能在電氣工程及其自動(dòng)化應(yīng)用領(lǐng)域從事系統(tǒng)維護(hù)、研發(fā)工作，具備工程項(xiàng)目實(shí)施和管理能力。
（三）推行OBE培養(yǎng)模式，注重綜合能力培養(yǎng)
要以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為重要載體，以社會(huì)發(fā)展對(duì)電氣工程人才的需求為導(dǎo)向，來(lái)設(shè)計(jì)最佳的培養(yǎng)方式。推行目標(biāo)導(dǎo)向教育，通過(guò)確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評(píng)價(jià)、逐級(jí)達(dá)到目標(biāo)五個(gè)關(guān)鍵性步驟，推動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式改革?？茖W(xué)組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，推行“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在理論教學(xué)的各個(gè)階段穿行實(shí)踐訓(xùn)練，貫徹改革思路。在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)分分配、考核指標(biāo)體系、獎(jiǎng)懲制度等方面使上述理念具體化、制度化。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與內(nèi)容融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，直接傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)；通過(guò)運(yùn)用參與式教學(xué)方法，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中磨練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，錘煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；通過(guò)第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。
（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)
電氣工程新版培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分與學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，安排結(jié)合實(shí)際的課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)由占課時(shí)總數(shù)的27%提高到35%。構(gòu)建了多層次、模塊化的電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系，由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合訓(xùn)練模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊五部分組成。借助校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，使課內(nèi)、課外、社會(huì)三大課堂有機(jī)結(jié)合，并貫穿于電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過(guò)程。推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方案。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，選擇部分應(yīng)用性強(qiáng)的課程，把理論教學(xué)與實(shí)踐操作密切聯(lián)系起來(lái)，將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，更好地達(dá)到實(shí)踐對(duì)理論的驗(yàn)證、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，開(kāi)展從專(zhuān)業(yè)到實(shí)踐創(chuàng)新循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中掌握理論知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。
（五）建立校企合作平臺(tái)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合
校企合作、產(chǎn)教融合是指以高校為技術(shù)依托、以學(xué)生為主體、以需求為導(dǎo)向，高校、企業(yè)、政府共同參與的一種教育培養(yǎng)模式。積極發(fā)展與供電公司、電力設(shè)計(jì)、發(fā)電企業(yè)的聯(lián)系與合作，一方面通過(guò)校企合作能夠及時(shí)準(zhǔn)確把握市場(chǎng)脈搏，了解市場(chǎng)需求，不斷推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的改革；另一方面又能夠充分利用企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及其在人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。電氣工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合，與能源電力行業(yè)和輸配電裝備制造業(yè)建立校企聯(lián)盟，將產(chǎn)學(xué)研合作打造成應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)從大學(xué)到創(chuàng)業(yè)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。
（六）改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生能力考核
弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，推廣形成性評(píng)價(jià)。在課程考核成績(jī)加大作業(yè)及階段性測(cè)驗(yàn)、期中成績(jī)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H操作成績(jī)的比例，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，制定學(xué)生參加科研、課外實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等可以獲得創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)部分課程的能力考核與職業(yè)資格考試和技術(shù)等級(jí)鑒定接軌，以提高考核評(píng)價(jià)的社會(huì)可信度和有效度，同時(shí)使學(xué)生可以得到相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)。建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。