發(fā)布時間：2022-03-27 06:15:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的新聞學(xué)專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、加強傳播學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生對該課程教學(xué)的思想認識
廣播電視新聞學(xué)專業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹立具有強烈專業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)針對性，就是要在教學(xué)過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學(xué)過程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學(xué)過程中，需要進一步關(guān)注廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點強化教學(xué)理念，進行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。
教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強教學(xué)理念的同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認識不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實踐性特別強，應(yīng)該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學(xué)的理論知識對新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學(xué)；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)?！倍抑赋觯呵罢呤呛诵?，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。
上述學(xué)者的觀點非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們在學(xué)習(xí)傳播學(xué)的過程中，首先要認清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而才有學(xué)習(xí)的激情和動力。
二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容
傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進行新聞傳播的實踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。
據(jù)調(diào)查了解，目前，我國廣播電視新聞學(xué)的本科教學(xué)中，使用的傳播學(xué)理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學(xué)主要是美國的經(jīng)驗學(xué)派的研究成果介紹給中國學(xué)生，它為中國新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)普遍采用。然而。教學(xué)過程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學(xué)理論，肯定得不到學(xué)生的歡迎，傳播學(xué)的知識體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學(xué)要以一般原理介紹作為重點，再結(jié)合實踐。使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。教學(xué)過程中，注意將抽象的傳播學(xué)理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設(shè)置時，在學(xué)生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結(jié)合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進行議程設(shè)置，擾亂視聽，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節(jié)目錄像進行探討分析，使同學(xué)們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導(dǎo)將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。
傳播學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在體驗中理解、掌握，以及運用所學(xué)的知識，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實踐能力。教學(xué)過程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而達到最佳的教學(xué)效果。三、豐富教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情
傳播學(xué)本身理論性較強，多開于專業(yè)學(xué)習(xí)的較低年級，學(xué)生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的采用對于教學(xué)效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學(xué)教學(xué)必須要跳出理論型課程單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學(xué)理論研究成果清晰的介紹給學(xué)生，還必須充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)，靈活運用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生們參與思維，進行主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。
經(jīng)調(diào)查，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學(xué)生們對傳播學(xué)學(xué)習(xí)的普遍印象，所以在教學(xué)中可運用多媒體技術(shù)。提供多元化的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)是方法之一。運用多媒體技術(shù)將一些抽象的過程、微觀的現(xiàn)象進行模擬，瞬間的現(xiàn)象進行定格，是教學(xué)內(nèi)容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學(xué)信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息組織表達的最優(yōu)化。對于廣播電視新聞專業(yè)的同學(xué)來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內(nèi)容時，播放對話、訪談類節(jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使他們進入教學(xué)內(nèi)容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動作細節(jié)描寫來反映其心理活動，并通過討論使學(xué)生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學(xué)過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節(jié)目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學(xué)們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學(xué)效果可想而知。
要想提高同學(xué)的參與熱情，還可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身模擬，直接感受教學(xué)內(nèi)容，加深體會和理解。這樣的教學(xué)方式不僅將同學(xué)從枯燥的被動接受的教學(xué)中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學(xué)們學(xué)得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時，筆者讓同學(xué)上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學(xué)們對教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學(xué)中，針對傳播熱點話題，組織學(xué)生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學(xué)生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一般都能達到預(yù)期效果。如筆者組織同學(xué)們就“3·14拉薩事件”從傳播學(xué)的角度進行了討論分析，效果很好。
由此可見，只要教師將傳播學(xué)的教學(xué)進行適當(dāng)?shù)奶幚恚怪c新聞時事緊密結(jié)合，使同學(xué)深入教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳播學(xué)教學(xué)過程就會變得輕松愉快，教學(xué)效果就會明顯提升。
四、與時俱進的探討新問題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析能力
人類傳播的發(fā)展過程，是一部人類在生產(chǎn)勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達和完善的歷史?？v觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網(wǎng)絡(luò)傳播時代。加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀80年代，社會形態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的巨大變化使得人類社會出現(xiàn)全球化、信息化趨勢。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。
媒介的變化發(fā)展，使得我們必須站在時代和學(xué)科的前沿，從歷史的、發(fā)展的角度，帶著前瞻性的眼光關(guān)注傳播環(huán)境的變化和發(fā)展，努力探求能適應(yīng)新形勢、新環(huán)境的傳播學(xué)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)傳播過程的交互性、多媒體化以及媒介資源的豐富化、信息傳播的全球化等網(wǎng)絡(luò)媒體的許多打破傳統(tǒng)媒體的新的傳播特點，影響著我們的生活方式和思維方式，不僅深刻改變了傳統(tǒng)的傳播學(xué)研究方法，同樣改變著傳播學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。傳播學(xué)教學(xué)應(yīng)該隨著傳播技術(shù)的發(fā)展，媒介環(huán)境的變化而與時俱進地樹立新觀念、賦予新內(nèi)涵、整合新架構(gòu)，不能永遠停留在吸收與借鑒的層次上。譬如，“沉默的螺旋”理論在網(wǎng)絡(luò)媒介是否依然適用?為什么?新媒介與傳統(tǒng)媒介的關(guān)系是互補還是排斥?新媒介的普及將使媒介的使用形態(tài)發(fā)生什么樣的變化?這些變化對傳統(tǒng)媒介的運作方式產(chǎn)生影響嗎?為什么?如何產(chǎn)生?網(wǎng)絡(luò)等新媒介對人類的社會生活帶來哪些變化?諸多問題需要傳播學(xué)教學(xué)過程中提出或者質(zhì)疑。傳播學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)時代的變遷，環(huán)境的變化而提出相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思想。批判的意識，客觀的判斷，并學(xué)會系統(tǒng)的分析。
總之。傳播學(xué)是專門探討人類傳播現(xiàn)象和傳播規(guī)律的學(xué)科，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)理論課程的主要任務(wù)就在于引導(dǎo)學(xué)生充分認識和把握傳播學(xué)的一般規(guī)律，并用傳播學(xué)的基本理論來分析思考媒介信息傳播現(xiàn)象，指導(dǎo)各種媒介信息傳播實踐。傳播學(xué)教學(xué)效果的保證，需要教師多費心思組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法以及與時俱進的進行教學(xué)改革創(chuàng)新。
一、高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)
新媒體時代，以智能手機和移動互聯(lián)技術(shù)為標志的移動互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)了人和人之間跨時空的即時交流。大學(xué)生對手機媒體的依賴已經(jīng)遠遠超出了對親人、朋友的依賴，這不得不說是一種已經(jīng)發(fā)生了的人的異化。海量的信息裹挾著我們，承載多樣化信息的媒體“掌控”著我們。
1、表面和諧的大學(xué)課堂
高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生目前對于手機的依賴程度正在加深，他們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂、購物等所有的生活都在手機上完成。大學(xué)的課堂上不再出現(xiàn)學(xué)生竊竊私語或大聲喧嘩等擾亂課堂的行為，靜悄悄的課堂上只有老師一個人的聲音在教室里回蕩，師生互動的場景在這表面和諧的大學(xué)課堂里絕少出現(xiàn)。學(xué)生們沉溺在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里無法自拔已經(jīng)是現(xiàn)代大學(xué)課堂的一個常見的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在高校新聞學(xué)專業(yè)課程的課堂上屢見不鮮，學(xué)生在課堂上貌合神離的狀態(tài)，令老師們頭痛，學(xué)生管理方面也顯得束手無策。
2、充滿危險的人際交往
隨著手機上網(wǎng)在高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生中越來越普及。大學(xué)生中也盛行虛擬交往，交往對象也是多元的，既包括現(xiàn)實世界中與自己具有血緣、親緣、同鄉(xiāng)、同學(xué)、同事等關(guān)系的特定人群，也包括各種陌生人。他們會因為網(wǎng)絡(luò)世界中的某些共同關(guān)注的話題而結(jié)識社會上不同階層和身份的人。這就給高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的人際交往帶來了很大的不確定性。新媒體時代，虛擬人際交往中高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的“分享”心理濃厚，他們熱衷于依靠即時地理位置信息交友的移動應(yīng)用，個人地理位置能輕易被定位，讓虛擬社交的人有了更真實的體驗，但這種真實性也可能導(dǎo)致現(xiàn)實人際交往的潛在風(fēng)險。
3、真假難辨的就業(yè)渠道
在新媒體環(huán)境下，人人都可以通過手機上網(wǎng)瀏覽信息，信息，這種自由度很大、門檻很低的信息傳播環(huán)境極大地喚醒了人們的自我表現(xiàn)欲，表達欲，同時也帶來了網(wǎng)上信息真假不分的問題。面對互聯(lián)網(wǎng)上海量的招聘信息，高校新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，顯得既欣喜又無奈。網(wǎng)上關(guān)于就業(yè)招聘信息數(shù)量龐大，但魚龍混雜，很難辨別真假。
二、改善的新舉措
新媒體時代，手機上網(wǎng)受到高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的熱捧，他們的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)都與移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，在這個虛擬生存與現(xiàn)實生存界限日漸模糊的時代，高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理工作者如何利用新媒體，融入學(xué)生的虛擬交往圈，為現(xiàn)實的學(xué)生管理工作服務(wù)，是亟待解決的問題。
1、建立師生互動交流的網(wǎng)絡(luò)平臺
新媒體環(huán)境下，隨著手機上網(wǎng)的盛行，媒介對生活的介入和滲透可謂是無孔不入。在這個人人上網(wǎng)，處處分享的年代，教師可以通過手機QQ、微信等進入學(xué)生們的虛擬人際交往圈，傾聽他們七嘴八舌的議論，關(guān)注他們的生活，以此加深對學(xué)生的了解，為制定科學(xué)合理的學(xué)生管理制度提供現(xiàn)實依據(jù)。
2、加強學(xué)生心理健康教育和疏導(dǎo)
新媒體為高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生和教師提供了一種更加便捷的溝通方式，借助移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的社交平臺，教師可以更加全面、深入地了解學(xué)生的心理狀態(tài)。如今的大學(xué)生已經(jīng)不再是天之驕子，他們要為考證、考級發(fā)愁，為畢業(yè)就業(yè)發(fā)愁，社會的快速發(fā)展給他們帶來了巨大的心理壓力。這種情況下，高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理工作部門要把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為重點工作，定期開展心理健康講座，邀請心理學(xué)專業(yè)的教師在大學(xué)生成長的不同階段給予不同的心理健康輔導(dǎo)。針對個別突發(fā)事件，要進行恰當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，疏導(dǎo)學(xué)生中的不良情緒。此外，學(xué)校要定期開展心理健康調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康水平，及時作出有針對性的心理輔導(dǎo)，把不良心理和情緒消滅在萌芽狀態(tài)。
3、幫助學(xué)生篩選甄別網(wǎng)上就業(yè)信息
高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)求職基本上以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)聘為主，網(wǎng)上招聘信息的真?zhèn)伪鎰e就成為至關(guān)重要的一環(huán)。新聞專業(yè)學(xué)生的管理部門可以聯(lián)合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，幫助畢業(yè)生篩選、甄別真實可靠的招聘信息。首先是借助計算機技術(shù)對網(wǎng)上招聘信息中的重復(fù)信息進行剔除，然后借助搜索引擎，篩選真實的招聘信息（可以搜索招聘單位的真?zhèn)危?，然后按照學(xué)校本身的發(fā)展水平（即所開設(shè)的專業(yè)）篩選出與本校畢業(yè)生相關(guān)的用人單位，這樣經(jīng)過了就業(yè)指導(dǎo)中層層把關(guān)，篩選出來的招聘信息再經(jīng)由高校新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)院系的學(xué)生管理人員，及時地到學(xué)生的移動社交網(wǎng)絡(luò)平臺QQ群、微信圈等，學(xué)生通過手機即可及時獲取自己感興趣的招聘信息，避免學(xué)生自行瀏覽網(wǎng)絡(luò)的盲目性，也消除了虛假招聘信息、傳銷組織欺騙到學(xué)生的隱患。
4、線上交流與線下溝通相結(jié)合
新媒體時代，學(xué)生和教師都比較偏愛虛擬人際交往，通過手機QQ、微信等即時通信工具，老師和學(xué)生既可以克服面對面交流的拘束感，又可以把自己的心里話說出來，是一種最經(jīng)濟的人際溝通。但是在線溝通畢竟是一種虛擬化的人際交流，少了面對面時的豐富表情、動作等，交流的真誠度大大降低，交流內(nèi)容的真實性也值得商榷。學(xué)校要加強對高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的管控，老師和學(xué)生的面對面交流必不可少，只有在師生雙方面對面坐下來的時候，老師才能認識一個更加真實的學(xué)生。當(dāng)然了，線上虛擬化的交流，尤其是移動社交平臺的“關(guān)注”、“分享”可以增加彼此的親近感，教師可以了解學(xué)生的生活、情感等方面的最新變動，為師生之間的面對面交流打好基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
