序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)篇1

高職教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)一直是讓學(xué)生頭疼的一門學(xué)科。由于數(shù)學(xué)知識理論性強，有些概念較為抽象，學(xué)生很難理解，所以學(xué)生學(xué)起來較為困難。隨著社會的發(fā)展以及人們觀念的改變，高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷地更新和變化。為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，高職數(shù)學(xué)教學(xué)開始尋求新的教學(xué)手段和方法。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是最受老師和學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)方式，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)過程中將更多的時間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)，課上和老師溝通交流，更牢固地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。同時在這一過程中進一步鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展需要老師、學(xué)生以及學(xué)校和家長的相互配合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)順序。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生主要依靠課堂上老師的講解學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，而且學(xué)生對老師的依賴性很強，只有在課堂上才會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，課下只是完成老師的作業(yè)，不會進行自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式完全忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生處在被動的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)，課堂時間主要用于學(xué)生和老師之間的交流和問題的探討。課前，學(xué)生根據(jù)老師提供的資料進行自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生提出自己在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對具體案例進行分析，探討如何將相關(guān)知識運用到實踐中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生主要通過老師給的教學(xué)資源在課前進行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋到更多的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范圍。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生在課堂上有很大的自主性，通過老師的引導(dǎo)學(xué)生可以進行自主探究，研究如何將所學(xué)知識運用到實踐中，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前學(xué)習(xí)方面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將主要的學(xué)習(xí)時間放在了課前，而課堂時間成為學(xué)生問題以及開展實踐活動的時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展主要包括兩個方面，即課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)階段主要包括教學(xué)準備階段以及課前學(xué)習(xí)鞏固階段。在教學(xué)準備階段中，首先老師要明確教學(xué)目標。老師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中應(yīng)確定教學(xué)目標，明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達到的學(xué)習(xí)水平，然后老師根據(jù)這一目標進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，確定學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中應(yīng)達到的教學(xué)目標。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)定積分的相關(guān)知識時，老師應(yīng)該明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)目標，學(xué)生必須了解定積分的基礎(chǔ)知識，了解定積分的概念、性質(zhì)以及求解方法，形成一定的知識體系。其次，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，準備教學(xué)資料。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生主要在課前進行知識的學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生的知識水平有限，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，在課前進行自主學(xué)習(xí)還是有一定的困難。為了進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地在課堂中幫助學(xué)生解決問題，老師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成短視頻，重點關(guān)注教學(xué)重點和難點，將學(xué)生容易出錯或是理解困難的地方都制作在視頻中，便于學(xué)生根據(jù)老師的視頻獨立開展教學(xué)活動，同時老師可以借助這些視頻進行課堂講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)鞏固階段包括三部分。第一，觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在進行課前學(xué)習(xí)過程中以老師的教學(xué)視頻為依托，根據(jù)自己的實際情況進行針對性的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的重點，同時可以在學(xué)生遇到問題時給予一定的引導(dǎo)和解答，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨意暫停和播放，便于學(xué)生思考和做筆記。第二，自測鞏固。學(xué)生根據(jù)老師教學(xué)視頻的引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對相關(guān)知識形成初步的認識。為了進一步鞏固學(xué)生的知識，提高學(xué)生解決問題的能力，需要學(xué)生在課前學(xué)習(xí)之后進行自測檢驗，根據(jù)老師布置的相關(guān)習(xí)題，進行自測練習(xí)，在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，進一步鞏固所學(xué)到的知識。第三，提出問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我檢測過程中，往往會發(fā)現(xiàn)許多自己無法解決或是不太清楚的地方，學(xué)生可以將自己不清楚的地方提出來，以便在課堂上提出和老師同學(xué)進行交流。

2.課堂學(xué)習(xí)方面

課堂學(xué)習(xí)過程包括兩部分：即問題分析和綜合評價。在問題分析階段，老師要讓學(xué)生根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)過程中的實際情況提出自己遇到的問題及學(xué)習(xí)難點，并將那些普遍性問題以及典型性的問題進行匯總。然后老師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，可以將學(xué)生分組，每組負責(zé)一個問題，老師進行引導(dǎo)，讓他們嘗試自己尋找答案。在自主探究之后，小組各成員之間相互評價，清楚認識到自身的不足與優(yōu)點。在綜合評價階段，老師可以讓各組將自己的問題及解決方法展示出來，說明小組是如何探究出問題的答案。老師針對每組的展示情況進行反饋評價，為學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了原來的教學(xué)形式，突破了教學(xué)禁錮，更大程度地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展過程中需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，準備教學(xué)條件。學(xué)生也要積極參與到教學(xué)過程中來，提高自己的學(xué)習(xí)效率，從而促進高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的健康開展。