建立教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)估保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生畢業(yè)后具有較好的社會(huì)適應(yīng)能力和更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的要求，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展和提高綜合國(guó)力的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的重大舉措，也是深化高等教育改革發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力又是創(chuàng)新人才素質(zhì)的集中表現(xiàn)，只有創(chuàng)新教育才能真正讓學(xué)生擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，工科專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和人文教育的融合，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，搭建良好的運(yùn)行環(huán)境和有效運(yùn)作的平臺(tái)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以教師為主體，以課程建設(shè)為核心，突出專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，制定和完善教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)制度，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索完全適應(yīng)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段。只有這樣，才能切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；民辦高校；機(jī)遇挑戰(zhàn)
1 問(wèn)題的提出
《2016安利全球創(chuàng)業(yè)報(bào)告》于2016年12月16日，《報(bào)告》中顯示：中國(guó)人的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈高達(dá)86%，而全球和亞洲的平均水平分別為77%和80%。與此同時(shí)，中國(guó)人民大學(xué)2016年12月28日首次的《2016年中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示，我國(guó)有89.9%的在校大學(xué)生考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)，18.2%的學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向。
有如此高的創(chuàng)業(yè)意愿，自然與國(guó)家的鼓勵(lì)政策密切相關(guān)，同時(shí)也說(shuō)明我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的態(tài)勢(shì)。但問(wèn)題是面對(duì)青年如此高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，人們自然會(huì)問(wèn)：民辦高校作為高等教育的重要組成部分是否順勢(shì)而為，提供名符其實(shí)以及貨真價(jià)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？這是讓很多人關(guān)切的一個(gè)問(wèn)題，也是筆者近兩年一直關(guān)注的一個(gè)課題。
2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起
在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育首先在私立高校興起。1947年，美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)第一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程――《新創(chuàng)業(yè)管理》。此后，創(chuàng)業(yè)教育倍受關(guān)注。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育作為21世紀(jì)青年的第三本護(hù)照，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并列。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢(shì)。2013年7月，美國(guó)商務(wù)部《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》報(bào)告，明確大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的五大核心領(lǐng)域，即：促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、支持大學(xué)專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)換、促進(jìn)校企合作、參與區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。英國(guó)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近十年來(lái)有1/3的生產(chǎn)率增長(zhǎng)來(lái)自于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于20世紀(jì)90年代初，到目前為止大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：
一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入試點(diǎn)階段（1998-2002年），其標(biāo)志是2002年教育部確定了中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等9所高校在全國(guó)率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。
二是，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的對(duì)接階段（2002-2008年），其標(biāo)志是在試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到發(fā)展。
三是，支持國(guó)家雙創(chuàng)戰(zhàn)略、雙創(chuàng)教育的全面實(shí)踐階段（2008-2012年），其標(biāo)志是教育部在2012年推出的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本要求，首次定義創(chuàng)業(yè)教育，并提出在創(chuàng)業(yè)教育組織中做到三個(gè)“納入”，即：納入學(xué)校整體的改革規(guī)劃、納入人才培養(yǎng)體系、納入質(zhì)量的年度報(bào)告。
四是，扎實(shí)推進(jìn)雙創(chuàng)教育深度發(fā)展的實(shí)踐階段（2012年至今），其標(biāo)志是國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（[2015]36號(hào)）的，創(chuàng)新教育改革成為高校綜合改革的突破口，雙創(chuàng)教育進(jìn)入深度發(fā)展的實(shí)踐階段。
目前，高校“雙創(chuàng)”呈現(xiàn)“三游”之態(tài)，即上游――實(shí)施推進(jìn)雙創(chuàng)教育改革；中游――實(shí)施開(kāi)展國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；下游――舉辦中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。民辦高校積極參加各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并且成績(jī)不俗。
3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告調(diào)查顯示，2016年中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正達(dá)到學(xué)生認(rèn)可的比例還不到20%。這說(shuō)明高校創(chuàng)業(yè)教育還存在較大差距。主要有四個(gè)方面的問(wèn)題：
