發(fā)布時(shí)間：2023-09-26 09:24:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的護(hù)理職業(yè)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)理 職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)方法
中圖分類號：R47文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-0515（2011）11-023-02
【Abstract】Objective To investigate the clinical care in line with the characteristics, follow the care and discipline of the computer application requirements, different levels of nursing staff to meet the needs of computer teaching methods. Method development of computer teaching systems of care, emphasis on students' basic knowledge of computer education, teaching the use of book knowledge and practical capabilities, focused on training and on-site to explain the combination to raise their interest in learning. Goal: a comprehensive computer integrated to improve the clinical application of nursing skills to meet clinical needs and carry out research and teaching needs.
【Key words】clinical care vocational education teaching methodscomputer applications
引言
隨著醫(yī)院信息系統(tǒng)在醫(yī)院的不斷深入，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)護(hù)理的方方面面，掌握計(jì)算機(jī)信息處理的應(yīng)用技術(shù)成為當(dāng)代護(hù)理人員必備技能。但是，由于種種因素，我國臨床護(hù)理人員對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平相對滯后，各醫(yī)院對臨床護(hù)理人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教學(xué)現(xiàn)狀與臨床工作中對護(hù)理人員計(jì)算機(jī)信息處理能力的要求之間存在著一定的差距，給他們的工作和學(xué)習(xí)帶來了很大的困惑。如何與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)臨床護(hù)理技能培訓(xùn)中的計(jì)算機(jī)教學(xué)，使臨床護(hù)理人員掌握更多、更有用的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識，以適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的發(fā)展需求，是一個(gè)值得重視的問題。
1 計(jì)算機(jī)在護(hù)理領(lǐng)域中的應(yīng)用
1.1 護(hù)理信息管理系統(tǒng)
將計(jì)算機(jī)作為先進(jìn)的管理工具廣泛應(yīng)用于護(hù)理質(zhì)量的控制與評價(jià)，是現(xiàn)代護(hù)理思想、方法和手段的集中體現(xiàn)，是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的必然趨勢[1]。目前，我國已有較多醫(yī)院應(yīng)用計(jì)算機(jī)來開展與護(hù)理有關(guān)的行政和事務(wù)上的管理，他們主要包括護(hù)理質(zhì)量綜合評價(jià)[2]、護(hù)理人力資源調(diào)配管理[3]，護(hù)理人員業(yè)務(wù)技術(shù)檔案管理[4]和護(hù)理部綜合信息管理[5]等。
1.2 護(hù)理病歷輔助管理系統(tǒng)
護(hù)理病歷輔助管理系統(tǒng)是一個(gè)能收集、儲存、處理、接收和及時(shí)交流患者情況的標(biāo)準(zhǔn)化的護(hù)理信息的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。通過它，能規(guī)范化地完成護(hù)理計(jì)劃的制訂、書寫，既能真實(shí)地反映病人的病情，還能實(shí)時(shí)記錄和直觀的反應(yīng)規(guī)范化的整體護(hù)理實(shí)施過程[6]。
1.3 病房護(hù)士工作站
病房護(hù)士工作站是醫(yī)院信息化建設(shè)中必不可少的重要組成部分[7]。該系統(tǒng)以護(hù)士的日常工作為目標(biāo)，將病人住院期間的個(gè)人信息、診治活動、藥品使用、經(jīng)費(fèi)管理等都集中體現(xiàn)在護(hù)士站系統(tǒng)的應(yīng)用中。
1.4 醫(yī)療儀器信息技術(shù)含量的增高
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的滲透，護(hù)理人員使用的許多現(xiàn)代化儀器均由計(jì)算機(jī)自動監(jiān)控，如心電監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)等監(jiān)護(hù)儀器。信息技術(shù)的應(yīng)用，使醫(yī)療儀器的使用信息得到及時(shí)、有效的分析與檢索，使危重病人得到嚴(yán)密的監(jiān)護(hù)與及時(shí)的救治，為醫(yī)療、科研提供了現(xiàn)代化的服務(wù)。
1.5 遠(yuǎn)程護(hù)理
遠(yuǎn)程護(hù)理是利用遠(yuǎn)程通信技術(shù)、多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)傳輸醫(yī)學(xué)信息以進(jìn)行診斷、治療、護(hù)理和教學(xué)的一門應(yīng)用型學(xué)科，這將是未來醫(yī)療護(hù)理發(fā)展的必然趨勢。
1.6 護(hù)理教育與在職培訓(xùn)
互聯(lián)網(wǎng)提供大量內(nèi)容新、知識面廣、成本低廉的護(hù)理資訊。與傳統(tǒng)教育形式相比，網(wǎng)絡(luò)教育更經(jīng)濟(jì)、及時(shí)、豐富，將成為未來獲取知識的主要途徑。同時(shí)，醫(yī)護(hù)人員可以利用E-mail、視頻、語音、遠(yuǎn)程控制與遠(yuǎn)程操作等提供在職技術(shù)服務(wù)，跨越時(shí)間、地域、人員限制，提高工作和學(xué)習(xí)效率。
2 臨床護(hù)理人員計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 認(rèn)識不足，觀念落后
計(jì)算機(jī)信息學(xué)課程在我國護(hù)理院校開設(shè)較晚，導(dǎo)致醫(yī)院的大部分臨床護(hù)理人員在計(jì)算機(jī)方面的知識和觀念都跟不上現(xiàn)代醫(yī)院信息學(xué)發(fā)展的步伐，甚至有部分護(hù)理人員將計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力排斥在自己必須掌握的專業(yè)技能之外，對信息技術(shù)在護(hù)理領(lǐng)域的應(yīng)用的重要性缺乏認(rèn)識，學(xué)習(xí)積極性不高。
2.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識匱乏
許多臨床護(hù)理人員特別是高年資護(hù)理人員，由于從未接受過任何計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的匱乏導(dǎo)致他們在應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過程中，常常因電腦主機(jī)電源松脫、顯示器未開、網(wǎng)線接觸不良、數(shù)字鍵盤關(guān)閉，大小寫鍵轉(zhuǎn)換等應(yīng)用問題作為電腦故障要求計(jì)算機(jī)專業(yè)人員處理，影響日常工作。
2.3 人員素質(zhì)兩極分化嚴(yán)重
醫(yī)院的護(hù)理人員來至不同地區(qū)和不同院校，計(jì)算機(jī)水平參差不平，很多的護(hù)理人員在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面基礎(chǔ)很差，甚至有些護(hù)理人員在工作前根本沒有接觸過計(jì)算機(jī)，更不要說運(yùn)用計(jì)算機(jī)了。護(hù)理人員之間的兩極分化，對計(jì)算機(jī)相關(guān)知識的需求也有所不同。
2.4 未形成完善的教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想
由于受體制、觀念等因素影響，各級醫(yī)院投入到臨床護(hù)理計(jì)算機(jī)教學(xué)的力量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，醫(yī)院對醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的計(jì)算機(jī)再教育也未形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，護(hù)理人員只是在工作需要時(shí)被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也大都限于一些醫(yī)院信息系統(tǒng)的應(yīng)用操作，缺乏對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容均簡單、枯燥、機(jī)械，無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性積極性，故而學(xué)習(xí)的效果也不好。
3 對臨床護(hù)理人員計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教學(xué)方式探討
3.1 制訂系統(tǒng)的護(hù)理計(jì)算機(jī)教材
醫(yī)院的相關(guān)部門應(yīng)針對護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)制訂護(hù)理計(jì)算機(jī)教材與教學(xué)大綱，例如：加大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的力度，強(qiáng)調(diào)護(hù)理計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)用性和可操作性，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度和廣度，增加醫(yī)學(xué)護(hù)理信息的采集與處理知識和護(hù)理信息系統(tǒng)遠(yuǎn)程應(yīng)用能力的培訓(xùn)等，制訂出一套能滿足護(hù)理人員不同層次需求的應(yīng)用教材。
3.2 集中培訓(xùn)與動態(tài)教學(xué)相結(jié)合
醫(yī)院護(hù)理人員人數(shù)眾多，工作繁忙，要想在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)全院護(hù)士的集中培訓(xùn)很不現(xiàn)實(shí)，可考慮對全院護(hù)士進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識水平測試，抽調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)的護(hù)理人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，然后讓他們回到各自的部門科室對本科人員根據(jù)工作需要，進(jìn)行分別幫教培訓(xùn)。同時(shí)，醫(yī)院的計(jì)算機(jī)人員在處理科室的計(jì)算機(jī)應(yīng)用故障時(shí)，還要盡可能將一些相關(guān)的計(jì)算機(jī)的應(yīng)用常識通俗地講解給現(xiàn)場的護(hù)士。這樣以點(diǎn)帶面，因材施教，盡量做到教學(xué)難度與量度符合不同護(hù)理人員的需求。
