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首頁 公文范文 醫(yī)學(xué)工程論文

醫(yī)學(xué)工程論文

發(fā)布時(shí)間:2022-04-04 10:31:52

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了1篇的醫(yī)學(xué)工程論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

醫(yī)學(xué)工程論文

醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法

【文章摘要】

本文結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)和理論課的教學(xué)情況,針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中所存在的問題,通過從課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等幾個(gè)方面對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了探討,目的是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,為學(xué)生日后的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生物醫(yī)學(xué)工程,實(shí)驗(yàn)課教學(xué),教學(xué)方法

0引言

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門多學(xué)科相互融合,實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,因此實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要,通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握本專業(yè)的理論知識(shí),同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。我們針對(duì)在生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中存在的問題,對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革與實(shí)踐,以滿足市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

1目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的問題

首先,目前我校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的大部分實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)處于輔助理論教學(xué)的地位,實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)僅占課程總成績(jī)的20%左右,因此很多學(xué)生存在著較為重視理論課程,而對(duì)實(shí)驗(yàn)課程較輕視的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往的結(jié)果就會(huì)使得學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和分析解決問題的能力。其次,目前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力及創(chuàng)新意識(shí)。很多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只是被動(dòng)地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理不能夠充分理解。再次,目前實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)不能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。由于每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力不盡相同,在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間內(nèi),有些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)較好的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而基礎(chǔ)較差,動(dòng)手能力較差的額學(xué)生到了下課時(shí)間并不能順利的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使得不管本次實(shí)驗(yàn)完成與否,學(xué)生都要離開實(shí)驗(yàn)室,而下次實(shí)驗(yàn)課又會(huì)開始新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法探討趙曉磊齊秋菊霍旭陽*吉林醫(yī)藥學(xué)院吉林132013郭春超吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院吉林132013容,從而導(dǎo)致動(dòng)手能力差的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課逐漸失去了興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際解決問題的能力,使得我們并沒有達(dá)到開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的目的。

2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革措施

針對(duì)目前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課存在的問題,結(jié)合我校生物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的實(shí)際情況,按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的的要求,對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)考核方法,教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行了一系列的探索。

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上需根據(jù)教學(xué)大綱要求,以學(xué)生為主體,旨在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要不斷的對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性,注重各學(xué)科之間交叉的特點(diǎn),從而將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練階段、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)階段和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)階段。減少以驗(yàn)證理論知識(shí)為主的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的比例,在基礎(chǔ)試驗(yàn)階段主要以培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能為主要目的并進(jìn)一步鞏固理論課上的知識(shí)點(diǎn);相應(yīng)的增設(shè)綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。在這類實(shí)驗(yàn)的過程中,要以學(xué)生為主體,指導(dǎo)教師提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和要求,并給出一些相關(guān)的電路和參考資料,學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中起到輔助作用。目前我校生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課都開設(shè)了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。使綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生具有初步的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)課一直以來都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié),在整個(gè)教學(xué)體系中的作用是不可替代的。為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,改變學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀,因此就要求指導(dǎo)老師要根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn),,在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過程中不斷改進(jìn)教學(xué)形式,應(yīng)在一部分的專業(yè)課程中將實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立出來,改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮主動(dòng)性的條件,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。另一方面任課教師要在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,采取多元化的,,適合各門實(shí)驗(yàn)課的考核方式,從多個(gè)角度考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。可以適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)所占的比重,并結(jié)合學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程的表現(xiàn),包括對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)的操作,實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況都記入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)當(dāng)中,從而以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性,有利于提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

2.3實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理

實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)和科研的重要場(chǎng)所,要充分利用我校的教學(xué)資源,設(shè)立各門課程的固定實(shí)驗(yàn)室,如電子實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中要有固定的實(shí)驗(yàn)小組和實(shí)驗(yàn)臺(tái)。將各班學(xué)生進(jìn)行,每組都有固定的實(shí)驗(yàn),這樣有利于實(shí)驗(yàn)教師對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和管理,同時(shí)也有利于實(shí)驗(yàn)室的器材與設(shè)備的管理。同時(shí)建立開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,學(xué)生可以在課外時(shí)間通過預(yù)約的方式使用實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)教師為學(xué)生提供欲做的實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備和資料并配備專門的實(shí)驗(yàn)教師解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的問題,給以相應(yīng)的指導(dǎo),這樣可以有效的提高實(shí)驗(yàn)室的利用率并進(jìn)一步減少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課所帶來的缺陷。

3小結(jié)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù),應(yīng)以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力為主要目標(biāo)。通過不斷的對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式進(jìn)行改革和時(shí)間才能夠,提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的效果和質(zhì)量。為培養(yǎng)具備醫(yī)工結(jié)合的實(shí)用型、創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

作者:趙曉磊 齊秋菊 霍旭陽 郭春超 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院 吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院

醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生物材料課程教學(xué)改革

作為生物醫(yī)學(xué)工程(BiomedicalEngineering,簡(jiǎn)稱BME)專業(yè)的主要方向之一,生物材料學(xué)在生命科學(xué)前沿研究中占據(jù)著極其重要的地位。生物材料學(xué)是目前涉及學(xué)科領(lǐng)域多且廣泛(如醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、材料學(xué)、物理、化學(xué)、機(jī)電、信息等)的典型交叉學(xué)科代表,其研究與產(chǎn)業(yè)化在歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家已被視為戰(zhàn)略性地位。我國(guó)“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃中已明確指出生物材料是重要的技術(shù)領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)生物材料及其應(yīng)用產(chǎn)品(醫(yī)療器械)產(chǎn)值約占GDP的0.4%,而生物材料學(xué)在讀本科生及研究生約僅占在讀大學(xué)生總數(shù)的0.016%,顯著低于該產(chǎn)業(yè)對(duì)GDP的貢獻(xiàn)率,由此可見我國(guó)生物材料學(xué)專業(yè)人才非常匱乏。因此,開設(shè)好生物材料這門課程不僅能為學(xué)生們打下良好基礎(chǔ)以適應(yīng)社會(huì)需求,還能拓寬BME專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面,增加就業(yè)機(jī)會(huì)。然而,國(guó)內(nèi)自上世紀(jì)60年代出現(xiàn)BME專業(yè)以來,大部分高校開設(shè)的BME專業(yè)課程仍主要集中在儀器電子學(xué)等方面,對(duì)生物材料學(xué)相關(guān)專業(yè)課程涉及較少。鑒于此,積極推動(dòng)BME專業(yè)的生物材料課程教學(xué)改革以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與潛在戰(zhàn)略意義。以下是從教學(xué)實(shí)踐中汲取的一些經(jīng)驗(yàn),供同行參考與探討。

1設(shè)計(jì)較為完整的生物材料課程知識(shí)體系

生物材料是一門分量較重的專業(yè)課程,主要通過學(xué)習(xí)生物醫(yī)用金屬材料、陶瓷材料與高分子材料的組成結(jié)構(gòu)、物理化學(xué)性能以及生物相容性評(píng)價(jià)等,使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物材料的基本原理、應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)形成較為全面的認(rèn)識(shí)。通過借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材可以發(fā)現(xiàn),較為完整的生物材料課程知識(shí)體系一般包括材料學(xué)與生物學(xué)層面的內(nèi)容[3]。其中從材料學(xué)角度出發(fā),生物材料課程需要講授的內(nèi)容有生物材料的類型、性質(zhì)、化學(xué)結(jié)構(gòu)、物理性能、力學(xué)性能、降解、加工工藝、表面特性等。這些將為學(xué)生們打造良好的材料學(xué)基礎(chǔ)。從生物學(xué)層面來看,生物材料課程需要講授的內(nèi)容有蛋白質(zhì)、細(xì)胞與生物材料的相互作用、生物材料植入體引起的人體急性炎癥、血栓、免疫反應(yīng)、感染、腫瘤和鈣化反應(yīng)等。特別對(duì)于傳統(tǒng)的以儀器電子學(xué)為主要專業(yè)課的BME學(xué)生,由于較少接觸化學(xué)、醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)課程,可在生物材料課程里增授一些大學(xué)化學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物材料的基本知識(shí)。構(gòu)建完整的生物材料課程知識(shí)體系具有重要意義,能讓BME專業(yè)學(xué)生報(bào)考國(guó)內(nèi)外生物材料學(xué)方向的研究生時(shí)擁有更多的選擇空間。

2適當(dāng)引入雙語教學(xué)環(huán)節(jié)

目前教育部鼓勵(lì)在大學(xué)課堂積極開展雙語教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用外語從事專業(yè)工作、學(xué)術(shù)交流的能力。適當(dāng)引入雙語教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于正處生命科學(xué)前沿領(lǐng)域研究熱點(diǎn)中的生物材料學(xué)意義更為重大。這不僅能及時(shí)向?qū)W生們介紹最新的研究進(jìn)展,還能幫助學(xué)生們掌握生物材料的專業(yè)詞匯。這有利于學(xué)生們獨(dú)立閱讀外文資料或文獻(xiàn),從而在潛移默化中鍛煉出獨(dú)立思考、探究的能力。這些是未來高素質(zhì)復(fù)合型人才區(qū)別于普通人才的基本標(biāo)志。當(dāng)然,適當(dāng)引入雙語教學(xué)環(huán)節(jié)也對(duì)授課教師也提出了更高的要求。筆者認(rèn)為高水平的課堂不僅能熏陶出高素質(zhì)的人才,還能更快地提升教師自身的授課、科研水平。

3增加實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

生物材料學(xué)是一門實(shí)用性強(qiáng)的課程,在這幾年的授課經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)如果將學(xué)生們帶到研究實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)院、企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)將極大激發(fā)學(xué)生對(duì)生物材料的關(guān)注與深入學(xué)習(xí)的愿望。具體來說,在這些精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生們可以接觸到許多高尖新設(shè)備,如X射線衍射儀(XRD)、掃描電子顯微鏡(SEM)、透射電子顯微鏡(TEM)等,通過觀摩學(xué)習(xí)能提高學(xué)生們對(duì)生物材料表征分析技術(shù)的理解,從而加深其理論知識(shí)。在臨床醫(yī)院或企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)各類醫(yī)療材料(器械)的具體應(yīng)用、生產(chǎn)加工,能讓學(xué)生了解不同生物材料在應(yīng)用或生產(chǎn)中的優(yōu)缺點(diǎn)、以及醫(yī)院、企業(yè)及對(duì)人才的需求。這些都將驅(qū)使學(xué)生更為積極主動(dòng)的回到課堂學(xué)習(xí)生物材料基礎(chǔ)知識(shí),為自己今后的擇業(yè)及人生規(guī)劃打下良好基礎(chǔ)??傊?生物材料是保障人類健康的重要必須品,現(xiàn)已成為各國(guó)政府優(yōu)先支持研究開發(fā)的熱點(diǎn)。特別對(duì)于我國(guó),生物材料不僅是解決看病難、看病貴以及建設(shè)小康社會(huì)的重要物質(zhì)基礎(chǔ),還將作為典型的低能耗、低環(huán)境污染、高技術(shù)附加值的新興產(chǎn)業(yè),成為未來國(guó)民經(jīng)濟(jì)中新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在生物材料課程的教學(xué)改革中施行上述辦法,將有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新思維與綜合能力,能為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才建設(shè)國(guó)家做出貢獻(xiàn)。致謝感謝河南科技大學(xué)青年科學(xué)基金(2015QN045)與博士科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)的資助。本文通訊作者為鄭軍博士。

作者:周為 鄭軍 單位:河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院

醫(yī)學(xué)工程論文:醫(yī)學(xué)工程管理影響因素與對(duì)策分析

在國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中,關(guān)于醫(yī)療設(shè)備的管理和使用有很多,但對(duì)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的分析卻鮮有[1]。自21世紀(jì)以來,高科技快速發(fā)展,醫(yī)學(xué)的發(fā)展也與科技的進(jìn)步息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)的發(fā)展要以醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)為依據(jù),以生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程為導(dǎo)向。作為一個(gè)專門學(xué)科,生物醫(yī)學(xué)工程自20世紀(jì)70年代以來發(fā)展迅速。在發(fā)展規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)意味著對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求也越來越大[2]。高素質(zhì)的人才隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)能夠保持發(fā)展步伐的基礎(chǔ)。本文主要探討了對(duì)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人才的管理以及使用中的實(shí)際問題。

1影響因素

科技革命為醫(yī)學(xué)也帶來了一次新的變革。隨著科技的高速發(fā)展,傳統(tǒng)的看病模式被時(shí)代所淘汰,大量的精尖設(shè)備投入到醫(yī)學(xué)實(shí)踐中。但就目前發(fā)展態(tài)勢(shì)來看,醫(yī)學(xué)工程技術(shù)部門與醫(yī)院儀器設(shè)備的發(fā)展有差距[3]。在實(shí)際中,影響醫(yī)學(xué)工程人員解決問題的能力的因素主要有四個(gè)方面。

1.1規(guī)章制度不健全

由于我國(guó)醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程部門發(fā)展晚、起步遲,沒有完整的規(guī)章制度明確劃分各部門職責(zé)范圍,甚至沒有統(tǒng)一的名稱。各個(gè)醫(yī)院的醫(yī)學(xué)工程部門的職責(zé)存在差異,其基本任務(wù)都有及時(shí)修復(fù)儀器設(shè)備,以保證儀器設(shè)備的正常運(yùn)行。醫(yī)學(xué)工程部門中存在重視培訓(xùn)操作人員,而忽視對(duì)工程技術(shù)人員的培訓(xùn),其成因是采購、論證、管理以及維修的脫節(jié)[4]。在簽訂合同時(shí),醫(yī)學(xué)工程部門往往考慮儀器設(shè)備的使用,而忽略了對(duì)設(shè)備維修方面的考慮,甚至有的設(shè)備維修手冊(cè)都不全。工程技術(shù)人員專業(yè)技術(shù)的提高受到供管和維修脫節(jié)的制約。

1.2維修設(shè)備不全

受經(jīng)濟(jì)條件的制約,一般醫(yī)院購買的大型儀器設(shè)備有限,購買的維修配件也相對(duì)較少。一旦這些設(shè)備出現(xiàn)故障,就需要立即進(jìn)行維修,以免影響醫(yī)院的運(yùn)行[5]。由于缺少元件配件,工程技術(shù)人員面臨的挑戰(zhàn)大,專業(yè)能力和維修速度都會(huì)受到影響。

1.3維修方式不先進(jìn)

當(dāng)前,醫(yī)用儀器設(shè)備采用大規(guī)模集成電路,以高度集成化為發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的維修手段已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代維修的要求[6]。例如:要想通過現(xiàn)有的設(shè)備,在電路板上更換大規(guī)模的集成電路是很難做到的。受維修工具不全、檢測(cè)儀器缺乏等因素影響,很多大型醫(yī)院的維修模式發(fā)生了變化,儀器設(shè)備的維修也由起初的元件級(jí)維修轉(zhuǎn)為板級(jí)維修。板級(jí)維修大概需要半個(gè)月或者更長(zhǎng)的時(shí)間,維修周期太長(zhǎng),維修價(jià)格也很高,大大地提高了維修成本。

1.4技術(shù)交流無組織

技術(shù)人員的工作繁、雜,沒有按專業(yè)進(jìn)行明確的劃分,造成技術(shù)人員負(fù)擔(dān)重。在工程技術(shù)工作的性質(zhì)上,在國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中,關(guān)于醫(yī)療設(shè)備的管理和使用有很多,但對(duì)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的分析卻鮮有[1]。自21世紀(jì)以來,高科技快速發(fā)展,醫(yī)學(xué)的發(fā)展也與科技的進(jìn)步息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)的發(fā)展要以醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)為依據(jù),以生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程為導(dǎo)向。作為一個(gè)專門學(xué)科,生物醫(yī)學(xué)工程自20世紀(jì)70年代以來發(fā)展迅速。在發(fā)展規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)意味著對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求也越來越大[2]。高素質(zhì)的人才隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)能夠保持發(fā)展步伐的基礎(chǔ)。本文主要探討了對(duì)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人才的管理以及使用中的實(shí)際問題。

2對(duì)策

2.1醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員綜合素質(zhì)的提高

對(duì)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員素質(zhì)主要有四個(gè)方面基本要求。首先,身為醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員,既要有好的專業(yè)技術(shù),還要懂一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)[8]。其次,熟練地掌握本專業(yè)儀器設(shè)備的用途、性能、操作方式、維修及保養(yǎng)方法是對(duì)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的基本要求。還要了解有關(guān)儀器設(shè)備的相關(guān)知識(shí)。再次,醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員要懂得相關(guān)的專業(yè)英語知識(shí)。最后,醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員要有高度的責(zé)任感、高尚的道德品質(zhì)和好的職業(yè)操守。即使在情況十分危急的情況下,也要及時(shí)保證儀器的正常使用,保持良好的服務(wù)態(tài)度。目前,我國(guó)醫(yī)學(xué)工程人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)相差很大,技術(shù)水平也存在差異,成分復(fù)雜[9]。因此,在學(xué)科建設(shè)上,要構(gòu)造和諧氛圍,從初級(jí)到高級(jí)合理地分布人才,還要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)思想素質(zhì)和文化建設(shè),使醫(yī)學(xué)工程人員能夠最大程度地為醫(yī)院建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

2.2優(yōu)秀人才團(tuán)隊(duì)的建立

醫(yī)療儀器設(shè)備的資產(chǎn)就占醫(yī)院總資產(chǎn)的50%~70%,所占比例較大。因此,建立一支高素質(zhì)就、高水平的醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍十分必要和迫切。醫(yī)學(xué)工程人員的組織建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)是各級(jí)管理部門和醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該給予高度重視。

(1)文化水平和專業(yè)技術(shù)水平的提高是目前各大醫(yī)院對(duì)工程技術(shù)人員的要求。有計(jì)劃、有步驟地對(duì)現(xiàn)有工程技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)再教育,能夠有助于擴(kuò)充、更新他們的知識(shí)。有些醫(yī)院,甚至可以組織工程技術(shù)人員到國(guó)外接受培訓(xùn),以適應(yīng)醫(yī)學(xué)工程新技術(shù)的發(fā)展,與國(guó)際醫(yī)學(xué)工程接軌,不斷了解、更新、掌握最新科技成果[11]。

(2)有計(jì)劃地招收生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)或者相關(guān)的學(xué)術(shù)人才,能夠優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)。對(duì)工程技術(shù)人員進(jìn)行統(tǒng)一的管理,實(shí)施考核制度,增加臨床工程技術(shù)培訓(xùn)。當(dāng)前,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要任務(wù)是建立適合我國(guó)國(guó)情的臨床工程師資格認(rèn)證制度。臨床工程師資格認(rèn)證制度的建立在促進(jìn)醫(yī)院臨床工程進(jìn)步的同時(shí),能夠推動(dòng)整個(gè)醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。