一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)時(shí)展的需要。尤其是民辦高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念沒(méi)有更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)手段和方式不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體現(xiàn)不了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線(xiàn)，按照“必要、集約、最佳”的要求，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、整合、調(diào)整，進(jìn)而形成脈絡(luò)清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
二是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的融合度不深，與專(zhuān)業(yè)教育仍存在“兩張皮”現(xiàn)象。從學(xué)生層面看，一些學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興致不高；從教師層面看，一些民辦高校的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身無(wú)關(guān)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程不熟悉；從學(xué)校層面看，個(gè)別高層領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在整個(gè)培養(yǎng)體系中的地位、意義和必要性，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同樣是民辦高校的責(zé)任。
三是，師資隊(duì)伍創(chuàng)新能力不強(qiáng)。民辦高校年輕教師占比較大，他們雖然具有創(chuàng)新沖動(dòng)和創(chuàng)業(yè)熱情，但他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉業(yè)務(wù)流程，更不懂企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理規(guī)律，因此，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力匱乏。
四是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。很多民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)地不足，校企合作的程度不夠深厚，工學(xué)結(jié)合不夠緊密，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)存在較大缺陷，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、創(chuàng)造性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響民辦高校的信譽(yù)度。因此，要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大綱，調(diào)整和壓縮演示性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，增設(shè)綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐比重。
4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的四對(duì)關(guān)系
民辦高校在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要隨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大勢(shì)而轉(zhuǎn)型，當(dāng)務(wù)之急是處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹(shù)人、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、“雙師型”與“雙創(chuàng)型”教師隊(duì)伍、課堂教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新的四對(duì)關(guān)系。
4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹(shù)人的關(guān)系
高校立身之本在于立德樹(shù)人。高校的主要責(zé)任是育人，創(chuàng)業(yè)教育的中心是育人，而不是育項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持立德樹(shù)人的基本導(dǎo)向，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值引領(lǐng)，養(yǎng)報(bào)國(guó)之心、肓創(chuàng)業(yè)之才，著力增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)甘于奉獻(xiàn)的接班人。
4.2 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的關(guān)系
創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性的資源整合、創(chuàng)新和快速行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的延伸是創(chuàng)業(yè)。要堅(jiān)持創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意三位一體，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)意能力。創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家布羅克豪斯在《企業(yè)家精神與家族企業(yè)的比較研究》一文中指出：“教一個(gè)人成為創(chuàng)業(yè)者，就如同教一個(gè)人成為藝術(shù)家一樣?！备叱慕逃皇枪酀M(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)火。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)如此。
4.3 “雙師型”與“雙創(chuàng)型”師資的關(guān)系
勿容置疑，“雙師型”教師隊(duì)伍在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用不可替代。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與“雙創(chuàng)型”師資的短缺形成了尖銳的矛盾，制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，民辦高校在加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)“雙創(chuàng)型”教師隊(duì)伍建設(shè)的力度，否則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是一句空話(huà)。