3.3 改變觀念，重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)
拓寬教學(xué)內(nèi)容，除了根據(jù)他們的專業(yè)特點(diǎn)，讓他們掌握臨床信息系統(tǒng)的日常操作外，還應(yīng)開設(shè)不同的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，提高護(hù)理人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合能力。比如，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，讓他們了解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、性能，操作系統(tǒng)的應(yīng)用常規(guī)和功能特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的架構(gòu)、傳輸功能，應(yīng)用范圍等，使其能認(rèn)識和處理日常工作中遇到的計(jì)算機(jī)應(yīng)用小疑難；開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，提高護(hù)理人員處理護(hù)理信息的能力和醫(yī)學(xué)護(hù)理資料的收集整理能力；開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，加深護(hù)理人員對互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識的認(rèn)識，為護(hù)理人員參加遠(yuǎn)程護(hù)理，遠(yuǎn)程在職培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。
3.4 重視師資歷素質(zhì)的提高
參與護(hù)理人員計(jì)算機(jī)教學(xué)的計(jì)算人員除了加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)護(hù)理知識，了解計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域中的應(yīng)用程度和存在的不足，了解學(xué)生在工作中對計(jì)算機(jī)的實(shí)際需求，并要注重語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，應(yīng)考慮大多數(shù)護(hù)理人員對計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語的認(rèn)知理解程度，盡量以通俗易懂的語言講解計(jì)算機(jī)的專業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。
我院至1998年始，首先在病區(qū)護(hù)士站開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用，經(jīng)過了三次升級改造，目前，計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)已涵蓋醫(yī)院的所有部門和工作流程，實(shí)現(xiàn)了以醫(yī)療信息、經(jīng)濟(jì)信息、物流信息、人力資源信息為主線的全過程、全方位醫(yī)院數(shù)字化管理，基本實(shí)現(xiàn)了無紙化。在長達(dá)十多年的信息化實(shí)施工作中，對全院1000多職工進(jìn)行了分批的計(jì)算機(jī)輪訓(xùn)，其中，僅對全院700多護(hù)理人員（包括助理護(hù)士），培訓(xùn)人次就在2000人次以上。在對護(hù)理人員的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，我深深認(rèn)識到，在對臨床護(hù)理人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中，應(yīng)順應(yīng)護(hù)理學(xué)科對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展需要和學(xué)科特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的視野，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的新型護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職院校 護(hù)生 職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人依據(jù)理想的長期目標(biāo)，所形成的一系列工作選擇，以及相關(guān)的教育和培訓(xùn)活動，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程。而護(hù)理人員職業(yè)生涯規(guī)劃是護(hù)士在從事護(hù)理工作中根據(jù)其專業(yè)發(fā)展和需要，獲取相關(guān)的知識與技術(shù)，擬定需要達(dá)到的目標(biāo)，最終達(dá)到既定目標(biāo)的過程。
護(hù)生是一個(gè)特殊群體，其職業(yè)生涯具有較強(qiáng)的技術(shù)性、專業(yè)性。近年來隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給護(hù)理學(xué)生求職就業(yè)帶來很大的競爭性、挑戰(zhàn)性，因此如何為社會培養(yǎng)合格的護(hù)理人才是擺在衛(wèi)生類高職院校面前最為突出的問題。為了有目的、有計(jì)劃、有步驟地對護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助護(hù)生進(jìn)行個(gè)體的自我定位，確立生涯目標(biāo)、設(shè)計(jì)合理的成才之路；選擇有意義的個(gè)人價(jià)值觀；幫助護(hù)生加深對所學(xué)專業(yè)的了解，正確處理當(dāng)前學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想的關(guān)系。
一、護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
曾經(jīng)有人對日本東京大學(xué)畢業(yè)生做過一項(xiàng)調(diào)查.結(jié)果表明：只有3%的畢業(yè)生具有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)：畢業(yè)后做什么，計(jì)劃取得什么樣的業(yè)績，達(dá)到什么樣的層次等等，并且予以書面化。12年后。針對這群畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn).當(dāng)初那3%有目標(biāo)設(shè)定的人.收入狀況明顯好于其他人，并且對生活的滿足程度也高出很多?？梢?，明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)對成功者是多么重要。
我校自建校以來每年都舉行畢業(yè)生招聘會。面對眾多的招聘單位，許多學(xué)生尤其是護(hù)理系的學(xué)生沒有明確目標(biāo)、拿著求職材料不知往哪家單位投是好.參加就業(yè)招聘會好像是在“趕集”。多數(shù)護(hù)生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，不清楚自己的優(yōu)勢、劣勢，對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革發(fā)展也不甚了解。由此可見.規(guī)劃設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯有助于護(hù)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，極具現(xiàn)實(shí)意義。
二、輔導(dǎo)高職護(hù)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的新思路
要解決高職院校護(hù)理系學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，必須從多方面入手。從學(xué)生自身來說，首先要采取積極主動的態(tài)度：社會和用人單位也要伸出關(guān)心和幫助的援手；而作為學(xué)校則負(fù)有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作思路，積極探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的新思路。
（一）普及職業(yè)生涯教育，幫助高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念
職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助廣大學(xué)生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質(zhì)的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就應(yīng)該自始至終地貫穿在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)教育的重要內(nèi)容之一，列入教育計(jì)劃之中。
（二）引進(jìn)職業(yè)測評體系，幫助大學(xué)生客觀了解自我
職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個(gè)性特征和動機(jī)需求水平。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)測評在大學(xué)生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的作用，挑選和引進(jìn)合適的測評工具，盡快讓所有學(xué)生接受職業(yè)測評服務(wù)。
（三）加強(qiáng)和引導(dǎo)大學(xué)生的社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對性
在大學(xué)生的社會實(shí)踐活動中，要增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對性。使他們在了解社會的同時(shí)，對其所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個(gè)比較清晰的感性認(rèn)識，使大學(xué)生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，而且進(jìn)一步明確自己今后的努力方向。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度建立相關(guān)的專業(yè)社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，組織和安排相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生到相關(guān)工作崗位上去。
（四）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要一支具有較強(qiáng)專門知識、能力和素質(zhì)的隊(duì)伍，才能充分發(fā)揮高職院校的教育功能。這就需要通過集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，使之成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。
三、護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)注意的問題
（一）盡早培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)意識
一個(gè)人職業(yè)興趣、職業(yè)意識的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程。護(hù)生進(jìn)入高職院校以前，沒有實(shí)際接受過護(hù)理職業(yè)教育，對護(hù)理職業(yè)缺乏必要的了解，還沒有真正形成護(hù)理職業(yè)興趣和職業(yè)意識。因此.護(hù)生的護(hù)理職業(yè)興趣和職業(yè)意識要從一進(jìn)入高職院校就開始培養(yǎng)，以適應(yīng)護(hù)理職業(yè)發(fā)展的需要。
（二）依據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)