2.3醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員社會(huì)地位的提高

一套完整的法律法規(guī)和規(guī)章制度是一門學(xué)科得以健康發(fā)展的關(guān)鍵。有了完善的制度,醫(yī)療設(shè)備維修部門中的問題才能夠被正視,醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員社會(huì)地位才會(huì)得到很大的改觀。長(zhǎng)期以來對(duì)醫(yī)學(xué)工程的不重視嚴(yán)重制約著醫(yī)療設(shè)備維修部門的建設(shè)和發(fā)展。目前,由于沒有統(tǒng)一的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn),相關(guān)的培訓(xùn)、考核以及上崗制度尚未建立,醫(yī)學(xué)技術(shù)人員職稱晉升困難的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此,醫(yī)院應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員,在立功授賞、晉職、加薪時(shí),要與臨床科室的人員一視同仁[13]。在工程技術(shù)人員由突出貢獻(xiàn)的時(shí)候要給予獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)他們的工作積極性,努力鉆研業(yè)務(wù),主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

3結(jié)束語

在了解目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)工程相關(guān)專業(yè)的教育現(xiàn)狀的前提下,并結(jié)合醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程科人員的實(shí)際工作情況,本文分析了對(duì)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員技術(shù)發(fā)展造成影響的幾種因素,并提出了建立和管理高素質(zhì)、高層次優(yōu)秀人才團(tuán)隊(duì)的構(gòu)想和建議。

作者:鄧文勝 單位:江西省萍鄉(xiāng)市婦幼保健院

醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中生物化學(xué)教學(xué)探究

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)階段需要掌握的一個(gè)重要學(xué)習(xí)能力,對(duì)他們?cè)趯淼膶W(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。這也是大學(xué)教師教育的真正意義所在,即“授予魚不如授予漁”。而我們學(xué)校設(shè)立的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是以生物醫(yī)學(xué)電子為主要方向,強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子、信息、計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),能在生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)用電子設(shè)備、醫(yī)療信息技術(shù)及電子、儀器、信息領(lǐng)域等從事研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用和管理的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。因此,本專業(yè)所設(shè)立的專業(yè)課具有知識(shí)面廣、交叉性強(qiáng)的特點(diǎn),尤其需要學(xué)生能夠具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,將老師在課堂上傳授的各種知識(shí)相互貫通,并理解。在生物化學(xué)課程講授中,根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn),我們制定了如下方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。首先,幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。要求學(xué)生自己制定或在老師的幫助下制定一份合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,需要詳細(xì)列出學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排,該安排應(yīng)該與教師上課內(nèi)容一致,且學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)具有針對(duì)性。在給生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生授課時(shí),有一部分學(xué)生對(duì)生物化學(xué)非常感興趣,也表示出希望在研究階段從事生物專業(yè)的學(xué)習(xí)。而生物化學(xué)作為生物專業(yè)的必修課,也是生物方向考研的必考專業(yè)課之一。這樣,我們專業(yè)所教授的生物化學(xué)知識(shí)是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。這就要求這部分學(xué)生需要制定更為全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃,除涵蓋本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求外,還應(yīng)將生物專業(yè)的知識(shí)要求加入。而對(duì)于希望從事醫(yī)學(xué)電子方向的學(xué)生來說,只需完成本專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃即可。其次,將授課教師的聯(lián)系方式和辦公室地址公布,方便學(xué)生隨時(shí)聯(lián)系老師。最后,給出精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址、主要參考書目及主要文獻(xiàn)資料和主要實(shí)踐資料,使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)。在完成這些工作后,也要定時(shí)聯(lián)系學(xué)生,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)自我總結(jié)評(píng)價(jià),來評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、在生物化學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是由其復(fù)雜的、龐大的知識(shí)體系交叉形成的學(xué)科,在教學(xué)中如何將各個(gè)課程融會(huì)貫通也是其教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。而生物化學(xué)作為生物和醫(yī)學(xué)共同的基礎(chǔ)課,其授課的效果對(duì)后續(xù)課程的教授具有重要的意義。而創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)對(duì)該門學(xué)科的授課質(zhì)量具有重要作用。這是因?yàn)樯锘瘜W(xué)就是建立在前人不斷實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析總結(jié)形成理論的學(xué)科。所以,實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教好、學(xué)好這門課具有至關(guān)重要的作用。同時(shí),想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,就需要在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐的鍛煉和積累。我們針對(duì)實(shí)踐型教學(xué)做了如下的工作。首先,設(shè)置了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和專題實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是在授課同時(shí)進(jìn)行開設(shè)的,可對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深了解。而專題實(shí)驗(yàn),我們一般開設(shè)在高年級(jí),此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大多的專業(yè)課程,而專題實(shí)驗(yàn)可將生物化學(xué)和這些專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通,進(jìn)而增加對(duì)生化進(jìn)一步認(rèn)識(shí),也鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。其次,讓學(xué)生加入到課題研究中。如大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào),并鍛煉學(xué)生通過查找資料提出與生物化學(xué)有關(guān)的題目,并在老師的指導(dǎo)下寫項(xiàng)目書、項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最終寫結(jié)題報(bào)告,發(fā)表文章。在這過程中,提高學(xué)生能力,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行了培養(yǎng)。將創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)與生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,通過實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中拉了出來,走入實(shí)驗(yàn)室,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)論

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)涵蓋了工程技術(shù)、圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器等研究方向,具有復(fù)雜性和高度的交叉型。在進(jìn)行生物化學(xué)授課時(shí),應(yīng)考慮該專業(yè)特點(diǎn)。我們?cè)谑谡n中探索出將PBL教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐型教學(xué)引入生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中,提高了授課質(zhì)量,并摸索出一套適合本專業(yè)的授課方式。

作者:趙晨 倪原 陸文總 賈光鋒 單位:西安工業(yè)大學(xué)

醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上,從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),全面修訂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu),形成梯次的教學(xué)內(nèi)容體系,即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)保持不變的前提下,減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并且注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程內(nèi)綜合更新、課程間重組以及跨學(xué)科交叉融合,尤其重視醫(yī)學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近兩年,面向本院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生所開設(shè)的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)分配如表1所示。從表1可知:實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從12個(gè)減少到9個(gè),但是總學(xué)時(shí)保持未變;從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置來看,實(shí)驗(yàn)難度成梯度;實(shí)驗(yàn)類型分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)性三種。純粹的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只有2個(gè),分別為實(shí)驗(yàn)一邏輯門測(cè)試和實(shí)驗(yàn)四觸發(fā)器功能測(cè)試。實(shí)驗(yàn)一為第一次實(shí)驗(yàn)課,先要教會(huì)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)箱和認(rèn)識(shí)芯片實(shí)物,向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)技巧,所需時(shí)間較多,因此設(shè)置的內(nèi)容稍簡(jiǎn)單,讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程既順利又充實(shí)而有成就感,從而激起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。實(shí)驗(yàn)五分為兩個(gè)部分:先驗(yàn)證計(jì)數(shù)器及寄存器邏輯功能,隨后重點(diǎn)完成常用計(jì)數(shù)器芯片74LS161和寄存器芯片74LS194的擴(kuò)展應(yīng)用設(shè)計(jì),如果只是單純的芯片功能測(cè)試,就缺乏應(yīng)用訓(xùn)練,不利于后面相關(guān)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展。實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三為組合邏輯電路設(shè)計(jì),分為小規(guī)模和中規(guī)模,內(nèi)容上不重復(fù),電路的實(shí)現(xiàn)從采用邏輯門升級(jí)到采用中規(guī)模集成芯片。實(shí)驗(yàn)六為經(jīng)典的時(shí)序邏輯電路設(shè)計(jì),考慮到難度稍難及根據(jù)往屆實(shí)驗(yàn)情況,將其學(xué)時(shí)調(diào)為3學(xué)時(shí),通過該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生對(duì)時(shí)序邏輯電路的設(shè)計(jì)流程、動(dòng)作特點(diǎn)及測(cè)試方式有了更深刻的理解。實(shí)驗(yàn)七為綜合性實(shí)驗(yàn),主要進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。時(shí)鐘脈沖信號(hào)在數(shù)字電路的工作中起控制作用,因此,特設(shè)置了一個(gè)采用經(jīng)典的模數(shù)綜合器件555定時(shí)器來構(gòu)建簡(jiǎn)易時(shí)鐘脈沖信號(hào)源的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。前八個(gè)實(shí)驗(yàn)基本涵蓋了數(shù)字電路理論內(nèi)容,且按照理論課章節(jié)順序來設(shè)置。在實(shí)驗(yàn)課程的最后,為了綜合考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新、動(dòng)手操作及團(tuán)隊(duì)合作能力,特設(shè)置了一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如《交通燈控制電路設(shè)計(jì)》。該設(shè)計(jì)任務(wù)涉及到多個(gè)功能模塊,由于電路較復(fù)雜,設(shè)定學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí),需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來實(shí)現(xiàn),作為實(shí)驗(yàn)課程考核部分之一。綜上,整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為四個(gè)階段:基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)階段、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段、綜合應(yīng)用訓(xùn)練階段和系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段。使學(xué)生從基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器件的使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、知識(shí)的綜合運(yùn)用、電路設(shè)計(jì)調(diào)試到實(shí)踐創(chuàng)新能力都得到了訓(xùn)練。

2實(shí)驗(yàn)方式方法改革

在學(xué)生掌握了常用的實(shí)驗(yàn)儀器如數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱、萬用表、信號(hào)發(fā)生器等的使用方法,熟識(shí)了常用的集成電路芯片的基礎(chǔ)上,結(jié)合各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求及特點(diǎn),采用多種實(shí)驗(yàn)方式來完成實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可只用數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱來實(shí)現(xiàn),多個(gè)芯片同時(shí)在實(shí)驗(yàn)箱上連接,連線方便,費(fèi)時(shí)較短,一次實(shí)驗(yàn)課中可以完成多個(gè)任務(wù)。較簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用分立元件連接來構(gòu)建電路,既可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力,又可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由于難度最高,可讓學(xué)生用軟件仿真出電路原理圖,然后制作PCB板,實(shí)現(xiàn)電路實(shí)物。課程開始時(shí)教師講授的時(shí)間不易超過15min,主要幫助學(xué)生完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解,思路的建立。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)電路的搭建及問題的排解,要有學(xué)生自主完成。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中,教師和學(xué)生各自的定位要準(zhǔn)確,教師主指導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。在整堂實(shí)驗(yàn)課中,要讓學(xué)生體現(xiàn)主動(dòng)性,感受到“做中學(xué)”的樂趣。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),如果純粹依賴實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行教學(xué),較難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生電路設(shè)計(jì)能力的目的。因此在現(xiàn)階段,采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),具體做法為:開學(xué)初把數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以電子文檔的形式發(fā)送給學(xué)生,每個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)只提供設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)要求和可供參考使用的芯片種類,設(shè)計(jì)方案和電路原理圖由學(xué)生自主完成。這樣既可以改善學(xué)生的懶惰思想,又可以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)的和初步設(shè)計(jì)的能力。對(duì)于學(xué)時(shí)較長(zhǎng)和難度較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,2~3名學(xué)生可組成小團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員在參閱大量參考文獻(xiàn)后進(jìn)行小組討論,多次討論后確定設(shè)計(jì)方案。在電路構(gòu)建及測(cè)試過程中,每個(gè)成員都必須積極參與,教師也給予一些必要性的指導(dǎo)。經(jīng)過兩年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),該實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題及解決問題能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。每次實(shí)驗(yàn)完成之后,學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更深刻的理解,也獲得了滿足感,極大提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

3實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理改革

對(duì)于任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,都允許并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流,教師作為引導(dǎo)者雖不過多干預(yù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程,但是也積極關(guān)注他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,認(rèn)真聆聽他們的實(shí)驗(yàn)想法,適時(shí)給出建議,甚至和學(xué)生進(jìn)行熱烈討論,幫助他們構(gòu)建更正確的實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生搭建的電路不能正常工作時(shí),不過多責(zé)備,反而是啟發(fā)他們自己尋找問題的所在,鼓勵(lì)學(xué)生多思路分析問題。因此,實(shí)驗(yàn)室的氛圍既嚴(yán)謹(jǐn)又活躍,絕大部分學(xué)生都非常專注的投入到實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)效果理想率可達(dá)到95%以上,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)抄襲的現(xiàn)象非常少。

4實(shí)驗(yàn)考核方式改革

很多學(xué)生不重視數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因之一就是其考核方式不太合理,實(shí)驗(yàn)成績(jī)要么只占數(shù)字電路課程成績(jī)的百分之二十,要么只由實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)和平時(shí)考勤成績(jī)組成,導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)為只要期末考試卷面成績(jī)高就行,實(shí)驗(yàn)做不做問題不大,有些學(xué)生雖然每次實(shí)驗(yàn)都出勤,但是在實(shí)驗(yàn)室并不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲他人?;谶@些現(xiàn)象,近兩年本院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開展的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)考核方式做了如下改革。

(1)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)為一門課程。該課程成績(jī)中模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占50%,數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占50%。就數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)成績(jī)而言,平時(shí)出勤率僅占10%,實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)占40%,系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占30%,實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占20%。因此,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ畲蟪潭壬蠜Q定了其課程成績(jī)。這就使得絕大部分學(xué)生能以正確、積極的態(tài)度來對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程,并盡量通過自主努力完成實(shí)驗(yàn)。

(2)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核時(shí),分模塊考核。比如在《交通燈控制電路設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,總分100分,完成時(shí)鐘信號(hào)源電路模塊,得10分;完成定時(shí)器模塊,得25分;完成控制器模塊,得40分;完成譯碼驅(qū)動(dòng)器模塊,得15分;設(shè)計(jì)方案闡述和回答教師提問部分完成,得10分。這樣不僅避免由于電路硬件原因?qū)е码娐废到y(tǒng)最終實(shí)驗(yàn)效果不理想而得零分,打擊學(xué)生信心的情況出現(xiàn),又可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能逐級(jí)測(cè)試電路,保證最后的電路系統(tǒng)效果理想,且對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和答辯能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

5結(jié)語

通過采用設(shè)置梯次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目式開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及綜合式實(shí)驗(yàn)考核方式等手段對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革,改變了以往單一性的、被動(dòng)的、以教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,真正提高了分析問題和解決問題、綜合運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手及創(chuàng)新思維等多方面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?且取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

作者:彭微 單位:湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院

醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)在醫(yī)院的應(yīng)用

1醫(yī)學(xué)工程學(xué)發(fā)展歷史

從17世紀(jì)列文虎克(Leewenhock)用自己研制的光學(xué)顯微鏡發(fā)現(xiàn)微生物開始,醫(yī)學(xué)的每一次重大進(jìn)展都留下了工程技術(shù)的痕跡。200多年前Galvani和Volta兩位科學(xué)家在電生理方面的先驅(qū)性研究,常為追溯生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展時(shí)提起?,F(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)工程孕育于19世紀(jì),其作為一門獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展歷史還不過數(shù)十年時(shí)間。1985年X射線發(fā)現(xiàn)后,X光機(jī)很快進(jìn)入醫(yī)學(xué)臨床,開創(chuàng)了醫(yī)學(xué)圖像學(xué)。以后航天技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)等高技術(shù)的飛速發(fā)展,為人類研究和改善生命運(yùn)動(dòng)過程開辟了新的前景,工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)更加廣泛深入地滲透結(jié)合,于是逐步形成了多學(xué)科與生物醫(yī)學(xué)交叉融合的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程在20世紀(jì)50年代形成學(xué)科領(lǐng)域,60年代崛起發(fā)展。1953年,德國(guó)在ILMENAU大學(xué)建立了第一個(gè)生物醫(yī)學(xué)工程系。1964年,世界性的生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合會(huì)(theInternationalFederalofMedicalandBiologicalengineering,IFMBE)成立,到1991年已舉辦九屆世界生物醫(yī)學(xué)工程大會(huì)。1979年,美國(guó)物理學(xué)家科馬克(A.M.Cormack)和英國(guó)的電氣工程師亨斯菲爾德(G.N.Hounsfield)發(fā)明了用電子計(jì)算機(jī)將X射線穿透人體形成重疊影像展開技術(shù),無創(chuàng)傷地取得人體橫斷面圖像,創(chuàng)造了X射線CT,因而獲得諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng),更成為工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)交叉融合而對(duì)醫(yī)學(xué)進(jìn)步產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用的標(biāo)志。自20世紀(jì)60年代以來,美國(guó)許多著名大學(xué)都開始了生物醫(yī)學(xué)工程高層次人才的培養(yǎng),代表了全世界生物醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究的前沿。美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程從基礎(chǔ)教育到研究生培養(yǎng),從理論教學(xué)到行業(yè)訓(xùn)練乃至職業(yè)培訓(xùn),都有一套較為完善的制度,從而在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域長(zhǎng)盛不衰。我國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是1978年由國(guó)家科委正式確立的,1980年成立了中國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì),1986年正式加入世界生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合會(huì)IFMBE。截止2003年,我國(guó)已有48所綜合或理工科大學(xué)、18所獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)設(shè)立了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè),培養(yǎng)從本科到博士各層次專業(yè)人才,另有9所專科院校開設(shè)了醫(yī)療器械??平逃?。

2國(guó)外醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展方向

在國(guó)外,醫(yī)學(xué)工程專業(yè)已經(jīng)深入到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,發(fā)揮著重要的作用。主要體現(xiàn)在醫(yī)療設(shè)備研發(fā)、醫(yī)療設(shè)備管理、醫(yī)療設(shè)備維護(hù)以及醫(yī)療設(shè)備的質(zhì)量控制方面。

2.1醫(yī)療設(shè)備研發(fā)

各種醫(yī)療設(shè)備的研發(fā)均源于醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐,國(guó)外的醫(yī)學(xué)生經(jīng)過4年的理工科大學(xué)學(xué)習(xí),其醫(yī)生均為生物醫(yī)學(xué)工程和臨床醫(yī)學(xué)的雙學(xué)士。因此,國(guó)外醫(yī)療設(shè)備的研發(fā)速度和思路遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi),許多最新的醫(yī)療設(shè)備發(fā)明均源于國(guó)外臨床實(shí)踐[2]。

2.2醫(yī)療設(shè)備管理

醫(yī)療設(shè)備管理主要是通過科學(xué)化管理更大效能地發(fā)揮醫(yī)療設(shè)備的作用,為醫(yī)療機(jī)構(gòu)創(chuàng)造更大的效益。其中包括醫(yī)療設(shè)備的采購、醫(yī)療設(shè)備的監(jiān)控及醫(yī)療設(shè)備的效率評(píng)價(jià)等。

2.3醫(yī)療設(shè)備維護(hù)

醫(yī)療設(shè)備使用過程當(dāng)中維護(hù)、保養(yǎng)異常重要,因此醫(yī)療設(shè)備的維護(hù)是醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在國(guó)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)的主要職能之一。

2.4醫(yī)療設(shè)備的質(zhì)量控制

醫(yī)療設(shè)備若保證其診斷治療質(zhì)量則必須進(jìn)行定期的質(zhì)量控制,包括計(jì)量檢測(cè)、周期檢驗(yàn)、強(qiáng)制檢驗(yàn)和維修后計(jì)量修正等,確保醫(yī)療設(shè)備的性能和準(zhǔn)確性[3]。