4.4 課堂教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練是相輔相成、缺一不可的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于實(shí)踐，最大的價(jià)值也在于實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做到理論與實(shí)踐、指導(dǎo)與服務(wù)平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與實(shí)踐應(yīng)用的良好結(jié)合。河北美術(shù)學(xué)院、河北科技學(xué)院等民辦高校團(tuán)學(xué)組織建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生從大二、大三進(jìn)課題組、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)教學(xué)與科研、課程與課題相結(jié)合，讓學(xué)生更多參與科研訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐，讓更多學(xué)生在雙創(chuàng)教育中受惠。
5 結(jié)語(yǔ)
民辦高校要抓住雙創(chuàng)機(jī)遇，錯(cuò)位發(fā)展，以創(chuàng)新求異的思維，大力度推進(jìn)課堂教學(xué)改革，處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹(shù)人、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、“雙師型”與“雙創(chuàng)型”、課堂教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)系，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而培育特異優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)能力。
關(guān)鍵詞： 民辦高校 專(zhuān)業(yè)改革 人才培養(yǎng)
一、引言
根據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)咨詢(xún)公司麥可思的調(diào)查顯示，就業(yè)市場(chǎng)在未來(lái)4至5年需求量最大的30個(gè)職業(yè)中有6個(gè)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的匹配度都相當(dāng)高，例如客服代表、銷(xiāo)售代表、銷(xiāo)售工程師等。
目前開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的高校不在少數(shù)。但縱觀課程體系設(shè)置、教學(xué)模式和方法，理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的營(yíng)銷(xiāo)人才范疇較廣，針對(duì)性不強(qiáng)，缺少專(zhuān)業(yè)特色，難以滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的急需。同時(shí)隨著西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中小型企業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)亟須既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。鑒于此，對(duì)民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行研究非常有必要。
二、民辦本科高校實(shí)行“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式的創(chuàng)新
西安外事學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，自2010年確定了“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)新型教育模式，大膽從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、考評(píng)方法等多方面進(jìn)行改革。
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)更加精準(zhǔn)。相對(duì)于目前民辦高校大多專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，西安外事學(xué)院在新修訂的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中更加明確地提出為西部地區(qū)中小企業(yè)培養(yǎng)既能掌握營(yíng)銷(xiāo)技能，又能自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型人才，重點(diǎn)突出創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使專(zhuān)業(yè)人才更加符合西部經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要。
2.課程體系實(shí)行分類(lèi)設(shè)置。經(jīng)過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)論證，確定了專(zhuān)業(yè)課程分類(lèi)設(shè)置（即分為實(shí)體營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程），同時(shí)建立了創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的體系，具體如下圖所示。
可以看出，分類(lèi)課程設(shè)置不僅將專(zhuān)業(yè)課程精華得以體現(xiàn)，而且根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，將行業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)最新內(nèi)容適時(shí)加入，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)創(chuàng)業(yè)類(lèi)系列課程的導(dǎo)入，從理論和實(shí)踐方面著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)課程體系示意圖
3.創(chuàng)業(yè)課程的導(dǎo)入和銜接。雖然目前不少高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，但有些是簡(jiǎn)單開(kāi)上一兩門(mén)課，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)技巧和風(fēng)險(xiǎn)管理略知皮毛；有些則是泛泛而談，缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，從而出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課的銜接間隙?！皩?zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”倡導(dǎo)的課程體系是對(duì)應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)、不同階段、循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，并輔以實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程，豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)技能。
4.實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩?zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用水平，而實(shí)踐教學(xué)“四平臺(tái)”（即營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽與營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)、校企合作人才共建平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)教育與孵化推進(jìn)平臺(tái)）完成了學(xué)生從知識(shí)積累到能力提升的跨越。