用人單位招聘時(shí)，首先考慮的就是專業(yè)。護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向。是護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。如果護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃離開了護(hù)理專業(yè).從事的職業(yè)不是自己所學(xué)的護(hù)理專業(yè)，參加工作后必然就要“補(bǔ)課”，這無形中給自己增加了許多負(fù)擔(dān)，也不利于個(gè)人發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)服務(wù)
浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校曾對700名學(xué)生進(jìn)行的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯教育很重要；對學(xué)?；蛘咂渌?wù)機(jī)構(gòu)提供的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。只有兩成學(xué)生非常滿意，而近一半的學(xué)生不滿意?？梢姡蟛糠謱W(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)服務(wù)不滿意。
對護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)不只是職業(yè)知識的介紹不能照本宣科，空洞說教，要采用多種方法和手段提高輔導(dǎo)效果。如采用專題講座、現(xiàn)身說法、社區(qū)實(shí)踐、外出參觀、角色扮演等多種形式，使輔導(dǎo)的內(nèi)容形象、深動、具體。要用啟發(fā)、討論、辯論、測試等學(xué)生參與的方法，開啟學(xué)生的思路，分享經(jīng)驗(yàn)和感受。
高職院校適時(shí)對護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，提高護(hù)生核心競爭力的重要教學(xué)手段?？茖W(xué)、合理與適時(shí)的職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)是幫助護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、進(jìn)行自我的定位、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程和活動，也是學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)中最有效的輔導(dǎo)形式之一。
參考文獻(xiàn)
[1]吳風(fēng)清；危情護(hù)理[期刊論文]-中國醫(yī)院院長 2008（05）
長久以來，人們認(rèn)為職業(yè)道德教育是政治老師或班主任的職責(zé)。衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校開設(shè)有德育實(shí)踐課、職業(yè)規(guī)劃等課程專門對學(xué)生施以職業(yè)道德教育。但是目前的相關(guān)課程重視理論灌輸，忽視學(xué)生道德體驗(yàn)與實(shí)踐，忽視生活中道德資源的開發(fā)和利用，遠(yuǎn)離了學(xué)生的主體性發(fā)展需要，而且德育目標(biāo)過于理想化，無法真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界，無法有效解疑答惑，導(dǎo)致學(xué)校德育實(shí)效性差，針對性弱，體驗(yàn)性淺的問題。②
筆者發(fā)現(xiàn)，在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)過程中通過案例教學(xué)、情景教學(xué)、討論教學(xué)等方法，將護(hù)士職業(yè)道德素質(zhì)及相關(guān)德育內(nèi)容滲透融合入專業(yè)課中，學(xué)生能夠在潛移默化中接受相關(guān)的教育，其效果良好。
1 在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育的方法
朱小蔓認(rèn)為：“德育不僅僅存在于專設(shè)的品德課程中，而是同時(shí)存在于各個(gè)學(xué)科課程中。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科課程中的學(xué)科內(nèi)容與方法都蘊(yùn)含著特定的道德價(jià)值”。③因此，在專業(yè)課中適當(dāng)穿插職業(yè)道德教育的內(nèi)容非常必要。在堅(jiān)持職業(yè)道德課堂主陣地的同時(shí)，應(yīng)把握教育時(shí)機(jī)，利用各專業(yè)課教學(xué)滲透、融合職業(yè)道德教育。作為中職類衛(wèi)生學(xué)校的護(hù)理教育工作者，應(yīng)該肩負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的重任，在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育的方法探討如下。
1.1 直接滲透
教師在“護(hù)理倫理學(xué)”、“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”及“護(hù)理心理學(xué)”等課程教學(xué)過程中，引入醫(yī)院、家庭、社區(qū)、社會中報(bào)道的真實(shí)病案、倫理、醫(yī)患糾紛等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考分析，在潛移默化中灌輸敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、愛傷觀念。比如在講解《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》第十二章時(shí)，護(hù)士給女病人測量體溫，沒有讓男家屬離開病室或者屏風(fēng)遮擋病人，鼓勵學(xué)生換位思考。如果自己是患者，隱私暴露，就醫(yī)體驗(yàn)差，感到羞辱，會有什么樣的反應(yīng)，會希望醫(yī)護(hù)人員如何對待？筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中信手拈來的案例引發(fā)的思考比簡單的道德說教要有效得多。又比如在臨床操作中，護(hù)士在給病人進(jìn)行肌內(nèi)注射時(shí)，病人常常感到很疼痛。因此我們在進(jìn)行肌內(nèi)注射等相關(guān)教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)教會學(xué)生無痛技術(shù)，比如分散注意力、松弛肌肉、繃緊皮膚等。
1.2 間接滲透
教師通過介紹“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”、“護(hù)理倫理學(xué)”等科目的發(fā)展歷程，介紹護(hù)理前輩們艱苦奮斗、忘我服務(wù)的工作態(tài)度，闡述前輩們的奉獻(xiàn)精神、職業(yè)追求，從而達(dá)到職業(yè)素質(zhì)教育的目的。在“5.12”護(hù)士節(jié)等特殊節(jié)日中，邀請本市三甲醫(yī)院的臨床護(hù)理專家開展專題講座。通過心路歷程、人生感悟、專業(yè)思考、案例分享等內(nèi)容，讓學(xué)生們感悟?qū)I(yè)思想，深化職業(yè)情感，逐漸培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)，讓榜樣在學(xué)生們心中樹立起來，加深職業(yè)理解，內(nèi)化職業(yè)情感。在講授“老年護(hù)理學(xué)”時(shí)，通過特殊的“家庭作業(yè)”。比如：每周給遠(yuǎn)在外地的父母打電話、周末幫助年邁的婆婆爺爺做家務(wù)，為他們按摩、洗腳等；在特殊的節(jié)日給家里的老人購買小禮物或者送上溫馨的祝福等，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的“一切以自我為中心”的觀點(diǎn)，學(xué)會與人分享，學(xué)會關(guān)心、照顧、幫助身邊的人，感受到“給予”的快樂的職業(yè)的崇高。
1.3 隨機(jī)滲透
專業(yè)課的重要性在于通過專業(yè)理論和實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解專業(yè)，熟悉專業(yè)，掌握“三基”。在教學(xué)中貫穿職業(yè)道德的理念，培養(yǎng)學(xué)生愛崗、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)非常重要。比如在學(xué)生在剛接觸護(hù)理專業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生了解護(hù)理專業(yè)要學(xué)習(xí)的理論知識有哪些，在臨床上做什么樣的工作，這些工作對病人康復(fù)的重要性。比如在“內(nèi)外科護(hù)理學(xué)”、“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”、“兒科護(hù)理學(xué)”等課程的講授中，我們要隨時(shí)強(qiáng)調(diào)護(hù)士對患者施以人文關(guān)懷的具體體現(xiàn)；要將對特殊人群的關(guān)愛、幫助表現(xiàn)出來，將政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)隨機(jī)貫穿，通過隨時(shí)引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。
1.4 時(shí)事滲透
護(hù)理教師要關(guān)注時(shí)事新聞，了解衛(wèi)生行業(yè)護(hù)理專業(yè)以及護(hù)理工作者的新聞，捕捉有價(jià)值的信息，通過新聞時(shí)事讓學(xué)生們感知到職業(yè)特點(diǎn)，形成職業(yè)認(rèn)知，內(nèi)化職業(yè)道德，樹立職業(yè)行為。如果所有專業(yè)教師都將職業(yè)道德教育當(dāng)成自己的一份責(zé)任，并將教育內(nèi)容穿插在自己的課堂教學(xué)上，借助專業(yè)課教學(xué)豐富多彩的教育途徑——小組討論、案例分析、角色扮演、PPT教學(xué)、微情景教學(xué)等方法，多學(xué)科教學(xué)滲透必將對職業(yè)道德教育帶來巨大的助推作用。比如杭州一實(shí)習(xí)護(hù)士在其微博上多張虐待嬰兒照片，她拼命搖晃嬰兒脆弱的頭部，還稱“2B孩紙”“小孩裝死”，并在熟睡嬰兒鼻頭貼豬鼻子?？梢园堰@種事件作為反面教材，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)道德素質(zhì)。
1.5 蘇格拉底式詰問
在臨床實(shí)踐中，會遇到有的護(hù)士服務(wù)態(tài)度很差。因此可以根據(jù)她們的行為提問。比如：她們的行為有違護(hù)理職業(yè)道德嗎？如果有違，哪些地方不對？你以后在臨床實(shí)踐中會怎么做？通過這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在詰問中環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己邊思考邊找出正確答案。在潛移默化中同時(shí)完成了護(hù)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。
2 小結(jié)
德育（思想道德）描述的是“大德育”，護(hù)士職業(yè)道德描述的是護(hù)士應(yīng)具備的專業(yè)領(lǐng)域里的“小德育”?！按蟮掠卑靶〉掠保按蟮掠笔腔A(chǔ)，是公民必須具備的道德能力?！靶〉掠笔恰按蟮掠钡难由旌吞厥饣I(lǐng)域的具體表現(xiàn)?？梢赃@樣說，一個(gè)思想品德不好的護(hù)生，是不可能具備良好的護(hù)士職業(yè)道德的；反之，一個(gè)具備良好職業(yè)道德素質(zhì)的護(hù)生，也一定會具備良好的思想道德素質(zhì)，二者呈正相關(guān)。④因此在教學(xué)過程中，可以將兩者融合在一起。
滲透的基本意思為滲入、透過，指液體滲透多孔物體。延伸意義比喻某種思想、事物或勢力逐漸進(jìn)入其他方面。⑤筆者在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中將德育與職業(yè)教育的內(nèi)容以多種方式滲透在課堂教學(xué)中，對穩(wěn)固學(xué)生的職業(yè)思想，形成良好的職業(yè)素質(zhì)有潛移默化的引導(dǎo)作用。
注釋
① 姜安麗.新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008（1）：50.