新媒體時代，高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等重要事宜都與移動互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。他們通過移動互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資料，通過移動互聯(lián)網(wǎng)購物、休閑，通過移動互聯(lián)網(wǎng)上的招聘信息求職就業(yè)，他們的生存高度虛擬化了。這種虛擬化的生存狀態(tài)對于高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理工作來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，一方面，方便了學(xué)生和老師之間的“無限制”溝通，有利于老師對學(xué)生的管控；另一方面，虛擬交往中信息真?zhèn)蔚牟淮_定，也增加了學(xué)生管理的難度。新媒介技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)不允許我們回避它的存在，高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生管理者必須著力加強師生間的移動互聯(lián)，密切師生關(guān)系，以期為干預(yù)和指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，加強新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生管理提供依據(jù)和工具，最終提升學(xué)生管理工作的水平。
作者：馬麗 單位:周口師范學(xué)院新聞與傳媒學(xué)院
一、該專業(yè)實踐教學(xué)改革的基本情況
（一）教學(xué)計劃及實踐教學(xué)方案的調(diào)整與修訂
廣播電視新聞學(xué)專業(yè)新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂2010年11月啟動，經(jīng)歷了相關(guān)文件精神的學(xué)習(xí)討論、媒體單位實地調(diào)研、校內(nèi)外專家反復(fù)分析論證等過程，于2014年6月完成。與該專業(yè)2006版的教學(xué)計劃相比，2014版的教學(xué)計劃在課程體系設(shè)置方面突出了應(yīng)用型專業(yè)的特點，適當(dāng)壓縮了理論課學(xué)時。專業(yè)必修課中新增了電視專題片創(chuàng)作、視聽語言訓(xùn)練2門實驗課，專業(yè)必修課中實驗課程合計25學(xué)分，占專業(yè)必修課程總學(xué)分（57學(xué)分）的43.8%。任意選修課中新增燈光技術(shù)與藝術(shù)、錄音技術(shù)與藝術(shù)、影視片頭制作、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、廣告設(shè)計與制作5門應(yīng)用性較強的實驗課程。其他實踐類課程含專業(yè)實習(xí)8周8學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計）8學(xué)分（學(xué)生可以自主選擇進行畢業(yè)論文的寫作或畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作），社會實踐2學(xué)分，軍訓(xùn)2學(xué)分，新增課外創(chuàng)作2學(xué)分，合計18學(xué)分。實驗課程與其他實踐類課程合計49學(xué)分，占該專業(yè)總學(xué)分（168學(xué)分）的29.1%。不僅實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中的比重有明顯增加，而且實踐類課程的手段，如實驗教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、課外創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計等也日漸豐富。
（二）實驗室及實習(xí)基地建設(shè)
1.實驗室建設(shè)實驗室建設(shè)對應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接的影響。為保證該專業(yè)實驗課程的正常開設(shè)，2003年10月，人文學(xué)院籌建了器材室，為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生購置了少量攝像機、功放、組合音響等急需的設(shè)備。2006年6月，學(xué)院正式成立了廣播電視實驗室。當(dāng)年人文學(xué)院和學(xué)院各出資11萬元，購買聯(lián)想開天計算機31臺，籌建了非線性編輯實驗室。2007年5月，迎接教育部本科教學(xué)水平評估前夕，學(xué)院采取應(yīng)急措施，購買專業(yè)攝像機10臺，約30萬元設(shè)備。2008年11月，日元貸款項目索貝編輯機等價值66萬元的專業(yè)設(shè)備到位。至此，前期投入該專業(yè)實踐教學(xué)的專業(yè)設(shè)備總值已經(jīng)超過120萬元。2011年8月，由該專業(yè)申報的采編技術(shù)實驗室成功獲批2011年中央財政支持地方高校實驗室建設(shè)項目，獲得中央財政支持下?lián)艿膶ｍ椯Y金300萬元。2013年12月，項目完成，共新建專業(yè)實驗室5間。其中，新聞編輯與播控實驗室購置了索貝節(jié)目編輯工作站、節(jié)目上下載及播出控制工作站、節(jié)目播出服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等設(shè)備，能夠完成新聞采集、素材下載、剪輯制作、節(jié)目審核、節(jié)目上載、節(jié)目播出等一整套的新聞節(jié)目制作流程；影視后期制作實驗室擁有蘋果影視后期工作站、數(shù)據(jù)采集工作站、服務(wù)器等設(shè)備，既可以對虛擬演播室后期生成的視音頻信號進行錄制和編輯，也能夠完成電視節(jié)目及廣告作品的剪輯、特效處理、包裝、渲染等；虛擬演播室主要由主控室和演播大廳構(gòu)成，主要設(shè)備由圖形渲染工作站、主控工作站、摳像合成色鍵器、演播室攝像機、藍箱、存儲設(shè)備、監(jiān)視監(jiān)聽設(shè)備和燈光系統(tǒng)構(gòu)成，并有虛擬演播和實景演播兩個功能區(qū)，能夠滿足新聞、文藝、專題等各種電視欄目錄制實驗和電視節(jié)目主持實驗的需要；配音實驗室有兩間，主要設(shè)備有錄音工作站、配音工作站、調(diào)音臺、高保真錄音話筒等設(shè)備，它能夠滿足所有實驗室在節(jié)目制作過程中的錄音與配音需要，能夠提供兼容性高和數(shù)字化的高保真聲音文件，也可以用于廣播節(jié)目的錄制實驗。可以說，中央財政支持地方高校實驗室建設(shè)項目的順利實施使學(xué)院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)實驗平臺的建設(shè)在硬件和軟件上有了質(zhì)的飛躍，不僅極大地改善了我院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)、新聞采編制作專業(yè)的辦學(xué)條件，而且為相關(guān)專業(yè)進行媒體仿真訓(xùn)練、學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練，以及課外創(chuàng)作活動提供了極為便利的條件。2.實習(xí)基地建設(shè)為拓展實踐教學(xué)的空間，學(xué)院加大了實習(xí)基地建設(shè)的力度。2006年11月至2011年7月，學(xué)院分別與伊犁州、伊寧市、兵團四師、塔城、阿勒泰、克拉瑪依、兵團七師、奎屯、博樂等地的媒體合作，建立了22家專業(yè)實習(xí)基地。目前，該專業(yè)是學(xué)院擁有專業(yè)實習(xí)基地最多的非師范類專業(yè)。通過專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)，不僅為該專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)提供了更加廣闊的空間，也為進一步加強該專業(yè)與地方媒體的溝通與合作搭建了平臺。
（三）實踐教學(xué)體系的建構(gòu)
作為一所邊遠的地方高校，盡管該專業(yè)的辦學(xué)歷史只有短短的十余年，對于該專業(yè)實踐教學(xué)改革的探索也還處在“摸著石頭過河”的階段，但宏觀上主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置已經(jīng)相對穩(wěn)定，并能結(jié)合本校實際形成自己的特點。就筆者觀察，我院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系主要包括以下六個方面：1.專業(yè)課教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)即在專業(yè)課教學(xué)中，將理論講授與實踐操作環(huán)節(jié)結(jié)合起來。對于廣播電視概論、新聞采訪與寫作、節(jié)目策劃等課程，該專業(yè)教學(xué)計劃中明確規(guī)定了一定比例的實踐課學(xué)時，要求教師將課堂上的理論講授與課上、課下的實踐實訓(xùn)操作環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。理論課堂融入了實踐課的內(nèi)容，一方面有助于加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解和認識，另一方面學(xué)生的動手能力、獨立思考能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。2.實驗課程中的實踐教學(xué)即圍繞該專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，以強化學(xué)生某項實踐操作技能為目標，開設(shè)獨立的實驗課程。如攝影技術(shù)與藝術(shù)、攝像技術(shù)與藝術(shù)、播音、主持藝術(shù)、非線性編輯、電視節(jié)目制作技術(shù)、視聽語言訓(xùn)練、紀錄片創(chuàng)作等。3.專業(yè)見習(xí)即低年級階段的短期認知實習(xí)，分為校內(nèi)和校外專業(yè)見習(xí)。校內(nèi)專業(yè)見習(xí)通常是指學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主參與校園廣播站、校報、校園新聞網(wǎng)等校內(nèi)傳播媒介的實踐活動，對記者、編輯、播音員等工作進行初步的見習(xí)。校外專業(yè)見習(xí)主要指學(xué)生利用寒暑假就近在家庭所在地的電臺、電視臺或其他新聞媒體對媒體工作流程進行觀摩、體驗和學(xué)習(xí)。專業(yè)見習(xí)是專業(yè)實習(xí)的熱身和準備階段，由學(xué)生根據(jù)自身情況自行決定，學(xué)院不作統(tǒng)一安排和硬性要求。4.專業(yè)實習(xí)即高年級階段的媒體綜合實習(xí)。專業(yè)實習(xí)既是對學(xué)生四年所學(xué)的理論知識和所獲得的實踐能力的全面檢驗，也是對學(xué)生即將“上崗”就業(yè)的一次實戰(zhàn)演練。專業(yè)實習(xí)列入該專業(yè)教學(xué)計劃，安排在第四學(xué)年的第二學(xué)期，時間為8周。在專業(yè)實習(xí)的準備階段，一般由院系作實習(xí)動員，明確該專業(yè)實習(xí)的具體內(nèi)容和要求。實習(xí)單位原則上由學(xué)生自己聯(lián)系，找不到實習(xí)單位的學(xué)生由院系負責(zé)聯(lián)系安排實習(xí)單位。院系按實習(xí)生地域分布情況把學(xué)生編成若干個實習(xí)小組，分別選派教師或委托媒體單位進行具體指導(dǎo)。5.畢業(yè)論文畢業(yè)論文旨在提高本科生的科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，針對一些學(xué)生單純以畢業(yè)和完成學(xué)位為功利目的，拼湊、粘貼內(nèi)容空泛的論文現(xiàn)象，該專業(yè)要求集體開題，嚴把論文選題關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能結(jié)合媒體尤其是新疆傳媒業(yè)的實際進行調(diào)查分析與研究，以培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。同時，對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進行改革，學(xué)生可以自主選擇進行畢業(yè)論文的寫作或畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作，將畢業(yè)設(shè)計作為改革的主要內(nèi)容進行大膽地嘗試。盡管畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)要求、評價標準還存在一些缺陷，尚不成熟，但此項舉措無疑將對強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。6.課外創(chuàng)作即以興趣為導(dǎo)向組織學(xué)生進行課外實踐和創(chuàng)作活動。該專業(yè)曾經(jīng)組織學(xué)生成立過攝影、攝像興趣小組，參與學(xué)院校慶、運動會、文藝晚會等大型活動的拍攝；也曾經(jīng)依托學(xué)生社團，成立主持藝術(shù)協(xié)會，舉辦過多屆校園主持人大賽；2008年以來，更是連續(xù)6年承辦了學(xué)院大學(xué)生校園DV展；這些活動極大地激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和獨立創(chuàng)作的欲望。近年來，先后有6名學(xué)生在自治區(qū)主辦的各類主持人大賽中嶄露頭角；2011年10月，該專業(yè)2007級學(xué)生劉毅龍拍攝的紀錄片《錫伯文化的傳承》榮獲第二屆全國校園攝影作品展示活動DV賽項大學(xué)組二等獎；2014年5月，該專業(yè)2011級學(xué)生迪力亞爾創(chuàng)作的反映新疆塔城地區(qū)哈薩克族游牧民原生態(tài)生活的人文紀錄片《游牧人家》一舉奪得第九屆“科訊杯”國際大學(xué)生影視作品大賽國際分組賽西部組紀錄片類金獎及“科訊杯”第九屆國際大學(xué)生影視作品大賽總決賽“最佳音效大獎”，為學(xué)院爭得了榮譽。整體觀之，以上六個方面的內(nèi)容既相互區(qū)別，各有側(cè)重，又互為聯(lián)系，有機地結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了該專業(yè)實踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容。
二、存在的主要問題
如前文所述，該專業(yè)自辦學(xué)以來，在教學(xué)計劃及實踐教學(xué)方案的調(diào)整與修訂、實驗室和實習(xí)基地建設(shè)、實踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面進行了多方探索，取得了可喜的成績。但是，由于受相關(guān)因素的影響和制約，進一步深化該專業(yè)實踐教學(xué)改革也面臨著復(fù)雜的矛盾和問題。
（一）缺乏真正能夠勝任實踐教學(xué)的專職教師
從2001年開辦之初沒有1名專任教師，發(fā)展到今天擁有8名專職教師，該專業(yè)師資緊缺的情況有所好轉(zhuǎn)，且80%的專職教師擁有碩士研究生學(xué)歷和講師以上職稱，專職教師的學(xué)歷、職稱水平也有較大提升。但8名專任教師中，有實際操作能力，能夠承擔(dān)實驗課程教學(xué)任務(wù)的教師僅有3名?？梢哉f絕大多數(shù)專職教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到老師，雖然掌握了一定的理論知識，但實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。為避免照本宣科，純理論背景的教師在課堂教學(xué)過程中往往會采用案例分析、課堂討論等方法加以彌補，但因為其自身缺乏新聞從業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，所以他們對案例的解讀與分析往往加上自己想當(dāng)然的理解，也因此往往與媒體實際并不相符。這樣一來，課堂教學(xué)內(nèi)容與媒體實踐的脫節(jié)也就不可避免。即便是有一定操作能力，能夠承擔(dān)實驗課程教學(xué)任務(wù)的教師，他們所開設(shè)的實驗課程，也往往是依托實驗課教程，一般是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或?qū)嶒灲滩闹笇?dǎo)書上的步驟，按部就班地完成實驗操作。在這種模式下，雖然也有實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實驗?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以“知識”的形式加以傳授的，教師自身缺乏對知識的遷移能力和創(chuàng)造能力，必然導(dǎo)致學(xué)生“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力培養(yǎng)的缺失。由此觀之，缺乏真正能夠勝任實踐教學(xué)的專職教師，是目前直接影響該專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量和效果最為關(guān)鍵和最為突出的問題。近年來，該專業(yè)也曾經(jīng)倡導(dǎo)專職教師去媒體觀摩、見習(xí)或進行專題調(diào)研，但因為目前學(xué)院教師工作量考核體系只承認學(xué)時，即課堂教學(xué)工作量或其他能折算成教學(xué)工作量的工作（畢業(yè)論文指導(dǎo)、專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)等），教師因而缺乏主動參與媒體實踐的積極性。
（二）實踐教學(xué)的主體單一，缺乏與媒體行業(yè)的深層次合作
盡管經(jīng)過十余年的摸索，我院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)形成了較為完整的實踐教學(xué)體系，但受傳統(tǒng)教育理念的影響，實踐教學(xué)的主體比較單一。高校與媒體行業(yè)的交流還停留在依托專業(yè)實習(xí)基地，為學(xué)生提供實習(xí)機會的層面，缺乏較深層次的合作。與媒體對接、合作辦學(xué)等人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新尚未展開，人才培養(yǎng)脫離媒體實際的矛盾比較突出。
三、相關(guān)對策
（一）培養(yǎng)“雙師型”教師
國際新聞傳播教育界的通則和共識是新聞傳播教育一定要學(xué)用結(jié)合。在國外，新聞學(xué)專業(yè)教師通常要有較長時間的媒體從業(yè)經(jīng)歷，很多人甚至認為，新聞從業(yè)經(jīng)驗而非博士學(xué)位，才是聘任一位新聞學(xué)專業(yè)教師的先決條件。但在我國，大部分高校新聞院系的教師普遍缺乏新聞從業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，高校專業(yè)教師學(xué)歷要求越來越高，一般都是碩士、博士。實際上，教師的學(xué)歷層次越高，實踐經(jīng)驗往往也越少。目前，內(nèi)地高校新聞院系為解決此問題一般要求從事新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)的教師到新聞單位實習(xí)或在新聞單位兼職。我院也可以借鑒此類做法，有計劃地選派部分專職教師到媒體見習(xí)或在本地媒體做一些兼職工作。當(dāng)然，為調(diào)動教師主動參與媒體實踐的積極性，學(xué)院教學(xué)管理部門應(yīng)考慮將教師去企業(yè)（含媒體）觀摩、見習(xí)、兼職工作等與畢業(yè)論文指導(dǎo)、專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)一樣，折算成一定的教學(xué)工作量?？傊?，采取可行的措施，下大力氣培養(yǎng)既熟悉媒體工作，具備一定的實踐經(jīng)驗，又有較扎實的理論功底的“雙師型”教師，才能從根本上解決該專業(yè)教師理論與媒體實踐嚴重脫節(jié)的矛盾。
（二）積極探索新聞院系與媒體行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的機制
2012年4月，教育部財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》中首次提出協(xié)同創(chuàng)新的理念。簡而言之，協(xié)同創(chuàng)新是國家提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力的重要舉措。旨在引導(dǎo)和支持高等學(xué)校與各類創(chuàng)新力量開展深度合作，探索創(chuàng)新要素有機融合的新機制，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究能力的同步提升。在探索新聞院系與媒體行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新機制方面，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院走在了前列。早在2001年12月，上海市委宣傳部與復(fù)旦大學(xué)共建新聞學(xué)院，在全國首創(chuàng)地方黨委宣傳部門和高校共建新聞學(xué)院的模式。部校共建“推動記者編輯進課堂，教師學(xué)生進媒體”，打通了理論與實踐之間的壁壘，促進了業(yè)界與學(xué)界互動、教學(xué)與科研貫通，充分利用業(yè)界資源，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的、高質(zhì)量的復(fù)合型、應(yīng)用型新聞人才的同時，進一步整合發(fā)揮了復(fù)旦大學(xué)綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，對新聞教育教學(xué)改革作出了可貴的探索。2014年5月，中國政法大學(xué)光明新聞傳播學(xué)院將課堂搬進央視《今日說法》演播室，開展“法制報道案例分析”課的現(xiàn)場教學(xué)，使新聞?wù)n堂與實踐進一步接軌。以上案例在高校新聞院系教學(xué)改革中盡管并不一定是普遍現(xiàn)象，但它預(yù)示了未來新聞教育改革的方向。無疑為我們探索地方高校與媒體行業(yè)如何建立協(xié)同創(chuàng)新的機制，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)體系，進而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了重要的參考。
作者：曹麗虹 關(guān)清泉 單位：伊犁師范學(xué)院人文學(xué)院 伊犁電視臺
一、新聞學(xué)專業(yè)的基本類型與新聞學(xué)實驗室建設(shè)現(xiàn)狀
目前我國新聞學(xué)或者相近專業(yè)有600多個辦學(xué)點，根據(jù)各個大學(xué)的基本性質(zhì)以及創(chuàng)辦新聞學(xué)專業(yè)的前提分析，我們可以把目前高校新聞學(xué)專業(yè)分成四種類型，這四種類型的新聞學(xué)專業(yè)在實驗室建設(shè)現(xiàn)狀上也有著明顯的不同。