5.師資隊(duì)伍的整合。民辦高校目前的師資來(lái)源，一部分是畢業(yè)不久的碩博士，另一部分是聘請(qǐng)公辦高校退休的（副）教授，這兩部分師資在“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)上，都缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的來(lái)源成為必須考慮的問(wèn)題。解決的方式可以有三個(gè)：一是聘請(qǐng)企業(yè)家作為客座教師授課，二是定期輸送專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)培養(yǎng)，三是建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)行企業(yè)人員和學(xué)校老師的“雙導(dǎo)師”制度，具體的選擇要視各學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況而定。
6.教學(xué)方法的創(chuàng)新。實(shí)行“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式，必須注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教師“滿(mǎn)堂灌”方式是絕對(duì)不行的，簡(jiǎn)單地剖析幾個(gè)案例也起不了實(shí)質(zhì)性作用，必須樹(shù)立學(xué)生為主體的思想，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程需要，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)操和實(shí)戰(zhàn)。通過(guò)教師輔導(dǎo)，學(xué)生親身參與，可以及時(shí)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，克服課程的死板和教條性，讓學(xué)生易學(xué)會(huì)用，使教和學(xué)雙方都有收獲。
三、民辦本科高?！皩?zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式的實(shí)踐效果
任何一種新生事物必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能得以驗(yàn)證并發(fā)展。“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式在西安外事學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)推行以來(lái)，呈現(xiàn)了良好的發(fā)展勢(shì)頭，表現(xiàn)為一方面專(zhuān)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，連續(xù)獲得省級(jí)精品課、省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、省級(jí)優(yōu)秀教材、省級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目；另一方面表現(xiàn)為招生和就業(yè)雙豐收。與專(zhuān)業(yè)剛開(kāi)設(shè)時(shí)比較，更多學(xué)生主動(dòng)咨詢(xún)和報(bào)考，就業(yè)時(shí)學(xué)生面試一次成功率大大提高，部分學(xué)生畢業(yè)后自行創(chuàng)辦實(shí)體企業(yè)或開(kāi)設(shè)網(wǎng)店，創(chuàng)業(yè)企業(yè)已步入正軌。
四、結(jié)語(yǔ)
目前，西安翻譯學(xué)院研修院培養(yǎng)的“準(zhǔn)同聲傳譯人才”、歐亞學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“新媒體時(shí)代的EAAD計(jì)劃”、西京學(xué)院的機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)依托“數(shù)控工程訓(xùn)練中心”開(kāi)展校內(nèi)實(shí)習(xí)……不同的民辦高校正在彰顯著自己的創(chuàng)新的教育理念和獨(dú)特的教學(xué)體系，這是一個(gè)喜人的現(xiàn)象，代表著從初期的同質(zhì)化低級(jí)競(jìng)爭(zhēng)向差異化戰(zhàn)略發(fā)展。但是必須清楚地認(rèn)識(shí)到，“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式的改革僅僅是個(gè)開(kāi)始，在推行中間會(huì)遇到資金、管理、場(chǎng)地、師資、考評(píng)制度的改革等方面的壓力，而且課程的設(shè)置不是一蹴而就的，今后還會(huì)面臨變革。所以，面對(duì)著不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，人才的培養(yǎng)要不斷創(chuàng)新，教育模式也要不斷改革，民辦高校應(yīng)抓住國(guó)家政策，利用自身辦學(xué)靈活的特點(diǎn)，走出一條既能適應(yīng)社會(huì)需求又能體現(xiàn)特色優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展之路，為國(guó)家輸送一批高質(zhì)量的應(yīng)用型本科人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制深化改革，高校就業(yè)指導(dǎo)模式更加多樣化，以“創(chuàng)新精神”為指導(dǎo)開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，體現(xiàn)了當(dāng)代人才培養(yǎng)理念的新方向。國(guó)務(wù)院總理2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇上公開(kāi)發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，鼓勵(lì)地方設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)眾創(chuàng)空間，辦公用房、網(wǎng)絡(luò)等給予優(yōu)惠；對(duì)小微企業(yè)、孵化機(jī)構(gòu)等給予稅收支持，這些都推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)改革之趨勢(shì)。
一、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)
（一）創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開(kāi)辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索的教育活動(dòng)。面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育改革出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有人才模式，從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)角度出發(fā)，提出切實(shí)可行的人才教育與培訓(xùn)計(jì)劃。因此，高校要深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育與創(chuàng)新型人才內(nèi)涵，加快就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體制改革建設(shè)。近年來(lái)，當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)工程中，對(duì)教師執(zhí)教能力研究更加廣泛，面對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)工程廣泛實(shí)施的局面，要掌握專(zhuān)業(yè)能力內(nèi)涵，從理論及實(shí)踐等方面展開(kāi)教學(xué)工作。教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展需要，提出切實(shí)可行的創(chuàng)新機(jī)制及改造方案，幫助學(xué)生建立正確的教學(xué)設(shè)計(jì)思維。