② 高德勝.知性德育及其超越——現(xiàn)代德育的困境研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：117.
③ 鐘曉琳，朱小蔓.德育的知識化與德育的生活化：困境及其“精神性”問題[J].課程·教材·教法，2012.5：76.
護(hù)生第一學(xué)年主要開設(shè)《人體解剖與組織胚胎學(xué)》、《醫(yī)用化學(xué)》、《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》、《護(hù)理行為學(xué)》、《生理學(xué)》等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容由高中時(shí)的少而淺變?yōu)楝F(xiàn)在的多而深，學(xué)習(xí)方法由監(jiān)督學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。但在與學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力存在一定缺陷，以致影響了學(xué)習(xí)效果。通過與班委討論，班級開展了系列活動，如請老師傳授醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法、請高年級優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)之間組成學(xué)習(xí)互助小組，同時(shí)作為專業(yè)課老師，我有意識地鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著第二學(xué)年《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《精神科護(hù)理學(xué)》等護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對護(hù)理專業(yè)有了一定的認(rèn)識，于此同時(shí)開始關(guān)注實(shí)習(xí)醫(yī)院情況和就業(yè)前景，班主任利用專業(yè)課見習(xí)和假期見習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生了解醫(yī)院護(hù)士的工作模式與環(huán)境，使其對護(hù)理工作有進(jìn)一步的認(rèn)識，也使課堂的理論知識能夠應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去。在此過程中，要求學(xué)生能夠自覺約束自己的行為，樹立良好的職業(yè)形象，能夠成為一名優(yōu)秀的護(hù)士。此時(shí)，班主任還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的臨床辨證思維能力。
2、依托校園活動，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情操
我校很多社團(tuán)都和護(hù)理專業(yè)有關(guān)，例如：愛心手語社、紅絲帶社、保健按摩協(xié)會等，鼓勵學(xué)生參加社團(tuán)活動：定期走進(jìn)我市特殊教學(xué)學(xué)校，了解特殊兒童的心理，為他們帶去歡樂；每年12月1日，參加預(yù)防艾滋病宣講活動，提高廣大人民群眾對艾滋病的認(rèn)識；走進(jìn)敬老院，看望孤寡老人。通過參加社團(tuán)活動，學(xué)生不僅對自己所學(xué)的專業(yè)有了深層次的理解，專業(yè)思想也進(jìn)一步得到了鞏固。在臨床實(shí)習(xí)期間，醫(yī)院普遍反映工作積極、態(tài)度認(rèn)真，得到了帶教老師的好評。學(xué)校每學(xué)期也會舉辦多項(xiàng)與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的活動，如慶祝“5．12”國際護(hù)士節(jié)活動、護(hù)士禮儀比賽、護(hù)理技能操作比賽等，尤其是“5．12”國際護(hù)士節(jié)活動，學(xué)校請來我市德高望重的護(hù)理前輩為即將走進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生舉行授帽儀式，讓學(xué)生感受這莊嚴(yán)而又圣神的時(shí)刻，使其更加明白護(hù)理的內(nèi)涵，增強(qiáng)護(hù)生的責(zé)任感和使命感。
3、強(qiáng)調(diào)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德
護(hù)理事業(yè)要求護(hù)士熱愛護(hù)理專業(yè)，以真摯的感情、崇高的醫(yī)德、一絲不茍的責(zé)任心、高度的同情心和不怕犧牲的獻(xiàn)身精神，全心全意為患者服務(wù)。所以，班主任工作始終要強(qiáng)調(diào)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中關(guān)愛弱勢群體、在臨床見實(shí)習(xí)以及三年級頂崗實(shí)習(xí)時(shí)關(guān)愛患者，一切以患者為中心，從點(diǎn)滴中領(lǐng)悟護(hù)理事業(yè)的特點(diǎn)與神圣，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感和崇敬之情，在學(xué)習(xí)和工作中嚴(yán)格要求自己，做到對患者負(fù)責(zé)，對生命負(fù)責(zé)。
4、利用各種方式，幫助學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)
在學(xué)生在校期間，通過開展專題講座等形式端正學(xué)生的就業(yè)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、良好的擇業(yè)意識和競爭意識，為擇業(yè)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。另外，由于護(hù)理專業(yè)教師除給在校學(xué)生授課外，還經(jīng)常進(jìn)入臨床進(jìn)修和學(xué)習(xí)，與醫(yī)院之間建立了良好的合作關(guān)系。因此，班主任可充分利用這個(gè)優(yōu)勢，成為學(xué)生和學(xué)生之間的紐帶。一方面，把醫(yī)院的用人信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生更為直接的方法獲得就業(yè)信息，不但拓寬了學(xué)校的就業(yè)渠道，還能減輕學(xué)生的就業(yè)壓力；另一方面，根據(jù)醫(yī)院的用人要求把自己優(yōu)秀的學(xué)生推薦到醫(yī)院去，既為醫(yī)院輸送了有用的人才，還加深了與醫(yī)院之間的感情。
5、體會
隨著整體護(hù)理的廣泛開展，美學(xué)與護(hù)理學(xué)的聯(lián)系越來越引起人們的重視。認(rèn)識護(hù)士審美教育和素養(yǎng)的重要性，將其運(yùn)用到護(hù)理過程中，有助于護(hù)士理想人格的形成,造就融知識、技能和人文素養(yǎng)為一體的優(yōu)秀護(hù)理工作者。
關(guān)鍵詞：
審美教育；審美素養(yǎng)；護(hù)理；應(yīng)用
美是人類所特有的一種特質(zhì)，也是展現(xiàn)人們內(nèi)在文明和外在形象、修養(yǎng)的重要形式[1]。目前，隨著整體護(hù)理的廣泛開展，美學(xué)與護(hù)理的聯(lián)系越來越引起護(hù)理人員和患者的重視[2]。護(hù)理工作作為一門特殊專業(yè)，它不僅需要護(hù)理人員具備很強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)知識與技能，還要有愛心、責(zé)任心、耐心、良心，同時(shí)還要有高尚的道德素養(yǎng)和美學(xué)修養(yǎng)[3]。因此，將美的形象、美的品格、美的心靈、美的語言運(yùn)用到護(hù)理工作中與護(hù)理內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，才能使護(hù)理工作更美更賞心悅目，使患者在得到治療的同時(shí)享受滿意的服務(wù)，得到精神和心理上的滿足與平衡。所以，護(hù)士的審美教育和素養(yǎng)在臨床護(hù)理中的意義是不可低估的。
1加強(qiáng)護(hù)士審美教育和素養(yǎng)的意義
審美教育適應(yīng)人類（包括病人）對美的渴望和追求。審美教育是整體護(hù)理對提高護(hù)士素質(zhì)的內(nèi)在要求。隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求護(hù)士在整體護(hù)理過程中綜合運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識技術(shù)以及心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等人文社會科學(xué)知識，對病人進(jìn)行心身全方位護(hù)理，為病人提供全方位高質(zhì)量的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)，對護(hù)士提出了更高的素質(zhì)要求。因此，提高護(hù)士審美教育和素養(yǎng)，將美學(xué)應(yīng)用到護(hù)理實(shí)踐中對于提高護(hù)理水平和質(zhì)量，促進(jìn)患者康復(fù)有重要意義。
2審美教育和素養(yǎng)在護(hù)理工作中的應(yīng)用
護(hù)理美學(xué)在臨床護(hù)理工作中得到廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)對護(hù)士的審美教育和素質(zhì)培養(yǎng)，通過對體態(tài)、語言、心理、技術(shù)塑造建立良好的專業(yè)護(hù)士形象，在護(hù)理過程中展現(xiàn)出職業(yè)美、細(xì)節(jié)美，為患者提供全方位、個(gè)體化、舒適的護(hù)理，改善護(hù)患關(guān)系，從而提高護(hù)理質(zhì)量。
2.1注重培養(yǎng)護(hù)士的心靈美。內(nèi)在美的核心是心靈美。心靈美一般是指理想信念、美德情操、文化修養(yǎng)等方面的美。護(hù)士的心靈美是做好護(hù)理工作的首要前提，這要求護(hù)士必須熱愛護(hù)理事業(yè)，有救死扶傷、全心全意為病人服務(wù)和勤奮學(xué)習(xí)、博學(xué)上進(jìn)的精神。