作者:汪敏

翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)篇2

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，給培養(yǎng)高技能專業(yè)人才為目標的高職院校帶來了巨大變革，為了更好的促進教與學(xué)的發(fā)展，并在最大程度上達到預(yù)期教學(xué)效果，越來越多的高職院校采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)改革研究的熱點。它在給傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)的同時，也給高職教學(xué)模式變革帶來全新的視野。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，備受許多國內(nèi)外教育者們的關(guān)注，其基本思想就是將傳統(tǒng)教育模式中的知識傳授與知識內(nèi)化兩個教學(xué)過程進行徹底翻轉(zhuǎn)。這種形式的翻轉(zhuǎn)，使得知識傳授階段由原來教師在課堂中講授來完成變成了由學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、在線交流等方式來完成知識的學(xué)習(xí)，而知識內(nèi)化階段由原來學(xué)生課后通過作業(yè)和實踐來完成變成了由教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生參加課堂活動來完成。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺點。因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也得到了較好的應(yīng)用。

二、以《高等數(shù)學(xué)》課程為例，分析如何實施翻轉(zhuǎn)課堂

《高等數(shù)學(xué)》是理工科院校一門十分重要的公共基礎(chǔ)課程，在自然科學(xué)、工程技術(shù)等眾多領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，尤其對理工科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。但是在實際教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)一直存在應(yīng)試傾向明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等多種問題，直接影響到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)提供了一個新的方式，該模式實現(xiàn)對《高等數(shù)學(xué)》課程的全面深入的改革，并且有效提升學(xué)生的獨立思考和解決實際問題的能力。下面，我們主要通過以下幾個步驟來分析一下該模式的實施過程。

（一）課程資源建設(shè)

1、教學(xué)網(wǎng)站構(gòu)建

學(xué)生可以通過教學(xué)網(wǎng)站觀看教學(xué)視頻，并進行自主的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以到學(xué)習(xí)交流平臺上與老師和同學(xué)進行交流，這樣不僅能夠解決疑難問題，也能夠使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計結(jié)構(gòu)、視覺效果、互動策略等對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站時需要考慮這些因素，來幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)交流平臺，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2、教學(xué)視頻錄制

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中，知識的傳授主要是靠教師提供的教學(xué)視頻來完成，由此可以看出教學(xué)視頻在該過程中具有舉足輕重的作用。而我們所采用的教學(xué)視頻通常是針對某個特定的主題，一般要求其長度維持在10分鐘左右，并且具有良好的視覺效果，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，同時可以實現(xiàn)暫停、回放等多種播放功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對于教學(xué)視頻的選擇，課程主講的教師可以自行錄制，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。如果教師采用優(yōu)秀的開放教育資源，這樣不僅提高了資源的利用效率，也節(jié)省了人力、物力，同時也可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，但是這樣可能與我們的課程目標不完全相符。如果教師自行錄制教學(xué)視頻，這樣不僅能夠與課程目標相符，而且也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性講解，但是自行錄制教學(xué)視頻會給教師的教學(xué)技術(shù)和時間提出更加嚴峻地挑戰(zhàn)。

3、輔助學(xué)習(xí)資料

建設(shè)搭建自己的電子圖書平臺，收集各類的電子圖書，建立電子圖書資料庫，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)資料。通過這個平臺，學(xué)生可以自主進行知識的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的情況來選擇擴展資料進行補充學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面。

（二）課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到課堂活動是否能夠順利進行與實施。在課前，學(xué)生利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排自己的學(xué)習(xí)，可以反復(fù)觀看視頻，控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，完全可以在輕松的氛圍中進行。而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，可停下來仔細思考或者作筆記。學(xué)生觀看完教學(xué)視頻之后，教師可以根據(jù)實際情況布置一些具有針對性的課前練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具與其他同學(xué)進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，彼此之間能夠進行互動解答，同時也可以與教師進行討論，通過討論不僅解決了學(xué)生的問題，也使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個初步的了解，以便為課堂活動做好準備。

（三）課堂活動設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，知識內(nèi)化是在課堂活動中完成的，這與傳統(tǒng)教學(xué)不同，因此形成了翻轉(zhuǎn)課堂。由于學(xué)生已經(jīng)進行了課前的自學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容有了深入理解，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的交流得到學(xué)生提出的疑問進行整合，在課堂上對這些疑問來進行解答，并設(shè)置一些任務(wù)來更好的去理解這些疑問。在課堂上，教師從傳統(tǒng)講臺上走下來，深入到學(xué)生當(dāng)中，組織學(xué)生進行協(xié)作探究、小組討論等活動，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂活動中，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個課堂活動，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