（二）發(fā)展趨勢(shì)
未來(lái)，“轉(zhuǎn)型”是提升人才培養(yǎng)價(jià)值的基本路徑，企業(yè)在轉(zhuǎn)型期必須注重戰(zhàn)略模式規(guī)劃與發(fā)展，深入挖掘內(nèi)部崗位員工的潛在價(jià)值。高校創(chuàng)業(yè)教育要采取綜合性培養(yǎng)方式，結(jié)合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)，提出切實(shí)可行的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型方法，倡導(dǎo)高校重視青年人才價(jià)值發(fā)揮，共同創(chuàng)建現(xiàn)代化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式。創(chuàng)新機(jī)制教學(xué)需堅(jiān)持創(chuàng)新原則，從多個(gè)角度為教師呈現(xiàn)藝術(shù)知識(shí)形象，才能為大學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要把握專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特色，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)代教學(xué)思維相互融合，進(jìn)一步提高自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，才能幫助大學(xué)生建立更加正確的創(chuàng)業(yè)觀念。
二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心原則
（一）創(chuàng)新品質(zhì)
新時(shí)期企業(yè)步入新戰(zhàn)略計(jì)劃時(shí)代，全面提升盈利收入水平是其根本目標(biāo)，這就需要充分發(fā)揮崗位員工的內(nèi)在潛能，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件。創(chuàng)新型人才必須是有理想、有抱負(fù)的人，具備良好的獻(xiàn)身精神和進(jìn)取意識(shí)，強(qiáng)烈的事業(yè)心和歷史責(zé)任感等可貴的創(chuàng)新品質(zhì)。具備了這樣一種品質(zhì)，才能夠有為求真知、求新知而敢闖、敢試、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的大無(wú)畏勇氣，才能構(gòu)成創(chuàng)新型人才的強(qiáng)大精神動(dòng)力。結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展趨勢(shì)，能對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的就業(yè)指導(dǎo)方案。
（二）創(chuàng)新知識(shí)
人才培養(yǎng)是企業(yè)可持續(xù)戰(zhàn)略實(shí)施的根本保障，為了適應(yīng)新市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制變革要求，企業(yè)必須重新調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式。創(chuàng)新型人才須具有廣博而精深的文化內(nèi)涵，既要有深厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解相鄰學(xué)科及必要的橫向?qū)W科知識(shí)，又要精通自己專(zhuān)業(yè)并能掌握所從事學(xué)科專(zhuān)業(yè)的最新科學(xué)成就和發(fā)展趨勢(shì)，這是從事創(chuàng)新研究的必要條件。只有通過(guò)知識(shí)的不斷積累才能用更榭砉愕難勱緗行創(chuàng)新實(shí)踐。當(dāng)代專(zhuān)業(yè)教育需要從多個(gè)方面展開(kāi)工作，為學(xué)生提供更加廣闊的思維領(lǐng)域，保持專(zhuān)業(yè)能力達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，這樣才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
（三）創(chuàng)新實(shí)踐
專(zhuān)業(yè)人才管理旨在為企業(yè)或者組織提供優(yōu)質(zhì)的人才和先進(jìn)的技術(shù)手段。然而隨著教學(xué)改革政策的推進(jìn)，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，高校組織知識(shí)密集的特點(diǎn)與人事管理之間的矛盾也越來(lái)越明顯。創(chuàng)新的過(guò)程是遵循科學(xué)，依據(jù)事物的客觀規(guī)律進(jìn)行探索的過(guò)程，任何一種創(chuàng)新都不能有半點(diǎn)馬虎和空想。因此，創(chuàng)新型人才必須具有嚴(yán)謹(jǐn)而求實(shí)的工作作風(fēng)，嚴(yán)格遵循事物的客觀規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。
三、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式
（一）增強(qiáng)人文素質(zhì)
新的教學(xué)改革政策實(shí)施后，我國(guó)現(xiàn)存的專(zhuān)業(yè)人才管理體制越發(fā)難以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，例如：缺乏良好的文化氛圍，專(zhuān)業(yè)人員正確的價(jià)值觀難以樹(shù)立，沒(méi)有正確的工作態(tài)度，導(dǎo)致高校工作實(shí)效性不大。創(chuàng)新型人才每前進(jìn)一步都需要非凡的膽識(shí)和堅(jiān)忍不拔的毅力，為了既定的目標(biāo)必須始終不懈地進(jìn)行奮斗，鍥而不舍，遭到阻撓和誹謗不氣餒，遇到挫折和挫敗不退卻，犧牲個(gè)人利益也在所不惜。只有具備了這樣的創(chuàng)新意志，才能不斷戰(zhàn)勝創(chuàng)新活動(dòng)中的種種困難，最終實(shí)現(xiàn)理想的創(chuàng)新效果。
（二）培養(yǎng)觀察能力
我國(guó)高等教育正處于優(yōu)化改革階段，大學(xué)生是高校現(xiàn)代化建設(shè)的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)能力有助于提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。大學(xué)生是高校教學(xué)改革的主力軍，努力培養(yǎng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，可不斷提高專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新型人才的觀察力同時(shí)還應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確的，能夠入木三分，發(fā)現(xiàn)事物的真諦，具有善于在尋常中求不尋常的創(chuàng)新觀察能力，這些都說(shuō)明了敏銳的創(chuàng)新觀察能力在創(chuàng)新中的重要作用?；趯?zhuān)業(yè)能力改革趨勢(shì)，大學(xué)生要深入分析自身專(zhuān)業(yè)能力的不足之處，借助創(chuàng)新機(jī)制不斷提高個(gè)人創(chuàng)新教育，更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革工作。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新機(jī)制是在相互鼓勵(lì)、相互發(fā)展、相互提升的環(huán)境下，鼓勵(lì)自身參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提高自己從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新教育。“專(zhuān)業(yè)能力”是衡量大學(xué)生創(chuàng)新教育的硬指標(biāo)，其利用多個(gè)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行分析，掌握大學(xué)生從事教學(xué)工作的具體能力。隨著專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革不斷發(fā)展，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)提出高要求，教師要懂得靈活應(yīng)用教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)課堂與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。