2.2注重護(hù)士的服飾著裝審美素養(yǎng)。護(hù)理職業(yè)要求護(hù)士服裝整潔、儀表端莊大方。這不僅凝潔了護(hù)士的自信、驕傲和希望，也是在病人面前樹立崇高威信的重要條件。因此，護(hù)士的服飾打扮必須從工作性質(zhì)和實(shí)際需要出發(fā)，否則將會化美為丑。
2.3加強(qiáng)護(hù)士的語言審美素養(yǎng)。語言不僅是人們交際的工具，而且是影響疾病治療康復(fù)的一種因素。因此，護(hù)理人員首先要使用禮貌語言，如：您好、請問、對不起、謝謝等。其次，護(hù)士在與患者交談時(shí)要面帶笑容、表情和藹可親、態(tài)度溫良謙虛、談吐文雅有度、音量不易過度、頻率不易過快。注意認(rèn)真傾聽并予以鼓勵和安慰。柔和悅耳的交談對患者來說是一種精神享受和完美的心靈安撫，它有利于消除緊張情緒，起到心理護(hù)理與心理治療的作用。
2.4加強(qiáng)護(hù)士的舉止行為審美素養(yǎng)。護(hù)士的舉止行為審美素養(yǎng)表現(xiàn)在走、站、坐及各種操作均要準(zhǔn)確、優(yōu)美、保持節(jié)律。比如，要站得直、收腹挺胸、目視集中；工作中須做到四輕，即說話、走路、關(guān)門、操作輕。這樣，既體現(xiàn)護(hù)士嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，同時(shí)又給人以美感，有利于陶冶病人的情操，使病人在舒暢、愉悅的狀態(tài)中接受治療，恢復(fù)康復(fù)。
2.5營造美的護(hù)理環(huán)境。護(hù)理環(huán)境主要是指與患者的情感、情緒、治療和康復(fù)相關(guān)的環(huán)境因素。優(yōu)美舒適的修養(yǎng)環(huán)境，有利于患者的身心康復(fù)，因此護(hù)士不僅對病房的布置應(yīng)力求做到整潔、美觀、舒適和溫馨，還要為患者營造心理上的美感。注意顏色、聲音、光線的調(diào)節(jié)，使環(huán)境既協(xié)調(diào)統(tǒng)一，又富于變化，排解患者心中的孤寂和消沉，提高生活的情趣和樂趣。
3提高審美教育和素養(yǎng)在護(hù)理實(shí)踐中的方法
提高自我培養(yǎng)審美修養(yǎng)的意識。審美修養(yǎng)是護(hù)士完美自身的必修課程，它既是漸進(jìn)的，又是主動追求的，必須靠護(hù)士的主動探索。如果沒有自覺的審美追求，就是處在審美世界中，也難以達(dá)到一定的審美境界，所以護(hù)士要提高審美修養(yǎng)必須有高度的自覺性，并為之付出不懈的努力。
綜上，南丁格爾說：“護(hù)理是最精細(xì)的藝術(shù)”[4]。在護(hù)理工作中，護(hù)士充分發(fā)揮自身審美修養(yǎng)，將美的形象、美的語言、美的行為、美的心靈運(yùn)用到護(hù)理工作中，使護(hù)理活動的發(fā)展始終伴隨著美，以維護(hù)患者的整體健康為美，以實(shí)施有效的護(hù)理方法為美，以尊重患者自主性為美，以展現(xiàn)自身良好職業(yè)道德為美，從而構(gòu)建一個(gè)和諧的醫(yī)療環(huán)境和氛圍，將美和愛無私地奉獻(xiàn)給護(hù)理事業(yè)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校交互性理論教學(xué)實(shí)踐
一、引言
我國職業(yè)院校數(shù)量龐大，師資力量和教學(xué)內(nèi)容大不相同，然而大多數(shù)職業(yè)院校均采用以往的教學(xué)方式，即在課堂授課中，老師以教學(xué)主體的身份向?qū)W生講解課本知識，學(xué)生坐在課桌前專心聽講，課堂結(jié)束后老師布置課后作業(yè)，學(xué)生課后將作業(yè)完成后上交給老師。在整個(gè)教學(xué)活動中，老師和學(xué)生之間的交流只能通過課后作業(yè)進(jìn)行，不僅交流效率低，交流效果也不盡如人意，課堂上缺乏老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的信息交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低、教學(xué)效果不理想，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，將交互性教學(xué)理論引入職業(yè)院校教學(xué)改革中。交互性教學(xué)理念指兩個(gè)或者兩個(gè)以上個(gè)體以某一個(gè)知識點(diǎn)為核心進(jìn)行平等交流及自主互動的教學(xué)方式，交互式教學(xué)理論的應(yīng)用能夠有效改善以往教學(xué)中老師和學(xué)生溝通不暢的問題，在現(xiàn)代職業(yè)院校教學(xué)改革中占據(jù)非常重要的地位。本文闡述了交互性教學(xué)理論架構(gòu)的建設(shè)，同時(shí)以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例探索了職業(yè)院校交互性教學(xué)理念的應(yīng)用。
二、職業(yè)院校交互性教學(xué)理論架構(gòu)
在對我國職業(yè)院校學(xué)生的抽樣調(diào)查中，大約有六成的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛不活躍、課堂上老師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生間缺乏有效互動，大約有三成的學(xué)生對此持中立態(tài)度，而有大約一成的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍良好，比較喜愛這樣的氛圍；在課堂回答問題的調(diào)查中，大約有八成的學(xué)生在課堂上不會主動回答老師提出的問題，另外兩成的學(xué)生偶爾會積極回答老師的問題；在課堂主動提問的調(diào)查中，大約有九成的學(xué)生在課堂上不會主動向老師提問，另外有一成的學(xué)生偶爾會向老師提出問題。通過對職業(yè)院校學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)研究可以得出，現(xiàn)階段我國職業(yè)院校教學(xué)活動中老師和學(xué)生之間缺少有效的互動，老師和學(xué)生交流的愿望不強(qiáng)烈，課堂教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)互動性差，老師和學(xué)生的感情交流不足，并且老師和學(xué)生極少數(shù)情況下會共同參加活動。導(dǎo)致我國職業(yè)院校教學(xué)過程中出現(xiàn)這種問題的根本原因是教學(xué)中交互理論缺乏及交互意識淡薄，成為我國職業(yè)院校教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為占有式教學(xué)方式及師生情感的兩極化［1］。我國教育學(xué)家們普遍認(rèn)為，交互性是促進(jìn)教學(xué)活動開展的有效手段之一。交互性最開始應(yīng)用在計(jì)算機(jī)信息交流中，指來自終端服務(wù)器的信號經(jīng)過電腦主機(jī)處理后，再將信號返回到終端服務(wù)器上，以此實(shí)現(xiàn)信息的交流，可以說計(jì)算機(jī)系統(tǒng)邏輯具有較強(qiáng)的交互性，然而在對我國職業(yè)院校教學(xué)方式進(jìn)行透徹研究后，可以發(fā)現(xiàn)我國教學(xué)模式相比較計(jì)算機(jī)具有更強(qiáng)的交互性及實(shí)用性。主要表現(xiàn)在交互性教學(xué)過程中老師和學(xué)生以某一個(gè)共享交流平臺為載體，并以科學(xué)技術(shù)與方法為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)信息交流的單向或者多向傳遞，從而形成有紀(jì)律、有目標(biāo)，相互交流、相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)，擁有創(chuàng)新性和個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐活動。其中的交互性不僅包含老師和學(xué)生間的信息交流，還包含學(xué)生和學(xué)生間、老師和老師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)、學(xué)生、老師和社會需求之間的多向信息傳遞，然而在職業(yè)院校教學(xué)活動中，老師和學(xué)生間的信息交流是最重要的交互［2］。綜上所述，職業(yè)院校的交互式教學(xué)指在課堂授課中老師和學(xué)生以課本內(nèi)容及教學(xué)大綱為介質(zhì)，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及多媒體設(shè)備的使用，促進(jìn)教學(xué)過程中老師和學(xué)生簡單交流、協(xié)作、影響和互幫互助方式的形成。其中，老師和學(xué)生間的影響及相互作用是職業(yè)院校交互式教學(xué)的核心理念，以調(diào)動老師和學(xué)生在教學(xué)中的積極性、學(xué)生的創(chuàng)新意識和個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)課堂的整體教學(xué)效果為根本目的，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的優(yōu)良品德［3］。在實(shí)踐教學(xué)活動中，以老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生及多媒體三者間的交流互動為前提，以交談、對話、探討等方式為主要路徑，從而實(shí)現(xiàn)知識的增長、情感的升華，在認(rèn)知方面和行動方面達(dá)成高度統(tǒng)一，將過去、現(xiàn)在及未來融為一體，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流逐漸完善［4］。自20世紀(jì)中期以后，我國科學(xué)技術(shù)及信息化技術(shù)飛速發(fā)展，并且在各行各業(yè)開始普及信息化技術(shù)，取得了非常好的效果，由此推動中國社會創(chuàng)新與變革，形成嶄新的社會方式，即信息化社會。信息化社會相比較于傳統(tǒng)舊社會出現(xiàn)許多明顯特征，主要表現(xiàn)在人與人之間的交流越來越高效，交往越來越容易，不管人們在任何時(shí)間單獨(dú)處于任何地方，都不是脫離社會而獨(dú)立存在的，必然與人之間存在某種聯(lián)系，人類作為一個(gè)群體以共生性的方式存在著。信息化社會的出現(xiàn)不但對社會發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，而且為我國職業(yè)院校教學(xué)改革指明了方向。以我國職業(yè)教育長久發(fā)展的眼光看，教育改革必須培養(yǎng)出適應(yīng)新國情的優(yōu)秀人才［5］。