3國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)工程發(fā)展情況

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)工程專業(yè)起始于20世紀(jì)80年代,軍隊(duì)主要有第一軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系(現(xiàn)更名為南方醫(yī)科大學(xué)生物工程學(xué)院),每年全國(guó)招生40人左右,主要方向是:放射醫(yī)學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)影像專業(yè),突出的成就是研制出了我國(guó)第一臺(tái)X刀放射治療系統(tǒng)。第四軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系每年全國(guó)招生20余人,主要方向是:電子工程與計(jì)算機(jī)智能化,突出成就是全國(guó)第一次研制人體阻抗斷層成像。地方大學(xué)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主要有浙江大學(xué)、清華大學(xué)、四川大學(xué)、天津大學(xué)及成都電子科技大學(xué)等[4]。地方大學(xué)培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)與部隊(duì)有差別,軍隊(duì)主要是以醫(yī)科大學(xué)為基礎(chǔ),畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)較好,但是理工科稍微欠缺;地方大學(xué)主要是理工科為基礎(chǔ),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有所欠缺。因此,之后北京大學(xué)、四川大學(xué)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)時(shí)則結(jié)合了雙方的優(yōu)勢(shì),取得了很好的效果。醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的人員不深入臨床是無法獲得創(chuàng)新靈感的[5]。就生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才分布流向而言,主要是去往大型國(guó)外醫(yī)療設(shè)備公司做銷售、售后服務(wù);去往國(guó)內(nèi)醫(yī)療設(shè)備公司做研發(fā)、銷售;去往各類醫(yī)院的設(shè)備科、信息科、網(wǎng)絡(luò)中心等。

4醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在醫(yī)院的發(fā)展

醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是醫(yī)院發(fā)展的主流方向,醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)院雖然屬于輔助科室,但對(duì)于醫(yī)院的發(fā)展實(shí)屬不可或缺,其主要工作是設(shè)備管理、設(shè)備維護(hù)、質(zhì)量保證和設(shè)備計(jì)量。

4.1醫(yī)療設(shè)備管理

醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備管理工作非常重要,醫(yī)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力是醫(yī)院的先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備。如何最大限度地發(fā)揮醫(yī)療設(shè)備的作用和醫(yī)療設(shè)備的全生命周期管理是醫(yī)療設(shè)備管理的主要目標(biāo)[6]。(1)設(shè)備的購置論證。以購置何種醫(yī)療設(shè)備最有利于醫(yī)院的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展為目的,每采購一種醫(yī)療設(shè)備均需進(jìn)行嚴(yán)格的購置論證。(2)設(shè)備的購置管理。設(shè)備的購置需要調(diào)研、論證及招標(biāo)等多個(gè)環(huán)節(jié),購置管理需要采用科學(xué)化的方法優(yōu)化流程、提高效率及避免商業(yè)腐敗。(3)設(shè)備的檔案管理。醫(yī)療設(shè)備使用和后期的管理必須進(jìn)行科學(xué)化的醫(yī)療設(shè)備檔案管理,目前網(wǎng)絡(luò)化、電子化檔案管理是發(fā)展的趨勢(shì)[7]。(4)設(shè)備的發(fā)放儲(chǔ)存。設(shè)備和耗材的發(fā)放和儲(chǔ)存是物流管理的范疇之一,如何降低庫存減少資金積壓、提高儲(chǔ)存的質(zhì)量等需要進(jìn)行科學(xué)、精心的研究[8]。(5)設(shè)備的使用監(jiān)督。醫(yī)療設(shè)備能否有效使用需要監(jiān)督和管理,提高設(shè)備的使用效率,加強(qiáng)設(shè)備的使用監(jiān)督是醫(yī)療設(shè)備管理中的重要環(huán)節(jié)。(6)設(shè)備的報(bào)廢回收。設(shè)備使用一定的時(shí)間需要報(bào)廢,何種設(shè)備符合報(bào)廢的標(biāo)準(zhǔn)、報(bào)廢的設(shè)備如何處置等是醫(yī)學(xué)工程人員的重要研究范疇。(7)設(shè)備的效益評(píng)估。何種醫(yī)療設(shè)備可以繼續(xù)購置、何種醫(yī)療設(shè)備購置后會(huì)虧損等是對(duì)醫(yī)療設(shè)備的效益評(píng)估,同時(shí)也是醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)醫(yī)療設(shè)備采購決策的主要依據(jù)。(8)設(shè)備的租賃管理。有些醫(yī)療設(shè)備沒有必要每個(gè)臨床科室都去購買,設(shè)備租賃是提高設(shè)備的利用率的好辦法。做好醫(yī)院內(nèi)設(shè)備的租賃管理,合理高效地調(diào)整設(shè)備是醫(yī)學(xué)工程科室的重要管理范疇。4.1.1醫(yī)療設(shè)備管理目標(biāo)和原則(1)醫(yī)療設(shè)備管理目標(biāo):設(shè)備檢查收益是醫(yī)院最大的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn),應(yīng)圍繞新技術(shù)、新設(shè)備開展醫(yī)院的新業(yè)務(wù),設(shè)備管理的目標(biāo)就是使得設(shè)備在醫(yī)院收益中發(fā)揮最大的作用。(2)醫(yī)療設(shè)備管理原則:科學(xué)化管理,科學(xué)化決策,以經(jīng)濟(jì)效益為中心對(duì)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)化評(píng)估和決策,避免設(shè)備的閑置、浪費(fèi)、重復(fù)性購置,把設(shè)備的效益發(fā)揮最大化。4.1.2醫(yī)療設(shè)備管理中存在的問題及對(duì)策(1)現(xiàn)階段醫(yī)院在設(shè)備管理方面存在以下主要問題:①設(shè)備采購盲目,事先的評(píng)估不足或者評(píng)估誤差大;②采購的設(shè)備其發(fā)揮效能低下,無預(yù)先的盈虧控制體系,無法發(fā)揮設(shè)備的效能;③設(shè)備管理混亂,使用率、開機(jī)率不足,無法有效調(diào)動(dòng)臨床使用科室的積極性;④設(shè)備的監(jiān)控體系缺乏,無法對(duì)具體設(shè)備的效益做出定量評(píng)估,致使再次采購缺乏依據(jù)。(2)針對(duì)以上存在的問題可以采取以下的一些對(duì)策:①醫(yī)學(xué)工程科應(yīng)該承擔(dān)起自己的職能,配合院領(lǐng)導(dǎo)做好設(shè)備購置的科學(xué)決策;②設(shè)備管理是科學(xué),決策的原則是效益,圍繞效益做好醫(yī)院的設(shè)備統(tǒng)籌;③設(shè)備管理包括設(shè)備的購置、監(jiān)督、報(bào)廢、評(píng)估,是醫(yī)療設(shè)備“全生命周期”的科學(xué)管理,是醫(yī)學(xué)工程學(xué)科研究的主要方向;④因地制宜發(fā)揮醫(yī)療設(shè)備的最大效能。

4.2醫(yī)療設(shè)備維護(hù)

設(shè)備維護(hù)是延長(zhǎng)設(shè)備使用壽命、提高設(shè)備使用率和效率的關(guān)鍵[9]?,F(xiàn)在的設(shè)備維護(hù)不同于過去,設(shè)備維護(hù)主要應(yīng)做好以下工作:①設(shè)備維護(hù)從過去的簡(jiǎn)單修補(bǔ)到設(shè)備的效益保證轉(zhuǎn)變,能發(fā)揮設(shè)備的最大效益是核心;②設(shè)備維護(hù)從簡(jiǎn)單的元件維護(hù),到整機(jī)的保障,著重強(qiáng)調(diào)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)效益的比例;③設(shè)備維護(hù)從簡(jiǎn)單設(shè)備的維修到復(fù)雜大型設(shè)備的工作保障;④設(shè)備安全維護(hù)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益;⑤醫(yī)療設(shè)備維護(hù)應(yīng)該從以往的集中統(tǒng)一維護(hù)逐步過渡到專人保養(yǎng)維護(hù),提高設(shè)備的使用率,將設(shè)備的故障隱患消滅在萌芽狀態(tài)之中;⑥醫(yī)療設(shè)備維護(hù)應(yīng)該從以往的等待設(shè)備隨機(jī)故障發(fā)生后的緊急隨機(jī)維修逐步發(fā)展到對(duì)設(shè)備預(yù)防性維護(hù)保養(yǎng),充分發(fā)揮設(shè)備的效能。

4.3醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量保證

醫(yī)療設(shè)備的質(zhì)量保證是發(fā)揮醫(yī)療設(shè)備作用的前提,醫(yī)療設(shè)備的精度和準(zhǔn)確度直接關(guān)系到診斷和治療的結(jié)果。因此,對(duì)醫(yī)療設(shè)備的質(zhì)量控制是醫(yī)療設(shè)備管理的重中之重。國(guó)外的大型醫(yī)療設(shè)備有嚴(yán)格的治療控制流程和管理人員。醫(yī)療設(shè)備的保證已經(jīng)逐步成為醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的一個(gè)重要分支。醫(yī)院的大型醫(yī)療設(shè)備必須進(jìn)行定期的周期檢驗(yàn)和質(zhì)量監(jiān)控。為此,醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制工程師應(yīng)運(yùn)而生,成為醫(yī)療設(shè)備發(fā)揮作用的“保護(hù)神”[10]。

4.4醫(yī)療設(shè)備計(jì)量

醫(yī)療設(shè)備計(jì)量是保證醫(yī)療設(shè)備診斷治療準(zhǔn)確的前提。設(shè)備計(jì)量包括:設(shè)備使用前的計(jì)量檢定;設(shè)備維修后的計(jì)量檢定[3]。設(shè)備的檢定類型:國(guó)家強(qiáng)制計(jì)量檢定(強(qiáng)檢);周期性計(jì)量檢定(周檢)?!队?jì)量法》是醫(yī)療設(shè)備計(jì)量工作的依據(jù)。軍隊(duì)計(jì)量體系規(guī)定軍區(qū)總醫(yī)院建立三級(jí)計(jì)量站,為醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備進(jìn)行計(jì)量的強(qiáng)檢和周檢。醫(yī)療設(shè)備計(jì)量是醫(yī)學(xué)工程科的重要職責(zé)。

5結(jié)語

每一次的醫(yī)學(xué)進(jìn)步都與工程學(xué)息息相關(guān),因此作為醫(yī)學(xué)工程師應(yīng)該要深入臨床一線,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,成為真正的臨床工程師。只有理解了臨床的問題才能有新的思路和新的科研方向。科研創(chuàng)新應(yīng)該從基礎(chǔ)做起,把握科研發(fā)展的方向。應(yīng)用于臨床診斷數(shù)據(jù)的獲取、分析的單片機(jī)技術(shù)以及在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的計(jì)算機(jī)技術(shù)是醫(yī)學(xué)工程飛速發(fā)展的基礎(chǔ);設(shè)備管理的自動(dòng)化和科學(xué)化、檢測(cè)設(shè)備的無創(chuàng)化、小型化及家庭化是科研發(fā)展的重要方向。

作者:張虎軍 張超群 張楠楠 蔡峰 顧建文 工作單位:成都軍區(qū)總醫(yī)院醫(yī)務(wù)部

醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程人才能力培養(yǎng)思考

1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

目前,我國(guó)開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1003所,占本科高??倲?shù)的90%;高等工程教育的本科在校生達(dá)到371萬人,研究生47萬人[2]。但是,我國(guó)工程教育仍存在不少問題,主要體現(xiàn)在:人才培養(yǎng)模式單一,多樣性和適用性欠缺;工程性缺失和實(shí)踐教學(xué)薄弱問題長(zhǎng)期未得到解決;評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向重論文、輕設(shè)計(jì)、缺實(shí)踐;對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重視與投入不足;產(chǎn)學(xué)研合作不到位,企業(yè)不重視人才培養(yǎng)全過程的參與[3]。工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要產(chǎn)學(xué)研合作教育。當(dāng)前,我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力從總體上看顯得比較低,表現(xiàn)在有些學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的理念和愿望,缺少創(chuàng)新實(shí)踐能力的毅力與意志;有些學(xué)生有創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)但不能很好利用,有創(chuàng)新實(shí)踐熱情但創(chuàng)新實(shí)踐能力不夠;有些學(xué)生雖有創(chuàng)新實(shí)踐靈感但缺乏創(chuàng)新實(shí)踐技能等。每年畢業(yè)生招聘會(huì)上反饋的信息表明,有些畢業(yè)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等與用人單位的要求還存在不少差距,企業(yè)很難招收到需要的高素質(zhì)人才來承擔(dān)企業(yè)繼續(xù)發(fā)展的重任,出現(xiàn)了學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“人才荒”的兩難境地。工科院校應(yīng)正視現(xiàn)狀、分析原因,從教育理念、課程體系、教師素質(zhì)、實(shí)踐教育、課外科技實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等多方面入手,構(gòu)建有利于工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式[4]。生物醫(yī)學(xué)工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,動(dòng)手與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)來說顯得尤為重要。而生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雖然已成長(zhǎng)和發(fā)展了幾十年,但是,由于其本身“新興學(xué)科”與“交叉學(xué)科”的特點(diǎn),并隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展,對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的認(rèn)識(shí)及基本定義都還在不斷地創(chuàng)新、調(diào)整、補(bǔ)充和完善,特別是社會(huì)上對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和接受程度還不高,不大清楚這個(gè)學(xué)科的性質(zhì)、作用和地位,相關(guān)的產(chǎn)業(yè)部門認(rèn)識(shí)也較模糊。高等教育人才的培養(yǎng),不僅要適應(yīng)科學(xué)的進(jìn)步,更要滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。當(dāng)前,數(shù)字化醫(yī)療技術(shù)正在蓬勃發(fā)展中,相關(guān)的醫(yī)療器械、醫(yī)療技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)也在迅速壯大。珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲及京津環(huán)渤海灣三大區(qū)域已成為本土三大醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),三大區(qū)域醫(yī)療器械總產(chǎn)值之和及其銷售額之和均占全國(guó)總量的80%以上。因此,如何結(jié)合學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展,充分利用產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)及壯大的時(shí)機(jī),培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才,是擺在生物醫(yī)學(xué)工程教育者面前的當(dāng)務(wù)之急[5]。為了提高本科生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力,在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中,實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面是十分重要的,具有不可替代的作用。工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力更是教學(xué)改革的核心目標(biāo)。工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)優(yōu)秀工程技術(shù)人員素質(zhì)的要求,是現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要,也是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要,同時(shí)也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)、發(fā)展、創(chuàng)新知識(shí)的源泉,是檢驗(yàn)真知的標(biāo)準(zhǔn),也是深刻認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)的最好課堂與老師。人們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一句格言:聽到的會(huì)忘掉,看到的能記住,只有親自做過的才會(huì)真正明白,并深深地刻在記憶中。只有親歷親為,才能深刻理解、掌握、運(yùn)用事物的本質(zhì)、原理、規(guī)律,并有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。過去高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生雖然掌握了一定的知識(shí)和技術(shù),但與企業(yè)工程師相比,他們?cè)诰C合素質(zhì)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力方面存在著很大的差距。經(jīng)驗(yàn)告訴我們:知識(shí)≠能力,兩者之間有一個(gè)傳動(dòng)的鏈條叫做實(shí)踐,即應(yīng)用知識(shí)解決工程問題。因此要培養(yǎng)未來的卓越工程師,提高工程師教育質(zhì)量,充分開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力就必須要按照其成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律改革教育體系和教學(xué)模式,讓工程師教育回歸工程。

2引進(jìn)荷蘭特色化教學(xué)模式DCL培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力

東北大學(xué)中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院在對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)施國(guó)際化教學(xué)的過程中,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的、“用得上、留得住、干得好”的實(shí)用創(chuàng)新型生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才為目標(biāo),從培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、本科生導(dǎo)師制等多個(gè)方面,深入開展了教學(xué)改革與嘗試,并成功探索出“以項(xiàng)目為中心的課程設(shè)計(jì)”本土化實(shí)踐教學(xué)方法,取得了較好的效果。“以項(xiàng)目為中心的課程設(shè)計(jì)”是一種開展“學(xué)習(xí)+研究”的教學(xué)模式,引進(jìn)了合作方荷蘭埃因霍溫科技大學(xué)DesignCenteredLearning(DCL)教學(xué)模式,基于問題進(jìn)行研究、面向?qū)嵺`探索學(xué)習(xí),在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué),把學(xué)生的科技能力培訓(xùn)列入教學(xué)計(jì)劃,校企合作,發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。它是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),以學(xué)為中心,采取學(xué)生分組合作、查閱資料、調(diào)查研究、討論、交流等方式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法的課程。以培養(yǎng)能力為宗旨,以項(xiàng)目為載體,基于問題研究,以課題研究和問題解決為核心,學(xué)思結(jié)合、知行合一的教學(xué)活動(dòng),注重方案設(shè)計(jì)、過程訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,以及提出問題、分析問題、解決問題的能力,讓學(xué)生提前了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制,為學(xué)生就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。

3DCL在研究中教學(xué),在教學(xué)中研究——以“老年人摔倒測(cè)試”案例教學(xué)過程為例

3.1案例的選擇和設(shè)計(jì)——整合各類知識(shí)、解決實(shí)際問題

“老年人摔倒檢測(cè)”是本科生第6學(xué)期進(jìn)行的DCL項(xiàng)目。這個(gè)案例針對(duì)當(dāng)今老齡化社會(huì)的熱點(diǎn)問題——獨(dú)居老人的健康智能監(jiān)護(hù),在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域是非常有實(shí)際意義和研究?jī)r(jià)值的課題。當(dāng)今獨(dú)居老人逐年增多,老人的健康問題已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問題。摔倒是威脅老年人健康的一個(gè)惡性殺手。如何利用生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)知識(shí),研發(fā)可以對(duì)老年人行為動(dòng)作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控的儀器設(shè)備,設(shè)計(jì)有效的摔倒檢測(cè)的算法,能夠在老人發(fā)生摔倒危險(xiǎn)的第一時(shí)間,通知家屬和社區(qū)醫(yī)院,從而最大程度的減輕傷害,正是這個(gè)課題需要解決的關(guān)鍵問題。而這個(gè)課題也是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理兩門前序課程的基礎(chǔ)上展開的,讓學(xué)生們能夠直接理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,對(duì)知識(shí)有更加感性的認(rèn)識(shí)??傊瑥陌咐倪x擇和設(shè)計(jì)上,首先變以教為主為以學(xué)習(xí)研究為主[6]。教師根據(jù)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn),提煉出能夠涵蓋本課程主要知識(shí)內(nèi)容的項(xiàng)目或研究設(shè)計(jì)課題。選擇提煉項(xiàng)目的原則是項(xiàng)目知識(shí)化、知識(shí)問題化、問題層次化。然后成立由中外教師和企業(yè)專家組成的教學(xué)小組,編寫該案例的教案、提煉項(xiàng)目、講授工程案例,選擇可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目和問題開展自主學(xué)習(xí)、合作探索研究的問題作為主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