（四）反饋與評價

在翻轉(zhuǎn)課堂中，反饋與評價是必不可少的步驟。反饋與評價不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個考量，也可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)準備階段的不足。在這個階段，教師可以通過學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，觀看視頻獨立學(xué)習(xí)的效果以及提出疑問的針對性等多方面情況來進行評價，真正做到定量評價和定性評價良好結(jié)合。通過反饋和評價，教師可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。除了通過學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂進行評價，還建議多個教師可以參與課程互評，相互之間進行經(jīng)驗的交流，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課余時間觀看教學(xué)視頻，并能夠獨立完成針對性練習(xí)，總結(jié)問題，然后在課堂活動中通過老師、同學(xué)之間討論和交流解決自學(xué)過程中存在的疑問。這些活動都需要學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。具備較高的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能夠通過獨立觀看教學(xué)視頻完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且能夠找準獨立學(xué)習(xí)中的疑問，更好地去參加課堂活動，從而使知識得到內(nèi)化。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）信息技術(shù)保障

信息技術(shù)保障是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵因素，從教學(xué)視頻制作到交流平臺構(gòu)建都需要信息技術(shù)的支持，而在信息技術(shù)環(huán)境下，制約高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要因素之一就是校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)速度。因此，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效實施，學(xué)校應(yīng)加大數(shù)字化校園的基礎(chǔ)建設(shè)投入，可以通過增加校園網(wǎng)的帶寬來提高上網(wǎng)速度，同時將校園網(wǎng)覆蓋教室、圖書館、學(xué)生宿舍等教學(xué)和生活場所，保證學(xué)生在校期間能夠有條件進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)順利實施。

（三）教師專業(yè)技能

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師專業(yè)技能要求特別高，從教學(xué)視頻制作到學(xué)生交流指導(dǎo)再到課堂活動組織等等各個方面都需要較高的專業(yè)技能，才能達到較好的教學(xué)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對教師專業(yè)技能的一種挑戰(zhàn)。如何更好的從傳統(tǒng)教學(xué)模式走出來，將一種開放式的全新的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，需要加強對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)。在教學(xué)視頻制作過程中，要求教師能夠制作情感豐富、生動活潑的視頻，避免單調(diào)、死板的講述。在網(wǎng)絡(luò)交流平臺中，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂活動過程中，教師要科學(xué)的設(shè)計問題，使學(xué)生的知識內(nèi)化的更好。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等多個方面都發(fā)生了巨大的變化，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。然而在實際應(yīng)用過程中還存在一些問題，需要教育工作者們不懈地去探索和研究，完善翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中的各個環(huán)節(jié)，促進高職教學(xué)的改革和發(fā)展。

作者:陳業(yè)偉 單位:包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)篇3

長期以來，傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式一直在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，在加強高職數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)知識傳授等方面發(fā)揮了積極作用，但不可否認的是，隨著信息技術(shù)與教育的日益結(jié)合以及教育界愈來愈重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也日益顯著，高職數(shù)學(xué)教學(xué)亟需進行教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，對于有效賦予學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的主體地位，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面具有重要意義，值得借鑒和推廣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念內(nèi)涵及特征分析

翻轉(zhuǎn)課堂，是相對于“傳統(tǒng)課堂”來說的，翻轉(zhuǎn)課堂就是充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，其改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，以學(xué)生的課后學(xué)習(xí)為主陣地，課堂則變?yōu)榱藥熒越獯鹨呻y、運用知識的主要場所，知識的獲取由學(xué)生自主進行，而知識的建構(gòu)和內(nèi)化則由師生共同在課堂中進行，從而實現(xiàn)學(xué)生對于知識的更好的建構(gòu)效果。應(yīng)該說，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，其以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為抓手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教授乃至師生間的互動交際等都進行了重構(gòu)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命性變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別如下表所示：

（一）師生角色的積極轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色真正完成了轉(zhuǎn)變，教師角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)者、管理者向著學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者進行轉(zhuǎn)變，而不再僅僅是知識的傳授者，教師從過去以往的單純的知識灌輸者的身份中解放出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、個性和諧、健康發(fā)展的激發(fā)者、培養(yǎng)者，而學(xué)生也不再僅僅是一個被動式的知識接受者，轉(zhuǎn)而成為自我知識的積極的建構(gòu)者，學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)的邊緣人重新變?yōu)榱酥行恼撸@是翻轉(zhuǎn)課堂最為突出的特征之一。