三、職業(yè)院校交互性教學(xué)實(shí)踐探索
（一）營造交互性學(xué)習(xí)氛圍，搭建網(wǎng)絡(luò)課程交互平臺。要保證職業(yè)院校交互性教學(xué)順利實(shí)施和貫徹落實(shí)，就要營造交互性的學(xué)習(xí)氛圍，搭建網(wǎng)絡(luò)課程交互平臺。首先，在職業(yè)院校產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動范圍內(nèi)以校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)為載體，搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、交流平臺，老師可以將相關(guān)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)資源到互聯(lián)網(wǎng)交流平臺上，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取學(xué)習(xí)資源，同時(shí)老師和學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)中的問題在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺實(shí)時(shí)交流、探討；其次，引進(jìn)在線管理教學(xué)系統(tǒng)，為職業(yè)院校交互性教學(xué)改革提供新的解決方案，為老師和學(xué)生的交流互動提供保障；最后，更新和完善網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，不僅包含教學(xué)內(nèi)容的完善，還包含互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)公開課的更新和完善，保證學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)交互平臺上搜尋到需要的知識［6］。（二）開展交互性教學(xué)培訓(xùn)，提高老師交互性教學(xué)能力。傳統(tǒng)職業(yè)院校產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，即老師在整個(gè)課堂授課過程中不斷講解理論知識和新技能，以強(qiáng)行灌輸方式讓學(xué)生接受新知識。在信息化教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“滿屏灌”的現(xiàn)象，即老師以多媒體教學(xué)方式將知識傳授給學(xué)生，和以往的教學(xué)方式一樣學(xué)生被動地接受知識。為此，應(yīng)當(dāng)對職業(yè)院校老師開展交互性產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)，強(qiáng)化老師交互性產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)能力，交互性教學(xué)培訓(xùn)可以通過有目的地培訓(xùn)、創(chuàng)建培訓(xùn)網(wǎng)站等途徑進(jìn)行，為保證培訓(xùn)長久地延續(xù)下去，必須制定完善的交互性教學(xué)培訓(xùn)制度，讓產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)老師更多地參與交互性教學(xué)培訓(xùn)中。（三）引進(jìn)交互性教學(xué)思維，促進(jìn)教學(xué)模式變革。在職業(yè)院校的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動中引入交互式教學(xué)思維，力求對以往的教學(xué)模式做出改變，突出表現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，將產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主體從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識；完成教學(xué)倫理的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)老師和學(xué)生關(guān)系的親密感，創(chuàng)造師生相互尊重、相互理解、相互包容、相互激勵的教學(xué)環(huán)境；完成教學(xué)制度的落實(shí)，從根本上保證交互性教學(xué)模式持續(xù)、穩(wěn)定地進(jìn)行下去；完成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將多種教學(xué)模式整合起來，利用其中的優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)效果增強(qiáng)及教學(xué)品質(zhì)提高，改變以往教學(xué)方式中老師單獨(dú)講解的局面，加強(qiáng)教學(xué)過程中的課堂討論環(huán)節(jié)，例如圍繞某個(gè)知識點(diǎn)開展教學(xué)活動加強(qiáng)學(xué)生之間協(xié)作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識［7］。（四）建立“引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)輔助學(xué)習(xí)”的交互性教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)習(xí)指老師根據(jù)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃課堂內(nèi)容，并結(jié)合多媒體教學(xué)體系對學(xué)生在產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)和指正，引導(dǎo)教學(xué)將以往的老師的“教”變更為“導(dǎo)”，明確產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動中學(xué)生是教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在沒有外界壓力的情況下主動地、自愿地完成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)新知識學(xué)習(xí)。輔助學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生完成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)用的相關(guān)資料。建立三者間的交互性教學(xué)方式有利于培養(yǎng)出符合社會需求的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用人才，同時(shí)最大限度地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)職業(yè)院校產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)效率的提高。
為深入了解高職護(hù)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀及影響因素，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才提供客觀依據(jù)，課題組采用自編“高職護(hù)生人文素質(zhì)調(diào)查問卷”，從護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同度、人文精神的理解度、人文課程開設(shè)滿意度、社會實(shí)踐參與度等四個(gè)方面對山東省內(nèi)不同區(qū)域的三所高職學(xué)院校的360名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，收回問卷354份，有效問卷351份。用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。從調(diào)查結(jié)果可以看出，愿意從事護(hù)理工作的學(xué)生有33.2%，職業(yè)認(rèn)同度不高；護(hù)生對人文精神的理解度較高，有67.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在護(hù)理工作中體現(xiàn)人文關(guān)懷；護(hù)生對學(xué)校人文課程開設(shè)的滿意度普遍較低，僅有29.1%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為學(xué)校有必要開設(shè)人文素質(zhì)課程的學(xué)生占81%；護(hù)生對教師教學(xué)中人文素質(zhì)的滿意度較低，僅有47.4%的學(xué)生對教師的人文素質(zhì)和教學(xué)能力很滿意；有95%的同學(xué)愿意也參加過學(xué)校組織的護(hù)理專業(yè)的社會實(shí)踐，參與度高。
二、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式的探索
針對高職護(hù)理人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，課題組教師經(jīng)過在棗莊科技職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系兩年多的探索與實(shí)踐，形成獨(dú)具特色的“1345”高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式。即一個(gè)目標(biāo)、三大課堂、四項(xiàng)任務(wù)、五大平臺。就是以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型護(hù)理人才”為目標(biāo)，發(fā)揮好課堂教學(xué)、第二課堂和社會課堂的作用，完成把學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的“職業(yè)人”“社會人”“文化人”和“生命人”四大任務(wù)，全力打造課程平臺、師資平臺、管理平臺、基地平臺、考核評價(jià)平臺的建設(shè)。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位高職護(hù)生的培養(yǎng)