3.2案例進(jìn)行過程中——提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)能力

教師通過案例描述的形式提供給學(xué)生信息,通常是這樣的描述:介紹一些簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞、主要目標(biāo)(可以是簡(jiǎn)單的建議),并給出案例方面的一些暗示。學(xué)生需要在小組里(最多不超過8人)完成這個(gè)案例。為此,他們需要在助教的協(xié)助下每周進(jìn)行一次會(huì)議,每個(gè)案例持續(xù)10周。與傳統(tǒng)課程不同的是助教的職責(zé)是作為一名觀察者為學(xué)生提供改善方案的建議,而不是傳統(tǒng)意義上單純地傳授知識(shí)。在每次會(huì)議期間,學(xué)生需要確認(rèn)自己欠缺的知識(shí)、明確自學(xué)作業(yè)中自己需要完成的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都需要做這些任務(wù)并且需要在下次會(huì)議中向整個(gè)小組匯報(bào)自己做的結(jié)果。除了專業(yè)知識(shí)部分的任務(wù),學(xué)生還會(huì)討論到各自的進(jìn)步,如由于在小組里擔(dān)任討論組長(zhǎng)、會(huì)議記錄秘書和板書等角色而學(xué)會(huì)的相應(yīng)技巧??偟膩碚f,DCL主要是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)組員之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考如何組建實(shí)驗(yàn)、如何做報(bào)告、如何開展一次有效的會(huì)議以及如何成為領(lǐng)導(dǎo)者[7]。

3.3案例完成效果考核方式——顛覆死記硬背的傳統(tǒng)方式、改善被動(dòng)抄襲的學(xué)習(xí)態(tài)度

教學(xué)模式、目標(biāo)改變了,成績(jī)考核方式也改變了——小組、教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)研究成果。因此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究成果時(shí)要用新的方法來評(píng)價(jià)。要從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)變,從關(guān)注結(jié)果向過程與結(jié)果并重轉(zhuǎn)變。要重點(diǎn)考核自學(xué)能力、研究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)研究的態(tài)度和學(xué)習(xí)研究的成果。小組和教師要結(jié)合個(gè)人在項(xiàng)目中完成任務(wù)的情況、工作量的大小、難易程度、貢獻(xiàn)大小、自主學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度、創(chuàng)新等情況給出該門課程的成績(jī)。值得注意的是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是:只要經(jīng)過學(xué)習(xí)和研究學(xué)會(huì)了知識(shí),收獲了能力,不看成果和貢獻(xiàn)大小,都在合格以上。考核評(píng)價(jià)方法的改革,就是要解放學(xué)生,讓其輕松快樂地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為一種有趣的研究活動(dòng)。就“老年人摔倒檢測(cè)”這個(gè)案例來說,最終的考核結(jié)果來源于多個(gè)方面,包括指導(dǎo)教師根據(jù)平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)、每周的自學(xué)報(bào)告、會(huì)議記錄、會(huì)議日程完成的情況給定的分?jǐn)?shù),小組中期答辯的分?jǐn)?shù),期末答辯時(shí)評(píng)委根據(jù)小組儀器設(shè)備展示以及PPT講述情況給定的分?jǐn)?shù),其他小組評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù),組員之間互評(píng)的分?jǐn)?shù)等多個(gè)方面,從不同維度對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)估,使考核方式脫離傳統(tǒng),更加科學(xué)合理,更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性[8]。實(shí)踐表明,這門課程很受學(xué)生喜愛,“老年人摔倒檢測(cè)”這個(gè)案例也取得了比預(yù)期更好的成效。學(xué)生們普遍反映,對(duì)前序的信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理的課程理論知識(shí)的理解更加深入,而對(duì)怎么分工合作完成項(xiàng)目也有了初步的了解,對(duì)未來的工作或者繼續(xù)深造都有很多益處。

4實(shí)踐效果

經(jīng)過多年的中外校企合作、學(xué)研產(chǎn)醫(yī)結(jié)合,利用教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì),實(shí)施以項(xiàng)目為載體、基于問題的研究,學(xué)研一體,在研究中教學(xué),在教學(xué)中研究的DCL教學(xué)改革,使教學(xué)得到了真正意義上的回歸,變以教為中心為以學(xué)為中心,學(xué)生回歸了學(xué)習(xí)的主體地位,教師變成了主導(dǎo)的角色。把學(xué)習(xí)和研究集合于項(xiàng)目之中,學(xué)習(xí)知識(shí)與收獲能力共生并進(jìn),用新的考核評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)習(xí)變成了一種積極快樂的研究活動(dòng)。東北大學(xué)中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院本科生大學(xué)4年中除基本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程外,主持并實(shí)際參與的項(xiàng)目案例達(dá)10余項(xiàng),共計(jì)2400余學(xué)時(shí),學(xué)生的英語能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力得到顯著提高。幾年來本科生的就業(yè)率達(dá)到100%。在實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)考核中,絕大多數(shù)學(xué)生被東軟集團(tuán)一類的企業(yè)納入人才儲(chǔ)備庫。這種研究型的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)越來越凸顯,正在改變著教學(xué)的水平和質(zhì)量,也在改變著教師的教學(xué)觀念,同時(shí)也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。

5結(jié)語

東北大學(xué)中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院的教育教學(xué)改革仍在不斷深化,新的本科人才培養(yǎng)模式在中外合作、產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、集成優(yōu)勢(shì)資源、通過教學(xué)培養(yǎng)人才、科研創(chuàng)造成果、成果孵化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)推動(dòng)人才培養(yǎng)和成果轉(zhuǎn)化、基礎(chǔ)研究與技術(shù)研發(fā)融合、產(chǎn)品生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)培育有機(jī)結(jié)合等方面做了一些工作,這些成果有待在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

作者:姜永生 王丹丹 鮑楠 王之瓊 工作單位:東北大學(xué)中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院

醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)改革思考

1奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式在生物醫(yī)學(xué)工程的實(shí)踐

奧爾堡大學(xué)在1970年開始進(jìn)行“以項(xiàng)目為指導(dǎo)的基于問題的教學(xué)模式(TheProjectOriented-PBL,PO-PBL)”的改革,在實(shí)施過程中得到了廣泛的好評(píng)[6],并且在2008年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在丹麥奧爾堡大學(xué)召開的PBL研討會(huì)上提出了工程教育的PBL定義[7],該校到現(xiàn)在已經(jīng)逐步完善形成完整、成熟的PBL教學(xué)模式[8]。

1.1PO-PBL實(shí)施的時(shí)間與項(xiàng)目的準(zhǔn)備

丹麥奧爾堡大學(xué)采用本碩5年制的學(xué)制,PO-PBL貫穿于1~4學(xué)年的每一個(gè)學(xué)期,也就是說在每個(gè)學(xué)期,學(xué)生們都要在PO-PBL的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目的準(zhǔn)備方面,根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程作為交叉性學(xué)科的特點(diǎn),項(xiàng)目題目不僅僅是針對(duì)一門課程而設(shè)立的,而是考慮到要綜合利用到本學(xué)期學(xué)生所學(xué)習(xí)的所有相關(guān)課程,同時(shí)教師根據(jù)該學(xué)期所學(xué)課程難度進(jìn)行項(xiàng)目難度的相關(guān)調(diào)整,最終,將所有教師提供的項(xiàng)目題目綜合匯總,在學(xué)期初期供學(xué)生們自由選擇。

1.2PO-PBL的實(shí)施過程

①學(xué)生們根據(jù)教師提出的項(xiàng)目題目進(jìn)行自由選擇,組成4人左右的項(xiàng)目小組(Group),每小組獲得一個(gè)小教室作為小組討論的場(chǎng)所。在該學(xué)期內(nèi),組內(nèi)成員要在學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí),完成相應(yīng)的項(xiàng)目;②在完成項(xiàng)目的過程中,采取以組內(nèi)討論為主,教師指導(dǎo)為輔的原則。當(dāng)學(xué)生們最初拿到題目時(shí),組內(nèi)成員對(duì)解決該項(xiàng)目所需基本觀點(diǎn)自主分地為若干部分,每一部分由一名組員完成,完成結(jié)果以文檔的形式體現(xiàn),并且通過Dropbox等網(wǎng)絡(luò)共享文檔隨時(shí)更新,使其他組員在第一時(shí)間即可了解最新進(jìn)展。下一次組會(huì)時(shí)由組員對(duì)所負(fù)責(zé)的問題在組內(nèi)進(jìn)行講解,這樣,通過合作的方式,組內(nèi)所有成員就可以掌握該項(xiàng)目所有方面的知識(shí)點(diǎn);③在解決項(xiàng)目的過程中,組內(nèi)成員要隨時(shí)交換任務(wù),以便組內(nèi)每名成員對(duì)項(xiàng)目的所有領(lǐng)域都有所掌握;④在項(xiàng)目實(shí)施過程中,如果該小組認(rèn)為已經(jīng)完成了階段任務(wù)或者需要教師的指導(dǎo),小組將聯(lián)系導(dǎo)師召開一個(gè)指導(dǎo)會(huì)議,教師通過與每名組員對(duì)話了解項(xiàng)目進(jìn)展情況,并且給予一定的指導(dǎo)意見。

1.3PO-PBL的考核

在奧爾堡大學(xué),PO-PBL作為每學(xué)期非常重要的科目,其考核也十分嚴(yán)格。PO-PBL的考核定在每學(xué)期期末,所有理論課程考試結(jié)束之后進(jìn)行??己酥饕譃?個(gè)方面:①對(duì)文檔資料的考核。教師檢查小組上交的文檔資料,查看小組是否完成了該項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),是否及時(shí)準(zhǔn)確地記錄了實(shí)驗(yàn)過程等;②對(duì)小組陳述的考核。組內(nèi)每一名成員都要準(zhǔn)備一份幻燈片,展示自己在項(xiàng)目過程中對(duì)不同階段任務(wù)的完成情況,教師根據(jù)學(xué)生的陳述為該組打分;③板報(bào)展示。學(xué)生以組為單位為所完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單明了的板報(bào),所有小組的板報(bào)一起展示,對(duì)全體學(xué)生與教師開放參觀,同時(shí)可以向任何小組提出問題;④個(gè)人答辯。這一階段類似于國(guó)內(nèi)本科學(xué)生畢業(yè)答辯,教師會(huì)根據(jù)項(xiàng)目向?qū)W生進(jìn)行提問,根據(jù)回答情況為每一名學(xué)生打分。

2PBL教學(xué)模式在我校生物醫(yī)學(xué)工程的初步實(shí)踐

2.1PBL實(shí)施的時(shí)間與項(xiàng)目的準(zhǔn)備

我系在專業(yè)四年制中的第三年第一學(xué)期開展共60學(xué)時(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐課程,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,這個(gè)時(shí)期學(xué)生們已經(jīng)在本科階段的第1~2年學(xué)習(xí)了一定的基礎(chǔ)知識(shí),如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、高級(jí)編程語言、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)原理等課程,同時(shí)正在進(jìn)行醫(yī)用電子儀器、單片機(jī)原理等課程的學(xué)習(xí),在解決項(xiàng)目問題上有了一定的理論基礎(chǔ)。在項(xiàng)目準(zhǔn)備方面,要求教師從科研或者與實(shí)際應(yīng)用中選擇難度適中、并且可以與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的、或正在學(xué)習(xí)的知識(shí)有銜接的題目,目的在于使學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐,更多地感受如何運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際項(xiàng)目問題。

2.2PBL的實(shí)施過程

PBL在我系的具體實(shí)施過程與奧爾堡大學(xué)相類似,都是以學(xué)生自主討論完成為主,教師指導(dǎo)為輔助手段。不同的是我系在實(shí)施過程中,學(xué)生按著課程安排的時(shí)間定期與指導(dǎo)教師見面,進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展情況的了解與指導(dǎo),這樣更有助于教師及時(shí)了解項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展及動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生起到良好的督促作用。

2.3PBL的考核

PBL的考核時(shí)間定在第三學(xué)年第一學(xué)期期末進(jìn)行,在綜合考慮了中國(guó)高等教育的特點(diǎn)后,我系將PBL的考核分為如下4個(gè)方面:①開題審查。在該階段,每一組都隨機(jī)選出一名學(xué)生代表該組進(jìn)行開題陳述,教師主要針對(duì)小組提出的解決方案進(jìn)行審查,評(píng)價(jià)方案的合理性,該同學(xué)得分代表小組得分;②中期檢查。學(xué)生將到當(dāng)日為止的工作成果以幻燈片或者實(shí)物形式呈現(xiàn),教師檢查其完成程度;③最終答辯。全組以陳述的方式進(jìn)行,教師通過檢查項(xiàng)目完成程度以及提問進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)分;④綜合性評(píng)價(jià),即對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄、報(bào)告、海報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這4方面的平均得分將作為該小組的最終得分,分?jǐn)?shù)最高的小組將獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。另外,對(duì)于項(xiàng)目完成創(chuàng)新性較好、結(jié)果完整的小組,教師將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文的寫作,鼓勵(lì)學(xué)生在方面進(jìn)行初步嘗試。

3生物醫(yī)學(xué)工程PBL教學(xué)在我校與奧爾堡大學(xué)實(shí)施情況的比較

在親身參與了奧爾堡大學(xué)與我系的PBL教學(xué)后,將生物醫(yī)學(xué)工程PBL教學(xué)在我校和在奧爾堡大學(xué)的實(shí)施情況在幾個(gè)方面作了一個(gè)簡(jiǎn)要的比較,綜合比較情況。

4總結(jié)與討論

生物醫(yī)學(xué)工程是一門綜合性學(xué)科,我系PBL教學(xué)與丹麥奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)設(shè)置總體思路相似,即PBL不是附屬于某一門課程的教學(xué)方法,而是作為一門單獨(dú)的項(xiàng)目實(shí)踐課而存在,主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)綜合解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。相比普通醫(yī)學(xué)學(xué)科中針對(duì)某一門課的PBL方式,我們認(rèn)為這樣的設(shè)置更加順應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)特點(diǎn)。參與了兩所高校的PBL教學(xué),一個(gè)最為顯著的感受就是通過PBL課程,學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題能力方面有很大的進(jìn)步,尤其是當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的問題時(shí),在了解問題、提出方法方面不需要教師進(jìn)行過多的幫助,都可以自主完成。這一點(diǎn)尤為體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成方面,相對(duì)于之前畢業(yè)但是未參與過PBL的學(xué)生,有過PBL體驗(yàn)的學(xué)生執(zhí)行能力更強(qiáng)。值得提到的另一點(diǎn),在奧爾堡大學(xué),研究生一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)也要參與到PBL中來,實(shí)施效果很好。目前為止我系進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐課程的對(duì)象僅限為本科學(xué)生,在以后的發(fā)展過程中,也可以嘗試進(jìn)行研究生一年級(jí)的PBL項(xiàng)目實(shí)踐課程,對(duì)研究生未來更好地完成科研項(xiàng)目起到推波助瀾的作用。在參與比較PBL的過程中也發(fā)現(xiàn),相對(duì)于我系學(xué)生,奧爾堡大學(xué)的學(xué)生對(duì)于PBL的適應(yīng)似乎更迅速,解決問題更加積極主動(dòng),這可能與本系實(shí)施PBL時(shí)間尚短、PBL在學(xué)期內(nèi)所占學(xué)時(shí)較少、國(guó)內(nèi)學(xué)生課業(yè)相對(duì)更重有關(guān)。PBL教學(xué)在奧爾堡大學(xué)已經(jīng)有40年的歷史,其各個(gè)專業(yè)的PBL體系更為完整和成熟,在生物醫(yī)學(xué)工程方面的PBL教學(xué)也非常具有代表性。我系將會(huì)繼續(xù)每年派出1~2名師生親身體現(xiàn)其實(shí)施情況,將其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為適合我國(guó)高等教育體系的有效經(jīng)驗(yàn),使兩者有效融合,相信隨著PBL在我系實(shí)施時(shí)間的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的增加,本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有非常好的提升。

作者:蘇娟 于璐 尹勇 常世杰 沙憲政 工作單位:中國(guó)醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程教研室

醫(yī)學(xué)工程論文:中美生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)對(duì)比

1培養(yǎng)目標(biāo)之比較

美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育注重學(xué)生生物醫(yī)學(xué)以及相關(guān)的工程學(xué)背景雙方向的培養(yǎng),使學(xué)生不僅在生物醫(yī)學(xué)工程、生物醫(yī)學(xué)科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)可以繼續(xù)深造,同時(shí)能為在醫(yī)學(xué)、管理和法律等方面繼續(xù)謀求發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。通過分析約翰霍普金斯和凱斯西部保留地2個(gè)美國(guó)具有代表性的大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)情況,發(fā)現(xiàn)在過去幾年里約有2/3生物醫(yī)學(xué)工程本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造,研究方向涉及醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和工程學(xué)在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域。美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)集中在如何提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)的原理去解決醫(yī)學(xué)問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣,筑牢學(xué)生在職業(yè)中的實(shí)踐基礎(chǔ)抑或拓展其未來繼續(xù)深造的可能性,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)操守與倫理責(zé)任的認(rèn)識(shí)。我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比美國(guó)較具體,主要是以適應(yīng)崗位需求導(dǎo)向?yàn)榻逃悸?,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性,畢業(yè)生所從事的研究及工作領(lǐng)域相比之下較為局限,缺乏為畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展奠基和能力塑造的前瞻性。中美生物醫(yī)學(xué)工程本科教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)如此的差異化,主要因?yàn)閮蓢?guó)在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域發(fā)展的階段、程度及背景上存在差距,這重點(diǎn)反映在教育理念上的不同:美國(guó)更加注重本科通識(shí)性教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),特別是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和產(chǎn)業(yè)服務(wù)技能的培養(yǎng);中國(guó)仍然是以專業(yè)化的教育為主,更加注重培養(yǎng)學(xué)生在具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事具體工作的技能。

2師資隊(duì)伍之比較

在美國(guó)高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè),不僅有負(fù)責(zé)課程性教學(xué)、專業(yè)化指導(dǎo)以及自身科研的本系導(dǎo)師,還擁有大量外系以及與研究所聯(lián)合的教師。以霍普金斯大學(xué)為例,它的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)擁有100多名教師,但其本系的教師只有42名,其他均為外系教師,這些教師主要來自于藥學(xué)院和工程學(xué)院。其學(xué)科背景更是豐富,涉及到電子學(xué)、材料學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)械、化工等諸多方面,這種充分利用學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)的模式,不僅豐富了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè),更為共同促進(jìn)學(xué)科發(fā)展發(fā)揮了強(qiáng)大的推動(dòng)作用[3]。隨著近些年的發(fā)展,我國(guó)各高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的師資水平有了顯著提升。但與美國(guó)相比,在聯(lián)合培養(yǎng)方面還有一定的欠缺,在與其他專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)<医淌诘穆?lián)系方面做的還不夠,各高校間的交流程度有待提升。