1.理工科型學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)
理工科院校由于理工科對技術(shù)和實驗的依賴性，因此實驗室都比較完備而且具有較大的規(guī)模。在這個基礎(chǔ)上建立起來的新聞學(xué)專業(yè)大多是依靠學(xué)校既有的相關(guān)的理工科專業(yè)，一般都比較注重實踐性，對技術(shù)性強調(diào)比較多。從實驗室建設(shè)角度看，理工科型學(xué)校各種實驗室比較完備，有不少完全可以和新聞學(xué)專業(yè)共享使用，或者適當(dāng)改造適應(yīng)新聞學(xué)專業(yè)的需要，這在很大程度上解決了實驗室建設(shè)經(jīng)費緊張的問題。另一方面，理工科型院校的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常接觸各種層次實驗室建設(shè)的報告，這種報告經(jīng)常涉及到大宗的經(jīng)費，相比而言，新聞學(xué)專業(yè)實驗室建設(shè)使用的經(jīng)費是相對有限的，因此非常容易得到批準。因此，就目前情況來看，理工科型院校里面的新聞學(xué)專業(yè)實驗室條件一般都比較好，但是由于過于依賴技術(shù)，他們能站在技術(shù)的前沿，卻一定程度上忽略了對理論的把握。這應(yīng)當(dāng)引起學(xué)界的足夠重視。
2.文科型學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)
這種學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)一般最開始都是掛靠相關(guān)的文科專業(yè)起家，因此人文色彩比較濃厚，理論建設(shè)比較完備，科研上也比較突出。但是客觀地講，實驗條件是非常有限的。這一方面體現(xiàn)在文科型學(xué)校科研和教研經(jīng)費相對有限，另一方面體現(xiàn)在學(xué)校始終把新聞學(xué)專業(yè)定位為一個文科型專業(yè)，在新聞學(xué)專業(yè)投入上相當(dāng)有限。這使得新聞學(xué)專業(yè)在發(fā)展上處于比較尷尬的境地。其實即使在文科型院校，投入一定的資金辦好新聞學(xué)專業(yè)，還是可以產(chǎn)生相應(yīng)和社會效益和經(jīng)濟效益的。如果領(lǐng)導(dǎo)都能意識到這個問題，文科型院校里面的新聞學(xué)專業(yè)將大有可為，我們將在后面做進一步分析。
3.綜合性院校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)
對于綜合性院校來說，后起的新聞學(xué)專業(yè)對他們來說是一個新生事物。從生存空間上講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般都會在新生事物上投入相當(dāng)?shù)奈锪腿肆?，這使得這種類型的新聞學(xué)專業(yè)一般起點都比較高，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，都會形成一定的特色在全國產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在這種環(huán)境中生存和發(fā)展的新聞學(xué)專業(yè)一般在理論研究和實務(wù)探討上能夠做到雙管齊下、齊頭并進，在社會上有著廣泛的影響力。
4.專業(yè)型院校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)
例如體育院校創(chuàng)辦的體育新聞專業(yè)、財經(jīng)院校創(chuàng)辦的財經(jīng)新聞專業(yè)、農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)辦的農(nóng)業(yè)新聞專業(yè)、外語院校創(chuàng)辦的國際新聞（涉外新聞）專業(yè)等。這些新聞學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦單位往往結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢，將自身的專業(yè)和新聞學(xué)結(jié)合起來，打造復(fù)合型人才，在業(yè)界也有著較好的影響。因為要打造特色，學(xué)校也往往能夠在新聞實驗室建設(shè)上投入相當(dāng)?shù)娜肆臀锪Γ虼藢嶒炇覘l件一般都比較好。相比較而言，外語學(xué)院創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)，因為偏向文科性，有點類同上面談及的第三種情況。專業(yè)型院校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)因為能夠把自身優(yōu)勢同新聞學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生的就業(yè)市場一般比較廣闊。不過目前專業(yè)院校新聞專業(yè)存在的問題是，教師在教學(xué)時存在兩張皮的狀況，也就是懂新聞的老師不太懂體育、經(jīng)濟等專業(yè)，懂經(jīng)濟、體育專業(yè)的老師又在新聞傳播方面少有研究，這一點是需要引起足夠的注意的。
二、文科型院校新聞學(xué)專業(yè)實驗室建設(shè)投入上的思維誤區(qū)
通過以上的論述我們知道，在四種類型的新聞學(xué)專業(yè)中，文科型院校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)實驗室條件相對來說是比較差的。例如場地非常有限，經(jīng)費投入有限使得實驗器材相當(dāng)短缺，實驗室也缺少專人管理，這已經(jīng)成為制約其發(fā)展的一個瓶頸。
文科型新聞學(xué)專業(yè)實驗室建設(shè)之所以出現(xiàn)這種情況，是和相關(guān)人士存在相應(yīng)的思維誤區(qū)有著密切關(guān)系的。根據(jù)具體情況，我們認為，這種思維誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.新聞學(xué)專業(yè)作為一個文科專業(yè)，不需要有太多的實驗
目前，很多文科型院校新聞學(xué)專業(yè)最開始都是依托中文系或者其他社科系創(chuàng)辦起來的。中文等院系深厚的人文氛圍的確為新聞學(xué)專業(yè)的成長注入了鮮活的生命力。但是正因為這種情況，有些領(lǐng)導(dǎo)就認為，既然新聞學(xué)專業(yè)依托中文專業(yè)或者其他相關(guān)專業(yè)，就應(yīng)該強調(diào)學(xué)生多寫多練，有相關(guān)人士就曾在公開場合這樣說過：新聞學(xué)專業(yè)是依托強大的中文系創(chuàng)辦起來的，你們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮中文系的先天性優(yōu)勢，讓學(xué)生勤寫多練，至于實踐操作，等他們到媒體工作后，自然而然就學(xué)會了。前面我們已經(jīng)說過，現(xiàn)在媒體雖然每年都會招聘一定數(shù)量的年輕人加盟自己的隊伍，但是他們無一例外地都是強調(diào)工作經(jīng)驗，強調(diào)動手能力。試想，我們的學(xué)生一沒有工作經(jīng)驗，二沒有動手能力，怎么找到一個好工作，繼而彌補自己在學(xué)校學(xué)習(xí)過程所存在的實踐操作上的不足？雖然我們在教學(xué)中可以采用一定的虛擬性實踐操作環(huán)節(jié)，但是這只能相對緩解實踐操作上的不足，而不能起到根本替代性的作用。
2.新聞學(xué)專業(yè)投入大經(jīng)費是否值得？
的確，對于一個學(xué)校來說，保持自己的特色是必要的，例如師范院校應(yīng)當(dāng)堅持自己師范教育特色而不能放松，非師范專業(yè)始終只能充當(dāng)師范院校里面的配角。但是，就是因為這個想法的存在，使得決策者在新聞學(xué)專業(yè)的扶持力度上非常有限。他們的考慮主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，全國有很多知名院校都有新聞傳播相關(guān)的專業(yè)，我們的新聞專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢不可能和別人競爭（何況有很多媒體寧愿招聘名校的非新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生，而不要二三流高校里面的新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生），從這個層面上講，我們的新聞學(xué)專業(yè)是不可能辦得很大的。另一方面，我們是以師范院校為主體的，各院系之間的老師許多時候還可以打通使用，但是新聞學(xué)專業(yè)同其他專業(yè)相通性不是很大，因此在投入上是非常大而效益是相對有限的。文科型院校尤其是師范型院校，本來在教學(xué)科研經(jīng)費上就比較緊張，沒有必要耗費太多人力和物力來將這樣一個專業(yè)做得非常好。正是這樣兩方面的考慮，學(xué)校是不太情愿把更多的力量放在新聞學(xué)專業(yè)上。
三、新聞學(xué)專業(yè)實驗室建設(shè)的產(chǎn)出分析
目前全國新聞傳播學(xué)專業(yè)風(fēng)起云涌，很多學(xué)校都在加大投入，努力打造強大的新聞傳播學(xué)專業(yè)，爭取使得自己學(xué)校的這個新辦專業(yè)能夠在同級同類學(xué)校中占據(jù)一席之地，進而在新聞業(yè)界產(chǎn)生一定的影響。如果決策者在思維上不能走出上述的一些誤區(qū)，就會使得文科型新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展相對艱難得多。
實驗室建設(shè)是新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展的重中之重。只有把實驗室辦好，學(xué)生才能學(xué)以致用，教師才能把理論闡釋和實踐操作結(jié)合起來，這樣才能培養(yǎng)出符合市場需求的專業(yè)人才。目前很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院的新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生很容易得到媒體的第一認同感就是這個原因（當(dāng)然，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在媒體很快就顯示其后勁不足，這是因為理論功底過于薄弱所導(dǎo)致的）。因此，學(xué)校加大力度建好新聞學(xué)專業(yè)實驗室，將會產(chǎn)生比較明顯的社會效益和經(jīng)濟效益。以我們自己為例，海南師范大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)目前是海南省惟一的新聞學(xué)本科教學(xué)單位，具有得天獨厚的先天性優(yōu)勢，如果能夠抓住這一點快速發(fā)展，其未來前景將非?？捎^。如果喪失這一最好發(fā)展時機，以后發(fā)展將會更加艱難。目前學(xué)校對我們新聞學(xué)專業(yè)的支持力度相對有限，最主要是在考慮實驗室建設(shè)的投入和產(chǎn)出之間存在巨大的落差，認為新聞學(xué)專業(yè)實驗室建設(shè)是一個高投入，基本上沒有什么產(chǎn)出的“買賣”，在“教育經(jīng)濟”成為一個熱門話題的今天，有這方面的考慮是應(yīng)有之意。但是我們想說的是，新聞學(xué)專業(yè)實驗室建設(shè)在產(chǎn)出上絕不是無所作為，相反，它極有可能產(chǎn)生可觀的社會效益和經(jīng)濟效益，甚至是其他專業(yè)或者學(xué)科門類所無法替代的。
1.新聞學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的社會效益
我們的新聞學(xué)專業(yè)雖然主要是面向內(nèi)地招生（每屆五六十名學(xué)生中，海南籍的學(xué)生只占到10％左右），但是學(xué)生在海南學(xué)習(xí)生活四年之后，不少學(xué)生會把海口作為自己擇業(yè)的第一選擇地。如果學(xué)校新聞學(xué)專業(yè)實驗室建設(shè)比較完備，學(xué)生在學(xué)校能夠把理論學(xué)習(xí)和實踐操作結(jié)合起來，加上專業(yè)教師和海南本地媒體的友好往來，我們的學(xué)生留在海南媒體工作是有很大可能的。學(xué)生就業(yè)形勢好，這無疑成為招生宣傳的一張名片，會促使更多的優(yōu)秀學(xué)生選擇海南師范大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)作為自己求學(xué)的地方，這樣海南師范大學(xué)的生源質(zhì)量進一步提高，無疑會一定程度上提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。相反，假如我們的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生因為動手能力太差而不能找到一個比較好的工作，那就會相反形成一個惡性循環(huán)，一些本來打算選報海南師范大學(xué)的學(xué)生會毫不猶豫地改換門庭，與之擦肩而過。
2.新聞學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的經(jīng)濟效益
新聞學(xué)專業(yè)實驗室也能給學(xué)校帶來相應(yīng)的經(jīng)濟效益。這也可以體現(xiàn)在幾個層面：
第一，新聞學(xué)專業(yè)實驗室建設(shè)如果比較完備的話，學(xué)校各個層次的宣傳可以借助新聞學(xué)實驗室這一平臺得以完成。這樣，一方面給學(xué)生提供了很多實踐性平臺，使得他們能夠更好地把理論和實踐結(jié)合，更早進入媒體操作角色，另一方面還可以節(jié)省不少經(jīng)費開支。
第二，目前海南媒體發(fā)展的空間還很大，這給新聞學(xué)專業(yè)提供了難得的機遇。一方面，海南各媒體目前在設(shè)備上是非常緊張的。從這一點出發(fā)，我們可以和相關(guān)頻道或欄目合作，將部分制作場地搬至我校新聞學(xué)專業(yè)實驗室進行，收取相應(yīng)的機器使用經(jīng)費，這些經(jīng)費一部分可以用以實驗室的維修和保養(yǎng)，另一部分可以進一步適當(dāng)擴大實驗室規(guī)模。第二方面，國家廣電總局現(xiàn)在正在各級廣播電視媒體推行制片人制度和“制播分離”的原則。這無疑給社會上的民營廣播電視機構(gòu)提供了難得的機遇。如果我們的新聞學(xué)專業(yè)實驗室建設(shè)比較完備，我們完全可以利用相關(guān)的條件成立一個廣播電視制作公司，制作相應(yīng)的廣播電視節(jié)目出售給廣播電視播出機構(gòu)，這將是一筆非常可觀的經(jīng)濟效益。
3.社會效益和經(jīng)濟效益的相關(guān)聯(lián)性
經(jīng)濟效益和社會效益往往是結(jié)合在一起的。事實上，新聞學(xué)專業(yè)實驗室既能夠給學(xué)校帶來社會效益，又能帶來相應(yīng)的經(jīng)濟效益，兩者往往是密不可分的。例如，我們借助新聞學(xué)專業(yè)實驗室建立相應(yīng)的影視制作機構(gòu)，一方面給學(xué)校帶來可觀的經(jīng)濟收益，另一方面也可以進一步提升學(xué)校的知名度和美譽度。
如果我們能夠走出思維誤區(qū)，加大新聞學(xué)專業(yè)實驗室建設(shè)的投入，新聞學(xué)專業(yè)是可以做大做強的，然后，新聞學(xué)專業(yè)將用其產(chǎn)生的巨大的社會效益和可觀的經(jīng)濟效益來反哺學(xué)校。這樣，我們的新聞學(xué)教育才能真正實現(xiàn)投入和產(chǎn)出的良性循環(huán)，才能真正滿足社會對人才的需求，才能真正走上發(fā)展的快軌道。
摘要文科型新聞學(xué)專業(yè)在實驗室建設(shè)上是相對薄弱的，這主要緣于決策者存在不同程度的思維誤區(qū)。如果我們能克服相應(yīng)的思維誤區(qū)，新聞學(xué)教育就能實現(xiàn)投入和產(chǎn)出的良性循環(huán)。
關(guān)鍵詞文科型新聞學(xué)專業(yè)；社會效益；經(jīng)濟效益
新聞學(xué)是一門實踐性相當(dāng)強的學(xué)科，關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是一件重要的事情。綜觀全國大多數(shù)新聞院校在對專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的情況，重視和強化新聞專業(yè)的實踐教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。如清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院堅持“素質(zhì)為本，實踐為用，面向主流，培養(yǎng)高手”的辦學(xué)理念。南京大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)形成了“課外實習(xí)與課堂教學(xué)并重，實踐教學(xué)貫穿本科教學(xué)始終”的教學(xué)理念。這些理念落實到具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大致可以歸為如下兩個方面：一是由專業(yè)學(xué)生自辦學(xué)生媒體。如報紙、期刊、網(wǎng)站等；另一方面就是在業(yè)界新聞媒體一線建立實習(xí)基地，讓學(xué)生在真正的新聞一線得到鍛煉。作為新興辦的湖南科技大學(xué)新聞專業(yè)在上述兩方面做得較好，至今創(chuàng)辦的學(xué)生媒體有報紙《新聞人》和雜志《新知》及班刊。另外，他們與長沙的《長沙晚報》《瀟湘晨報》、紅網(wǎng)及湘潭的《湘潭日報》《湘潭晚報》等建立了友誼實習(xí)基地，每年可安排一定數(shù)量的學(xué)生去實習(xí)。通過自辦媒體和到新聞媒體單位的實習(xí)，新聞專業(yè)學(xué)生的實踐能力的確得到了一定程度的鍛煉。雖然如此，但經(jīng)過筆者近8年來的新聞教學(xué)實踐，感覺到只注重上述兩個方面對專業(yè)學(xué)生的實踐能力的全面提升還很不夠，要全面提升新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力要從如下幾個方面去努力：
第一，充分利用課堂，鍛煉學(xué)生的思維和語言表達等實踐能力
大學(xué)教育不同于小學(xué)和中學(xué)的課堂教學(xué)，在課堂上除了有老師的理論講授外，還強調(diào)學(xué)生與老師及學(xué)生與學(xué)生間的互動。這里所謂的課堂互動其實就是提供給學(xué)生一個非常好的實踐鍛煉機會。辟如筆者在上《新聞學(xué)概論》課時，就形成一個課前5分鐘新聞播報制度：每節(jié)課前5分鐘由學(xué)生來進行新聞播報，要求他們簡單明了地報道新聞，所報道的新聞可以摘取各類型大眾傳媒，也可以是學(xué)生自行采寫的新聞稿，尤其針對摘取其他媒體上的報道要求學(xué)生一定要告訴新聞出處，并且要對媒體上的原稿進行一定程度地加工與提煉。在每節(jié)課所有學(xué)生播報完之后，筆者再有針對性地選取一些有代表性的問題或突出表現(xiàn)進行點評。這樣對于剛進大學(xué)校門的新聞學(xué)子來說其益處是不言而喻的，一方面能夠鍛煉他們開口說話的表達能力及膽量。另一方面可以一定程度地培養(yǎng)他們的新聞敏感，不同的學(xué)生在選取播報的新聞內(nèi)容時往往表現(xiàn)出其新聞敏感程度的不同，這些通過筆者的點評及學(xué)生的多次實踐鍛煉，其新聞敏感自然會逐漸得到增強。此外還可以適當(dāng)?shù)劐憻拰W(xué)生的思維與寫作能力，如要求他們對媒體上的原稿進行加工并轉(zhuǎn)為自己的語言把新聞?wù)f出來，這一點對于剛進入大學(xué)的學(xué)生來說難度稍大一點，要求他們對原稿進行適度加工，或從文中摘取最重要的或變抽象為具體或把專業(yè)難懂的術(shù)語行話變成通俗易懂的語言。另外筆者在《新聞評論學(xué)》課上更是注重與學(xué)生的互動，因為相對前者來說這是一門必修的新聞專業(yè)實務(wù)課。每次上課時筆者都會結(jié)合所講述的知識要點與學(xué)生進行互動，以培養(yǎng)學(xué)生的評論思維能力。如在講到新聞評論價值構(gòu)成要素內(nèi)容時，筆者就會有意識地選取現(xiàn)實社會中有爭議值得評價的新聞素材讓學(xué)生發(fā)表看法和見解。不同的學(xué)生往往會從不同的角度進行思考，如針對同一主題就會迸發(fā)出多種思想火花形成多元的觀點甚至產(chǎn)生觀點碰撞，學(xué)生通過這樣的課堂訓(xùn)練得到充分地思維訓(xùn)練，筆者認為這也就真正達到了新聞評論學(xué)教學(xué)的主旨――是思維教學(xué)而不是培養(yǎng)“工匠”。新聞專業(yè)教師要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造并提供給學(xué)生得以實踐鍛煉的條
件，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高認識，充分利用課堂有限的實踐機會，培養(yǎng)并提升自身的實踐能力。
第二，整合和利用學(xué)校優(yōu)勢資源，拓展學(xué)生實踐舞臺
一般新聞專業(yè)學(xué)生都會自辦一些媒體如報紙雜志等，這些報刊的創(chuàng)辦一定程度上的確鍛煉了學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力，從采訪、寫作到編輯出版全過程學(xué)生都可以親自實踐。但這種實踐方式同時也有可能會產(chǎn)生“自娛自樂”的不良效應(yīng)，即學(xué)生所辦報刊的內(nèi)容其影響力幾乎沒有，除了親自采寫的那位學(xué)生會認真閱讀自己的成果外，其他接觸到這些刊物的學(xué)生幾乎不會去讀內(nèi)容。久而久之，學(xué)生辦報辦刊的積極性隨著時間的推移會受到影響，慢慢淡化了最早的那份熱情。記得有一次一位大三的學(xué)生對筆者說，“現(xiàn)在的稿件很難組織，基本上每期報紙上的內(nèi)容都是由報紙編委會負責(zé)人自己完成”。鑒于此，筆者認為新聞專業(yè)學(xué)生一方面要努力辦好專業(yè)媒體，另一方面新聞院系又不要局限于所辦的專業(yè)內(nèi)部媒體，還要盡可能地整合和利用校報校刊及校園廣播電臺電視臺等多種學(xué)校媒體的優(yōu)勢資源，盡可能地為學(xué)生校園內(nèi)的實踐創(chuàng)造條件，給學(xué)生一個相當(dāng)充分而廣闊的鍛煉舞臺。畢竟學(xué)校從資金到設(shè)備設(shè)施的實力要遠遠優(yōu)于具體的一個院系，因此新聞專業(yè)學(xué)生要積極滲入到校園媒體中去，以促進各方面實踐能力的長進和提高。
第三，在學(xué)校內(nèi)部要注重給學(xué)生提供真實的實踐環(huán)境，切實提高實踐設(shè)備的利用率