目標(biāo)近年來，醫(yī)療服務(wù)業(yè)對護(hù)理工作的需求不斷升級，不僅對護(hù)理技術(shù)提出了更高的要求，而且對護(hù)理人文關(guān)懷更加重視。為此，課程組通過對護(hù)理崗位第一線和高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查，確定我院護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是服務(wù)魯南地區(qū)的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。就業(yè)崗位主要有：臨床護(hù)理崗位（群）、社區(qū)護(hù)理崗位（群）和康復(fù)保健護(hù)理崗位（群）。
（二）把握三大課堂，改革教學(xué)方法和途徑
為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“聽”到“信”到“行”的轉(zhuǎn)變，護(hù)理人文課題組在兩年內(nèi)進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新，初步形成了“一、二、三課堂有機(jī)結(jié)合”的教育教學(xué)模式。第一課堂即常規(guī)的課堂教學(xué)，幫助護(hù)生掌握專業(yè)知識和人文知識，通過學(xué)生喜聞樂見的形式推進(jìn)護(hù)理人文各門課程的教學(xué)改革，除必要的理論講授之外，靈活運(yùn)用小組合作、案例討論、角色扮演、師生互動、情境模擬等各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、演繹、領(lǐng)悟、貫通、實(shí)踐。同時(shí)各課程借助多媒體的優(yōu)勢，使現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課程內(nèi)容體系有機(jī)整合，有力擴(kuò)充了教學(xué)的內(nèi)容和形式，使教學(xué)過程不斷形象化、生動化、完善化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)的效果。第二課堂即學(xué)生的人文實(shí)踐課，實(shí)踐活動覆蓋面廣，由校內(nèi)到校外、從學(xué)習(xí)到工作，讓學(xué)生通過活動產(chǎn)生情感上的共鳴、思想上的震撼和行動上的改變。網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和交流的“第三課堂”。根據(jù)學(xué)生的這一實(shí)際需求，課題組以護(hù)理人文素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)合課程網(wǎng)站為平臺，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)互動空間，通過網(wǎng)絡(luò)互動，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)了護(hù)理人文教育的針對性和實(shí)效性。
（三）整合優(yōu)化，構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系
護(hù)理專業(yè)與人的生命質(zhì)量密切相關(guān)，注重的是關(guān)愛和照顧，這是與其他專業(yè)所不同的。影響病人身體康復(fù)進(jìn)程的,除了嫻熟的護(hù)理技術(shù),還有人文關(guān)懷。而當(dāng)前的護(hù)理教學(xué)更多的重視技術(shù)的訓(xùn)練，忽略了護(hù)理人文素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，課程組深入到護(hù)理崗位第一線，認(rèn)真調(diào)研了魯南地區(qū)醫(yī)療服務(wù)單位對護(hù)理人員的崗位素質(zhì)和能力需求，對高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)情況進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，并與護(hù)理行業(yè)專家、骨干共同交流，多方面了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況。護(hù)理人際溝通、護(hù)理禮儀、護(hù)理心理學(xué)等拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識所占比例低，使得許多護(hù)士在為病人提供護(hù)理服務(wù)時(shí)力不從心。為了解決這些問題，培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理工作者，課程組從護(hù)理工作過程的實(shí)際需要出發(fā)，以實(shí)踐育人為切入點(diǎn)，打造“忠誠的理想信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、融洽的溝通交流、良好的氣質(zhì)形象、健康的心態(tài)表現(xiàn)==和諧護(hù)理職業(yè)人”的全新課程理念。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》為主體，以《護(hù)理心理》、《護(hù)理禮儀》、《護(hù)理人際溝通》為三翼，建立護(hù)理人文課程體系。用社會主義的核心價(jià)值觀作為解決學(xué)生思想的總開關(guān)，通過整合優(yōu)化課程內(nèi)容，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理專門人才提供了支撐，為學(xué)生從護(hù)生過渡到職業(yè)護(hù)理人奠定了堅(jiān)實(shí)的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力遞進(jìn)式培養(yǎng)。
（四）加強(qiáng)培訓(xùn)，建設(shè)專業(yè)和人文兩棲的師資隊(duì)伍
提高護(hù)生的人文素質(zhì)，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面對專業(yè)教師要加強(qiáng)人文知識的培訓(xùn)，護(hù)理專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識和熟練的操作技能，還要有一定的心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等人文科學(xué)知識，并能在專業(yè)課教學(xué)中有意識的滲透人文素質(zhì)教育。另一方面，人文社科教師與輔導(dǎo)員的教育背景較復(fù)雜，包括歷史、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物等十幾個(gè)專業(yè)。除部分人員接受過繼續(xù)教育外，絕大多數(shù)缺乏醫(yī)文滲透的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)、管理過程中，人文精神與科學(xué)精神融合得并不徹底，因此，學(xué)校應(yīng)為這支隊(duì)伍創(chuàng)造條件，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，讓他們學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)、人文社科知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對人才的培養(yǎng)要求。
（五）主導(dǎo)聯(lián)動，探索常態(tài)下人文素質(zhì)教育管理的新模式
護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中涉及到課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新、校企合作等多個(gè)方面的內(nèi)容，需要各方面密切配合，共同努力。課題組實(shí)施建設(shè)以來，建立了系統(tǒng)一部署、統(tǒng)一規(guī)劃，教務(wù)科、護(hù)理教研室、公共課教研室、系學(xué)生科為主導(dǎo)，院、系其他部門配合的管理模式，經(jīng)過兩年多的順暢運(yùn)行，說明這種主導(dǎo)聯(lián)動式管理模式，是符合我院實(shí)際的，為我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)建了一個(gè)良性的運(yùn)行機(jī)制。
（六）構(gòu)建“三元合作、四維貫通”實(shí)踐
Abstract Professional ethics education is the focus of moral education vocational school， vocational school moral education is needed to achieve the aims of education， employment needs of students， but also to build a harmonious society. In today's doctor-patient relationship is particularly tense situation， nursing students professional ethics education is more important. It permeates from the professional ethics education into classroom teaching closely integrated with industry requirements， students self-education capacity and other aspects of strengthening professional ethics education views. In this paper， the importance of higher vocational college nursing students professional ethics education， the present situation and the specific embodiments start on.