3課程設(shè)置之比較

美國(guó)高校的本科課程突出通識(shí)化、職業(yè)化,學(xué)制采用四年制,課程主要分為5個(gè)方面:(1)科學(xué)基本知識(shí);(2)工程類核心課程;(3)生物醫(yī)學(xué)類核心課程;(4)人文與社會(huì)科學(xué);(5)工程類選修課程。其中工程類核心課程類似于國(guó)內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課,而工程類選修課類似于專業(yè)課[4]。在4a本科教育中,第1a主要進(jìn)行通才教育,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí);第2a學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣及就業(yè)取向選擇主修專業(yè),學(xué)校安排相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師幫助選修工程課程并進(jìn)行科研實(shí)踐研究指導(dǎo);最后2a學(xué)生則主要進(jìn)行某一傳統(tǒng)工程領(lǐng)域及其生物應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育以能力為導(dǎo)向,特別關(guān)注于知識(shí)背景領(lǐng)域的寬度以及課程與職業(yè)發(fā)展的密切性,重視人文、社會(huì)科學(xué)等方面的教育,為今后學(xué)生在職業(yè)選擇上創(chuàng)造了廣泛有利的發(fā)展條件。我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科的課程設(shè)置則主要集中于影像設(shè)備和醫(yī)學(xué)電子工程學(xué)這種更為專業(yè)化的課程上,基本上沒有高校針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程自身產(chǎn)業(yè)化的過程及其背景等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知性教育。相對(duì)于專業(yè)教育,在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)稍顯不足。學(xué)生本人對(duì)專業(yè)課程的自主選擇度不高,能夠選擇的專業(yè)課程有一定的局限性。由此可見,我國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程本科教育課程設(shè)置更加突出技術(shù)性和專業(yè)性,學(xué)科之間的跨度不夠,學(xué)科交叉性不足,很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的共同促進(jìn)和發(fā)展,導(dǎo)致能夠幫助學(xué)生在未來的職業(yè)選擇和發(fā)展中跨領(lǐng)域發(fā)展的可能性降低。各高校在教學(xué)科研方面的特長(zhǎng)開展,聯(lián)系實(shí)際不夠緊密,過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng),一定程度上與當(dāng)前知識(shí)快速更新的時(shí)代脫節(jié)。

4實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力之比較

美國(guó)高校非常重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)最早在美國(guó)發(fā)展,積累下了豐厚的科研基礎(chǔ)力量,并且大多高校具備條件優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)室,且實(shí)驗(yàn)室資源十分充足,為學(xué)生科研實(shí)踐能力的提升提供了優(yōu)越的條件。例如,哥倫比亞大學(xué)和萊斯大學(xué)在生物醫(yī)學(xué)工程本科教育中,實(shí)驗(yàn)室課程占很大比例;杜克大學(xué)重視培養(yǎng)該專業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決實(shí)際問題的能力;弗吉尼亞大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程平均每周超過3h。由于我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)發(fā)展時(shí)間相對(duì)較晚,目前各高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源有限,并且對(duì)本科生不完全開放,實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后,因而在課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課比重相對(duì)較少。另外,在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)方面相比之下重視程度不高,設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課多半是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等,缺乏創(chuàng)新性,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,因此學(xué)生的動(dòng)手能力得不到充分有效的鍛煉。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)許多高校本科生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)不到總課時(shí)的1/6,較美國(guó)高校水平差距較大。

5對(duì)我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)發(fā)展模式的啟示

通過比較中美兩國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式,發(fā)現(xiàn)了我國(guó)在該專業(yè)本科教育領(lǐng)域存在的不足。針對(duì)如何更好地開展生物醫(yī)學(xué)工程本科人才培養(yǎng),更好地發(fā)展我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程教育,總結(jié)了以下感受與啟示。(1)結(jié)合我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展趨勢(shì),確立適合我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前,我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)還處于發(fā)展的初期階段,但伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、技術(shù)領(lǐng)域的更新進(jìn)步,該專業(yè)將會(huì)進(jìn)入到一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。因此,我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育應(yīng)適當(dāng)借鑒美國(guó)高校的培養(yǎng)模式,更加注重為研究生培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),而本科階段主要集中在理工基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及生物學(xué)與醫(yī)學(xué)背景的了解上,從而為學(xué)生下一階段在某個(gè)研究領(lǐng)域的繼續(xù)深造創(chuàng)造有利條件[5]。同時(shí),我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育還要注意與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合,致力于培養(yǎng)既能推動(dòng)科研發(fā)展又能滿足產(chǎn)業(yè)化需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才,為該專業(yè)下階段的跨越式發(fā)展進(jìn)行力量?jī)?chǔ)備。(2)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn),逐步實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校師資隊(duì)伍的有機(jī)整合。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬于交叉學(xué)科,是理、工、醫(yī)等多學(xué)科的交織融合。美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的教師很多都是各學(xué)科分支的領(lǐng)軍人物,將他們整合在一起組成師資隊(duì)伍順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展規(guī)律,發(fā)展勢(shì)頭必然明顯。隨著我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展,目前國(guó)內(nèi)也有一大批該領(lǐng)域的專家學(xué)者,他們?cè)诟髯缘难芯款I(lǐng)域都有著不菲的成績(jī),掌握著豐富的理論知識(shí)與科技前沿技術(shù),對(duì)臨床需求有著深刻的認(rèn)識(shí)與理解。因此,各高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)充分考慮生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展規(guī)律,真正理解交叉學(xué)科的內(nèi)涵,一方面通過高校聯(lián)合優(yōu)勢(shì),集中解決各個(gè)分支專業(yè)的教學(xué)問題;另一方面,盡可能將該領(lǐng)域的專家融入到教育隊(duì)伍當(dāng)中,高效整合師資隊(duì)伍,使其充分體現(xiàn)醫(yī)工融合的特點(diǎn),從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,使其真正領(lǐng)會(huì)醫(yī)工結(jié)合的真諦與內(nèi)涵,那么優(yōu)秀的生物醫(yī)學(xué)工程人才必將源源不斷地被挖掘、培養(yǎng)出來。(3)筑牢學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力,課程體系設(shè)置應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求和科研發(fā)展。美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程的本科課程尤其以專業(yè)課程設(shè)置突出其學(xué)科本身涉及面廣的特點(diǎn),同時(shí)注重學(xué)生人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的有效鍛煉,具有相當(dāng)?shù)撵`活性,并且能夠結(jié)合科研優(yōu)勢(shì)突顯重點(diǎn)。我國(guó)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程的各高校應(yīng)該充分借鑒學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)做法,并結(jié)合各高校的實(shí)際情況,貼合自身的科研方向與優(yōu)勢(shì),有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐,提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。同時(shí),要強(qiáng)化研究與產(chǎn)業(yè)的雙方面發(fā)展,將市場(chǎng)需求納入課程設(shè)置的考慮因素,并且融合學(xué)生自身的興趣及未來就業(yè)形勢(shì)等相關(guān)方面,靈活創(chuàng)新地設(shè)計(jì)課程,爭(zhēng)取培養(yǎng)出具有特點(diǎn)鮮明的、發(fā)展方向廣泛的、綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)大的醫(yī)工人才。

6結(jié)語

我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)自20世紀(jì)70年代創(chuàng)建以來,其發(fā)展速度迅猛,學(xué)科定位、產(chǎn)業(yè)效益和發(fā)展前景越來越得到社會(huì)的認(rèn)同和重視。但是,我們要在肯定自身成績(jī)的同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于查找不足。與美國(guó)相比,在生物醫(yī)學(xué)工程本科教育方面我們還有很長(zhǎng)的一段路要走,這個(gè)專業(yè)在中國(guó)的發(fā)展可謂任重道遠(yuǎn)。作為醫(yī)工人,我們要繼續(xù)努力,在各自的崗位上貢獻(xiàn)力量,勇于挑起重?fù)?dān),敢于面對(duì)挑戰(zhàn),共同促進(jìn)我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展水平走上新的臺(tái)階。

作者:董旭 張曉玲 工作單位:濟(jì)南軍區(qū)青島第一療養(yǎng)院器材科

醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程碩士培養(yǎng)方式

一、優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是知識(shí)再積累和知識(shí)更新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),在整個(gè)研究生培養(yǎng)過程中,是學(xué)??煽貢r(shí)間最長(zhǎng),影響最大的環(huán)節(jié)[3]。因此在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上,考慮工程碩士的特殊性,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、特色鮮明的工程碩士。在進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)工程碩士培養(yǎng)模式探索期間,我們通過對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的工程碩士進(jìn)行了問卷調(diào)查及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研,并對(duì)調(diào)查及調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析,對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。在課程設(shè)置上增設(shè)了實(shí)用設(shè)備類課程的講解,針對(duì)工程碩士要求動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn),加設(shè)了與醫(yī)療相關(guān)的設(shè)備維修理論及實(shí)踐課程和相關(guān)實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用類課程。同時(shí),在教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了優(yōu)化以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式探索張?chǎng)危绦?,黃敏,陳付毅(溫州醫(yī)學(xué)院,浙江溫州325035)摘要:結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn),探討了以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)位論文等方面進(jìn)行了探索和優(yōu)化,以不斷完善和規(guī)范生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)過程。關(guān)鍵詞:生物醫(yī)學(xué)工程;工程碩士;培養(yǎng)模式調(diào)整,主要表現(xiàn)為:

1.在講解基本理論的基礎(chǔ)上,增加如電子病歷等熱門話題的開放式教學(xué)模式探討;

2.攻讀工程碩士學(xué)位的學(xué)生已經(jīng)具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)及在某一領(lǐng)域已經(jīng)有一些獨(dú)到見解,在教學(xué)內(nèi)容上可以安排一些學(xué)生講座,讓學(xué)生針對(duì)自己所熟悉的領(lǐng)域與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行講解與互動(dòng),從而擴(kuò)大工程碩士在教學(xué)內(nèi)容上的局限性;

3.在時(shí)間充裕的前提下可以嘗試邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)院及廠家的專家進(jìn)行專題講座,可以增加解決某一專業(yè)問題的針對(duì)性。

二、優(yōu)化學(xué)位論文指導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系

工程碩士學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié),也是最終環(huán)節(jié)。與工學(xué)碩士不同,生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的選題應(yīng)來源于醫(yī)院及相關(guān)部門的實(shí)際需要或具有明確的生物醫(yī)學(xué)工程背景,研究成果要有應(yīng)用價(jià)值。因此,在學(xué)位論文指導(dǎo)方面可以實(shí)施由學(xué)校具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師與醫(yī)院相關(guān)部門的技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo),醫(yī)、校雙方導(dǎo)師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),共同指導(dǎo)。為制定更具實(shí)用性的論文指導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系,我們調(diào)研了省內(nèi)10余家附屬醫(yī)院和部分相關(guān)企事業(yè)單位的相關(guān)科室,了解附屬醫(yī)院及相關(guān)科室對(duì)人才的需求情況,根據(jù)相關(guān)部門及臨床醫(yī)生提出的意見進(jìn)一步完善生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的畢業(yè)論文制訂及相關(guān)評(píng)價(jià)體系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,制訂了工程碩士論文學(xué)位論文質(zhì)量參考標(biāo)準(zhǔn),并在多家培養(yǎng)單位中應(yīng)用,取得了較好的效果。

三、構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的模式

生物醫(yī)學(xué)工程的研究是電子技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)以及材料科學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等新技術(shù)的飛速發(fā)展和研究的深入,由多學(xué)科的滲透與綜合作用于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域而形成的一門新型的交叉的邊緣學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有跨學(xué)科、交叉的學(xué)科特殊性,在培養(yǎng)模式方面會(huì)出現(xiàn)偏重于工科或醫(yī)科的現(xiàn)象,沒有真正體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)工程的多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。那么如何更好地將理、工、醫(yī)三者有機(jī)的結(jié)合在一起,使得培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)更加完善,這已成為我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方面的一個(gè)突出問題。為了更好地構(gòu)建適于醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式,應(yīng)重視以下幾個(gè)方面[4]:

1.以社會(huì)需求為導(dǎo)向?qū)I(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)都以社會(huì)需求為導(dǎo)向,緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要,及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置,不斷更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法,使學(xué)生能夠盡快地接受新技術(shù)與信息。

2.重視實(shí)際能力在教學(xué)過程中可以開展課程討論會(huì),重視學(xué)生實(shí)際操作能力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神與創(chuàng)新意識(shí)。

3.師生共同參與課程設(shè)置課程目標(biāo)由側(cè)重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)探究能力,由片面增加學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)生情感發(fā)展,課程內(nèi)容由靜態(tài)的穩(wěn)定劃一走向動(dòng)態(tài)的開放靈活,課程不再僅僅作為面向過去知識(shí)的載體,而更多地呈現(xiàn)為面向未來發(fā)展的過程;課程設(shè)計(jì)趨向更大的彈性,在必修課的基礎(chǔ)上,增加了選修課的數(shù)量,多方位地開拓學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程設(shè)置與發(fā)展,通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與需要,由學(xué)生和老師共同參與課程的設(shè)置與修改,而不僅僅是由學(xué)校單獨(dú)制定,課程的組織不再限于學(xué)科界限而是面向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為:

1.由學(xué)校教師和醫(yī)院臨床醫(yī)生共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù),真正實(shí)現(xiàn)理、工、醫(yī)的有機(jī)結(jié)合。

2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo),真正做到與實(shí)際相結(jié)合。針對(duì)醫(yī)生在診療過程中對(duì)現(xiàn)有儀器設(shè)備的看法和改進(jìn)意見以及病人的需要建立起一個(gè)良好的溝通環(huán)境。

3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法。

四、結(jié)語

生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域是一個(gè)典型的交叉科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域是生物醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、基因芯片、納米技術(shù)、新材料等技術(shù)的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)就是為醫(yī)院及相關(guān)企事業(yè)單位培養(yǎng)復(fù)合型的高級(jí)技術(shù)人才。本文通過對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的探討,包括從課程體系的建設(shè)、論文評(píng)價(jià)標(biāo)體系優(yōu)化等,不斷完善培養(yǎng)模式。以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)工作既有優(yōu)勢(shì)也有局限性,具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的培養(yǎng)模式還需要不斷探索研究,希望能夠不斷探索出培養(yǎng)該工程領(lǐng)域高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程碩士人才的新實(shí)用模式。

醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)建及人才培養(yǎng)

1明確專業(yè)方向和目標(biāo)

由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是新興發(fā)展起來的新學(xué)科,大眾缺乏對(duì)其的了解,因此實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn),部分考生報(bào)考專業(yè)時(shí)帶有盲目性,往往對(duì)專業(yè)的名稱產(chǎn)生誤解,致使入學(xué)后發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己所期望的不符而產(chǎn)生迷茫和厭學(xué)的狀況;另外,由于全國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生比例較小,社會(huì)知名度不夠高,學(xué)生入校后也容易產(chǎn)生消極心理,不知道學(xué)了有什么用,將來到哪里就業(yè)等等疑問,因此我們除了加大宣傳力度,在招生時(shí)將學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、社會(huì)需求等作大力宣傳,使學(xué)生真正了解專業(yè)的定位而根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇報(bào)考外,更注重對(duì)入校后學(xué)生的思想教育,如定期開展一些交流活動(dòng),請(qǐng)一些專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告,使學(xué)生了解生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的前沿發(fā)展方向;邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科生、研究生以及博士生等與同學(xué)們座談,了解他們現(xiàn)在從事的職業(yè)、研究的內(nèi)容等,提供給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的目標(biāo)和方向;帶領(lǐng)學(xué)生到一些與生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的公司、企業(yè)、醫(yī)院等參觀,組織學(xué)生參加深圳每年一屆的醫(yī)療器械博覽會(huì),讓他們通過實(shí)地感受和了解,從而熱愛生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè),增強(qiáng)信心,也極大提高了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)更有了動(dòng)力和目標(biāo)。

2合理設(shè)置專業(yè)課程

我們堅(jiān)持“重人品、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式[1],要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能接受先進(jìn)的理論和技術(shù),培養(yǎng)較強(qiáng)的分析、解決問題能力。課程設(shè)置除學(xué)校規(guī)定的政治理論、外語等公共課程外,專業(yè)課程分為四條主線:1)醫(yī)學(xué)儀器與生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理,還包括:電子技術(shù)、電路分析、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、醫(yī)學(xué)圖像處理等;2)微機(jī)原理及其應(yīng)用,還包括:?jiǎn)纹瑱C(jī)(ARM、MCU、DSP)技術(shù)、算法語言、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等;3)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),包括:解剖與生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等;4)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程,包括:生物醫(yī)學(xué)測(cè)量、醫(yī)學(xué)傳感器原理及應(yīng)用、生理系統(tǒng)建模與仿真、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、生物力學(xué)、生物材料等,以醫(yī)學(xué)儀器與信息為主軸,兼顧力學(xué)、材料等其他主干領(lǐng)域,滿足涉及面廣的生物醫(yī)學(xué)工程綜合人才培養(yǎng)的要求,讓學(xué)生在接受多方面全方位專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí),也可以根據(jù)自己的喜好選擇在感興趣的領(lǐng)域繼續(xù)深造。

3開展教學(xué)改革生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)注重培養(yǎng)復(fù)合通用型的應(yīng)用人才,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須方式多樣,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.1采取多種教學(xué)方法

改變過去單純的“教師講、學(xué)生聽”的注入式教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主,教為導(dǎo)”的方法,課堂多以啟發(fā)式、討論式教學(xué)[2]。這樣可以活躍氣氛,教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的能力。

3.2采用多媒體和板書教學(xué)結(jié)合使用

多媒體的使用可使過去枯燥的純粹手寫教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象、生動(dòng),但單純的多媒體教學(xué)可能會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生偷懶情緒,一晃而過的幻燈片并不能讓學(xué)生印象深刻,因此在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)結(jié)合黑板書寫,加深記憶并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)筆記。

3.3加強(qiáng)教材建設(shè),整合課程及網(wǎng)絡(luò)資源

我們?cè)谡n程教學(xué)中以書本基礎(chǔ)理論為主線,輔以參考資料和自編講義,并開發(fā)了一個(gè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),以信息技術(shù)為手段,以優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率為目標(biāo),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行了生物醫(yī)學(xué)測(cè)量、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)等部分專業(yè)課程的輔助教學(xué)。我們充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源,在教學(xué)平臺(tái)上開設(shè)了包括課程講義、答疑討論、在線測(cè)試、試題試卷庫、參考資料下載等教學(xué)內(nèi)容,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能通過此平臺(tái)開展教與學(xué)的互動(dòng)交流,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),創(chuàng)新學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探討以及終身學(xué)習(xí)的能力,大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.4重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)

我們將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)(如工程生理學(xué)實(shí)驗(yàn))、綜合性實(shí)驗(yàn)(如醫(yī)學(xué)測(cè)量與傳感器實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)儀器與信息處理實(shí)驗(yàn)等)和創(chuàng)新性開放實(shí)驗(yàn),分階段、分層次鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,例如綜合性實(shí)驗(yàn)將幾門課程的知識(shí)融合在一起,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)由教師擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和動(dòng)手創(chuàng)造,改變過去學(xué)生盲目被動(dòng)的按照規(guī)定步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),缺乏思考,不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r,真正培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力、分析解決問題的能力以及科研實(shí)踐能力,并安排時(shí)間讓學(xué)生分組講述本組實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)的思路和過程,以及遇到的問題和解決方案等,這樣的方式不僅能讓學(xué)生相互交流心得體會(huì),而且學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),鍛煉邏輯思維和語言表達(dá),真正突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.5注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合