關(guān)于這一點國內(nèi)新聞院校明顯要落后于國外，在國內(nèi)很少有新聞院校將專業(yè)學(xué)生媒體與業(yè)界一線直接聯(lián)系起來，而在國外就比較普遍。如紐約大學(xué)新聞系剛剛啟用的電腦編輯平臺就與CNN的供稿系統(tǒng)相連接。另外密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院自己辦的電視臺就是NBC的分臺，這些做法可以使學(xué)生在校期間就能夠切身感知傳媒業(yè)界的變化，并對其各方面素養(yǎng)進行實踐檢驗，從而有利于進一步完善其自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。
新聞傳媒教育實踐性強這一特點，得到了廣泛的認同，因此凡創(chuàng)辦新聞院系的學(xué)校，不管是老牌的新聞院系還是新辦的新聞專業(yè)在專業(yè)實驗設(shè)備設(shè)施的投入建設(shè)上都相當(dāng)重視。但在這些相關(guān)設(shè)備設(shè)施建設(shè)好后，發(fā)現(xiàn)有不少新聞院系在實驗設(shè)備的利用率上普遍較低，有些新聞學(xué)院的演播廳或多功能廳幾乎成了擺設(shè)，學(xué)生在校期間難得使用幾次。這一情況的形成與課程的設(shè)置安排不無關(guān)系，國外的新聞院系有很多課程都是在實驗室和機房進行的，那樣便于隨時演示、操作。筆者認為除了在課程設(shè)置上進行改進外即適當(dāng)增加一些實踐課時，如筆者所教的《新聞評論學(xué)》以前沒有開設(shè)實踐課，到后來才在原來理論授課的基礎(chǔ)上增加6個實踐課時。當(dāng)然除了這些正式課堂教學(xué)實踐使用實驗室設(shè)備外，學(xué)生還可將課外的實踐活動運用到這些實驗室設(shè)備，如可以進行一些校園文體方面賽事轉(zhuǎn)播的演練。通過對這些實驗室設(shè)備的充分利用，學(xué)生的實踐能力會得到較好的提升。在這里我們更強調(diào)的是設(shè)備的利用率而不是設(shè)備的先進與否（國內(nèi)有些新聞院系不惜耗巨資創(chuàng)辦所謂先進的一流的實驗室），這顯然是一個更有價值的指標。
（作者單位：湖南科技大學(xué)人文學(xué)院）
每次給大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生開有關(guān)畢業(yè)論文的會議，當(dāng)老師講到必須有數(shù)千字英語資料閱讀翻譯的要求時，下面立刻噓聲一片。其實絕大多數(shù)學(xué)生的四、六級英語已經(jīng)順利過關(guān)，可是專業(yè)英語資料的研讀對他們而言還是三個字：“好難呀！”對于論文的英語摘要，許多學(xué)生更視其為“mission impossible”。這種現(xiàn)象不僅僅發(fā)生在個別的學(xué)校，它具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。但是，幾乎每所高校的新聞系都開設(shè)有專業(yè)英語課，為什么學(xué)生的專業(yè)英語水平卻很難真正提高呢？不能實際為自己的學(xué)習(xí)、研究和工作服務(wù)呢？筆者主要根據(jù)自己從事新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的工作經(jīng)驗和體悟，在本文中就這一問題進行分析。
一、新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題研討
首先，不少教育者輕視新聞學(xué)專業(yè)英語課。這是個觀念問題，也是個根本問題。在一些教育工作者看來，新聞學(xué)專業(yè)英語課程是裝點院系門面的“虛”課程，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能沒有多大作用。雖然幾乎所有新聞系都開設(shè)專業(yè)英語課，但是它不被視為主干課程，許多學(xué)校的培養(yǎng)計劃中主干課程介紹一欄都沒有專業(yè)英語課的字眼。而且多數(shù)學(xué)校直接把它作為選修課、考查課，在實際授課和考核中，對學(xué)生的要求也很低?！吧喜痪o則下慢”，教育工作者的輕視，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程不重視。很多學(xué)生抱著混一混，走過場的態(tài)度學(xué)習(xí)，認為這樣混到學(xué)期末成績一樣能及格。
新聞學(xué)專業(yè)英語課還存在界定不清的問題。翻開許多學(xué)校新聞系的課程表，會發(fā)現(xiàn)關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)英語有不同的課程名稱：如“新聞英語”、“新聞學(xué)專業(yè)英語”、“英美報刊選讀”、“英美報刊文章閱讀”、“英語新聞”等。從授課內(nèi)容看，“新聞英語”、“英語新聞”及“英美報刊選讀”、“英美報刊文章閱讀”課如其名，蘊含比較相似。而“新聞學(xué)專業(yè)英語”則有顯著差異：有些和前面的四種名稱課程類似，講授英語新聞；有些卻是以閱讀新聞學(xué)專業(yè)論文為內(nèi)容的。授課內(nèi)容不同，教學(xué)達到的目標就有差別。以英語新聞為內(nèi)容的課程，是通過對英美報刊文章的閱讀，讓學(xué)生了解和掌握英語新聞的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經(jīng)濟、科技、文化、體育等英語新聞的特別術(shù)語。而以新聞學(xué)專業(yè)論文為內(nèi)容的課程，則是通過閱讀英語專業(yè)論文和著作，在了解新聞專業(yè)知識的同時提高英語水平，為學(xué)生獨立閱讀專業(yè)外文資料奠定良好基礎(chǔ)。課程內(nèi)容和教學(xué)目標如此不同的課程都被歸為新聞學(xué)專業(yè)英語，但是除了少數(shù)一流新聞院校同時開設(shè)兩類課程外，其他多數(shù)院校都僅設(shè)一類。
新聞學(xué)專業(yè)英語教師隊伍的非專業(yè)性。目前，擔(dān)任新聞學(xué)專業(yè)英語課程的教師大體有兩類：一類是從英語專業(yè)聘請的教師；一類是新聞學(xué)專業(yè)的教師。從外語專業(yè)聘請的教師精通英語語種和教學(xué)，但是不大了解新聞學(xué)的專業(yè)知識和新聞系學(xué)生專業(yè)的特殊需求。他們在授課中偏重語法的講解，要求學(xué)生對新詞進行識記，這符合一般英語的教學(xué)規(guī)律，但卻忽視了新聞學(xué)專業(yè)英語的特色。新聞學(xué)專業(yè)教師熟悉新聞、新聞學(xué)，也了解學(xué)生的特殊需求，但是卻不精通英語。學(xué)生可能通過他們的課程了解到外文報紙的版面編排風(fēng)格、文體特色，以及西方媒體文化和傳播制度，但是英語水平卻未見得有大幅提高。新聞系缺乏既精通專業(yè)英語，又諳熟新聞知識的專業(yè)教師，只好用來湊數(shù)，導(dǎo)致事倍功半。
新聞學(xué)專業(yè)英語不注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。和普通英語教學(xué)一樣，專業(yè)英語應(yīng)該以提高學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力為目標。而要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，必須既重視傳授語言知識，還要注重學(xué)生的應(yīng)用語言技能的訓(xùn)練和提升。要求學(xué)生既掌握詞匯、語法，還要有聽、說、讀、寫技能的全面提高。但是，目前新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)仍采用學(xué)生閱讀和教師講授指導(dǎo)為主的教學(xué)模式，詞匯和語法結(jié)構(gòu)方面的知識是授課重點。這種傳統(tǒng)模式只注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，缺乏聽、說、寫的訓(xùn)練。這種“單腿”行走的教學(xué)模式，很難使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到全面協(xié)調(diào)和發(fā)展。
二、改進新聞學(xué)專業(yè)英語教育的建議
針對存在的問題，筆者提出幾點改進意見：
⒈重視新聞學(xué)專業(yè)英語。高校新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)精通新聞業(yè)務(wù)，并熟練掌握英語的復(fù)合型人才。而新聞學(xué)專業(yè)英語是實現(xiàn)這一目標的一身兼二任的重要課程。而且，新聞學(xué)專業(yè)英語不僅是為提高學(xué)生的英語技能而設(shè)，它更是我國高校新聞院系為應(yīng)對傳播全球化的國際環(huán)境，培養(yǎng)具有國際眼光和傳播意識的新聞人才而設(shè)立的。它絕不是為擺門面而虛設(shè)的課程，也不是無關(guān)緊要的輔助課，而是要在新聞學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)貫中西的人才，作為教育者，應(yīng)該清楚認識到這一點，并應(yīng)在實踐操作的全過程和各方面體現(xiàn)出對它的重視。
⒉厘清對新聞學(xué)專業(yè)英語課程的界定，有的放矢地開設(shè)課程。新聞學(xué)專業(yè)的教育有其特殊性，既要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新聞學(xué)理論，還要求掌握新聞寫作技能，兩者不可偏廢。這種特殊性決定為使新聞系學(xué)生與國際接軌而開設(shè)的新聞學(xué)專業(yè)英語課程也應(yīng)該與之對應(yīng)，包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是新聞學(xué)專業(yè)知識英語，指以閱讀新聞學(xué)理論著作的英語版為授課內(nèi)容；一方面是新聞英語，指以新聞英語或者英語新聞閱讀作為授課內(nèi)容。它在本質(zhì)上是地道的交叉性學(xué)科，兩方面缺一不可并要平衡推進。只有這樣，才能保證新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的完整性、拓展性、科學(xué)性和實用性。正如有些學(xué)者所說：“新聞學(xué)視域與全英語語境的有機整合是新聞學(xué)專業(yè)英語的專業(yè)特質(zhì)，以賞析生動直觀的英語新聞作品作為切入點，以精要的新聞學(xué)專業(yè)知識講解作為支撐點，以引領(lǐng)學(xué)生動手采寫英語新聞作品為興趣點，以提升學(xué)生的新聞學(xué)專業(yè)英語能力作為就業(yè)競爭的閃光點。”①
⒊培養(yǎng)高水平、復(fù)合型的專業(yè)教師。提高擔(dān)任新聞學(xué)專業(yè)英語主講教師的素質(zhì)是提高新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)水平的主要途徑。如前所述，新聞學(xué)專業(yè)英語課程是新聞和英語的交匯體、結(jié)合體，需要的是既諳熟新聞知識，又精通英語的教師，而這種教師正是目前新聞教育所緊缺的。如何解決這種突出的供需矛盾呢？唯一的路子就是著力專門培養(yǎng)這樣一批適用的教師。而最可行、最便捷的方法就是選送英語水平較好的新聞系專業(yè)教師參加英語培訓(xùn)或進修。如今多數(shù)的專業(yè)教師，特別是青年教師都是碩士研究生畢業(yè)，已經(jīng)通過國家英語六級考試，英語底子扎實。只要對他們進行一段時間集中的強化培訓(xùn)，再加上刻苦自學(xué)，英語水平就能達到專業(yè)教學(xué)要求。
⒋對學(xué)生進行全感英語培訓(xùn)，全面提高其英語應(yīng)用能力。所謂全感英語，是筆者借鑒“全感采訪”中的“全感”移植引申出來的一個詞匯，旨在強調(diào)英語學(xué)習(xí)要依靠全感。全感英語培訓(xùn)，指的就是對學(xué)生的聽、說、讀、寫技巧都進行訓(xùn)練，四方面齊頭并進，使學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力全面提高。要做到這一點，就要求教學(xué)從軟、硬兩個方面進行改進和完善。軟的方面指，教育者在進行課程內(nèi)容設(shè)計時，就要增設(shè)聽、說、寫的環(huán)節(jié)，并給予充分的課時保證和實踐練習(xí)。硬的方面指，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施要完備無缺，運轉(zhuǎn)正常，如語音教室和相應(yīng)的設(shè)備及維護，要能充分滿足特定課程的教學(xué)需要。
綜上所述，在新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題中，觀念上的不重視是根本性的原因。在觀念上輕視，就把這門課看做徒有其名的點綴，也就不會在課程研究、設(shè)計、考量、創(chuàng)新方面下功夫。這種輕視反映在實踐中就表現(xiàn)為，課程設(shè)置不全面、不科學(xué)，教師配置不專業(yè)、不到位，也不重視學(xué)生專業(yè)知識的拓展和應(yīng)用能力的提高。而只有從思想深處重視這門課程，認識它對于現(xiàn)代新聞學(xué)教育的獨特作用，明確它的不可或缺性，才可能下決心改變目前有些滯后的教學(xué)局面，采取諸如上述的配套應(yīng)對措施。在對它進行研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計課程，為它培養(yǎng)和配置專業(yè)的教師，建設(shè)與之配套的教學(xué)設(shè)施。只有這樣，才能改變目標和手段兩張皮的現(xiàn)狀，才能使新聞學(xué)專業(yè)英語真正達到培養(yǎng)目標的要求，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實踐經(jīng)驗告訴我們：沒有正確目標（價值取向）的手段是盲目的行動，沒有得力手段（條件獲得）的目標是空洞的目標。
（作者單位：西安石油大學(xué)人文學(xué)院新聞系）
電視攝像課程既包括電視攝像技術(shù)又包括電視攝像藝術(shù),是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。在課程教學(xué)中如何使學(xué)生既能掌握扎實的理論基礎(chǔ)又能具有嫻熟的實踐操作技能,需要電視攝像課程教學(xué)中不斷的探索和創(chuàng)新。
在多年的本課程教學(xué)實踐中,筆者不斷的改革創(chuàng)新,總結(jié)出以下經(jīng)驗。
一、 采取小班授課制
本課程由于實踐性較強,所以經(jīng)常涉及到分組實驗。而由于多數(shù)學(xué)校實驗學(xué)時及實驗設(shè)備攝像機數(shù)量的限制,導(dǎo)致分組數(shù)量受限。若采用大班集中授課,雖然能夠起到節(jié)約教學(xué)資源、減輕教師教學(xué)工作量的目的,但在實驗人數(shù)安排上存在不合理的因素。筆者所在的廣播電視新聞專業(yè),共有攝像機10臺,以30人為單位的小班在分組做實驗時可分為10組,每組3名學(xué)生。以3名學(xué)生為一個攝制組,有策劃、有攝像、有編輯、有出鏡記者等等,每名學(xué)生都能至少身兼一職,這樣分工能夠很好地鍛煉學(xué)生的動手實踐能力。通過學(xué)生的作品和學(xué)生意見反饋,以3人至4人為一組做實驗效果最佳。目前筆者共給三個班近90人講授電視攝像課程,而且集中上大課,在安排實驗時感覺很費力。因為只有10臺攝像機,而且實驗學(xué)時有限,所以在分組拍攝成片時只能分成10組,每組就要有9人。9人的攝制組其中必有一部分學(xué)生得不到相應(yīng)的鍛煉,甚至?xí)霈F(xiàn)有的學(xué)生不參與實驗,所有工作都由3名或4名學(xué)生完成的現(xiàn)象。這樣的結(jié)果是與我們安排設(shè)置實驗任務(wù)所相悖的。若將90人分成30個組,每組3人,對于只有10臺攝像機的院系,顯然拍攝周期會大大加長。同時拍攝后還會涉及到后期采集編輯等工作,30個小組的任務(wù)必然在規(guī)定實驗教學(xué)學(xué)時中無法完成,若增大實驗學(xué)時又會與正常教學(xué)安排不符。即便是把90人分成20個組,也存在上述問題,因為一般來說一個院系攝像機的數(shù)量都是有限的。
筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗,以及學(xué)生的反饋意見,認為電視攝像課程不適于大班授課,最好將學(xué)生分為30人的若干小班,分開授課和實驗,取得的教學(xué)效果最為顯著。
二、依據(jù)授課內(nèi)容選擇授課地點
電視攝像課程由于理論與實踐的緊密結(jié)合,要求課堂教學(xué)不能僅僅是理論的講授,必須輔助大量的實例加以演示。所以,筆者認為普通教授不適合電視攝像課程的講授,應(yīng)在多媒體教室,輔助大量的圖片、視頻實例,以及攝像機實物的現(xiàn)場操作來完成課堂教學(xué)。不然空洞的理論講解,易使學(xué)生產(chǎn)生霧里看花的感覺,同時容易將簡單的內(nèi)容復(fù)雜化。例如,教師在講授移焦操作時需講解的內(nèi)容很多,要想獲得前后景的虛實轉(zhuǎn)換必須要求控制小景深,而控制景深涉及到光圈、距離、焦距三個因素,所以在移焦操作中必須綜合調(diào)動各個因素獲得小景深,同時前后景物之間要有一定距離,同時攝像機和被攝物體之間的距離不能改變等等。這么復(fù)雜的步驟在課堂上單純依靠教師通過黑板的講解學(xué)生肯定難以理解,所以要求教師最好能邊講解邊操作,同時將操作的鏡頭效果在電視或投影上展示出來,如果沒有這個條件起碼要輔助相應(yīng)的視頻實例讓學(xué)生觀察。在電視攝像課程中類似的攝像機操作講授內(nèi)容占有很大部分,因此,在普通教室講授電視攝像課勢必影響教學(xué)效果。
筆者最初也曾在普通教室講授該課程,經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗,認為電視攝像課必須在多媒體教室上課,同時輔助制作相應(yīng)的多媒體課件。
電視攝像課程選在多媒體教室授課這是基本要求,在此基礎(chǔ)上,授課地點應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容而相應(yīng)變動。例如,在講授攝像機基本調(diào)節(jié)方法時:“一般聚焦法、手動焦距的急推急拉效果、微距環(huán)的調(diào)節(jié)、增益的調(diào)節(jié)等等”,要求教師在講授基本操作方法的同時要有相應(yīng)的示范操作。這種示范雖然教師只要把攝像機拿到多媒體教室即可給學(xué)生示范,但操作的畫面只有操作者才能看到,而其他學(xué)生無法同時看到。這時可以將攝像機的信號輸出連接到大屏幕投影上,學(xué)生就可以看到整個操作畫面。但這種做法會遇到一個問題,電視攝像為了達到高質(zhì)量的畫面要求拍攝環(huán)境要有一定的亮度,而多媒體教室中的投影為了清晰往往要求降低亮度,這是一個矛盾的問題,筆者在教學(xué)中就曾遇到。所以最好是將攝像機視頻輸出信號連接在電視接收機上,這就要求在多媒體教室安放一臺電視機。在多媒體教室安放電視機是一個很容易解決的事情,但在電視攝像課程中還會遇到其他困難。如教室的光源往往不止一個,既有室內(nèi)燈光又有室外的太陽光,光線環(huán)境很復(fù)雜,而且總體來說教室的亮度也達不到攝像機要求的亮度。像白平衡的調(diào)節(jié)、濾色片選擇不當(dāng)所造成的偏色現(xiàn)象等教學(xué)內(nèi)容在教室的演示效果就不明顯。所以像類似的教學(xué)內(nèi)容最好選擇演播室講解。
筆者在講授攝像機結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時,將攝像機帶到多媒體教室,而且同時會多帶幾臺專業(yè)肩扛攝像機(這類機型自動化功能少,專業(yè)性強,要求手動操縱調(diào)節(jié)部件多,能夠更好的鍛煉學(xué)生)。一臺攝像機教師在講授時當(dāng)做教具,其他的給學(xué)生操作,按照教師的講授學(xué)生找到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)部位并進行基本調(diào)節(jié)。而在講授“一般聚焦法、光圈調(diào)節(jié)、微距環(huán)調(diào)節(jié)、增益、黑白平衡調(diào)節(jié)、快門調(diào)節(jié)等基本操作”部分,筆者都會把教學(xué)地點調(diào)整到演播室(演播室的光源一般都在3200K,是攝像機操作的理想光源,而且亮度也能達到標準)。把攝像機信號輸出連接在演播室的電視機上,邊講解邊示范操作,學(xué)生在電視機上可以看到清晰的視頻畫面和偏色現(xiàn)象。同時教師講解之后要求學(xué)生及時操作。
在講授電視攝像藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容時,如電視畫面的取景構(gòu)圖、拍攝角度拍攝高度、運動鏡頭等,筆者則把教學(xué)地點選擇在室外。邊講解邊讓學(xué)生示范,經(jīng)過幾輪的講授,教學(xué)效果有了明顯的提升。
電視攝像課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程,在理論講授中要善于借助不同的教學(xué)環(huán)境,將理論與實踐完美地結(jié)合在一起,使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握最多的技能。
三、實踐教學(xué)中推行“行知模式”
電視攝像課程最終檢驗教學(xué)成果的就是實踐成果,即通過本課程學(xué)習(xí)學(xué)生能不能以小組形式獨立制作一部完整的電視節(jié)目。可見實踐是檢驗教學(xué)成敗的唯一標準。那么在現(xiàn)實教學(xué)中如何才能有效的處理好理論與實踐這對孿生兄弟呢。筆者曾嘗試著將我國傳統(tǒng)哲學(xué)中的“知行觀”,運用在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。
“知行觀”就其現(xiàn)代意義而言,探討的其實就是認知和實踐的關(guān)系。將先“行知”后“知行”的“行知觀”借鑒到電視攝像實踐教學(xué)中,筆者進行了如下改革。
在本課程開學(xué)前兩周講授攝像機的發(fā)展、分類、技術(shù)性能三大指標等內(nèi)容時,就利用學(xué)生課余時間安排他們分組拍攝電視短片。短片主要以電視新聞片為主,因為本專業(yè)是廣播電視新聞專業(yè),學(xué)生在本課程之前學(xué)習(xí)了大量的新聞知識,所以拍攝新聞題材的電視片有利于整個專業(yè)技能的綜合提高。分組時每組人數(shù)不超過4人,以3人一組為主,這種人數(shù)安排有利于每名學(xué)生都能得到鍛煉機會。同時以組為單位有利于提高學(xué)生團隊意識和團隊工作的協(xié)調(diào)能力。由于這個時期學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)攝像機的使用,所以安排學(xué)生使用的是我系手持式專業(yè)攝像機,這類機型具有很強的自動化功能,不需要太專業(yè)的知識就可以拍攝基本電視作品。同時向每組學(xué)生提供該攝像機的使用說明書,以提高學(xué)生自學(xué)能力。利用本課程前兩周學(xué)生課余時間安排學(xué)生拍攝,并通過自學(xué)讓學(xué)生利用繪聲繪影等簡單非線編軟件進行后期編輯,最好形成一部完整的電視新聞作品。在后期編輯這部分,筆者起初也曾擔(dān)心學(xué)生無法自行獨立完成,因為電視編輯課程被安排在電視攝像課程之后。但經(jīng)過幾輪的教學(xué),筆者發(fā)現(xiàn)這種擔(dān)心是沒必要的,我們應(yīng)該有足夠的信心相信學(xué)生的自學(xué)能力。其實隨著網(wǎng)絡(luò)播客及拍客的出現(xiàn)非專業(yè)的人員都能獨立完成電視作品,何況我們的大學(xué)本科生呢。