（二）教學(xué)過程的切實重構(gòu)

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正實現(xiàn)了對教學(xué)過程的切實重構(gòu)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)過程主要是教師先進行知識的講授，學(xué)生獲取后進行練習(xí)，并在課后對知識進行內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生對于知識的獲取轉(zhuǎn)移至課前，由學(xué)生自主借助微視頻等工具來完成對知識的獲取，學(xué)生的知識內(nèi)化過程在課堂中進行，并通過師生之間、生生之間的協(xié)作、交流來共同完成這一過程，教學(xué)過程實現(xiàn)了真正的重構(gòu)。

（三）教學(xué)組織形式的真正轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)組織形式也同樣發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的班級授課制不再成為主流，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同需求進行個別化的指導(dǎo)，同時還能夠?qū)Υ蠖鄶?shù)同學(xué)都有疑惑的問題進行全班指導(dǎo)，真正兼顧了統(tǒng)一指導(dǎo)和個別指導(dǎo)，大大增強了教學(xué)的針對性和有效性，這在傳統(tǒng)的班級授課制下很難完成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用，實踐層面中應(yīng)如何落實，這是探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)教學(xué)中進行應(yīng)用時必須回答的問題。筆者以高職數(shù)學(xué)中的“函數(shù)問題”為例，具體分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

函數(shù)問題是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要知識點，這一單位中的知識點是對學(xué)生以往的函數(shù)知識的深化和拓展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的函數(shù)知識基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）課前準備及相應(yīng)的教學(xué)準備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要借助一定的教學(xué)視頻等資料，本節(jié)課的教學(xué)視頻主要來自于大學(xué)生MooC網(wǎng)上的《高職函數(shù)教學(xué)解析》，下載并上傳至群共享資源供學(xué)生自由下載觀看，并在課堂上以學(xué)習(xí)小組作為基本的學(xué)習(xí)單位，學(xué)生之間自主合作解決相應(yīng)的疑難問題，豐富學(xué)習(xí)成果。

（三）教學(xué)目標及重難點

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標可以分為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標和課堂師生協(xié)作教學(xué)目標兩個部分。本節(jié)課的課前學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)目標在于經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，初步了解函數(shù)的概念、表示方法、能夠?qū)W會建立一般的函數(shù)關(guān)系式，掌握基本初等函數(shù)的性質(zhì)及其一般圖形等；課題師生協(xié)作教學(xué)目標在于經(jīng)過學(xué)生小組互助合作及協(xié)作，重點掌握并理解基本初等函數(shù)的性質(zhì)、圖形，能夠解答一般的應(yīng)用題的過程中建立函數(shù)關(guān)系式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)過程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程同樣分為兩個階段：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主觀看慕課課程《高職函數(shù)教學(xué)解析》中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以靈活地進行觀看和反復(fù)學(xué)習(xí)，并在這一過程中對教師所提出的問題“函數(shù)圖象上的點的坐標與其解析式之間的關(guān)系”進行思考，以對自我學(xué)習(xí)質(zhì)量進行自我評價。在這一過程中學(xué)生可以通過相關(guān)平臺與同學(xué)等進行交流、學(xué)習(xí)，教師在這一過程中可以借助各個小組的組長等收集同學(xué)在觀看視頻過后所面臨的普遍性疑難問題，為課堂上的師生協(xié)作互助奠定基礎(chǔ)。

2.課堂協(xié)作探究階段：通過上一階段的學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)收集到同學(xué)在學(xué)習(xí)本屆內(nèi)容過程中所遇到的共性疑難問題，教師在課堂上可以就這些問題提供具體的問題供學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對這些問題進行解決，并最后進行總結(jié)歸納。3.結(jié)果展示：通過教師給予一定的探究性問題，使得學(xué)生對于函數(shù)的一般性知識有所了解，并對“函數(shù)圖象上的點的坐標與其解析式之間的關(guān)系”這一問題具有更為清晰的認識和掌握。

（五）教學(xué)評價及反饋

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評價應(yīng)該遵循發(fā)展性和多元性評價理念。在本節(jié)課中，教師主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、作業(yè)的完成情況、課堂表現(xiàn)等因素來對學(xué)生進行綜合性評價，更為重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，從而更加全面地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行評價，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生在下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。

三、總結(jié)

總之，基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命性變革，其對于有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互動性、改善教學(xué)氛圍，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面都具有重要意義，但與此同時也存在著課堂教學(xué)秩序難度增大、對教師的教學(xué)素養(yǎng)尤其是信息化教學(xué)能力要求較高等問題，這是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后所應(yīng)該注意的。

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作者:胡振援