我們秉承“科研帶動(dòng)教學(xué),研究帶動(dòng)教育”的理念,積極與省內(nèi)有關(guān)醫(yī)療器械公司、醫(yī)院、生產(chǎn)廠等密切聯(lián)系,建立良好合作關(guān)系,加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地建設(shè),為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與美國(guó)NationalInstrument公司合作建立“華工-NI虛擬儀器聯(lián)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”,有效地提高了學(xué)生參與課外實(shí)踐的積極性。同時(shí)積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與教師的課題研究中,學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開始就可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與項(xiàng)目,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文,使學(xué)生的綜合專業(yè)技能得到極大鍛煉。

4改進(jìn)考核方法,全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)

在考核方式上改變過去傳統(tǒng)的“一紙定乾坤”的考試模式,在總評(píng)成績(jī)中加重平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。例如,關(guān)于生物醫(yī)學(xué)工程各領(lǐng)域發(fā)展的綜述報(bào)告、各種觀摩、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等都體現(xiàn)在期末的各科考試總評(píng)成績(jī)中,并加大其比重。考試的形式也多樣化,我們?cè)诓糠謱I(yè)課程的考試方式上還采取了一種半開卷的形式[3],所謂半開卷考試就是在考前準(zhǔn)備一張與試卷等大的16K紙,學(xué)生可以事先在這張紙上摘抄(必須手寫)書上的概念性理論和重點(diǎn)難點(diǎn),并且準(zhǔn)許學(xué)生將其帶進(jìn)考場(chǎng),考完后將這張紙同試卷一并交上,作為考評(píng)成績(jī)的一部分。學(xué)生在考前親自抄寫一遍這些內(nèi)容是對(duì)這些知識(shí)的一種復(fù)習(xí)和回顧,同時(shí)要自己整理這些重點(diǎn)難點(diǎn)就必須平時(shí)注意學(xué)習(xí)和聽講,因此這種方式不僅極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,也使學(xué)生真正通過考試來及時(shí)發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救學(xué)習(xí)上的漏缺,同時(shí)也使考核方式更靈活,結(jié)果更客觀。對(duì)我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐結(jié)果表明,學(xué)生樂于接受,教學(xué)效果也令人滿意,03、04級(jí)同學(xué)在校期間已在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議及學(xué)術(shù)期刊上3篇,學(xué)生就業(yè)情況良好,用人單位給予了較高的評(píng)價(jià)和肯定。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高漲,社會(huì)影響力正在不斷擴(kuò)大。不足之處在于,學(xué)科建設(shè)中仍存在一些問題,比如:缺乏適合的專業(yè)教材,如何在工科院校有效開展醫(yī)學(xué)課程教學(xué)等,我們將繼續(xù)在教學(xué)中不斷探索和完善,培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才。

醫(yī)學(xué)工程論文:臨床醫(yī)學(xué)工程部發(fā)展策略

1臨床醫(yī)學(xué)工程部門發(fā)展現(xiàn)狀

1.1體制不健全、職責(zé)不明確

自20世紀(jì)70年代我國(guó)建立臨床醫(yī)學(xué)工程學(xué)科以來,全國(guó)各級(jí)醫(yī)院相繼組建了臨床醫(yī)學(xué)工程科(部),但在管理體制上比較混亂,有的隸屬后勤部門,有的隸屬醫(yī)技部門。在職責(zé)上差別也很大,有的只重視醫(yī)療儀器設(shè)備的采購,而忽視了儀器設(shè)備的功能開發(fā)和利用;有的只重視維修和日常管理,而忽視了儀器設(shè)備質(zhì)量安全性、可靠性的控制和檢測(cè);有的甚至將總務(wù)后勤部門的水、電、氣、機(jī)械等動(dòng)力方面的維修摻雜進(jìn)醫(yī)學(xué)工程科的日常工作,使得醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員不堪重負(fù),這些都嚴(yán)重影響了臨床醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的健康發(fā)展。

1.2領(lǐng)導(dǎo)不重視、重醫(yī)輕工思想嚴(yán)重

目前,各級(jí)醫(yī)療行政部門的領(lǐng)導(dǎo)中,醫(yī)學(xué)工程專業(yè)出身的很少,對(duì)此專業(yè)不甚了解,未能充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)工程科在醫(yī)院發(fā)展中的重要性。同時(shí),因?yàn)獒t(yī)學(xué)工程科不能像臨床科室那樣直接創(chuàng)造效益,往往造成領(lǐng)導(dǎo)院忽視醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員在設(shè)備采購論證、應(yīng)急搶修、預(yù)防性維護(hù)及質(zhì)量控制等方面所帶來的間接經(jīng)濟(jì)效益,對(duì)于醫(yī)學(xué)工程科在人員配備、進(jìn)修培訓(xùn)、職稱評(píng)定等方面給予了限制。

1.3自身整體素質(zhì)不高,技術(shù)水平參差不齊

據(jù)江蘇某高校對(duì)4個(gè)省部分醫(yī)院的調(diào)查,醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)為:研究生占1.8%,本科占12%,大專占33.7%,高中和中專占53.5%。湖南某高校調(diào)查30所醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的高、中、初級(jí)職稱結(jié)構(gòu)為8.4%,35.9%,55.7%tz】。不僅學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)不合理,而且真正醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)的人員占的比例也很少,許多現(xiàn)有人員未經(jīng)過正規(guī)的醫(yī)療設(shè)備專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),缺乏相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ),知識(shí)面狹窄。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展及各種新型醫(yī)療設(shè)備的引進(jìn)使得醫(yī)院迫切需要素質(zhì)高、能力強(qiáng)、知識(shí)面廣的醫(yī)學(xué)工程通用型人才。

1.4在職培訓(xùn)工作落后,發(fā)展進(jìn)步受限

一方面,由于編制人員較少,醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的日常設(shè)備維修及計(jì)量質(zhì)控等任務(wù)較重,再加上這些工作不直接產(chǎn)生效益,管理層不予以重視,醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員較少能獲得與臨床醫(yī)生一樣出去培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。據(jù)調(diào)查顯示,縣以上醫(yī)院64%的醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員從未參加過繼續(xù)教育。另一方面,目前我國(guó)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的職稱評(píng)定沒有一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)和組織,往往是掛靠在其他行業(yè)。而職稱考試很少涉及專業(yè)知識(shí),職稱評(píng)定也沒有專業(yè)評(píng)委,導(dǎo)致一些醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的晉升困難,甚至?xí)x升“無門”。在職教育培訓(xùn)、職稱晉升及待遇得不到相應(yīng)解決,造成了醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員進(jìn)取心不強(qiáng)或人才流失。

1.5制度守舊,積極性和能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮

由于歷史原因,在大多數(shù)醫(yī)院,醫(yī)學(xué)工程科的主要職能定位在醫(yī)療設(shè)備的維修上,從而使得醫(yī)療設(shè)備在購買時(shí)沒有醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的論證參與,以致許多性能沒有充分開發(fā),功能閑置。由于儀器設(shè)備的使用管理都在臨床科室,經(jīng)常出現(xiàn)不按章操作,不定期進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)的情況,甚至帶故障運(yùn)行,造成更大的損壞;有的設(shè)備由于使用頻繁,臨床使用科室往往找借口阻礙醫(yī)學(xué)工程人員對(duì)設(shè)備進(jìn)行必要的檢修和質(zhì)量安全檢測(cè),從而使的設(shè)備的安全性和可靠性得不到保證。同時(shí),由于醫(yī)學(xué)工程人員的工作很難用指標(biāo)直接量化,他們的勞動(dòng)價(jià)值很能被凸顯出來,工作性質(zhì)和成效被低估,在勞務(wù)補(bǔ)貼方面往往與臨床科室有較大的差距,從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)工程部門的工作職能得不到充分體現(xiàn),醫(yī)學(xué)工程人員的能動(dòng)性、積極性得不到充分發(fā)揮,工作效率不高。一

2臨床醫(yī)學(xué)工程部門需強(qiáng)化的主要職能

隨著科技的飛速發(fā)展,臨床醫(yī)學(xué)越來越依賴高精尖設(shè)備與技術(shù),臨床醫(yī)學(xué)工程師已經(jīng)成為現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)與工程學(xué)之間的橋梁,醫(yī)學(xué)工程的學(xué)科發(fā)展也逐漸得以完善,醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)工程部門的重要性也越來越重視。我們必須抓住機(jī)遇,順應(yīng)醫(yī)院的發(fā)展建設(shè),滿足臨床醫(yī)療的需要,保障醫(yī)療設(shè)備使用的有效性和安全性。因此,作為臨床醫(yī)學(xué)工程部門,必須強(qiáng)化以下5個(gè)方面的職能。

2.1強(qiáng)化參謀職能。做好設(shè)備引進(jìn)過程中的科學(xué)論證和把關(guān)工作

醫(yī)療設(shè)備的采購是一個(gè)復(fù)雜而又十分重要的過程,科學(xué)規(guī)范的采購必然會(huì)給醫(yī)院帶來巨大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益,否則就會(huì)給醫(yī)院帶來巨大損失。首先,在設(shè)備采購之前。要廣泛征求意見,根據(jù)使用科室的實(shí)際情況和發(fā)展需要,對(duì)待引進(jìn)設(shè)備的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評(píng)估預(yù)測(cè);了解不同廠商設(shè)備的性能指標(biāo)、價(jià)格、維持費(fèi)用以及此類設(shè)備在其他醫(yī)院的運(yùn)行狀況等;對(duì)醫(yī)療設(shè)備的配置做出較為合理的方案,并寫出可行性論證報(bào)告,為醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的決策提供有力的依據(jù),從而確保所引進(jìn)的設(shè)備既能滿足臨床科室的日常工作和科研需要,又不至于因?yàn)橐晃兜呢澏嗲笕l(fā)揮不了設(shè)備的最大效益,造成資源浪費(fèi)。其次,設(shè)備到貨安裝后,醫(yī)學(xué)工程部門要依據(jù)合同條款,對(duì)設(shè)備進(jìn)行驗(yàn)收檢測(cè),包括設(shè)備的軟硬件指標(biāo)、性能參數(shù)及電氣安全等,以保證所購設(shè)備的安全性和有效性,降低源頭風(fēng)險(xiǎn)。

2.2強(qiáng)化維修職能。做好設(shè)備的應(yīng)急維修和預(yù)防性維護(hù)工作

應(yīng)急維修也稱一線維修,這是臨床醫(yī)學(xué)工程師必須具備的素質(zhì)和技能。設(shè)備在使用工程中不可避免會(huì)出現(xiàn)各種故障,只有及時(shí)排除故障,才能保證設(shè)備安全有效的使用,滿足臨床醫(yī)療的需要。預(yù)防性維護(hù)(PreventiveMaintenance)是指周期性地對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)和功能檢查,動(dòng)態(tài)觀察設(shè)備的運(yùn)行狀況,它是對(duì)儀器設(shè)備的一種動(dòng)態(tài)管理。隨著越來越多的先進(jìn)儀器設(shè)備應(yīng)用于醫(yī)院臨床,對(duì)醫(yī)療設(shè)備的動(dòng)態(tài)管理提出了更高的要求,作為醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員,我們要將設(shè)備的維護(hù)管理模式由原始的被動(dòng)搶修向預(yù)防性維護(hù)過渡,動(dòng)態(tài)掌握設(shè)備有效生命周期中的運(yùn)行信息(包括它的運(yùn)行環(huán)境條件、技術(shù)參數(shù)指標(biāo)、使用消耗狀況等),做好記錄,建立設(shè)備檔案,并以此為依據(jù)對(duì)設(shè)備的運(yùn)行情況進(jìn)行科學(xué)的分析,制定可行的周期性維護(hù)保養(yǎng)方案,通過預(yù)防性的檢修避免突發(fā)性事件,保證設(shè)備處于良好狀態(tài),降低設(shè)備的故障發(fā)生率,延長(zhǎng)設(shè)備的使用壽命J。

2.3強(qiáng)化管理職能。做好設(shè)備的質(zhì)量管理與控制工作

科技的發(fā)展極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步,人們?cè)趹?yīng)用新技術(shù)和新設(shè)備的同時(shí),由于對(duì)其潛在的風(fēng)險(xiǎn)和臨床應(yīng)用質(zhì)量安全問題認(rèn)識(shí)不足,造成在醫(yī)療設(shè)備在應(yīng)用中時(shí)常出現(xiàn)安全隱患、引發(fā)醫(yī)療事故、對(duì)患者或操作人員造成傷害的案例。這已經(jīng)引起了人們對(duì)醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量與安全的廣泛關(guān)注。近年來,醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制已成為醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)備管理部門研究的一個(gè)重要課題。2006年,總后衛(wèi)生部率先對(duì)醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制進(jìn)行了試點(diǎn)和摸底,并于2008年6月下達(dá)了《軍隊(duì)衛(wèi)生裝備質(zhì)量控制實(shí)施通用要求(試行)》及《軍隊(duì)衛(wèi)生裝備質(zhì)量控制檢測(cè)技術(shù)規(guī)范(試行)》的通知。2010年1月,國(guó)家衛(wèi)生部頒發(fā)了《醫(yī)療器械臨床使用安全管理規(guī)范(試行)》,其中明確指出,醫(yī)學(xué)工程部門具體負(fù)責(zé)本醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)療器械臨床使用安全管理和工程技術(shù)支持工作,這賦予了我們醫(yī)學(xué)工程部門新的使命任務(wù)。我們要充分認(rèn)識(shí)開展醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制工作的重要性,切實(shí)樹立以臨床為中心的觀念,拓展醫(yī)學(xué)工程部門的技術(shù)保障服務(wù)范圍,通過制定醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量管理控制方針、目標(biāo)、職責(zé)、程序、制度等,實(shí)現(xiàn)醫(yī)療設(shè)備在論證、采購、使用、維護(hù)、維修、退役等全過程的質(zhì)量管理與控制,確保醫(yī)療工作質(zhì)量,保證患者診治安全有效,提高醫(yī)院綜合效益,從而推進(jìn)醫(yī)學(xué)工程學(xué)科建設(shè),提升醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員地位。

2.4強(qiáng)化培訓(xùn)職能。做好醫(yī)護(hù)人員的安全培訓(xùn)與考核工作

隨著越來越先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備廣泛應(yīng)用于臨床,在幫助醫(yī)護(hù)人員診治患者的同時(shí),也要求醫(yī)護(hù)人員必須掌握更多的知識(shí),才能夠很好地駕馭它們,任何一點(diǎn)小的失誤,都可能影響到設(shè)備的正常運(yùn)行,從而影響臨床的診斷和治療,嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)造成誤診、漏診,甚至威脅到患者的生命安全。因此,對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行醫(yī)療設(shè)備的操作規(guī)程、安全使用及維護(hù)技能的培訓(xùn)和考核,也是醫(yī)學(xué)工程部門必須強(qiáng)化的一項(xiàng)重要職能。首先,要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行使用操作技能培訓(xùn)和考核,促使他們?cè)谑褂脙x器設(shè)備時(shí)能嚴(yán)格按章操作,保證儀器設(shè)備的使用環(huán)境條件,盡量避免因設(shè)備操作不當(dāng)引起的不良后果的發(fā)生。其次,要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行日常維護(hù)保養(yǎng)知識(shí)的培訓(xùn)和考核,提高醫(yī)護(hù)人員對(duì)設(shè)備儀器日常維護(hù)保養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)其責(zé)任心,及時(shí)有效地開展維護(hù)保養(yǎng)工作,避免因日常維護(hù)保養(yǎng)不到位而造成儀器設(shè)備的損壞。再次,要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行質(zhì)量安全方面的政策法規(guī)教育,使他們對(duì)儀器設(shè)備的計(jì)量及質(zhì)量控制檢測(cè)的重要性有更清醒的認(rèn)識(shí),這樣才能使他們更好地配合醫(yī)學(xué)工程人員對(duì)設(shè)備開展計(jì)量檢定和質(zhì)量控制檢測(cè)工作,保證醫(yī)療儀器設(shè)備使用的安全有效。

2.5強(qiáng)化學(xué)習(xí)職能,努力提高醫(yī)學(xué)工程人員自身素質(zhì)

學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵在于自身素質(zhì)的提高,醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員應(yīng)走在醫(yī)療領(lǐng)域的前沿,及時(shí)掌握醫(yī)療設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)。今后醫(yī)療設(shè)備將朝著數(shù)字化、智能化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展,這就需要醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員積極參加在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn),不斷更新觀念,改善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高專業(yè)技術(shù)水平;同時(shí),醫(yī)學(xué)工程部門要進(jìn)一步完善內(nèi)部建設(shè)機(jī)制,優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu),積極引進(jìn)優(yōu)秀人才,建立一支德才兼?zhèn)洹⒄莆崭呖萍紝I(yè)知識(shí)、具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)、會(huì)管理、梯次合理的人才隊(duì)伍,積極主動(dòng)作為,用實(shí)際行動(dòng)和工作業(yè)績(jī)來改善和塑造自身形象,確立醫(yī)學(xué)工程部門在醫(yī)院不可或缺的地位和作用。

3小結(jié)

總之,要改善和提高醫(yī)學(xué)工程部門在醫(yī)院的地位,需要我們?cè)诂F(xiàn)有條件下,正視困難和問題,明確學(xué)科定位,轉(zhuǎn)變工作模式,強(qiáng)化職能建設(shè),牢固樹立為臨床服務(wù)的理念,不斷提高技術(shù)水平和學(xué)術(shù)水平,切實(shí)履行好崗位職責(zé),只有這樣,醫(yī)學(xué)工程部f-j~/-能成為現(xiàn)代化醫(yī)院的重要組成部分,才能為現(xiàn)代化醫(yī)院的發(fā)展起到重要的作用。

醫(yī)學(xué)工程論文:JCI評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)對(duì)醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程建設(shè)的應(yīng)用

[摘要]用JCI標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變醫(yī)院臨床工程的管理理念、方法和工作方式,并從循證管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、應(yīng)急管理、持續(xù)改進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)化、監(jiān)測(cè)指標(biāo)、工作計(jì)劃這7項(xiàng)內(nèi)容來闡述對(duì)JCI要求醫(yī)院以“質(zhì)量改進(jìn)和患者安全為中心”的理解及實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]JCI;臨床工程;循證管理;風(fēng)險(xiǎn)管理;監(jiān)測(cè)指標(biāo)