在沒經(jīng)過理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上先拍攝電視作品,然后再講解相關(guān)的理論知識,正是所謂的“先行后知”,這種教學(xué)安排在理論講授時能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,及帶著問題學(xué)習(xí)思考的心態(tài)。在通過一學(xué)期的完整的教學(xué)授課環(huán)節(jié)后,筆者利用一周的課程實習(xí)再一次把學(xué)生分組拍攝新聞電視片短片。但實習(xí)作品要求及難度都大于課程最初的作品。有了前面拍攝成片的經(jīng)驗及課堂上理論實踐的深入學(xué)習(xí),學(xué)生的實習(xí)作品質(zhì)量大大高于先前的作品。這樣的教學(xué)安排正符合先“行知”后“知行”的“行知觀”,并且在筆者的教學(xué)實踐中取得了顯著的教學(xué)效果。
當(dāng)然,“行知觀”的理論同樣被筆者安排在課程中的每一次小實驗中。例如聚焦、焦距、快門乃至斑馬紋的調(diào)節(jié)等基本調(diào)節(jié)操作,筆者都是先在演播室示范操作,然后將學(xué)生分組進行實驗。學(xué)生實驗之后,在理論課堂上筆者會將基本調(diào)節(jié)的原理深入淺出的向?qū)W生講解,如在拍攝快速運動物體及拍攝顯示器時調(diào)節(jié)快門的原理、斑馬紋作為手動光圈調(diào)節(jié)標準的基本依據(jù)等等。電視攝像課程不僅要求學(xué)生掌握基本的操作方法,還應(yīng)了解操作過程中基本的原理,這樣在今后的操作實踐中才能拍攝出一些技巧性的鏡頭,如水滴滴落的慢放鏡頭,就是要求學(xué)習(xí)掌握快速運動的物體必須要使用高快門速度拍攝才能保證在慢放時,畫面清晰。否則,利用正常的1/50s的快門速度拍攝,在慢時就會出現(xiàn)畫面模糊的效果。
按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是先講授理論再安排實驗,在筆者的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,開始單純的理論講授容易使學(xué)生感覺枯燥抽象難以理解,而到了實驗課對前面理論的學(xué)習(xí)也開始出現(xiàn)遺忘。所以先“行知”后“知行”的“行知模式”很適合電視攝像課程教學(xué)。
四、利用“小組形式”培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和團隊合作能力
制作電視節(jié)目不是靠一個人就能獨立完成的,需要一個團隊的集體力量。所以在本課程的實驗中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生團隊工作的能力,與人交際溝通的能力,而以“小組形式”來完成實驗正是培養(yǎng)了學(xué)生這方面的能力。所以筆者在學(xué)生做實驗時都把學(xué)生分成不同的小組,而每組成員由教師來分配,并采取組長負責(zé)制。之所以由教師來分配每一小組成員,是因為教師平時并不了解學(xué)生和學(xué)生之間的熟識程度,這種隨機的分配組合可以培養(yǎng)學(xué)生和自己不太熟悉的同學(xué)加深交往和溝通,培養(yǎng)人際溝通能力。
五、通俗易懂的課堂教學(xué)語言
電視攝像課程中特別是攝像技術(shù)這部分,需要講授很多的原理和概念,如三基色原理、電荷耦合器、彩色電視兼容制式、隔行掃描、逐行掃描、聚焦、變焦、超焦距、前焦距、后焦距等等,需要很多電視機原理、攝像機原理、物理等理科類的知識。這對于廣播電視新聞這一文科專業(yè)的學(xué)生而言在聽課時會遇到很多困難,所以過于專業(yè)的語言和術(shù)語的運用反而達不到理想的教學(xué)效果。筆者曾做過一個調(diào)查,67名學(xué)生中共14人約占20%的學(xué)生認為本課程攝像技術(shù)部分專業(yè)性太強,不容易理解。然而電視攝像課程就是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合,單純的技術(shù)和單純的藝術(shù)都無法制作出高質(zhì)量的電視作品。因為專業(yè)性太強就減少技術(shù)部分的講授這種做法也有?，F(xiàn)在社會對文理兼容綜合性人才的需求。把文科和理科劃分的過于詳細不利于人才的培養(yǎng),另外教師在教育學(xué)生時也應(yīng)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變這種觀念。
對于文科類學(xué)生有些偏理的內(nèi)容理解起來的確很費力,這就要求我們授課教師想辦法把專業(yè)知識專業(yè)術(shù)語講解得通俗易懂形象生動。南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長許永曾說過:“當(dāng)教師的,設(shè)法將深的東西說淺了,把難的東西說易了,那才叫本事,萬不可把淺的東西說深了,把容易的說難了?！边@句名言適用于所有的教學(xué),用在我們電視攝像課程上更貼切。如何將生澀的專業(yè)知識運用通俗易懂的語言來闡釋,是每一位電視攝像課程授課教師應(yīng)苦心挖掘的。筆者在講授三片式CCD攝像機原理及隔行、逐行掃描過程時利用powerpoint制作成動畫形式,生動形象的展示原理,使學(xué)生一目了然,不必為專業(yè)的語言闡述所困惑。另外在教學(xué)語言上,筆者認為必要的專業(yè)術(shù)語是一定要讓學(xué)生知道的,每門學(xué)科都有自己的專業(yè)術(shù)語,也是學(xué)習(xí)者必須掌握的部分,只是教師在講解時再用通俗的語言解釋清楚即可。
六、多元化的課程考核模式
電視攝像課程由于實踐性強,單純的筆試不足以考查學(xué)生的知識掌握能力,所以考核模式應(yīng)多元化。筆者在期末成績形成中包括:考勤5%+策劃文案5%+實驗報告10%+作品30%+筆試50%=100分。
其中考勤主要是平時課堂出勤及實驗出勤情況,策劃文案為拍攝成片前的策劃書,實驗報告要求每次小實驗之后學(xué)生必需嚴格按照實驗報告要求及時撰寫實驗內(nèi)容實驗數(shù)據(jù)實驗步驟實驗心得等具體內(nèi)容;作品主要指開學(xué)初拍攝的成片,由于計入期末總成績,所以學(xué)生都會用心拍攝,而課程結(jié)束后拍攝成片主要為課程實習(xí)作品,獲得的是實習(xí)成績,所以不列入期末成績中。關(guān)于期末的筆試是否需要,筆者曾做過一次調(diào)查,在67個學(xué)生中要求取消期末筆試的有28人,占總?cè)藬?shù)的42%。但筆者認為,期末考核加入筆試部分主要有以下兩個原因:①電視攝像課程是理論與實踐相結(jié)合的課程而并非單純的實踐課,沒有扎實的理論功底只是簡單的技術(shù)操作是不會拍攝出高水平的電視作品的,所以理論和實踐同等重要。②如果不筆試學(xué)生在課堂聽課就不會認真,更不會認真做筆記,容易誤導(dǎo)學(xué)生重實踐輕理論的思想形成。所以筆者認為本課程即使是實踐性很強但理論同樣重要,筆試不能取消。這種多元化的課程考核模式能夠考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,有利于促進學(xué)生綜合能力的提高。
鑒于電視攝像課程在廣播電視新聞專業(yè)課程體系中所占的重要地位,無論是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還是教學(xué)一線的教師都應(yīng)重視該課程的合理安排和教學(xué)方法的改革,以使我們的教育能夠培養(yǎng)出真正的應(yīng)用創(chuàng)新型的人才。
摘 要：隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展，社會的不斷進步，社會越來越需要應(yīng)用型人才，因此應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略成為了社會和高校關(guān)注的焦點。由于新聞學(xué)專業(yè)作為社會熱門專業(yè)，因此新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略已經(jīng)成為目前高校的熱門話題，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的研究成為教學(xué)改革的重點。本文筆者梳理了現(xiàn)今高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，并有針對性的提出了解決的對策，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的借鑒。
關(guān)鍵詞：高校；新聞學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)策略
一、高校新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題：
高校新聞學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)開始于二十一世紀以后，由于辦學(xué)歷史較短，存在辦學(xué)經(jīng)驗不足、設(shè)備不完善等方面的問題，因此，在新聞人才培養(yǎng)方面與應(yīng)用型人才目標還有相當(dāng)?shù)木嚯x，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是課程設(shè)置不合理。由于長期以來受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，對新聞學(xué)學(xué)科特點和新聞行業(yè)缺乏深入研究，加之高校在教學(xué)條件、師資水平等方面的制約，因此不同程度存在課程設(shè)置不合理現(xiàn)象，未能按用型人才培養(yǎng)目標對課程體系進行系統(tǒng)論證和規(guī)劃，不能很好體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標。主要存在通識類課程設(shè)置較為隨意，學(xué)科之間相互滲透、交叉、融合不夠，不利于學(xué)生知識面拓寬。專業(yè)理論課程開設(shè)較多，而專業(yè)實踐課程較少。專業(yè)課程設(shè)置沒有根據(jù)新聞媒體發(fā)展進行適時更新，一些反映業(yè)界最近發(fā)展成果的新技術(shù)、新觀念的課程未能及時納入到課程體系中。
二是教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊。新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是對新聞傳播實踐的理論總結(jié)，而新聞行業(yè)又是一個快速發(fā)展的行業(yè)，因此理論不可避免的存在著一定的滯后性。這就要求教師要通過及時更新教材、密切與業(yè)界聯(lián)系、加強對外交流等方式來及時掌握業(yè)界發(fā)展最新動態(tài)。但是高校長期以來習(xí)慣閉門辦學(xué)，與外界交流較少，教師信息獲取渠道單一且陳舊，不能將最新的傳播技術(shù)和發(fā)展成果引入教學(xué)中，學(xué)生普遍存在視野狹窄，對新知識缺乏敏感，畢業(yè)以后面對瞬息萬變的傳媒現(xiàn)實難以適應(yīng)。教學(xué)方法仍然以教師課堂理論講述為主，不能根據(jù)課程特點采用靈活多樣的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。
三是硬件設(shè)備投入不足。在新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中，專業(yè)訓(xùn)練十分重要，它可以使學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)素養(yǎng)和技能。而先進充足的實驗設(shè)備和良好的配套設(shè)施，不僅可以使學(xué)生的專業(yè)技能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。但是，由于現(xiàn)代傳播媒介設(shè)備屬于高科技、高投入的產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)的實驗設(shè)備造價昂貴，高校由于財力有限，一般很難有太大的投入，教學(xué)硬件條件不能滿足實踐教學(xué)需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力較差，創(chuàng)新能力不足，短時間內(nèi)很難勝任其本職工作，嚴重影響了應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、高校新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略
在構(gòu)建新聞專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時，既要遵循本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，又要突出實踐，強化應(yīng)用。以通識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，要以社會需求為導(dǎo)向，以課程改革為突破口，加大新聞實踐教學(xué)和創(chuàng)新教育體系的建設(shè)，切實把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置
培養(yǎng)目標是構(gòu)建課程體系的前提和基礎(chǔ)，而課程體系是把培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為具體教育實踐的重要保證和手段。因此，應(yīng)用型人才本科教育模式的構(gòu)建，必須圍繞應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標要求，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的課程體系。新聞專業(yè)課程體系通常包含通識課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程三部分。通識課程強調(diào)厚基礎(chǔ)，要增加人文社會科學(xué)課程，以拓寬學(xué)生的知識面。專業(yè)理論課程是學(xué)生掌握本專業(yè)知識的課程，專業(yè)實踐課程則為學(xué)生提供更為深入的專業(yè)知識，不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。要在保證必要的通識課程的基礎(chǔ)上，增大專業(yè)理論和實踐課程比例，強調(diào)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)媒體發(fā)展變化適時進行動態(tài)調(diào)整。
（二）緊密聯(lián)系現(xiàn)實，更新教學(xué)內(nèi)容和方法
應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行革新，以適應(yīng)快速發(fā)展的傳媒現(xiàn)實。在教學(xué)內(nèi)容上，要及時將新聞傳播領(lǐng)域的新技術(shù)、新變化、新思想融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生第一時間掌握業(yè)界最新發(fā)展動態(tài)。在教學(xué)方法上，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、溝通和表達能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、團隊合作精神等，要積極引入案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等先進教學(xué)方法，用案例、討論、互動交流、實驗等豐富多彩的形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）加大資金投入，提升硬件設(shè)備水平
新聞專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力的提升需要相應(yīng)的實驗設(shè)備作為物質(zhì)保障，因此，高校應(yīng)該加大資金投入，為新聞專業(yè)配備必要的實驗設(shè)備，一般來說，包括報紙排版編輯、攝影攝像、影視后期制作及其配套設(shè)備等，要在規(guī)格和數(shù)量上滿足基本教學(xué)需要。教學(xué)過程中，要增加實驗教學(xué)的比重，讓學(xué)生深入的接觸機器，領(lǐng)悟技術(shù)對新聞傳播實踐的影響。要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過實驗設(shè)備開展自編報紙、自辦攝影展、制作視頻短片等活動，提高其專業(yè)技術(shù)水平。
摘要：現(xiàn)代新聞學(xué)新聞報道理念轉(zhuǎn)化和新聞表現(xiàn)方式多樣化，要求我們進行新聞專業(yè)理念教學(xué)，既是新聞從業(yè)者的思想引擎，也是新聞從業(yè)者發(fā)揮媒體社會職責(zé)的品質(zhì)保證。在新聞專業(yè)理念教育過程中，必須要強調(diào)精深的專業(yè)教育、追求互動的社會教育和注重教師的言傳身教，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞男侣勅瞬牛赃m應(yīng)我國新聞事業(yè)發(fā)展的需求。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代新聞學(xué)；新聞學(xué)專業(yè)；專業(yè)理念；教育
一、現(xiàn)代新聞學(xué)特征
（一）內(nèi)在特征：新聞報道觀念轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的新聞報道觀念里，客觀、真實已成為不可忤逆的重要原則。新聞報道者應(yīng)力爭站在第三者的立場，將原原本本的事實傳遞給受眾。然而現(xiàn)代新聞學(xué)向“客觀性”原則發(fā)起挑戰(zhàn)，并從報道題材選擇和主客體關(guān)系重建上進行了開拓性的思考與實踐。新聞學(xué)所關(guān)注的題材，包含了社會政治、經(jīng)濟、文化的各個方面，更加全面、更加深刻地凸顯社會生活的本真，在報道中可合理表達自己的情緒、態(tài)度和觀點，新聞記者的立場稱得上真正的“客觀”。
（二）外在特征：新聞表現(xiàn)形式多樣化。
平面媒體只能在新聞報道的廣度和深度及特別題材的報道方面盡力占據(jù)優(yōu)勢，解釋性報道、調(diào)查性報道、娛樂報道、軍事報道等新聞表現(xiàn)形式逐漸涌現(xiàn)并受到廣泛關(guān)注。在表達上新聞記者所選擇的一個個場景，并不是隨意任性的，而是充分考慮它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以求在完成組接后達到“局部之和大于整體”的報道效果。而且現(xiàn)代新聞涉及到了人們衣、食、住、用、行的方方面面，它們在報道新聞的時效性、形象性上占有突出的優(yōu)勢。
二、新聞的專業(yè)理念
新聞的專業(yè)理念是美國政黨報紙解體之后在新聞同行中發(fā)展起來的“公共服務(wù)”的一種信念，其最高理想是傳播真實、真相或真理。新聞媒體是社會公器，新聞從業(yè)者是社會的了望者和監(jiān)督者，而新聞專業(yè)理念則是新聞從業(yè)者發(fā)揮媒體職責(zé)的品質(zhì)保證。隨著傳媒業(yè)市場化程度不斷提高，新聞人才的專業(yè)理念日益受到重視。我國學(xué)者陸曄和潘忠黨等認為，新聞專業(yè)理念主要包括這五項原則：第一，新聞工作必須服務(wù)于公眾利益；第二，新聞從業(yè)者是社會的觀察者、事實的報道者；第三，以主流社會的價值觀作為價值取向；第四，以實證科學(xué)的理性標準評判事實的真?zhèn)危挠谑聦嵾@一最高權(quán)威；第五，受制于建立在上述原則基礎(chǔ)上的職業(yè)規(guī)范，接受行業(yè)自律。
但由于種種原因，這種專業(yè)理念教育在我們的新聞教育中還相當(dāng)薄弱。造成新聞專業(yè)理念教育薄弱的原因，主要是我們對新聞專業(yè)理念研究得不夠。近些年開設(shè)的新聞職業(yè)道德課，也大多停留在宣講準則的水平上，并未真正深入到專業(yè)理念的層面。部分院校在專業(yè)設(shè)置上，為了迎合市場“需求”而培養(yǎng)“全才”和“通才”，結(jié)果削弱了學(xué)生新聞理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)及對其新聞興趣和發(fā)現(xiàn)力的培養(yǎng)。
三、專業(yè)理念教學(xué)
新聞專業(yè)理念不僅是從業(yè)者的思想引擎，引導(dǎo)著他們的新聞追求，而且是從業(yè)者的倫理方向盤，規(guī)范著他們的新聞實踐，如果缺失新聞專業(yè)理念教育，新聞教育也就缺失了專業(yè)靈魂。所以，對高校新聞專業(yè)的大學(xué)生進行專業(yè)理念教育，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞男侣勅瞬牛赃m應(yīng)我國新聞事業(yè)發(fā)展的需求，是當(dāng)今新聞教育所面臨的現(xiàn)實課題，更是我國新聞教育改革的重要環(huán)節(jié)。
（一）強調(diào)精深的專業(yè)教育。
精深的專業(yè)教育是整個新聞專業(yè)人才教育的主線，在這條主線中尤其要重視專業(yè)理念的教育，并且要與專業(yè)知識與專業(yè)技能的教育有機整合。在專業(yè)教學(xué)中要通過中外著名記者不畏艱辛、矢志不渝的敬業(yè)事例激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情和專業(yè)精神。同時還要進行專業(yè)深度的強化與訓(xùn)練，以適應(yīng)深度報道和專業(yè)性的報道。尤其要側(cè)重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的新聞意識、客觀的視角、批判的態(tài)度、準確的判斷和新聞寫作能力等，使學(xué)生們擁有精深的專業(yè)知識與精湛的專業(yè)技能。
（二）追求互動的社會教育。
互動的社會教育是新聞專業(yè)理念教育與現(xiàn)實社會良性互動的必由之路，也是新聞傳播貼近真切生活與實在人生的最佳手段。復(fù)雜多變的現(xiàn)實社會也向新聞傳播展開了一個鮮活的現(xiàn)實圖景，也時時決定著新聞傳播所能承載的內(nèi)容和表達的方式?；拥纳鐣逃梢酝ㄟ^“走出去”、“請進來”得以加強。讓學(xué)生親近媒體和社會；親臨現(xiàn)實生活的大小舞臺；零距離地接觸社會各階層，進而了解他們、報道他們，為社會樹立道德楷模，弘揚正義、正氣的操守精神；向社會及時發(fā)出預(yù)警預(yù)報，揭露批判貪污腐敗等丑惡現(xiàn)象。