Key words nursing professional； professional ethics； education
職業(yè)道德是指從事各類職業(yè)的人在其職業(yè)活動中所應(yīng)遵循的道德原則、規(guī)范以及與之相適應(yīng)的道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)的總和，其實(shí)質(zhì)就是社會生活對人們的一種職業(yè)要求。一定的職業(yè)道德規(guī)范只適用于從事該職業(yè)的人員，只能在被職業(yè)的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。不同行業(yè)有不同的職業(yè)道德要求。護(hù)士職業(yè)道德是在一般職業(yè)道德基礎(chǔ)上根據(jù)護(hù)理專業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)，以及崗位對人類所承擔(dān)的社會義務(wù)和責(zé)任，是護(hù)士用于指導(dǎo)自己言行，調(diào)整病人與護(hù)士、集體與護(hù)士，以及社會與護(hù)士之間關(guān)系，判斷自己和他人在醫(yī)療護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理科研等實(shí)踐過程中行為是非、善惡、榮辱和褒貶的標(biāo)準(zhǔn)。作為高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，是目前學(xué)生必備的素質(zhì)和教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
1高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性
1.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的教育直接影響醫(yī)療質(zhì)量
護(hù)理專業(yè)學(xué)生從在學(xué)校學(xué)習(xí)到醫(yī)院實(shí)習(xí)這個(gè)整體階段，是由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)士的關(guān)鍵時(shí)期，他們對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識將經(jīng)歷由理性到感性，有理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，對起進(jìn)行職業(yè)道德教育，有助于管理護(hù)理專業(yè)學(xué)生的全方面成長，從多個(gè)角度在心理素質(zhì)和行為操守方面順利完成一個(gè)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。從樹立正確的積極的，成熟穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度，進(jìn)而指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐。
高職院校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，主要以醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)為主，大多數(shù)在縣市級以上單位就業(yè)。學(xué)生畢業(yè)之后從事的護(hù)士職業(yè)，在醫(yī)務(wù)人員中占的比例最大，而且有很大的工作量，涉及面廣，較強(qiáng)的專業(yè)性。病人從進(jìn)入醫(yī)院到治療好后出院所需的各種治療大約90%都是由護(hù)士配合醫(yī)生執(zhí)行完成。護(hù)士道德修養(yǎng)的好壞可以直接反映出所在醫(yī)院的醫(yī)療作風(fēng)。這就要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間就要不斷強(qiáng)化其職業(yè)道德意識。只有擁有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，熱愛護(hù)理工作，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能提升護(hù)理技能，全身心為病人服務(wù)，從而提高到醫(yī)療質(zhì)量。
1.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的教育直接影響醫(yī)患關(guān)系的和諧
現(xiàn)階段，醫(yī)患關(guān)系尤為緊張。特別是在縣市級醫(yī)院，患者對醫(yī)務(wù)人員不信任；級別高一些的醫(yī)院，患者對醫(yī)療期望值過高，而且要求護(hù)士的親和力?；颊咴诨疾【歪t(yī)住院期間，感情比較敏感脆弱，希望能盡快得到治療，且想得到服務(wù)優(yōu)良的診治服務(wù)。這期間，護(hù)士的作用就體現(xiàn)出來了，他們要站在患者的角度，為其著想，充當(dāng)其家人，態(tài)度親切和藹、語言充滿關(guān)愛，使患者能夠正確對待病情，積極配合治療，自覺行動，營造和諧的、融洽的醫(yī)患關(guān)系。
人的生命是寶貴的，醫(yī)學(xué)事業(yè)是神圣而崇高的，一旦選擇從事醫(yī)療事業(yè)，就意味著選擇了奉獻(xiàn)。根據(jù)某醫(yī)院對日常投訴的問題統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：醫(yī)院的服務(wù)問題占80%以上；而對醫(yī)療費(fèi)用、醫(yī)療技術(shù)等問題，不足總投訴的20%。由此可見，產(chǎn)生醫(yī)患糾紛的根本原因在于醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)意識、態(tài)度、溝通等方面。為更好地讓學(xué)生知道勝任工作的前提是良好的職業(yè)道德，在校期間，就必須重視對護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的教育。
2 高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀
在我院，職業(yè)道德教育與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃作為一門德育課程對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對五年高職的學(xué)生，此課程教學(xué)多安排在入學(xué)第二年級，學(xué)生的年齡大多在16歲，授課方式以教師在課堂上講授為主。
五年高職二年級的學(xué)生剛剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于專業(yè)學(xué)習(xí)處于一知半解的狀態(tài)，有的甚至還不真正了解其專業(yè)特點(diǎn)，以后從事的工作性質(zhì)等。德育教師雖然有較為豐富的職業(yè)道德理論知識，但對護(hù)理類專業(yè)課程體系在認(rèn)識上尚有欠缺，不如醫(yī)學(xué)專業(yè)教師理解醫(yī)療服務(wù)行業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)道德規(guī)范要求。因此，德育教師在授課過程中有時(shí)會令學(xué)生反感、厭惡甚至排斥，從而使教學(xué)效果大大降低?，F(xiàn)階段，職業(yè)道德教育多為課堂教學(xué)的模式，即老師在上面講，學(xué)生在下面聽，課本上怎么說，老師就怎么講，大部分學(xué)生，很少親身實(shí)踐。而對三年制的大專生，年齡均已18歲，沒有專門開設(shè)職業(yè)道德教育這門課程，在其他護(hù)理人文教育中涉及而已。目前在高職院校中職業(yè)道德教育課的考核方式主要還是以書面考試為主。一張普通的試卷、一個(gè)分?jǐn)?shù)就考核了學(xué)生的職業(yè)道德教育結(jié)果。學(xué)生以為只要是考試及格了，就說明其已具有職業(yè)道德，就符合作為護(hù)士的要求了，卻忽視了職業(yè)道德教育真正的意義。
3 提高高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的措施
3.1 加強(qiáng)職業(yè)道德課教師自身素質(zhì)提高
某些高等職業(yè)院校對職業(yè)道德教育歸在思政部，師資力量較為薄弱，不適應(yīng)現(xiàn)在的職業(yè)道德工作要求。主要體現(xiàn)在：教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，任課教師中大多由政治課教師兼任；相比專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)課程的教師，職業(yè)道德教師參加實(shí)踐機(jī)會少，接受繼續(xù)教育的機(jī)會也不多；缺乏對護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育問題的深入研究。對學(xué)時(shí)較多的五年高職學(xué)生，由于其年齡較小，職業(yè)道德課程的單獨(dú)開設(shè)，就是為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的教育。而此課程歸到思政部，客觀上看，職業(yè)道德教育僅僅是職業(yè)道德課任課教師的職責(zé)，其他基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師、行政教輔和管理人員似乎都不在職業(yè)道德教育工作者隊(duì)伍之內(nèi)。事實(shí)上，護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育，不僅是思政老師的職責(zé)，更需要其他專業(yè)課程教學(xué)的緊密配合，更受環(huán)境的影響。教師也有職業(yè)道德，在學(xué)校，教師對學(xué)生的影響最直觀，在給學(xué)生講授職業(yè)道德理論的時(shí)候，更應(yīng)通過規(guī)范自己的言行，用實(shí)際行動告訴學(xué)生教師是怎樣教書育人，從而讓學(xué)生也明白自己將來的職業(yè)道德，讓受教育者從心底接受道德教育。
3.2 專業(yè)教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合
專業(yè)課教師在其學(xué)習(xí)期間，到醫(yī)院實(shí)習(xí)過，對醫(yī)務(wù)工作有一定的了解，更應(yīng)參與到職業(yè)道德教育中，在平時(shí)的授課中，從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對專業(yè)課程的興趣，有針對性地涉入職業(yè)道德教育，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在專業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生在技術(shù)上要做到精益求精，科學(xué)作風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，愛崗敬業(yè)。例如：在訓(xùn)練學(xué)生無菌操作時(shí)，先要給學(xué)生講明為什么要有無菌操作，操作不當(dāng)會帶來哪些嚴(yán)重的結(jié)果，再細(xì)致地講解、示范無菌操作過程，對學(xué)生操作嚴(yán)格要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在操作中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和關(guān)愛保護(hù)患者的觀念，這樣在學(xué)生進(jìn)入真正的工作崗位后才能更好地操作，具有責(zé)任心。每門課程的性質(zhì)和內(nèi)容不相同，教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育的內(nèi)容和要求也就各不相同，這就要求教師根據(jù)自己授課內(nèi)容巧妙安排，緊密結(jié)合學(xué)生的思想品德狀況，使職業(yè)道德教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，做到從學(xué)生入學(xué)后的第一課堂到臨床實(shí)習(xí)的整個(gè)過程都要滲透職業(yè)道德教育。
3.3 安排學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)