引言

聯(lián)合委員會(huì)國(guó)際部,是美國(guó)醫(yī)療機(jī)構(gòu)認(rèn)證聯(lián)合委員會(huì)的國(guó)際部,也是世界衛(wèi)生組織認(rèn)可的全球評(píng)估醫(yī)院質(zhì)量的權(quán)威評(píng)審機(jī)構(gòu)。JCI標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)是以滿足服務(wù)對(duì)象的全方位合理需求作為主要的依據(jù),其理念是最大限度地實(shí)現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)“以患者為中心”,并建立相應(yīng)的政策、制度和流程以鼓勵(lì)持續(xù)不斷的質(zhì)量改進(jìn),規(guī)范醫(yī)院管理,為病人提供安全、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[1]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,醫(yī)療設(shè)備的數(shù)量和種類快速增長(zhǎng)[2],由于醫(yī)療設(shè)備直接或間接地作用于病人,其會(huì)直接影響病人的診斷和治療,甚至威脅患者的生命。最大限度地控制醫(yī)療器械的潛在風(fēng)險(xiǎn),保證醫(yī)療器械安全有效地使用,是醫(yī)療器械生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用單位和技術(shù)監(jiān)測(cè)部門共同面臨的問題[3]。因此加強(qiáng)對(duì)醫(yī)療設(shè)備的規(guī)范化管理是臨床工程的首要任務(wù)。我院是一個(gè)綜合性三級(jí)乙等縣級(jí)醫(yī)院,開放床位1800張,年門診量330萬人次。全院醫(yī)療設(shè)備8000多臺(tái),總價(jià)值3.2億元人民幣。2013年我院決定引用JCI評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建醫(yī)院質(zhì)量管理新體系,經(jīng)過1年多的努力,于2015年7月以9.85分的成績(jī)順利通過首輪JCI認(rèn)證。在JCI迎評(píng)工作中,我院醫(yī)學(xué)工程建設(shè)發(fā)生了根本性的變化,健全的制度和完善的流程,工作整體思路清晰、計(jì)劃性強(qiáng)、具體工作有條不紊。下面就我院醫(yī)學(xué)工程建設(shè)在工作理念和工作方法兩方面的轉(zhuǎn)變做介紹。

1醫(yī)學(xué)工程建設(shè)的實(shí)踐

1.1工作理念的轉(zhuǎn)變

1.1.1循證管理循證管理就是依據(jù)證據(jù)進(jìn)行管理決策。臨床上早就廣泛采用循證醫(yī)學(xué)的方法來治病,我科把循證的方法應(yīng)用到醫(yī)療器械的管理中來,并做了如下改進(jìn):(1)加強(qiáng)法律循證。合法是工作的最基本要求,此前設(shè)備管理的制度只是書面框架,員工無法依照流程與制度辦事,只能請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)或憑感覺走。因此首先是收集和學(xué)習(xí)相關(guān)的法律、法規(guī),并完善醫(yī)院層面的《在用醫(yī)療器械管理制度》、《醫(yī)療器械不良事件監(jiān)測(cè)及召回制度》等相關(guān)制度,然后修訂維修工程師、倉管人員、臨床科室日常使用人員等崗位職責(zé),最后將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全員培訓(xùn)。(2)用客觀數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)績(jī)效。如在對(duì)廠家設(shè)備保修的評(píng)價(jià)中用設(shè)備配件送達(dá)超過24h的次數(shù)、同一故障重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)等指標(biāo)替換原先的反應(yīng)迅速、維修質(zhì)量等項(xiàng)目;用維修臺(tái)數(shù)、維修工時(shí)、未完成任務(wù)次數(shù)來評(píng)價(jià)員工工作能力,而不是按原來“團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng),維修技能強(qiáng),工作努力”等評(píng)價(jià)。(3)從系統(tǒng)中找原因。有研究表明事情做錯(cuò)更多的是制度和流程的缺陷,只有系統(tǒng)安全了,個(gè)人才安全。如在手術(shù)室發(fā)生價(jià)值10萬元的設(shè)備附件被護(hù)工丟棄事件,通過設(shè)備科、手術(shù)室等多科協(xié)作,找出事件的根本原因是醫(yī)院雖然有培訓(xùn)制度,但未涉及護(hù)工且缺乏完善的器械交接制度,隨后完善了相關(guān)制度和流程,并對(duì)相關(guān)護(hù)工進(jìn)行了培訓(xùn)而未予以處罰,培訓(xùn)后再無類似事件發(fā)生。鄭焜等[4]從廣義的角度出發(fā),提出了基于循證的醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量管理的基本思想和基本構(gòu)架。孫麟等[5]從收集、分析、評(píng)價(jià)證據(jù)和開展循證管理等方面構(gòu)建了醫(yī)院后勤循證管理。循證的核心思想就是以客觀的科學(xué)研究結(jié)果為證據(jù)。但在構(gòu)建循證管理新模式時(shí),循證數(shù)據(jù)的收集是個(gè)龐大的工程,越細(xì)的數(shù)據(jù)與證據(jù)越能反映事件的真實(shí)情況,數(shù)據(jù)的收集與管理成本的投入還在進(jìn)一步平衡中。1.1.2風(fēng)險(xiǎn)管理我院以往只是機(jī)械地對(duì)省質(zhì)控規(guī)定的8類設(shè)備做預(yù)防性維護(hù)和質(zhì)量控制。在此次JCI迎評(píng)過程中,作了如下改進(jìn):(1)針對(duì)全院的醫(yī)療設(shè)備(包括新購置設(shè)備)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估且按風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)制定控制方式。(2)通過評(píng)估發(fā)現(xiàn)一些新的重大風(fēng)險(xiǎn)醫(yī)療設(shè)備,如人工心肺機(jī)等,并對(duì)在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)做了及時(shí)的改進(jìn)。(3)打破傳統(tǒng)的按價(jià)格高低管理設(shè)備的模式,規(guī)定重大風(fēng)險(xiǎn)、高風(fēng)險(xiǎn)設(shè)備在采購前需做技術(shù)評(píng)估,而不按價(jià)格在20萬元以上才做技術(shù)評(píng)估;對(duì)呼吸氣囊等價(jià)格低但風(fēng)險(xiǎn)高的設(shè)備建立醫(yī)療設(shè)備檔案,按固定資產(chǎn)管理等。風(fēng)險(xiǎn)管理不是簡(jiǎn)單對(duì)設(shè)備做不同等級(jí)的維護(hù),不同風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)的設(shè)備應(yīng)該制定不同的管理模式,更應(yīng)該包括技術(shù)認(rèn)證、采購評(píng)估、使用培訓(xùn)等管理流程。為此醫(yī)院引入醫(yī)療失效模式與效應(yīng)分析(HFMEA)這種防范于未然的前瞻性風(fēng)險(xiǎn)管理方法,用在設(shè)備管理的全周期,在關(guān)鍵、高風(fēng)險(xiǎn)流程中找出并矯正失效因子,防范事故于未然[6-7]。1.1.3應(yīng)急管理以前我院應(yīng)急預(yù)案不全,操作流程、應(yīng)急物資儲(chǔ)備不明確,大多員工不清楚如何響應(yīng),在此次JCI迎評(píng)過程中進(jìn)一步完善了應(yīng)急管理機(jī)制。(1)制定并且學(xué)習(xí)了《醫(yī)療器械不良事件監(jiān)測(cè)及召回制度》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案》、《停電應(yīng)急預(yù)案》等應(yīng)急預(yù)案。(2)開展大規(guī)模創(chuàng)傷急救、集體食物中毒、臺(tái)風(fēng)登陸、消防、全院停電、全院停氧氣等全院性的演練,通過演練檢驗(yàn)和完善現(xiàn)有的應(yīng)急預(yù)案。通過制度及預(yù)案的制定和演練,明確了應(yīng)急預(yù)案何時(shí)由誰啟動(dòng)、如何實(shí)施、應(yīng)急物資的儲(chǔ)備、不良事件的處理及召回。(3)全院配備除顫儀、AED除顫儀、喉鏡,確保每個(gè)角落都能在5min內(nèi)開展高級(jí)生命支持,給患者、家屬、員工及來訪者提供了一個(gè)安全、功能齊備的環(huán)境。應(yīng)急響應(yīng)的前提必需有一個(gè)完整的災(zāi)害脆弱性分析,然后要依據(jù)上級(jí)相關(guān)制度與應(yīng)急流程來明確本部門應(yīng)急預(yù)案的啟動(dòng)與執(zhí)行,最后通過演習(xí)來改進(jìn)預(yù)案、提升全體人員的應(yīng)急能力與應(yīng)急物資的完整,來保證醫(yī)療設(shè)備及管理人員在常態(tài)化的工作過程中具備應(yīng)急能力[8]。

1.2工作方法的轉(zhuǎn)變

1.2.1持續(xù)改進(jìn)成為工作的基礎(chǔ)醫(yī)院醫(yī)療器械管理借助持續(xù)改進(jìn)理念和方法,設(shè)計(jì)和制定符合國(guó)情、院情和JCI標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療設(shè)備管理計(jì)劃、制度和工作流程,并貫徹在日常工作中,且通過對(duì)醫(yī)療器械的全周期管理的實(shí)時(shí)監(jiān)控,持續(xù)改進(jìn)制度、流程,改善系統(tǒng)整體功能,預(yù)防錯(cuò)誤發(fā)生[9]。例如我院的《在用醫(yī)療器械管理制度》、《醫(yī)療設(shè)備巡檢制度》在制定后,通過實(shí)施、反饋、修改已經(jīng)循環(huán)了10多次,目前還在不斷的完善中。醫(yī)院還完成檢驗(yàn)試劑運(yùn)送溫度合格率、降低內(nèi)鏡故障率等5個(gè)PDCA案例。JCI質(zhì)量要求建立在持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)這一根本理念的基礎(chǔ)上,并提供了質(zhì)量改進(jìn)的方法,即計(jì)劃、落實(shí)、評(píng)估和改進(jìn)的循環(huán),只要堅(jiān)持此模式就能不斷改進(jìn)管理質(zhì)量。目前此模式已落實(shí)到醫(yī)療設(shè)備全周期的管理中,所有的制度、方法、流程都在不斷改進(jìn)。1.2.2建立標(biāo)準(zhǔn)化體系JCI認(rèn)證準(zhǔn)備工作的初期,醫(yī)療設(shè)備管理由于工作復(fù)雜、范圍廣,科室工程師任務(wù)完成的結(jié)果千差萬別,給總結(jié)與統(tǒng)計(jì)帶來了巨大麻煩,為此建立了醫(yī)療設(shè)備申購、安裝驗(yàn)收、巡查等一系列的標(biāo)準(zhǔn)操作流程。例如:①在資產(chǎn)核對(duì)中,在清點(diǎn)單上只提供2個(gè)選項(xiàng)“臺(tái)賬多”“實(shí)物多”,其余所有需說明的情況填寫在備注欄中,這樣資產(chǎn)處理時(shí)的篩選就顯得簡(jiǎn)潔明了;②設(shè)備的定期巡查中,設(shè)計(jì)了巡查項(xiàng)目表與標(biāo)準(zhǔn)操作步驟兩張表格來防止工程師巡查時(shí)重復(fù)勞動(dòng)與遺漏關(guān)鍵項(xiàng)目;③科室內(nèi)部實(shí)行5S管理,醫(yī)療設(shè)備維修間井然有序,維修工具現(xiàn)在實(shí)行上墻定位管理,并提供正確擺放的照片給大家參考。JCI評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)就是一個(gè)完善的醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化體系,但是醫(yī)院還要建立一套用于日常建設(shè)與常態(tài)化管理的操作體系[10]。醫(yī)療設(shè)備管理標(biāo)準(zhǔn)化還需科學(xué)地研究與探索。1.2.3完善工作計(jì)劃及任務(wù)布置方式原來的工作模式是遇到事情去解決,完全沒有任何計(jì)劃性,布置的任務(wù)都達(dá)不到自己預(yù)先的效果,很主要的原因就是任務(wù)布置沒有明確的完成日期、結(jié)果報(bào)告等要求。為了解決這個(gè)問題,制定了如下工作流程:①建立年度醫(yī)療器械管理計(jì)劃,整個(gè)計(jì)劃是醫(yī)療設(shè)備的申購、質(zhì)控、維護(hù)、維修、培訓(xùn)等的規(guī)定,是全科室員工年度任務(wù)目標(biāo)與行為準(zhǔn)則;②月末制定下月具體工作計(jì)劃,如完成某些制度制定、印刷表格更新種類、固定資產(chǎn)清點(diǎn)數(shù)量、預(yù)防性維護(hù)(PM)數(shù)量、科室巡查數(shù)量、內(nèi)部學(xué)習(xí)以及其他臨時(shí)需優(yōu)先改進(jìn)任務(wù)等;③每個(gè)計(jì)劃制定與任務(wù)布置的同時(shí)規(guī)定項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人、完成時(shí)間、報(bào)告周期及時(shí)間、報(bào)告內(nèi)容;④制定報(bào)告內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),按報(bào)告周期進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。通過申購計(jì)劃管理,使醫(yī)院資金得到更合理的分配,避免了重復(fù)購置與閑置的問題;設(shè)備科日常工作任務(wù)的計(jì)劃管理,保證了設(shè)備的保養(yǎng)和維護(hù)工作按期完成,提高了設(shè)備的完好率和使用率;學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃管理,激勵(lì)工程師加強(qiáng)學(xué)習(xí),有利于造就一支高素質(zhì)的醫(yī)工隊(duì)伍。1.2.4監(jiān)測(cè)指標(biāo)的收集通過監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、定期報(bào)告,為持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持,及時(shí)糾正工作執(zhí)行過程中的失效原因。監(jiān)測(cè)指標(biāo)可分成日常監(jiān)測(cè)和持續(xù)改進(jìn)2類:①通過PM完成率、外包保修合同監(jiān)測(cè)、24h維修受理率等指標(biāo)監(jiān)測(cè)日常工作;②通過檢驗(yàn)類試劑運(yùn)送溫度合格率、人為故障率、醫(yī)療設(shè)備時(shí)鐘準(zhǔn)確率、醫(yī)療設(shè)備維護(hù)合格率的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來優(yōu)先改進(jìn)相關(guān)項(xiàng)目。經(jīng)科室多個(gè)周期的持續(xù)改進(jìn),使PM完成率維持在90%左右,24h維修受理率維持在99%以上,外包保修合同保養(yǎng)等條款不再遺漏,設(shè)備的維護(hù)合格率從55%提升到95%,時(shí)鐘準(zhǔn)確率達(dá)到100%,醫(yī)療設(shè)備維護(hù)合格率達(dá)到95%,通過對(duì)醫(yī)務(wù)人員與工程師培訓(xùn),人為故障率從12.4%降到2.6%。監(jiān)測(cè)指標(biāo)是打破經(jīng)驗(yàn)管理的開始,是循證管理的基礎(chǔ),是持續(xù)改進(jìn)的重要過程,只有完善的、正確的數(shù)據(jù)收集才能為醫(yī)療設(shè)備管理質(zhì)量動(dòng)提供有效的支持。

2總結(jié)

經(jīng)過1年多的努力,我院醫(yī)學(xué)工程建設(shè)在工作理念和工作模式上有了很大的改進(jìn),根據(jù)實(shí)情制定符合自己的制度與改進(jìn)計(jì)劃,按步驟實(shí)施,通過記錄、監(jiān)測(cè)來改進(jìn)制度與計(jì)劃,最后提高服務(wù)質(zhì)量。在持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)中,思維有了轉(zhuǎn)變,會(huì)用客觀數(shù)據(jù)與依據(jù)分析事物;在分工上更加合理化了,行之有效的醫(yī)療設(shè)備管理制度,做到任務(wù)清晰,職責(zé)明確到人;在設(shè)備的臺(tái)賬管理中,其賬物相符的準(zhǔn)確率得到明顯提高。只有把PDCA理念應(yīng)用到日常工作中,通過實(shí)施、反饋、修改不斷循環(huán)來建立完善的和全面的數(shù)據(jù)采集體系,才能使工作持續(xù)進(jìn)步。要把JCI標(biāo)準(zhǔn)里面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)扎根于日常工作中,還需做出更多努力。

作者:王上東 彭文獻(xiàn) 黃海丹 陳朝繁 彭天舟 單位:瑞安市人民醫(yī)院 浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校

醫(yī)學(xué)工程論文:實(shí)踐教學(xué)的醫(yī)學(xué)工程論文

1醫(yī)院承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)

1.1實(shí)踐教學(xué)

醫(yī)院里有大量的先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備,工程技術(shù)人員對(duì)這些設(shè)備相對(duì)熟悉,因此,除了承擔(dān)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外,醫(yī)院的醫(yī)學(xué)工程部門可以利用自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),承擔(dān)許多實(shí)踐性教學(xué)工作。

1.1.1認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程一般安排在學(xué)生完成了基礎(chǔ)課程以后,進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前,是基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的過渡課程。這門課可以分成2個(gè)階段:第1階段采取課堂講座形式,以科普知識(shí)和深度講述的形式介紹醫(yī)院主要醫(yī)療儀器(如CT、DR、彩超儀、監(jiān)護(hù)儀等)的發(fā)展歷程、工作原理、結(jié)構(gòu)框圖等;第2階段采取實(shí)地參觀形式,由儀器操作人員利用實(shí)物給學(xué)生講解儀器的主要結(jié)構(gòu)、部件,儀器的操作步驟、參數(shù)設(shè)置,臨床應(yīng)用等。這門課程學(xué)生一般不參與儀器的操作,目的是讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),為系統(tǒng)學(xué)習(xí)儀器的結(jié)構(gòu)和工作原理做準(zhǔn)備。

1.1.2生產(chǎn)實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程一般安排在學(xué)生學(xué)完相關(guān)專業(yè)課程以后,進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)之前,是課堂理論學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這門課也可以分成2個(gè)階段:第1階段安排在儀器使用部門,由于已掌握了儀器的工作原理、結(jié)構(gòu)部件等,因此,在帶教老師的指導(dǎo)下,可以參與諸如患者擺位、參數(shù)設(shè)置、儀器操作等,當(dāng)然,這些工作一定要得到帶教老師的肯定后才能完成;第2階段安排在儀器維修管理部門,在掌握了儀器一般工作狀態(tài)及基本操作的前提下,在帶教老師的指導(dǎo)下,參與醫(yī)療儀器的維修、保養(yǎng)工作,有條件的可進(jìn)一步參與儀器的質(zhì)控工作。這門課程學(xué)生的參與度提高,目的是讓學(xué)生親身體驗(yàn),進(jìn)一步熟悉醫(yī)療儀器,為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

1.1.3社會(huì)實(shí)踐有些學(xué)校的課程設(shè)計(jì)中有社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),醫(yī)院也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在這里,給學(xué)生的選題可涵蓋圍繞醫(yī)療儀器的各個(gè)方面,包括醫(yī)療儀器的配置、采購、物流、使用、維修、質(zhì)控、不良事件監(jiān)測(cè)、應(yīng)用質(zhì)量分析等。

1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)

在完成了所有課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后,理工類的本科生和研究生都需要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室相比,醫(yī)院能提供給學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題更接近實(shí)際應(yīng)用。醫(yī)院能提供的選題非常多,如:醫(yī)療設(shè)備的技術(shù)革新、醫(yī)療儀器的質(zhì)量控制、醫(yī)療設(shè)備管理數(shù)據(jù)庫等,這些選題可能就是工程技術(shù)人員在工作中遇到的實(shí)際問題,因此,這類課題更具有實(shí)用性。