（三）注重教師的言傳身教。
教師雖然不一定是新聞從業(yè)人員，但新聞專業(yè)的教師顯然不能做新聞職業(yè)的旁觀者。教師必須像新聞記者一樣熟悉新聞事業(yè)，熱愛新聞事業(yè)，投身于新聞事業(yè)，應(yīng)當(dāng)具有新聞從業(yè)者一樣的思想素質(zhì)和專業(yè)能力，具有高度的社會責(zé)任感和職業(yè)敏感。這實際上意味著，無論是新聞記者還是高校新聞專業(yè)的教師、學(xué)生，一旦選擇了新聞這一專業(yè)，就意味著自己對人生態(tài)度的選擇。這種人生態(tài)度與政治、社會和廣大的民眾利益密切相關(guān)，不可分割?；蛘哒f，選擇了新聞專業(yè)，就意味著同時也必然恪守新聞的專業(yè)理念。
新聞專業(yè)理念與師德必須合二為一地統(tǒng)一在新聞專業(yè)教師身上，并貫穿在新聞教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)。無論講課還是指導(dǎo)學(xué)生實踐，新聞專業(yè)理念作為一種精神或心理基礎(chǔ)，始終規(guī)范著教師的思維、判斷以及意識行動。這一角色定位能夠促使教師注重自身思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的建設(shè)，在新聞專業(yè)教育中換位思考，言傳身教，弘揚新聞專業(yè)理念，恪守新聞專業(yè)理念，從而為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級專業(yè)人才。
四、新聞報道實踐
現(xiàn)代新文學(xué)的教學(xué)中，我們也應(yīng)該注重新聞報道的實踐，注重新聞背景材料與新聞報道撰寫技巧，從而做到理論與實踐相結(jié)合。
新聞背景材料就是與新聞事實有關(guān)的環(huán)境與歷史材料。在新聞報道中恰當(dāng)運用背景材料可以縮短新聞事實與觀眾之間的距離。突出報道的新聞性，運用烘托性、對比性及歷史性背景材料顯示新聞的意義，開掘新聞的深度，幫助觀眾理解新聞的重要性。
提高新聞的可視性。在新聞采訪報道中往往會涉及到聽眾不大熟悉的問題，諸如新聞事件本身的起因、影響、新聞事件所涉及到的人物及環(huán)境等，還有一些在新聞報道中出現(xiàn)的新名詞、新概念和一些專用術(shù)語等，這些都要求運用背景材料進行適當(dāng)?shù)慕忉尯徒榻B。
客觀表明作者觀點。了解了新聞背景材料在新聞報道中的作用后，還要掌握運用技巧，真正用得“妙”才能發(fā)揮它的作用。列寧曾經(jīng)指出新聞報道的事實“如果不是從全部總和，不是從聯(lián)系中掌握事實，而是片段的和隨意挑出來的，那么事實就只能是一種兒戲，或者甚至連兒戲都不如”。
五、結(jié)語
現(xiàn)代新聞教育要合乎社會文化和經(jīng)濟政治發(fā)展的理性，提升其人文品質(zhì)和社會價值。在學(xué)校教育與社會教育的互動過程中更進一步把學(xué)生們塑造成一群立體豐滿的社會群體，讓書卷氣和職業(yè)化、學(xué)理性與社會性完美結(jié)合，使他們具有良好的身心素質(zhì)、清醒的政治社會頭腦、深刻的歷史文化判斷、優(yōu)雅的美感經(jīng)驗體會、向上的人倫道德情操和批判質(zhì)疑的理性精神。只有這樣，現(xiàn)代新聞教育才能培養(yǎng)出具有當(dāng)代性、創(chuàng)造性的新聞人才，從而成為推動新聞改革、建設(shè)社會主義文化、促進社會和諧發(fā)展的重要角色。
摘要:當(dāng)今眾多高等院校都在開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè),可培養(yǎng)出的優(yōu)秀播音主持人才卻少之又少。以筆者之見,播音與主持藝術(shù)專業(yè)要求學(xué)生具備全面的知識素養(yǎng)。而就藝術(shù)類院校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)來說,在繼承語言發(fā)聲、表演等課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,需要更加重視新聞傳播學(xué)課程的基礎(chǔ),從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的播音主持人才。
關(guān)鍵詞:新聞學(xué);播音與主持藝術(shù);藝術(shù)院校
我國的廣播電視發(fā)展時間并不算長,中國的第一座廣播電臺建于1923年,是外國人辦的。中國人民廣播事業(yè)創(chuàng)建于1940年12月,即中央人民廣播電臺的前身――延安新華廣播電臺。北京電視臺(1978年5月1日,北京電視臺正式改為中央電視臺)是中國第一家電視臺, 于1958年5月1日試驗播出,中國電視事業(yè)由此誕生。當(dāng)時北京電視臺播出節(jié)目的頻率僅為每周四次,北京全市能收到節(jié)目的電視機也僅有幾十臺。但是,廣播電視事業(yè)發(fā)展迅猛,截至2002年底,全國共有電視臺360家,廣播電視臺1300家。電視節(jié)目套數(shù)2058套,電視人口覆蓋率達到94.54%。①
廣播電視的迅速發(fā)展,對廣播與主持專業(yè)人才需求旺盛,于是吸引了廣大學(xué)子的積極報考。而報考人數(shù)不斷增加,很多高校爭相開辦播音與主持藝術(shù)專業(yè)。根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)字, 教育部2001年共批準7家高校設(shè)立播音與主持藝術(shù)專業(yè),2002年批準11家,2003年9家,2004年2家,2005年14家,2006年12家,2007年16家,2008年18家,2009年12家②,僅在9年中教育部就批準101所高校開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè),膨脹速度之快可見一斑。開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校不僅有綜合大學(xué)、藝術(shù)院校, 甚至還有工程科技學(xué)院這樣的工科院校。但是,卻出現(xiàn)很多高校培養(yǎng)不出社會需要的播音主持人才,這是奇怪而矛盾的現(xiàn)象。
根據(jù)教育部要求,播音與主持藝術(shù)專業(yè)的主干學(xué)科是中國語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué),主要課程包括播音發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播播音主持、電視播音主持、文藝作品演播、播音學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新聞采編、廣播電視節(jié)目制作等。由此可見,該專業(yè)是建立在語言文學(xué)和新聞傳播學(xué)兩大基礎(chǔ)上的。因此,對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求也絕不是單一的、片面的,而要求學(xué)生有更加全面的素養(yǎng)。藝術(shù)類高校在語言發(fā)聲、表演等課程有著很大的優(yōu)勢,但是,綜合性大學(xué)的新聞傳播學(xué)、文學(xué)等課程又有著更強的師資力量。就目前的情況而言,藝術(shù)類院校開辦該專業(yè)所占比例較大。所以,就藝術(shù)類院校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)來說,在繼承語言發(fā)聲、表演等課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,需要更加重視新聞傳播學(xué)課程的基礎(chǔ),從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的播音主持人才。
為什么播音與主持藝術(shù)專業(yè)需要重視新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)呢?這與我國廣播電視所處的發(fā)展階段有關(guān),而我國廣播電視發(fā)展狀況又與我國國情息息相關(guān)。我國正處于前現(xiàn)代化向現(xiàn)代化發(fā)展的階段,人民的物質(zhì)需求并沒有得到充分滿足,而廣大人民對于精神文化的需求和關(guān)心也處于不斷增加的時期。這與西歐和美國等發(fā)達國家有很大差別。以美國為例,美國已經(jīng)處于由現(xiàn)代化向后現(xiàn)代化發(fā)展的階段,其廣播電視必然成為娛樂的寵兒。因此,美國的廣播電視業(yè)娛樂化成分濃厚。但是,中國還沒有發(fā)展到這個階段,中國的廣播電視節(jié)目中雖然有了很多娛樂休閑的節(jié)目,但是,新聞報道、評論類節(jié)目還是主流,是黨和政府的喉舌,也是大眾輿論的引領(lǐng)者。
主持人又是廣播電視不可或缺的。尤其是電視,被稱為“主持人媒體”,可見主持人的重要性。新聞類節(jié)目講求真實性、公開性,而主持人又是節(jié)目的把關(guān)人,對于新聞報道評論的尺度把握是十分重要的?，F(xiàn)在的主持人,已經(jīng)不可能只是看著提示器上的字幕,然后朗讀一遍。對于普通話的的確要求是很嚴格的,但不得不承認,這是比較基礎(chǔ)的要求。更高層次的要求,是主持人參與節(jié)目的創(chuàng)意和制作。所謂新聞報道,首先就是發(fā)現(xiàn)新聞,那么主持人就需要有著對新聞的敏感性,即新聞敏感度。這恰恰是新聞學(xué)的原則素養(yǎng)。新聞學(xué)(journalism),圍繞的是新聞。新聞,即新近發(fā)生的事實的報道。要報道,就必須先發(fā)現(xiàn),所以,在新聞學(xué)中,就給我們?nèi)嬷v解新聞是什么,新聞報道的原則,同時教給我們?nèi)婵磫栴}的一種思路,這樣大大有助于我們提高新聞敏感度和對新聞的理解力。而只有主持人自己對新聞有著發(fā)現(xiàn)力、理解力,也才能向觀眾報道客觀的新聞,同時也能夠在報道中自覺體現(xiàn)新聞的價值。這要求主持人具有新聞專業(yè)素養(yǎng),甚至是從事新聞報道的經(jīng)驗,如記者編輯的工作等。孫玉勝在《十年》中,總結(jié)出了一個“記者――名記者――主持人――名主持人”的模式。悉數(shù)中外各電視臺著名的播音主持人,都有從事新聞工作的背景,如美國CBS電視臺的丹?拉瑟,中國中央電視臺的白巖松、柴靜等,都曾經(jīng)長時間從事新聞編輯報道工作,積累了大量的新聞工作者的經(jīng)驗,擁有者良好的新聞素養(yǎng)。他們對新聞有著極高的敏感性,同時也能把握好新聞的客觀性、社會責(zé)任性。這些都是成功的主持人所必需的。從上述例子可見,擁有新聞學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng),對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生是多么重要。
播音主持,面對的是廣大的聽眾和觀眾,那么,有必然關(guān)涉到傳播學(xué)的相關(guān)認識和技能。傳播學(xué)(Communication),即交流,而播音主持正是與聽眾、觀眾的交流、傳播。廣播主持人與收音機旁的聽眾,電視主持人與電視屏幕旁的觀眾,等同于面對面的交流,是人際傳播。在所有傳播方式中,人際傳播最少界限,最易達到效果。因此,這就要求主持人能夠?qū)⑿侣?、觀點、評論等傳達給受眾,主持人的傳達水平則將影響到受眾的接受,進而影響受眾的觀點、選擇,從而導(dǎo)出了收視率、頻道競爭。而廣播電視的線性卻使其不如報紙文字讓受眾印象深刻,所以,廣播、電視需要借助聲音、圖像,進行深入報道,這即是麥克盧漢所謂的“冷媒介”需要的深度帶入,用深度報道、不斷重復(fù)重點,給受眾留下深刻的印象。
在傳播理學(xué)中,人對于外界的關(guān)注都是選擇性的,因此,對于受眾來說,他們對信息的接受也是選擇性的,此為“選擇性注意”。人的關(guān)注是很有限的,因此,主持人應(yīng)該能夠在重要新聞處通過聲音、語調(diào)和詳細的描述來引起受眾的注意,從而才能夠吸引受眾。
電視最吸引觀眾的莫過于對重大事件、突發(fā)事件的直播,而這些直播的最后的組織者即是主持人。因為直播不是“新聞聯(lián)播”式的播報,直播不能確定事件各個過程的精確時間。而且,期間很有可能會出現(xiàn)突發(fā)狀況。因此,在演播室的主持人在之前要對整個直播的事件有著深入的了解,對其背景資料做了充分的熟悉和準備,在主持時,即可應(yīng)對突發(fā)的進程停滯,介紹相關(guān)背景、與嘉賓互動,來填充時間,而不是把觀眾無助地晾在電視機旁。
對于直播,主持應(yīng)該提前準備稿件,應(yīng)該是提綱,允許發(fā)揮的空間。在報道是可根據(jù)時間自由調(diào)整,展開收縮自如。這些都需要新聞采寫報道素養(yǎng),即記者的本領(lǐng)。1997年香港回歸全程直播中,白巖松作憑借機敏的觀察能力和即興而又準確的表達能力,對現(xiàn)場做了最精彩的報道?？梢?新聞采寫和即興發(fā)揮能力,是十分重要的。因此,播音主持專業(yè)的學(xué)生,平時也要學(xué)習(xí)新聞采寫,加強自己的寫作和表達能力,同時還應(yīng)該積極參加新聞采寫工作的實習(xí),在實踐中加強自己的表達能力,以保證在廣播前、攝像機前表達清晰、準確、凝練而又不失幽默風(fēng)趣。
當(dāng)然,除了上述的新聞學(xué)素養(yǎng),社會學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)也是必不可少的。新聞報道不可避免的要和社會上各種突出問題有聯(lián)系,對于社會問題的深度報道也是對主持人的考驗。主持人應(yīng)該具備對社會問題的分析能力,而社會學(xué)之類的學(xué)科的學(xué)習(xí),能夠使得主持人有新的思考角度,從社會結(jié)構(gòu)的角度去分析問題,進行剖析,進行深入報道。同時,社會問題又會牽涉到人類個體,而人又是被自己的心理所驅(qū)動。因此,在對新聞報道中,主持人也需要對人物進行一定的心理分析,從而揭示人物活動的心理,和與之相關(guān)的社會現(xiàn)象,從而給受眾了解真相提供必要的解釋,幫助受眾看到事情的本質(zhì)。而社會問題的產(chǎn)生,必然牽涉到國家制度面、政策面、文化面,因此,也需要主持人對社會各個學(xué)科有一定的了解和認識,給受眾提供全面多樣的思考角度,從而揭示事情真相。
在目前我國廣播電視事業(yè)的發(fā)展過程中,優(yōu)秀的主持人稀缺,但是很多高校播音主持專業(yè)的學(xué)生不好就業(yè),“主持人相對過?！眴栴}很明顯。只有具備過硬的語言發(fā)音素養(yǎng),加之新聞傳播和各類社會人文學(xué)科基礎(chǔ),以及新聞采寫編輯能力,才是用人單位所想要的播音主持人。所以,現(xiàn)在的播音主持人更加需要的是對新聞全面、客觀、多樣的把握和呈現(xiàn)。由此可見,藝術(shù)類高校開辦播音與主持藝術(shù)專業(yè),在發(fā)揮自身語言發(fā)音、表演等優(yōu)勢的同時,重視新聞傳播學(xué)課程的基礎(chǔ),注重對學(xué)生的社會、人文甚至自然科學(xué)的廣泛了解和關(guān)注,在教學(xué)中注重對播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生新聞學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng),那么,必然是要培養(yǎng)出優(yōu)秀的播音主持人才的。
摘要：本文針對高校新聞學(xué)本科專業(yè)目前面臨的困境，著重對新聞學(xué)本科專業(yè)實驗教學(xué)思路、實驗教學(xué)體系建設(shè)進行了闡述。新聞學(xué)實驗教學(xué)改革要緊跟媒體和社會發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生發(fā)展要求，要樹立品牌意識。論文還對新聞學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容體系、實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)評價體系等方面進行了分析。
關(guān)鍵詞：新媒體；新聞學(xué)專業(yè)；實驗教學(xué)體系；研究
伴隨我國全球化進程的加快、信息技術(shù)革命對社會的沖擊，新聞學(xué)專業(yè)已成為我國高校發(fā)展最快的本科專業(yè)之一。新媒體時代，傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)，能否跟上社會發(fā)展步伐，能否滿足學(xué)生和社會用人單位的需要，成為新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)必須解決的問題，需要對新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，特別是實驗教學(xué)體系進行研究和改革。
一、新媒體時代新聞學(xué)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)
新媒體時代，新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展既面臨著來自學(xué)科專業(yè)內(nèi)生的變革動力，也面臨著來自社會、用人單位等外部的改革壓力。從新聞學(xué)演變的視角看，該專業(yè)自誕生起就與新聞事業(yè)有著天然的、密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。以報紙為代表的新聞事業(yè)的繁榮催生了新聞學(xué)專業(yè)的產(chǎn)生，廣播、電視等大眾傳播媒介的發(fā)展帶動了新聞傳播學(xué)科的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度加快，各類新媒體發(fā)展迅猛，而傳統(tǒng)媒體、特別是報紙等印刷媒體則日漸式微。很明顯，隨著傳統(tǒng)紙媒影響力的減弱，新聞學(xué)專業(yè)已經(jīng)進入到了一個發(fā)展的十字路口，只有改革才能跟上媒體發(fā)展的腳步，否則就將面臨被淘汰的危機。這是新聞學(xué)專業(yè)改革的內(nèi)在動力。另一方面，根據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2015年底，我國至少有僅700所高校開設(shè)有新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)，在校本科生人數(shù)超過了20萬，專業(yè)存在較明顯的供大于求的狀況。而傳統(tǒng)媒體自身也面臨著轉(zhuǎn)型和調(diào)整，為應(yīng)屆畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位越來越少，新聞專業(yè)畢業(yè)生想要進入傳統(tǒng)媒體從事記者工作比較困難，只能大量流入與專業(yè)相關(guān)甚至不相關(guān)的其他行業(yè)。與此同時，各類網(wǎng)絡(luò)媒體卻在招募大量能適應(yīng)新媒體工作需求的創(chuàng)新人才，卻常常面臨招不到合適人才的窘境。這是新聞專業(yè)改革面臨的外在壓力。
二、新聞學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革思路
1.緊跟媒體和社會發(fā)展趨勢。新聞學(xué)是與社會發(fā)展，特別是與新聞傳播事業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的學(xué)科專業(yè)。新聞專業(yè)教學(xué)與發(fā)展必須緊跟新聞媒介變化的需要，這是新聞傳播學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律和內(nèi)在要求。目前，傳媒產(chǎn)業(yè)格局明顯呈現(xiàn)出了傳統(tǒng)媒體日漸式微，新媒體日益強大的趨勢，新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)必須緊跟這一規(guī)律和發(fā)展趨勢，不斷對傳統(tǒng)新聞專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)課程等進行改革，才能跟上媒體發(fā)展的步伐。
2.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。大學(xué)專業(yè)建設(shè)的一個主要任務(wù)是要滿足學(xué)生個體發(fā)展的要求，新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)也必須要兼顧學(xué)生身心特征、發(fā)展狀態(tài)和專業(yè)學(xué)習(xí)需求。新媒體時代，由于智能手機、平板電腦的普及，新聞專業(yè)學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，在進入高校前就已經(jīng)掌握了一定的影像拍攝技能和信息創(chuàng)作技能，傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置等都與學(xué)生實際特點和學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生了較大差距，只有根據(jù)學(xué)生發(fā)展要求進行專業(yè)改革才能獲得學(xué)生和社會認可。
3.樹立品牌意識。市場經(jīng)濟環(huán)境下，教育特別是高等教育也要有品牌意識，創(chuàng)建一流學(xué)校、一流專業(yè)，其實質(zhì)也就是創(chuàng)建教育品牌。對于高校而言，既有高校的“母”品牌，也有專業(yè)的“子”品牌，二者相互支撐，相互依存。對于專業(yè)而言，專業(yè)建設(shè)無異于就是專業(yè)的品牌打造，專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生無異于就是該專業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品。因此，新聞學(xué)專業(yè)進行專業(yè)建設(shè)，必須堅持特色發(fā)展，要以打造被社會廣泛認可的國內(nèi)外一流專業(yè)、品牌專業(yè)為建設(shè)目標。
三、實驗教學(xué)體系構(gòu)建