（四）優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)
針對(duì)我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及問(wèn)題，各高校應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)與分析，掌握當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)人才結(jié)構(gòu)真實(shí)性的發(fā)展?fàn)顩r。其次，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展問(wèn)題，以整改制度創(chuàng)新為中心思想，重在“創(chuàng)新”，重在“改革”，以全新的專(zhuān)業(yè)人才理論為指導(dǎo)，對(duì)高校專(zhuān)業(yè)人才整改制度創(chuàng)新進(jìn)行合理分析，提出可行性的制度改革方式。以“創(chuàng)業(yè)教育”為研究區(qū)域，以“高?！睘檠芯繉?duì)象，對(duì)我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)人才結(jié)構(gòu)整改策略進(jìn)行研究。以專(zhuān)業(yè)人才結(jié)構(gòu)“標(biāo)準(zhǔn)化、形象化、績(jī)效化、信息化”為主要?jiǎng)?chuàng)新趨勢(shì)，對(duì)一線(xiàn)城市高校專(zhuān)業(yè)人才整改制度創(chuàng)新提出切實(shí)有效的改革策略。
四、結(jié)論
高校是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)的，其辦學(xué)宗旨是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化能力，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體制以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，這奠定了高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的主要方向。為了全面推廣創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，高校在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須建立專(zhuān)業(yè)技能項(xiàng)目，增強(qiáng)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，為培養(yǎng)大學(xué)生人才做好充分的準(zhǔn)備工作。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 必要性 實(shí)施方案
黨的十報(bào)告中明確提出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！苯逃恳苍谙嚓P(guān)文件中提出要求，應(yīng)積極推動(dòng)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。由此，為順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生一種新型教學(xué)理念與模式――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)高校深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的戰(zhàn)略意義。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念
創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教育；創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，訓(xùn)練基本的創(chuàng)業(yè)技能，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。
二、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
21世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，中國(guó)只有加大力度培養(yǎng)高素質(zhì)人才才能提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)與造就具有創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)業(yè)能力、能夠應(yīng)付未來(lái)社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的人才乃是當(dāng)務(wù)之急。目前，我國(guó)服裝行業(yè)缺少創(chuàng)新型人才，服裝創(chuàng)業(yè)者缺乏系統(tǒng)知識(shí)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才勢(shì)在必行。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，對(duì)高等教育的改革與發(fā)展也能起到推動(dòng)作用。
（二）大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要
隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高與物質(zhì)產(chǎn)品的豐厚，大學(xué)生對(duì)于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為滿(mǎn)足這一需求提供了條件，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生可選擇到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中去發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)新思維方式去探索和突破。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮潛能提供充足空間，使他們盡早地具備適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)變能力，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并為現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
（三）緩解社會(huì)就業(yè)壓力
隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，服裝行業(yè)對(duì)人才的需求不斷變化，影響畢業(yè)生就業(yè)的不確定因素不斷增多，自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的新出路。自主創(chuàng)業(yè)需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托，因此高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不僅節(jié)省了原有的就業(yè)崗位，同時(shí)也創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位，充分實(shí)現(xiàn)了“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，緩解就業(yè)給社會(huì)帶來(lái)的壓力。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)施方案
（一）創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系
首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專(zhuān)業(yè)教育課程體系與教學(xué)計(jì)劃中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課與專(zhuān)業(yè)理論課互補(bǔ)配合，相互滲透。其次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)層次，合理配置必修課與選修課，合理制訂課程內(nèi)容及分配課程學(xué)時(shí)，提高課程的創(chuàng)新性與實(shí)用性，力爭(zhēng)創(chuàng)建立體化、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增設(shè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求，跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。
（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法
在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合服裝行業(yè)特色，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課堂中。實(shí)踐課與理論課相互配合，改變以往單一的教學(xué)模式，多運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式、項(xiàng)目式、案例分析式、主題式、調(diào)查研究式、專(zhuān)題討論式、開(kāi)放式等新型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
（三）實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃
有效利用學(xué)生的課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、服裝品牌講座、服裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽、人文素養(yǎng)與思想素質(zhì)教育、文藝體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能訓(xùn)練等第二課堂活動(dòng)，將其整合并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。
（四）提升師資力量
要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。一方面可以通過(guò)培訓(xùn)、國(guó)際合作、與海外資深教師交流提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；另一方面，可以從企業(yè)中聘請(qǐng)一些既有管理經(jīng)驗(yàn)又有管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、成功創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專(zhuān)家來(lái)校做兼職教師，或兼職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究工作。另外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師參與企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)企業(yè)以及各種研究活動(dòng)，增加管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（五）創(chuàng)建“校企共同體”
要與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，促成校企合作，積極拉動(dòng)企業(yè)參與到高校人才培養(yǎng)工作當(dāng)中，以此提升人才培養(yǎng)工作的專(zhuān)業(yè)性與系統(tǒng)性。同時(shí)，高?？膳c企業(yè)一起建立“雙主體”人才培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)資源共享促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才的交流與互動(dòng)。一方面，高?？梢园才艑?zhuān)業(yè)教師到服裝企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，借鑒企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為人才培養(yǎng)工作提供理論基礎(chǔ)；另一方面，企業(yè)也可以定期派專(zhuān)人到學(xué)校考察，了解人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出建設(shè)性意見(jiàn)。另外，高校還可以積極推進(jìn)校企文化一體化，完善校企合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，根據(jù)企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而提升畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。
（六）建立全社會(huì)支撐體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要得到全社會(huì)的尊重與支持。首先，高校應(yīng)借助相關(guān)優(yōu)惠政策做好咨詢(xún)、協(xié)調(diào)與各種相關(guān)服務(wù)，為學(xué)生建立起社會(huì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)良環(huán)境。其次，應(yīng)建立政府、高校與社會(huì)之間的有效溝通協(xié)作機(jī)制，打造一個(gè)三方聯(lián)動(dòng)的信息化教學(xué)平臺(tái)。最后，大力開(kāi)發(fā)社會(huì)扶持力量，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)支撐體系，使更多的學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益者。
結(jié)語(yǔ)
實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我價(jià)值、提高畢業(yè)生就業(yè)率、促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重大意義。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，高校應(yīng)不斷探索實(shí)踐，力爭(zhēng)培育出受社會(huì)歡迎的合格的服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。
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