1.3工程碩士教學(xué)

1997年,為增強(qiáng)我國(guó)企業(yè)實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力,經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置工程碩士(非全日制)專業(yè)學(xué)位,工程碩士專業(yè)學(xué)位一般為在職攻讀,側(cè)重于工程應(yīng)用,主要為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。工程碩士序列里有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè),這為我國(guó)醫(yī)院的醫(yī)學(xué)工程人員提供了一個(gè)邊工作、邊深造的機(jī)會(huì)。根據(jù)工程碩士培養(yǎng)的特點(diǎn),一般均采用“雙導(dǎo)師制”,正導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)工程碩士的課程學(xué)習(xí)、論文選題、開題報(bào)告、中期考核、學(xué)位論文的指導(dǎo),并對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量負(fù)責(zé)。副導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)工程碩士研究生工程技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)、論文選題及論文實(shí)踐部分的指導(dǎo),協(xié)助學(xué)生獲得工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件。因此,聘任具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)及一定科研開發(fā)能力的高級(jí)工程技術(shù)人員擔(dān)任副導(dǎo)師,可在動(dòng)手能力與科研創(chuàng)新能力上對(duì)研究生進(jìn)行全面細(xì)致的指導(dǎo)。

1.4繼續(xù)教育

除了承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)外,醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程部門還可以開展繼續(xù)教育活動(dòng),為廣大醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員提供畢業(yè)后教育。繼續(xù)教育以學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為重點(diǎn),注重先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性。醫(yī)學(xué)工程方面可供選擇的選題有:醫(yī)學(xué)工程技術(shù)最新進(jìn)展、大型醫(yī)療設(shè)備維修技術(shù)、醫(yī)療設(shè)備的質(zhì)量控制技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)工程科研項(xiàng)目、醫(yī)療設(shè)備管理技術(shù)等。

2醫(yī)院開展醫(yī)學(xué)工程教學(xué)的實(shí)踐

2.1教學(xué)模式及設(shè)計(jì)就目前我國(guó)醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程部門承擔(dān)的高校教學(xué)任務(wù)來看,充分利用醫(yī)院的硬、軟件而進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)(包括實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等)占據(jù)著重要地位,也更能體現(xiàn)醫(yī)院工程技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)。(1)成立由分管領(lǐng)導(dǎo)、科室負(fù)責(zé)人和帶教老師組成的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,制定相應(yīng)的規(guī)章制度,由生物醫(yī)學(xué)工程教研室具體負(fù)責(zé)實(shí)施,選拔基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有中級(jí)以上職稱的工程技術(shù)人員任帶教老師。(2)在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),安排學(xué)生到放射影像科、檢驗(yàn)科、ICU、手術(shù)室等醫(yī)療設(shè)備較集中的科室輪轉(zhuǎn),掌握醫(yī)院常用儀器設(shè)備(如放射設(shè)備、檢驗(yàn)設(shè)備、超聲設(shè)備、監(jiān)護(hù)設(shè)備、手術(shù)室設(shè)備等)的操作、保養(yǎng)和簡(jiǎn)單故障排除,若條件允許,還可以開展部分質(zhì)控工作。(3)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),秉承“醫(yī)用導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式,堅(jiān)持“醫(yī)工結(jié)合、貼近臨床、注重創(chuàng)新”的發(fā)展思路,由帶教老師按學(xué)生數(shù)量的120%組織課題,最后通過雙向選擇確定各位學(xué)生的導(dǎo)師。通過把握好“選題”(創(chuàng)新性和難易度評(píng)定、雙向選擇)、“過程”(開題、查閱資料、設(shè)計(jì)方案及實(shí)現(xiàn)、論文寫作)“、答辯”等幾個(gè)環(huán)節(jié),提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。(4)組織學(xué)生參加科室的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),若條件允許,還可組織參加由各級(jí)學(xué)術(shù)團(tuán)體及廠家開展的各類相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)、新產(chǎn)品介紹等,進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野。

2.2教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(1)在整個(gè)實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,通過加強(qiáng)學(xué)生的“聽”(學(xué)術(shù)講座、專業(yè)會(huì)議)、“說”(開題報(bào)告、論文答辯)“、讀”(科技論文閱讀)、“寫”(學(xué)位論文、學(xué)術(shù)論文),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。(2)利用報(bào)廢設(shè)備,組織學(xué)生進(jìn)行拆裝,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),也有利于學(xué)生未來就業(yè)。(3)醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事醫(yī)療設(shè)備維修的較多,好的工作思路和習(xí)慣的傳承也非常重要。(4)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在最后一個(gè)學(xué)期,這個(gè)階段除了完成上述教學(xué)任務(wù)外,學(xué)生還面臨找工作或考研,部分同學(xué)還要參加積欠考試,因此,合理安排時(shí)間也非常重要。

2.3存在不足及解決方法醫(yī)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)固然有其優(yōu)勢(shì),但也存在一些不足:(1)由于帶教老師的學(xué)識(shí)水平和能力參差不齊,導(dǎo)致被帶教學(xué)生(如一對(duì)一的畢業(yè)設(shè)計(jì)帶教)能力培養(yǎng)存在較大差異。(2)教學(xué)屬于帶教老師本職工作以外的額外任務(wù),有時(shí)會(huì)由于本職工作的繁忙而耽誤了帶教工作。針對(duì)上述情況,可以采取以下方式進(jìn)行解決:(1)根據(jù)帶教老師的情況,可組成若干帶教小組,由小組集體帶教,避免一對(duì)一帶教帶來的差異問題。同時(shí),也讓初級(jí)職稱人員加入到帶教隊(duì)伍中,使他們能迅速成長(zhǎng)起來。(2)適當(dāng)減輕承擔(dān)教學(xué)任務(wù)人員的工作量,以保證教學(xué)任務(wù)的順利開展。

3結(jié)語

醫(yī)院承擔(dān)醫(yī)學(xué)工程教學(xué)工作,不僅為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生,拓寬學(xué)生視野,同時(shí)也是帶教老師專業(yè)技術(shù)水平提高的一種手段,備課、帶教的過程,就是醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員自身學(xué)習(xí)和提高的過程,同時(shí)也是拓寬自己專業(yè)視野的過程。充分利用豐富的硬件資源,為國(guó)家培養(yǎng)合格的實(shí)用性人才,理應(yīng)成為醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的責(zé)任。

作者:蔣紅兵秦航吳書銘張華偉蔣志偉方瑩單位:南京醫(yī)科大學(xué)附屬南京醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備處

醫(yī)學(xué)工程論文:生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)科研培育

1我校生物醫(yī)學(xué)工程本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)與科研第三軍醫(yī)大學(xué)開展生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的時(shí)間不長(zhǎng),主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)覆蓋知識(shí)面寬,目前尚未建立一套完整的教學(xué)體系,缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用,不能完全滿足醫(yī)院和用人單位的需要;教學(xué)方法傳統(tǒng),偏重于灌輸式的教學(xué),研討課的開設(shè)比例較低,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性和主動(dòng)性;雖然已從國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)特聘了幾名專家和教授,招聘了多名博士畢業(yè)生,使得教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到顯著提高,但教師隊(duì)伍中年輕教師較多,同時(shí)精通工程技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)知識(shí)的教師較少,部分教師滿足于現(xiàn)狀,不思進(jìn)取,對(duì)教學(xué)缺乏足夠的激情和熱情。相對(duì)于理工院校,第三軍醫(yī)大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在科研方面與醫(yī)學(xué)結(jié)合較緊密,醫(yī)學(xué)大背景深厚,能從臨床中發(fā)現(xiàn)一些有實(shí)際意義的課題,但工程力量相對(duì)薄弱,科研投入不足。科研目前還處于引進(jìn)、消化、跟蹤較多而創(chuàng)新性研究較少,同時(shí)理論方法等應(yīng)用基礎(chǔ)研究較多而具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的應(yīng)用研究較少。雖然近年來青年教師的科研水平在逐年提高,但總體而言,科研整體能力和水平有限,科研項(xiàng)目申請(qǐng)的命中率較低,科研經(jīng)費(fèi)不足,投入產(chǎn)出效能低,部分教師的科研能力有限,對(duì)科學(xué)研究和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究缺乏耐性。有些教師對(duì)科研急功近利,認(rèn)為對(duì)本科生精力投入多但科研產(chǎn)出少,不具備科研培養(yǎng)的價(jià)值。

1.2學(xué)生方面第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)良好、基礎(chǔ)扎實(shí)。進(jìn)入大學(xué)后,部分學(xué)生沉浸于考上大學(xué)的喜悅之中,沒有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣。由于習(xí)慣了中國(guó)式的傳統(tǒng)教育方式并且缺乏針對(duì)新生的研究型課程設(shè)置,很多新生還在沿用高中的學(xué)習(xí)方式,機(jī)械呆板地學(xué)習(xí),一切學(xué)習(xí)以考試為導(dǎo)向,缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。此時(shí)如果再加上教學(xué)方法不當(dāng),很多新生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。由于是軍隊(duì)院校,第三軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生錄取名額受限,很多學(xué)生即使非常優(yōu)秀也不能順利進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí);本科生畢業(yè)后將會(huì)統(tǒng)一參加學(xué)校的分配。隨著目前我國(guó)就業(yè)難度的加大和軍隊(duì)分配形式的日益嚴(yán)峻,很多畢業(yè)生可能被分配至條件相對(duì)艱苦的地方工作,于是部分成績(jī)較差的高年級(jí)本科生在學(xué)習(xí)方面的信心動(dòng)搖,甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的厭學(xué)情緒,認(rèn)為學(xué)習(xí)無用,從而破罐子破摔,在學(xué)生中間產(chǎn)生不良影響,也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量;部分成績(jī)較好的高年級(jí)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)保送研究生的目的,更加注重考試成績(jī),而不愿意花時(shí)間和精力參加科研實(shí)踐活動(dòng),從而忽視了實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的提高,阻礙了創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。

1.3體制方面第三軍醫(yī)大學(xué)近年來也開始重視本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng),生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開始試行導(dǎo)師制,具體分兩個(gè)階段實(shí)施,第一階段針對(duì)低年級(jí)本科生,側(cè)重于任命教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教員為導(dǎo)師;第二階段針對(duì)高年級(jí)本科生,側(cè)重于任命科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教員為導(dǎo)師。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇導(dǎo)師,導(dǎo)師則應(yīng)履行自己的職責(zé),即鼓勵(lì)學(xué)員自主開展科研試驗(yàn)研究,積極引導(dǎo)學(xué)生參與教研室科研工作等。試行導(dǎo)師制規(guī)定了導(dǎo)師每月指導(dǎo)學(xué)生的最低次數(shù),對(duì)的學(xué)生和導(dǎo)師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)未達(dá)標(biāo)的導(dǎo)師和學(xué)生實(shí)施相應(yīng)懲罰。目前,第三軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的試行導(dǎo)師制已經(jīng)初具規(guī)模,但還不夠完善,在第一階段培養(yǎng)方案中沒有針對(duì)教學(xué)的具體措施,因此在實(shí)際實(shí)施過程中這一階段的導(dǎo)師制形同虛設(shè),導(dǎo)致學(xué)生的科研能力并未得到進(jìn)一步提升;在第二階段培養(yǎng)方案中,導(dǎo)師將引導(dǎo)學(xué)生參與教研室科研工作,由于沒有具體規(guī)范措施,可能有些導(dǎo)師會(huì)傾向于讓學(xué)生做重復(fù)性的簡(jiǎn)單工作,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科研的整體流程不熟悉。另外,目前沒有建立起專門面向本科生的科研專項(xiàng)資金,可能會(huì)導(dǎo)致科研進(jìn)展緩慢。為了有效整合創(chuàng)新資源和創(chuàng)新力量,實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),2012年7月,第三軍醫(yī)大學(xué)與重慶大學(xué)成立了生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合學(xué)院。自聯(lián)合學(xué)院成立以來,兩校共同培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生,瞄準(zhǔn)生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展前沿和熱點(diǎn)研究領(lǐng)域,實(shí)質(zhì)性推進(jìn)生物材料與創(chuàng)傷修復(fù)等5個(gè)研究中心建設(shè)進(jìn)程[4]。

2加強(qiáng)生物醫(yī)學(xué)工程本科生科研能力培養(yǎng)的建議

2.1構(gòu)建校園文化現(xiàn)在的本科生大都是90后,他們好奇心強(qiáng),容易接受新生事物,但當(dāng)今社會(huì)環(huán)境浮躁,人生觀、價(jià)值觀取向多元化,過分強(qiáng)化名利,而大學(xué)的人文環(huán)境應(yīng)該培養(yǎng)出有思想、有學(xué)問、有高尚道德情操、有科研創(chuàng)新能力、有責(zé)任感的公民。第三軍醫(yī)大學(xué)更是肩負(fù)著培養(yǎng)忠誠(chéng)于黨、熱愛人民、報(bào)效國(guó)家、獻(xiàn)身使命、崇尚榮譽(yù)的當(dāng)代革命軍人的使命,因此要特別加強(qiáng)對(duì)本科生的思想品德教育,通過構(gòu)建積極健康的校園文化,營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)科研氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和探究科學(xué)的興趣。教育和引導(dǎo)全體學(xué)員鑄牢軍魂意識(shí)、堅(jiān)定理想信念,爭(zhēng)做“對(duì)黨忠誠(chéng)、愛兵為民、品德高尚、敬業(yè)奉獻(xiàn)、追求卓越”的紅色軍醫(yī),著力用好駐地豐富的紅色文化教育資源,積極開展當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀教育。有必要在本科生中強(qiáng)調(diào)并非考上研究生就能確保獲得較好的工作,而應(yīng)注重自身人文素養(yǎng)、交流能力和科研能力等綜合素質(zhì)的提升。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)要求人的全面發(fā)展,用人單位更多考慮的是應(yīng)聘者實(shí)際解決問題的能力;隨著研究生數(shù)量的增多,研究生們找工作同樣面臨較大的壓力,只有具備更好的綜合素質(zhì),才能在以后的工作競(jìng)爭(zhēng)中處于有利位置。另外,濃厚的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)學(xué)生們科研興趣和科研素養(yǎng)的形成有著潛移默化的影響。可以適當(dāng)開展專題學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和豐富多彩的科研文化活動(dòng)。學(xué)生通過聽取不同研究領(lǐng)域?qū)W者講述各自的研究思路與成果,體會(huì)他們探求未知的執(zhí)著和收獲成功的喜悅,可以激發(fā)對(duì)專業(yè)的熱愛,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和踏實(shí)的研究作風(fēng),提升科學(xué)素養(yǎng);學(xué)生通過參加科研文化活動(dòng),如研究生學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、科技文化節(jié)系列活動(dòng)、創(chuàng)新論壇等,可以活躍其思維,激發(fā)創(chuàng)新火花,開動(dòng)腦筋、發(fā)揮才智、挖掘創(chuàng)新潛能。

2.2從教學(xué)入手古人云“授人以魚,不如授之以漁”,教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想,教師通過講課、傳授知識(shí)的途徑達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。教學(xué)方法應(yīng)多樣化,將啟發(fā)式、討論式、交互式等方法融會(huì)貫通地應(yīng)用于課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí),在課堂上應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間,盡量讓學(xué)生主動(dòng)提出問題;在傳授知識(shí)的同時(shí),還需要開拓學(xué)生的視野、拓寬知識(shí)面,并注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,在這樣的過程中不斷提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力。從新生入學(xué)就開始建立年級(jí)研討班,由個(gè)人選擇自己感興趣的課題,按課題類型分小組;學(xué)生可選擇相關(guān)課程聽課,可采取各種方式獨(dú)立學(xué)習(xí)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研等,學(xué)期末交出研究論文或研究報(bào)告;教師指導(dǎo)和組織學(xué)生課外查找資料以及定期進(jìn)行小組討論,并給出成績(jī),對(duì)研討課和選修課程記學(xué)分。研討課的教師應(yīng)盡量選定為教授,這樣可為本科生提供多與教授接觸的機(jī)會(huì),讓他們感受到學(xué)術(shù)魅力,初步了解科研的含義以及對(duì)某一專題進(jìn)行重點(diǎn)研究和探索的基本方法,促進(jìn)本科生科研能力的培養(yǎng)。科研方法是大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中本科生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。本科生通過完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作可以初步了解科研活動(dòng)的實(shí)施過程,學(xué)生一般能夠做到在教師的指導(dǎo)下收集查閱資料、分步實(shí)施研究?jī)?nèi)容,但為了更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、總結(jié)分析能力,教師應(yīng)該在研究設(shè)計(jì)工作和論文撰寫方面給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和獨(dú)立完成的機(jī)會(huì),傳授更多的科研方法。

2.3完善導(dǎo)師制本科生導(dǎo)師制的核心是由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵在于教師,教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的需求,積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念,提高自身業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì),不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備,站在學(xué)科發(fā)展的前沿。為了能夠準(zhǔn)確衡量研究型高??蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)水平,對(duì)于本科生導(dǎo)師制,應(yīng)建立完善的本科生科研能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,給出量化指標(biāo),定期定量檢測(cè)。把本科生的科研能力融入評(píng)價(jià)體系,提高本科生參與科研活動(dòng)的積極性,設(shè)立相應(yīng)的科研學(xué)分,學(xué)生只有獲得規(guī)定的科研學(xué)分才能畢業(yè),并對(duì)科研能力突出的學(xué)生給予相應(yīng)物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。在教師職稱評(píng)定過程中,除了教師個(gè)人科研成果的評(píng)定外,應(yīng)將對(duì)學(xué)生科研的貢獻(xiàn)作為重要的參考指標(biāo)。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)努力創(chuàng)造條件爭(zhēng)取促使政府、企事業(yè)單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體和個(gè)人在大學(xué)設(shè)立資助機(jī)會(huì),形成多途徑、多形式支持學(xué)生科研發(fā)展的格局,加大對(duì)本科生導(dǎo)師制的資金支持,建立起專門面向本科生的科研專項(xiàng)資金,以使更多學(xué)生獲得獨(dú)立科研課題的機(jī)會(huì)。

2.4整合資源,聯(lián)合辦學(xué)聯(lián)合辦學(xué)可以有效整合創(chuàng)新資源和創(chuàng)新力量,實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、整體提升,可進(jìn)一步提升生物醫(yī)學(xué)工程本科生科學(xué)研究的能力水平、完善協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。為此,聯(lián)合學(xué)院應(yīng)立足于學(xué)科資源特色優(yōu)勢(shì),認(rèn)真總結(jié)聯(lián)合辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)變思想觀念,加強(qiáng)與國(guó)際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的合作與交流,提升知名度和影響力,吸引優(yōu)秀人才來院工作;探索與國(guó)際接軌的人才培養(yǎng)模式,制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案,瞄準(zhǔn)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)術(shù)前沿以及國(guó)家、軍隊(duì)和地方的重大需求,搭建研究平臺(tái),培育新興學(xué)科,拓寬研究領(lǐng)域,為本科生創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)打造良好的軟件和硬件平臺(tái)。

作者:何密李永勤陳碧華李懿單位:第三軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院

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