1.建設(shè)新型實驗教學(xué)內(nèi)容體系。新聞學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容既要密切結(jié)合新媒體新聞報道與信息傳播的特點、規(guī)律與趨勢，又不能完全拷貝或照搬新媒體新聞業(yè)務(wù)模式，二者既要聯(lián)系又要區(qū)別。如果沒有區(qū)別，那么新聞學(xué)與網(wǎng)絡(luò)與新媒體兩個專業(yè)就會極其相似，新聞學(xué)專業(yè)會失去其獨特性，大大降低其存在的意義和價值。從新聞傳播媒介發(fā)展的規(guī)律來看，無論媒體傳播介質(zhì)如何變化，一些基本的原則、方法和要求其實沒有太大變化，即新聞專業(yè)主義，以及原創(chuàng)性的、客觀有深度的新聞?wù){(diào)查等。專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容建設(shè)必須牢牢抓住這些該專業(yè)最本質(zhì)、最核心、不隨時間流逝的東西去設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，并形成體系。從目前國內(nèi)一些高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，新聞人才培養(yǎng)似乎走入了一個誤區(qū)，即過度重視培養(yǎng)學(xué)生的媒介技能，卻忽視了新聞人才本應(yīng)具備的那些核心能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生要花費大量時間精力去學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，新聞核心素養(yǎng)和能力的訓(xùn)練必然受到影響。而在技術(shù)革命的年代，媒介技術(shù)發(fā)展更迭的速度越來越快，很可能是學(xué)生在校努力學(xué)會的軟件，剛畢業(yè)就發(fā)現(xiàn)市場上已出現(xiàn)了的替代性軟件。對本科教學(xué)而言，重要的是要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力，而不是花大力氣讓學(xué)生去學(xué)一個個具體的技術(shù)。這樣，新聞專業(yè)學(xué)生只需學(xué)習(xí)一些如攝影攝像、網(wǎng)站制作和音視頻編輯等最基礎(chǔ)的媒介技術(shù)即可，而把大量課時用于提升自身新聞報道綜合能力，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、素養(yǎng)佳、能力強的新聞人才。圍繞深度調(diào)查性新聞報道，新聞專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有層次地體現(xiàn)在相關(guān)課程當(dāng)中。以新聞學(xué)專業(yè)主干課程為例，目前國內(nèi)高校新聞學(xué)專業(yè)主干課程一般都有中外新聞傳播史、廣播電視新聞、媒介融合概論、新聞采訪與寫作、新聞攝影、新聞編輯與評論、深度報道、新聞傳播研究方法、新聞傳播法規(guī)與倫理、媒介經(jīng)營管理等課程，涵蓋了新聞傳播史、新聞傳播理論、新聞報道業(yè)務(wù)、新聞報道素養(yǎng)等方面。這些課程都可以圍繞深度報道展開，從不同視角，用不同方法培養(yǎng)學(xué)生的深度報道能力，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。新聞傳播史方面的課程，應(yīng)打破過去按部就班、泛泛而論地講史的教學(xué)模式，應(yīng)將歷史上經(jīng)典的深度報道的案例穿插其中，增加學(xué)生對深度報道的感性和理性認識。新聞傳播研究方法這門課，也不應(yīng)該籠統(tǒng)全面地介紹社會學(xué)、傳播學(xué)研究方法，應(yīng)該以深度報道調(diào)查方法為主線，主要是培養(yǎng)學(xué)生深度調(diào)查問題的技術(shù)和方法，特別是要增加數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等新興技術(shù)手段。新聞攝影、廣播電視新聞報道、新聞編輯與評論等傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)類課程，也應(yīng)從各自媒介的視角，著重培養(yǎng)學(xué)生用特定媒介或多媒介進行深度報道的技能。如此一來，新聞專業(yè)主干課程從深度報道基礎(chǔ)、深度報道的技術(shù)方法、單媒介深度報道、跨媒介甚至全媒介深度報道培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)，則能系統(tǒng)地提高學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)的效果。
摘要：目前高校新聞學(xué)教育面臨的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為高校新聞院系的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效率低下，對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與媒體需要脫鉤。筆者以為，引用對話主義思維，采用“對話”三重奏教學(xué)模式，不但能夠豐盈著《新聞寫作學(xué)》課程實踐教學(xué)的內(nèi)涵，而且能夠進一步推動新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：對話主義；實踐教學(xué)
當(dāng)今信息的全球化進程深刻地改變著人們的生活和思維方式，信息社會已然成為人們生存的基礎(chǔ)環(huán)境。誠然，現(xiàn)代化的信息傳播媒介更需要具有嫻熟專業(yè)技能的新聞從業(yè)者。然而，我們目前的新聞學(xué)教育所面臨的現(xiàn)實狀況卻令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為高校新聞院系對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與媒體需要脫鉤，從而導(dǎo)致一方面新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，而另一方面，媒體卻找不到合適、合格的專業(yè)人才。要想根本解決這些問題，尤其需要我們在新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)中重視和突出實踐教學(xué)特色。因此，實踐教學(xué)應(yīng)該成為新聞學(xué)專業(yè)教育過程中的一個極為重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既是對理論教學(xué)的實際操作與反饋過程，也是架構(gòu)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)必通的橋梁，更是新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。筆者以為，新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)活動是一個浩大的系統(tǒng)工程，只有把握其系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系，探索其實踐教學(xué)的先進模式和理念，才能構(gòu)建有序、合理的實踐教學(xué)體系，而《新聞寫作學(xué)》課程的實踐教學(xué)是這個教學(xué)體系中的關(guān)鍵一環(huán)，只有一以貫之、持之以恒地培養(yǎng)和提高學(xué)生的新聞寫作能力，才能“牽一發(fā)而動全身”，讓學(xué)生的專業(yè)實踐能力得到實質(zhì)性的、突破性的增長。
作為新聞學(xué)專業(yè)的一門主干實務(wù)課程，《新聞寫作學(xué)》課程實踐教學(xué)的主要目的就是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機，增強學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性；同時有效地指導(dǎo)學(xué)生把新聞寫作理論知識運用于寫作實踐，培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)記者的身份去發(fā)現(xiàn)、分析、解決面臨的問題，并在實踐過程中獲取知識、發(fā)展技能，最終達到提高新聞寫作水平、提高專業(yè)綜合素質(zhì)，成為應(yīng)用型新聞學(xué)專業(yè)人才的目的。因此，探析新聞寫作課程的實踐教學(xué)模式，探討其內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新的可能性及現(xiàn)實途徑，不僅可以使學(xué)生熟練掌握新聞寫作的各種結(jié)構(gòu)形式，還可以使學(xué)生認識到新聞與社會的緊密關(guān)系，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作能力，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生新聞實踐能力，適用未來新聞工作環(huán)境具有重要而深遠的意義。
眾所周知，《新聞寫作學(xué)》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最終目的是為了提高學(xué)生的新聞寫作技能，而技能的養(yǎng)成和習(xí)得則需要一個長期的訓(xùn)練和熏陶過程，這也是一個不斷往復(fù)的、周而復(fù)始的漸進過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，如能有效開展教學(xué)主體之間的對話和互動，則能事半功倍，迅速促進學(xué)生新聞寫作能力的提升，甚而至于能發(fā)生鳳凰涅磐般的質(zhì)的升華。筆者以為，《新聞寫作學(xué)》課程的實踐教學(xué)體系是由課堂實訓(xùn)，課外實習(xí)、專業(yè)講座、專業(yè)實習(xí)等諸多實踐環(huán)節(jié)連綴而成的，在新聞學(xué)子大本四年的學(xué)習(xí)生涯中，這個學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個系統(tǒng)的、不間斷的、開放的動態(tài)流程，三種教學(xué)對話模式交織貫穿其中，最終達到學(xué)生主體性的完滿。在不斷深化的實踐認知建構(gòu)過程中，對話主義思維能讓學(xué)生通過異質(zhì)/同質(zhì)觀照而獲得自身的充分發(fā)展。誠如蘇聯(lián)著名思想家巴赫金所言：“不同的個體感性存在之間的互相對話、交流、回應(yīng)，最終達到互相補充和交融的完整、超在的理想境界?！盵1]因此，筆者以為，引用對話主義思維，采用“對話”三重奏實踐教學(xué)模式，不但能夠豐盈著《新聞寫作學(xué)》課程實踐教學(xué)的內(nèi)涵，而且能夠進一步推動新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。
“對話”一重奏：指導(dǎo)教師和新聞學(xué)生之間的對話
英國唯物主義經(jīng)驗論哲學(xué)家約翰.洛克認為，人的心靈是一張白紙，上面沒有任何記號，沒有任何觀念，一切觀念和記號都來自后天的經(jīng)驗。同時，對話主義理論也認為，任何主體的建構(gòu)是一種自我與他者的關(guān)系的碰撞——人的主體是在自我同他者的交流、對話過程中并通過與他者的價值交換而建立起來的，主體的建構(gòu)依靠對話和交流來實現(xiàn)。“一切莫不都歸結(jié)于對話，歸結(jié)于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。”[2]筆者以為，新聞學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)活動也同樣遵循此規(guī)律，指導(dǎo)教師和學(xué)生是實踐教學(xué)活動中的雙主體，如果沒有主體之間的互動、對話和交流，那么一切教學(xué)活動均會停滯不前。誠然，《新聞寫作學(xué)》課程的實訓(xùn)課堂是能夠帶給學(xué)生感性經(jīng)驗的第一戰(zhàn)場，在這個環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生的寫作理念從“白板”狀態(tài)直接進入經(jīng)驗層面，也能促使學(xué)生早日進入記者的職業(yè)情境和角色，因此它的順利開展是實現(xiàn)其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要前提。這個模擬戰(zhàn)場能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，提高學(xué)生寫作實踐的興趣和效率。那么如何進一步鞏固該課程的課堂實訓(xùn)效果呢？筆者認為，在《新聞寫作學(xué)》課程的課堂實訓(xùn)教學(xué)中，教師可以選擇典型的新聞事件，進行案例分析和分組討論，然后根據(jù)自己的新聞實踐經(jīng)驗進行現(xiàn)場模擬示范，以便讓學(xué)生學(xué)著作為職業(yè)記者來進行模擬寫作。通過案例分析、分組討論、模擬示范、模擬寫作等課堂實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓理論教學(xué)內(nèi)容與課堂實踐同步進行。例如：通過案例分析和小組討論讓學(xué)生理解一篇優(yōu)秀的新聞報道是如何產(chǎn)生的，感受記者在采寫報道這篇新聞的時候所花費的心智和傾注的熱情，并享受分析解構(gòu)新聞和重新建構(gòu)新聞的樂趣，同時指導(dǎo)教師在實訓(xùn)課堂上對學(xué)生的新聞作品即時點評并進行有針對性地輔導(dǎo)，這些過程的點點滴滴都需要師生教學(xué)雙主體之間的對話和交流。總而言之，在《新聞寫作學(xué)》課程的實訓(xùn)課堂上，只有通過指導(dǎo)教師和新聞學(xué)生之間不停的磨合和交流，才能有效建構(gòu)一個觀點多元、價值多元、體驗多元的真實而又豐富的新聞寫作實踐教學(xué)模式。筆者以為，在實訓(xùn)課堂上指導(dǎo)教師和學(xué)生之間對話交流的具體層面包括：案例分析、小組討論、作業(yè)點評等不同環(huán)節(jié)，通過對話交流能夠?qū)W(xué)生的寫作理念內(nèi)化于心并上升到實踐行動層面，以此加強鞏固課堂實訓(xùn)的初級成果。對話示意圖如下：
“對話”二重奏：傳媒精英和新聞學(xué)子之間的對話
為了全程優(yōu)化《新聞寫作學(xué)》課程的實踐教學(xué)模式，進一步鞏固《新聞寫作學(xué)》課程的實踐教學(xué)成果，還需從高校體制外部尋求實踐教學(xué)改革的創(chuàng)新源頭。目前我國高校新聞院系的專業(yè)教師，大都缺乏一線的媒體從業(yè)經(jīng)歷，理論知識豐富而實踐經(jīng)驗缺乏，對學(xué)生實踐操作層面的指導(dǎo)往往是隔靴搔癢，力不從心。因此，面向新聞單位，引入媒體資深人才是彌補高校新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)師資力量薄弱的一個關(guān)鍵舉措，尤其是對于《新聞寫作學(xué)》這類實務(wù)課程來說，更需要來自媒介鮮活的案例和一線新聞從業(yè)者的感性體驗和實踐指導(dǎo)。因此，高校新聞院系急需“借船出?！保罅φ蟼髅叫袠I(yè)優(yōu)秀的實踐師資力量。一方面，把業(yè)界的資深人士作為特聘教師專門請進課堂，承擔(dān)《新聞寫作學(xué)》課程的部分實踐教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供新聞寫作領(lǐng)域的最新動態(tài)，并全程跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的新聞作品寫作流程。另一方面，不定期地邀請傳媒精英到學(xué)校講學(xué)，開展專題講座，然后再把學(xué)生輸送到各個媒體機構(gòu)去實習(xí)、鍛煉，和傳媒業(yè)界精英零距離、面對面，進行對話、交流和互動。
“暨大準記者南方訓(xùn)練營”在這方面的實踐探索是卓有成效的：首先，把南方傳媒業(yè)界精英請進暨南大學(xué)校園做一系列的專題講座；然后，及時向南方傳媒集團輸送本校優(yōu)秀學(xué)生進行課外、專業(yè)實習(xí)，兩個環(huán)節(jié)緊密相連構(gòu)成了完整的一條龍活動，這種真空對接有利于學(xué)生全面領(lǐng)會、體驗、分析、對照資深新聞工作者的言與行及其言行中所蘊含的新聞理念、新聞操守、新聞藝術(shù)，從而深化對新聞寫作的感性體驗與理性認識，因此，這是一種具有開創(chuàng)性的成功的新聞學(xué)專業(yè)實踐培養(yǎng)模式。筆者認為，《新聞寫作學(xué)》課程可以大膽借鑒“暨大準記者南方訓(xùn)練營”這種校外實踐教學(xué)模式，積極利用本土的媒體資源，通過“請進來，走出去”，在與媒體互動交流的過程中把對話主義理念滲透到新聞寫作實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并滲透到傳媒業(yè)界精英和新聞學(xué)子互動對話的多個層面，具體表現(xiàn)為兩種對話模式：1、校內(nèi)對話模式：實訓(xùn)課堂、專題講座上傳媒精英和新聞學(xué)子之間的互動交流。這層對話的目的是為了全面提升新聞學(xué)子的職業(yè)操守和新聞素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的新聞專業(yè)主義思維方式和寫作理念；2、校外對話模式：課外實習(xí)、專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)中傳媒精英和新聞學(xué)子之間的對話溝通。這層對話的目的是為了讓新聞學(xué)子精通新聞寫作職業(yè)要求，具備“全天候”的新聞采集加工能力以及洞察社會、把握新聞發(fā)展趨勢的創(chuàng)新能力。
“對話”三重奏：新聞學(xué)生自我之間的心靈對話
圣賢曾子曾云：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”由此可見，自古以來反省、內(nèi)觀就是中國文人士子人格修養(yǎng)自我提升的一條有效途徑，這種自省式的沉潛的思考，可以實現(xiàn)主體間心靈的凈化和升華。筆者以為，以這種心靈對話般的沉潛的思考同樣可以打通新聞學(xué)子在新聞寫作實踐中觸類旁通的任督二脈，讓學(xué)生的新聞寫作實踐能力在自我對話中融會貫通，并從漸悟走向頓悟的升華。
對話主義還認為，整個對話體系應(yīng)該是多元化、開放性、演進式的，正由于矛盾的對立統(tǒng)一才使得“對話”能夠無休止地進行下去。對話的過程本身是一個異中求同、同中求異的雙向運動過程，“‘對話’是‘把靈魂向?qū)Ψ匠ㄩ_，使之在裸露之下加以凝視’的行為”[3]。誠然，在前面兩個對話步驟中，新聞學(xué)子通過與指導(dǎo)教師、傳媒精英的異質(zhì)觀照和互動可以加深對新聞寫作理念、新聞寫作技巧的理解和把握，并獲得自身素質(zhì)的全面發(fā)展，然而，新聞學(xué)子的內(nèi)觀自?。▽Α奥懵吨蚂`魂的凝視行為”）同樣也能獲得豐富的情感體驗和實踐感受，并能潛移默化地促進自我內(nèi)在能力的提升。例如，在每次新聞寫作實踐環(huán)節(jié)過后，新聞學(xué)子都應(yīng)該在腦海里把整個流程梳理一遍，然后在心里默默跟自我展開對話：本次新聞寫作實踐我學(xué)到了什么？還有哪些技巧步驟我沒有掌握？新聞寫作理論如何才能跟實踐有效對接？下一步，我還需要做什么？還能做什么？通過清理思緒，把新聞寫作實踐中沒弄明白的問題一個一個地解決掉。筆者以為，學(xué)生以這種反觀自省的方式“溫故而知新”，將一步一步地增加他們的寫作經(jīng)驗和實踐知識的沉淀和積累，這是鞏固創(chuàng)新《新聞寫作學(xué)》課程實踐教學(xué)模式的長效機制。因此，應(yīng)該讓新聞學(xué)子自我之間的心靈對話成為一種常態(tài)的開放式的自我實踐教育模式，以此理念來補充豐盈《新聞寫作學(xué)》課程實踐教學(xué)的內(nèi)涵，并進一步推動新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。
誠然，為了進一步增強《新聞寫作學(xué)》課程實踐教學(xué)的對話效果，筆者以為，異質(zhì)對話主體之間（指導(dǎo)教師和新聞學(xué)生/傳媒精英和新聞學(xué)子）應(yīng)該秉持“求同存異，異質(zhì)互補”以及“平等對話”的原則，一方面，從求同出發(fā)，進而辨異，是異質(zhì)對話的基本出發(fā)點。另一方面，不同主體之間的對話，只有在堅持“平等對話”原則的條件下才能得以有效地進行，否則，“對話”只能再次淪為教學(xué)主導(dǎo)方單向度的“獨白”，而灌輸式、填鴨式的實踐教學(xué)模式依然難以得到根本性的改變。因此，筆者以為，在新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的探索中，應(yīng)該以“對話主義”思維來統(tǒng)領(lǐng)一切教學(xué)活動，克服以往實踐教學(xué)模式的弊病，讓學(xué)生真正成為具有嫻熟專業(yè)技能的新聞從業(yè)者，成為真正符合媒體需要的人才。
【摘要】在新聞教育活動當(dāng)中，能夠承擔(dān)設(shè)計和教學(xué)組織任務(wù)的最重要的主體無疑是新聞學(xué)專業(yè)的院系機構(gòu)，新聞專業(yè)教育目標的制定、整體教育內(nèi)容的確定、不同教育方法的選擇以及整體教育程序的設(shè)計都取決于院系機構(gòu)的決策。所以從某種意義上說，新聞學(xué)發(fā)展的專業(yè)性規(guī)范都要通過新聞院系的專業(yè)決策來實現(xiàn)。然而隨著新媒體的強勁發(fā)展，新聞學(xué)專業(yè)的教育機構(gòu)卻陷入了難以克服的矛盾之中，專業(yè)化與寬口徑的悖逆，師資建設(shè)與教育產(chǎn)業(yè)化的沖突，學(xué)理性與技能性的兩難，都將高校新聞教育推向了整個新聞教育危機的風(fēng)口浪尖。
【關(guān)鍵詞】新聞教育；專業(yè)化；規(guī)范化；危機；矛盾
進入21世紀以來，中國的新聞學(xué)教育進入了一個全新高潮期，同時也不可否認，中國新聞學(xué)教育也進入了無法回避的危機期。在這場新聞教育的危機中，高校教育的危機體現(xiàn)得也最為明顯。高校的新聞學(xué)教育在整個新聞學(xué)教育體系中占據(jù)著無可爭議的主體性地位，在新聞教育活動當(dāng)中，能夠承擔(dān)設(shè)計和教學(xué)組織任務(wù)的最重要的主體無疑是新聞學(xué)專業(yè)的院系機構(gòu)，新聞專業(yè)教育目標的制定、整體教育內(nèi)容的確定、不同教育方法的選擇以及整體教育程序的設(shè)計都取決于院系機構(gòu)的決策。所以從某種意義上說，新聞學(xué)教育的整體規(guī)范都要通過新聞院系的專業(yè)決策來實現(xiàn)。然而隨著新聞媒體的強勁發(fā)展，新聞學(xué)專業(yè)的教育機構(gòu)卻陷入了難以克服的矛盾之中。而正是這些難以克服的諸多矛盾把高校新聞教育推向了整個新聞教育危機的風(fēng)口浪尖。本文擬從中國新聞教育機構(gòu)存在的問題入手，著重分析新聞教育專業(yè)機構(gòu)所面臨的不同矛盾，希望能為新聞學(xué)教育的健康發(fā)展提供學(xué)理上的參考與借鑒。
專業(yè)化與寬口徑的悖逆
根據(jù)職業(yè)社會學(xué)原理，專業(yè)化教育被視作是一個行業(yè)的獨立專業(yè)的重要標準之一，專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練成為專業(yè)化教育的基本內(nèi)容，這些專業(yè)化的標準就是通過專業(yè)化教育而落實到具體的個體身上的，從而也就形成了不同專業(yè)領(lǐng)域獨特的專業(yè)價值體系和從業(yè)規(guī)范標準。經(jīng)過近百年的辛勤努力，中國的新聞教育已經(jīng)成為新聞業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要標志。盡管在中國新聞業(yè)獲得從業(yè)資格還不像醫(yī)生、律師、會計等職業(yè)那樣需要通過嚴格的專門考試來領(lǐng)取從業(yè)執(zhí)照，但新聞工作已經(jīng)成為社會分工中需要高度專業(yè)技能的具有極強專業(yè)化特征的職業(yè)，并且這些技能性職業(yè)的獲取在很大程度上需要通過專門化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能最終完成。也就是說，中國的新聞業(yè)已經(jīng)開始走向?qū)I(yè)化的道路。這也是幾代新聞學(xué)教育工作者所夢寐以求的。
然而，隨著大學(xué)擴招政策的推行以及隨之出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)難的問題，各高校紛紛提出了所謂的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的復(fù)合型辦學(xué)新思路。近年來許多大學(xué)模仿臺灣地區(qū)及歐美而設(shè)置的大量“通識”類課程，除了相近學(xué)科之間的課程如哲學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等課程之外，還根據(jù)各自的學(xué)科特點和優(yōu)勢將高等數(shù)學(xué)、普通物理、量子力學(xué)、有機化學(xué)、環(huán)境科學(xué)等理工科課程引進了新聞學(xué)專業(yè)，甚至為了擴大學(xué)生的就業(yè)渠道，不少大學(xué)的新聞院系還開設(shè)了管理學(xué)、文秘學(xué)、會計學(xué)、旅游、護理、化妝、烹飪、裁剪以及與師范類專業(yè)相關(guān)的教育學(xué)、課程論、演講學(xué)、教案課件、板書設(shè)計等，五花八門，應(yīng)有盡有。這些多學(xué)科課程的設(shè)置雖然在一定程度上有助于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生開闊視野，為他們?nèi)蘸蟪蔀椤半s家”型新聞記者打下“通識”性基礎(chǔ)，然而不可回避的另一個問題是，由于大量通識課程擠占了專業(yè)課程的教學(xué)資源，致使許多新聞專業(yè)的學(xué)生到大三時還沒有接觸到本專業(yè)課程，甚至不少新聞專業(yè)的大二大三學(xué)生在修讀了大量的通識課程之后，竟然還不知道新聞是什么，這不能不說是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”辦學(xué)思維的一個不可回避的尷尬。
尤其是在某些實施按大類招生的高校，新聞學(xué)專業(yè)和文史哲中各種專業(yè)共同招生，其中的哲學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、文獻學(xué)以及新聞傳播學(xué)類的廣告學(xué)、編輯出版學(xué)等學(xué)科專業(yè)統(tǒng)一招生、共同培養(yǎng)，其結(jié)果便是這些不同類別的專業(yè)學(xué)科的基本課程都將作為新聞專業(yè)學(xué)生修讀的課程內(nèi)容，按照現(xiàn)在的熱門流行語來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)“口徑”確實“寬”了許多，“基礎(chǔ)”也“厚”了許多，但是不容否認的是，這種所謂的“寬”“厚”是以犧牲學(xué)生的專業(yè)知識甚至是專業(yè)思想為代價的。
最近許多新聞院校開始嘗試將新聞專業(yè)性較強的課程提前插入到低年級的通識教育中，以改變學(xué)生進入專業(yè)意識緩慢的局面。然而，在校學(xué)生的總學(xué)分數(shù)是有限的，在強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的同時，還有多少余地留給新聞學(xué)本專業(yè)的課程呢？實際上，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”與專業(yè)化在本質(zhì)上就是相悖逆的思維方式和辦學(xué)理念。雖然這種相悖的尷尬在不同的學(xué)科專業(yè)都不同程度地存在，但是對于作為新興專業(yè)的新聞學(xué)教育來說，這種悖逆無疑是致命的。
師資建設(shè)與教育產(chǎn)業(yè)化的沖突
由教育者在教育活動中的主導(dǎo)地位所決定，師資建設(shè)就成為興辦教育最基本的前提保證，沒有師資的教育活動就像沒有勞動者的勞動一樣不可思議。尤其是隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，科學(xué)合理的專業(yè)化師資隊伍顯得越來越重要。綜觀國內(nèi)外著名大學(xué)的專業(yè)化教育，誰占有了得天獨厚的師資誰就搶占了現(xiàn)代教育的先機。也正是從這個意義上講，任何一個大學(xué)的專業(yè)化教育都把師資隊伍的建設(shè)放在專業(yè)建設(shè)的首要位置。
由于中國的新聞學(xué)教育起步較晚，與傳統(tǒng)的強勢學(xué)科相比，新聞專業(yè)師資隊伍的建設(shè)也相應(yīng)比較薄弱。尤其是隨著近年來新聞專業(yè)招生迅猛發(fā)展，新聞學(xué)專業(yè)的師資就顯得更加匱乏而急需建設(shè)。就全國目前的新聞學(xué)教育師資狀況來看，除了少數(shù)幾個資深院校之外，絕大部分興建不久的新聞院系的師資隊伍都處在臨時搭建狀態(tài)，一方面，這些臨時拼湊的師資大都缺乏縱深的專業(yè)背景，教學(xué)和科研質(zhì)量參差不齊；另一方面，即便是臨時拼湊，但由邊申報邊建設(shè)的新增專業(yè)特點所決定，師資數(shù)量仍嚴重不足?？梢哉f，現(xiàn)在全國絕大部分高校的新聞學(xué)專業(yè)都急需大量優(yōu)質(zhì)的師資力量。
然而與此相悖逆的是，1999年以后在全國普遍興起的“教育產(chǎn)業(yè)化”，卻又使得本來就十分脆弱的新聞學(xué)專業(yè)師資建設(shè)雪上加霜。不可否認，高等教育的產(chǎn)業(yè)化在一定程度上緩解了發(fā)展高等教育與國家財政匱乏的矛盾，然而同樣不可否認的是，教育全面產(chǎn)業(yè)化以及由此帶來的高等教育的全面市場化，卻將全國的高等院校推向了商業(yè)化的危險境地。在教育產(chǎn)業(yè)化的大背景下，校方看到的往往是新聞專業(yè)的商業(yè)價值，是新聞人才的市場需求，是就業(yè)市場對高校普遍存在的招生和就業(yè)壓力的緩解。至于專業(yè)化教育是否規(guī)范，如專業(yè)設(shè)置是否科學(xué)、師資結(jié)構(gòu)是否健全、招生規(guī)模是否合理等都往往會被棄之不顧。
就全國范圍內(nèi)的文史性專業(yè)來看，新聞學(xué)專業(yè)還是一個興起不久的新專業(yè)，其學(xué)理的積淀無法和一些傳統(tǒng)專業(yè)相提并論，相對于中文、數(shù)學(xué)、外語等強勢學(xué)科來講，剛剛建立的新聞學(xué)專業(yè)規(guī)模也都往往較小，為了保證學(xué)校的整體利益，缺少了規(guī)模效益的新聞學(xué)教育便不得不將市場效益作為專業(yè)整體規(guī)劃的基本標準，同樣的師生比，新聞學(xué)專業(yè)的師資則必然處處捉襟見肘，一名教師同時兼授四五門課的現(xiàn)象在全國新聞院校司空見慣。同時，由于缺少了規(guī)模效益，新聞學(xué)專業(yè)在引進高層次人才方面也往往受到了很大的限制。這樣，專業(yè)積淀本來就較為薄弱的師資隊伍在這種不良環(huán)境中形成了惡性循環(huán)。對于剛剛興起的新聞學(xué)教育來說，這種打擊無異于釜底抽薪?？梢哉f，由教育產(chǎn)業(yè)化而導(dǎo)致的與新聞教育專業(yè)師資建設(shè)的矛盾不解決，新聞學(xué)教育危機的解決就無從談起。
學(xué)理性與技能性的兩難
新聞學(xué)專業(yè)到底是“學(xué)”科還是“術(shù)”科的問題歷來就有爭論，雖然已經(jīng)歷盡艱險具備了一級學(xué)科的地位，但是有關(guān)“學(xué)”與“術(shù)”以及由此帶來的學(xué)理性和實踐性的矛盾卻遠沒有得到解決。
其實，新聞學(xué)教育產(chǎn)生的緣起是為新聞業(yè)界培養(yǎng)具備高技能的應(yīng)用型人才的，并且一直沿用的是傳統(tǒng)的師徒相傳的方式，除了由中文專業(yè)的教師講授一些基礎(chǔ)課程之外，大多是請業(yè)界資深記者編輯入學(xué)講授，采用“短平快”的方式進行專業(yè)教育，從而形成了許久以來的“重術(shù)輕學(xué)”的辦學(xué)模式。然而由于缺乏深厚的學(xué)術(shù)底蘊，培養(yǎng)的專業(yè)人才往往是后勁不足、根底不深的新聞“工匠”，從而形成了“新聞無學(xué)”的尷尬局面。到新聞學(xué)教育高潮迭起的上世紀80年代，學(xué)院型的新聞教育機構(gòu)開始逐漸增加，舊有學(xué)徒型的新聞教育機構(gòu)才逐漸減少，但仍然處于“無學(xué)找學(xué)教”的地位。一直到上世紀90年代之后，為了解決新聞專業(yè)畢業(yè)生“后勁不足”的缺陷，改變新聞學(xué)早期重技能訓(xùn)練、輕學(xué)理培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式，從而徹底改變“新聞無學(xué)”的尷尬局面，新聞學(xué)教育才開始從傳播學(xué)汲取學(xué)理營養(yǎng)向?qū)W術(shù)性傾斜，并因此奠定了新聞傳播學(xué)的一級學(xué)科的地位。
然而，“學(xué)”與“術(shù)”的矛盾和分歧并沒有因為新聞學(xué)學(xué)科地位的提高而在新聞學(xué)教育界停止或緩和。隨著近年來碩士、博士學(xué)位教育的日益興起和大規(guī)模發(fā)展，新聞學(xué)教育的學(xué)理性與技能性的矛盾表現(xiàn)更加凸顯。近年報載的《新聞學(xué)博士不會寫消息，算合格嗎？》的新聞引起了廣泛的熱議，消息援引華中科技大學(xué)博士生導(dǎo)師趙振宇教授的話：“新聞學(xué)博士連最常見最簡短的消息、通訊、言論都不會寫，我認為是不合格的畢業(yè)生?！盵1]雖然也有人堅持相反意見，但是明顯的技能性傾向已經(jīng)在新聞學(xué)界形成。再加上清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院首次高薪聘任曾任新聞高官的范敬宜擔(dān)任院長以及中國人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)兩個新聞教育重鎮(zhèn)緊隨其后的效法，重術(shù)輕學(xué)的教育風(fēng)氣便在全國各大新聞院校迅速形成。
然而就在新聞教育界開始向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的同時，新聞學(xué)又遭到“上手快卻后勁不足”的指責(zé)。眾所周知，當(dāng)年夏駿面對新聞專業(yè)學(xué)生所說的 “新聞學(xué)科的厚度不夠，能給予你們的知識準備和知識聯(lián)想力不足”以及“出色的編導(dǎo)和記者都不是學(xué)新聞出身”這樣一番話還被視為驚人之語，[2]而現(xiàn)如今，公開放言不招收新聞專業(yè)學(xué)生的媒體已經(jīng)相當(dāng)普遍。實際上，這種觀念和行為是許久以來的“新聞無學(xué)”理念的一種回歸和復(fù)辟。據(jù)唐遠清博士歸納整理，目前來自我國學(xué)界、業(yè)界甚至是政府權(quán)力部門的“新聞無學(xué)”的代表性觀點至少有20種之多。[3]我們不想對這些觀點做過多的是與非的判斷，然而重要的問題是，這些新舊理念遙相呼應(yīng)，以一種不可估量的力量共同抵制和解構(gòu)著本來就稚嫩脆弱的新聞學(xué)教育體系，從而將新聞學(xué)教育與生俱來的“學(xué)”與“術(shù)”的矛盾激化到了登峰造極的地步。
從某種意義上說，目前新聞學(xué)教育所處的尷尬地位很大程度上就在于這左右維谷的兩難之中：強調(diào)新聞學(xué)理被說成是脫離實踐，強調(diào)實踐技能又被指責(zé)為缺少后勁甚至“新聞無學(xué)”，這種兩難實際上就使得新聞學(xué)教育處在了學(xué)理與技能無可選擇的矛盾狀態(tài)。
從1918年10月蔡元培、徐寶璜和邵飄萍等人發(fā)起成立“北京大學(xué)新聞學(xué)研究會”起，中國的新聞教育已經(jīng)走過了近百年的歷史，算起來，也僅僅比美國密蘇里大學(xué)1908年建立世界上第一所新聞學(xué)院晚了十年。但是在近一個世紀之后的今天，中國的新聞教育卻遭遇到了前所未有的矛盾和挑戰(zhàn)，這些矛盾在很大程度上制約著中國新聞學(xué)教育的發(fā)展甚至是整個中國新聞業(yè)的發(fā)展，只有關(guān)注正視這些矛盾，并認真進行深入思考，才有可能將中國的新聞學(xué)教育和新聞業(yè)引入良性發(fā)展的軌道。
編校：趙 亮
信息傳播技術(shù)的發(fā)展給傳媒業(yè)帶來了巨大的變革，使報紙、電視、廣播、出版以及廣告等行業(yè)呈現(xiàn)出全媒體的發(fā)展態(tài)勢，對新聞從業(yè)者的素質(zhì)與能力也要求更高。在現(xiàn)實背景下，積極探索適應(yīng)全媒體時代要求的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)機制，顯得尤為重要。
全媒體時代對新聞傳播人才的實踐需求
全媒體時代的新型新聞傳播人才，不僅要滿足報刊、廣播和電視等傳統(tǒng)媒體網(wǎng)絡(luò)化對人才的需求，而且要滿足網(wǎng)絡(luò)和手機等新興媒體對人才的需求，能夠在各種媒體融合、信息爆炸的環(huán)境下，成為具有創(chuàng)新發(fā)展意識的核心人才。
依筆者所見，新時期媒體的發(fā)展需要三種人才，即全能復(fù)合型人才、專業(yè)型人才和獨具創(chuàng)新型人才。
1.全能復(fù)合型人才
新媒體的復(fù)合型人才需要一專多能，具備跨行業(yè)汲取知識和知識再學(xué)習(xí)、再組合的能力。具有復(fù)合型的媒體能力和素養(yǎng)，既需要傳統(tǒng)的采寫、編評、攝影的技能，還需要有設(shè)計、整合營銷、全媒體報道等能力。
2.專業(yè)型人才
有較深專業(yè)造詣的人才，如經(jīng)濟院校的經(jīng)濟新聞專業(yè)學(xué)生，外語學(xué)院的國際新聞專業(yè)學(xué)生，體育院校的體育新聞專業(yè)學(xué)生等等，這類人才在他們各自的領(lǐng)域中有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，這是新聞專業(yè)學(xué)生所不具備的知識儲備。我們提倡“一專多能”，這類人才較復(fù)合型人才更具有“專業(yè)”特色。
3.獨具創(chuàng)新型人才
這類人才是三種類型中的核心人才，具有別具一格的創(chuàng)新意識，才思敏捷，目光敏銳，有豐富的想象力和判斷力，善于捕捉新聞點，判斷當(dāng)今新聞報道的熱點，并能準確捕捉用戶的心態(tài)，引導(dǎo)用戶的潛在需求，在宏觀上能夠準確判斷未來一個時期媒體發(fā)展的趨勢。
綜上所述，各類人才必然有其價值，按照傳統(tǒng)媒體的人才選擇路徑有其必然性和合理性，但對于新媒體核心人才的選擇則需要在摸索中不斷地發(fā)現(xiàn)。只有那些對新媒體的技術(shù)有熱情，對新聞熱點敏感，喜歡探索新興領(lǐng)域的人，才是推動新媒體發(fā)展的核心精英人才。
新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的新探索
目前，我國新聞專業(yè)實驗教學(xué)沒有一個完整的體系，實驗教學(xué)培養(yǎng)目標也不能完全適應(yīng)新時代新聞發(fā)展對人才的需求。很多高校的新聞專業(yè)實驗教學(xué)還停留在基礎(chǔ)實驗階段，缺乏一個“大視野、大格局”的高層次人才培養(yǎng)概念。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院幾年來在實踐教學(xué)方面注重“提升、綜合、發(fā)展”的理念，在新聞人才培養(yǎng)的多個方面進行了積極探索，取得了明顯成效，其經(jīng)驗值得探討。
歸納起來，新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)可分為課程實驗、階段實踐、媒體實訓(xùn)三個層面，三者各有特色，相互滲透融合。
1.課程實驗：打破單一課程實驗的束縛，注重多門課程之間的相互融合
課程實驗由任課教師和實驗員共同完成，相對獨立，是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)部分，這是一個基本技能的認知過程。
從各高校的新聞專業(yè)來看，新聞專業(yè)課程設(shè)置無外乎采訪、寫作、編輯、攝影、評論，考核方式也多是以理論部分為主，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時重理論輕實踐，而且對理論也是死記硬背，缺乏實際的工作能力。一些高校即使開展了新聞采、寫、編、攝、評的實踐教學(xué)，但是也往往只偏重于課程的單項教學(xué)實踐，而忽視作為記者、編輯的綜合能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后依然不能適應(yīng)媒體對新聞工作的基本要求。
全媒體時代使媒體之間的競爭愈加激烈，對新聞從業(yè)人員的要求也越來越高，要求他們既能寫會攝（攝影和攝像），又能編排懂評論。我們新聞攝影課程的教學(xué)實踐，期末要求每個學(xué)生至少完成一項新聞專題攝影任務(wù)。在任課老師的指導(dǎo)下，從尋找新聞線索、前期采訪、現(xiàn)場拍攝到編輯排版，整個過程都由學(xué)生獨立完成，要求有標題、文字報道、多張圖片及文字說明，最終作品就是一個圖文并茂的新聞圖片專版，以促使學(xué)生通過新聞攝影的教學(xué)實踐，進一步提升對各項新聞專業(yè)課程的綜合運用，將專業(yè)課程“點”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)為對學(xué)生多種能力“面”的培養(yǎng)。
2.階段實踐：強化團隊合作和工作成效
階段實踐以學(xué)期為單位，針對各專業(yè)所學(xué)的課程，由院系組織開展綜合性的專項實踐，這是一個專業(yè)能力的提升過程。
以電視新聞學(xué)專業(yè)為例，除了做好各個專業(yè)的課程實驗外，我們在低年級開展了“短片創(chuàng)作工作坊”、“電視編導(dǎo)訓(xùn)練營”，引入導(dǎo)師制，目的是讓學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和基本技能。高年級的學(xué)生課余時間參加“實驗電視臺”的專項階段實踐，由所有三年級廣電系的新聞和播音主持專業(yè)學(xué)生輪流擔(dān)任記者、編輯、主播，部分兼任采編部主任、助理，以專業(yè)電視臺的方式運作，各專業(yè)課老師參與管理并指導(dǎo)。這對電視新聞專業(yè)學(xué)生來說，能在新聞的策劃、采訪、拍攝、剪輯、合成、播音、主持、播出多個環(huán)節(jié)得到最大程度的訓(xùn)練。
當(dāng)然，我們實施的實踐項目遠不止這些，不同的專業(yè)其形式也不相同，可打破專業(yè)之間的界限，學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好和發(fā)展方向選擇參加，目的就是通過實踐教學(xué)完成專業(yè)技能的訓(xùn)練。報紙工作坊、影像創(chuàng)作工作坊、新媒體工作坊、學(xué)術(shù)研究工作坊、廣告兵法訓(xùn)練營、廣告策劃工作坊、市場調(diào)研工作坊等，這些都是列在教學(xué)計劃中的，每個項目都有學(xué)分，深受廣大學(xué)生的歡迎。
3.媒體實訓(xùn)：培養(yǎng)學(xué)生敏銳的新聞觸覺，提升分析問題、發(fā)現(xiàn)新聞的能力
媒體實訓(xùn)是校內(nèi)外相互配合的重要教學(xué)實踐方式，學(xué)生到媒體參與工作，深入了解業(yè)界的實際運作，在媒體專業(yè)人士帶領(lǐng)下進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。這是一個綜合水平的鍛煉過程。
我們通過與廣東省內(nèi)多家媒體的合作，以“走出去請進來”的方式開展以強化學(xué)生傳播理念和思維能力為重點的專題培訓(xùn)，目的在于讓學(xué)生通過具體的案例，提高對新聞事件的判斷和策劃能力。導(dǎo)師是來自業(yè)界的采編精英，結(jié)合典型案例現(xiàn)身說法，盡可能體現(xiàn)出新聞專業(yè)課程內(nèi)容的高度、廣度和深度。通過專題探討式的學(xué)習(xí)，學(xué)生開闊了視野，對傳媒工作的專業(yè)性有了更深切的體會。
在對學(xué)生進行專業(yè)訓(xùn)練營專題培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)不同項目的訓(xùn)練要求組織學(xué)生到媒體接受實操訓(xùn)練，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的新聞嗅覺、觀察問題的能力以及實際操作的能力。
暨南大學(xué)與南方報業(yè)傳媒集團打造的“暨大準記者南方訓(xùn)練營”，就收到了好的效果。學(xué)員分赴《南方日報》、《南方周末》、《南方都市報》、《21世紀經(jīng)濟報道》等南方報業(yè)傳媒集團旗下系列報刊，跟隨記者進行“一對一”的采寫實踐，從報道題目選擇、新聞線索發(fā)現(xiàn)、報道模式確定，到報道素材的梳理和提煉，都得到了業(yè)界老師具體的指導(dǎo)，學(xué)生對新聞采編流程有了更加直觀的認識，同時也發(fā)現(xiàn)了自己專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的不足。
結(jié) 語
實踐教學(xué)是培養(yǎng)新聞專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)的好壞對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接影響。要做好這項工作，必須按照媒體對新聞人才的需求來制定計劃和組織實施，不斷地探索與實踐，使新聞專業(yè)的實驗教學(xué)真正發(fā)揮作用，以提高學(xué)生新聞工作的實際能力。只有把新聞教育做專、做精、做強，順應(yīng)全媒體時代的發(fā)展，滿足社會的需求，我們培養(yǎng)出的新聞人才才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
（作者單位：暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）
