序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的建設工程管理研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

建設工程管理篇1

歷年來高職院校建設工程管理專業(yè)為我國經(jīng)濟建設和發(fā)展提供了大量的專業(yè)技能人才，由于建筑領域新技術的發(fā)展，建筑行業(yè)由粗放型管理向精細化管理發(fā)展，社會對建設工程管理人才的質(zhì)量和數(shù)量方面均有日益增高的要求，因此，高職院校需要為國家和社會培養(yǎng)更多符合要求的專業(yè)技能型人才。2019年國務院最新印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)［2019］4號)中提出要高職院校啟動“1+X”證書制度試點工作。深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法。鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得若干職業(yè)技能等級證書，簡稱1+X證書［1］。目前，建筑方向的“1+X”證書包括建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書、建筑信息模型BIM職業(yè)技能等級證書、裝配式建筑構(gòu)件與安裝職業(yè)技能等級證書等［2］，其中“1+X”證書比重較大，很多高職院校將建筑相關的“1+X”BIM證書融入高職院校建設工程項目管理專業(yè)課程建設中，也已取得了一定的成效。但需要繼續(xù)對建設工程管理專業(yè)課程進行根本性的改革，才能真正達到課程融通的效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和職業(yè)能力水平雙重考評認證。

1建設工程管理專業(yè)實施“1+X”BIM證書制度的必要性

1．1社會經(jīng)濟發(fā)展對建筑行業(yè)人才供給側(cè)的需要

目前市場對于具有BIM證書相關技術人才需求旺盛，因此高職院校作為人才供給側(cè)需要培養(yǎng)社會需要的人才。

1．2教學活動與“1+X”BIM證書制度有機融合

以往的教學活動內(nèi)容未與“1+X”證書標準有機融合在一起，造成一些教學資源的浪費，且沒能讓學生在技能方面獲得很好的提升。將“1+X”證書標準與教學活動與內(nèi)容充分融合，可為學生在以后的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

2“1+X”BIM證書制度下高職建設工程管理專業(yè)教學改革具體設計

2．1優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案

加強校企合作，明確人才培養(yǎng)目標，適當刪減理論課課時，從而增加BIM證書相關實訓課。并以職業(yè)崗位典型工作任務的方式調(diào)整相關的課程設計，打造模塊化課程體系。根據(jù)現(xiàn)代學徒制“雙元育人，工學交替”的特點，探索新的人才培養(yǎng)方案，具體為:突出校、企“兩主體”育人;實現(xiàn)學徒與學生、教師與師傅、考試與考核、學歷與證書“四融合”;實現(xiàn)校企共建人才培養(yǎng)方案、共建雙師隊伍、共建理實一體教材、共建信息化教學互動平臺。

2．2建設工程管理專業(yè)教學資源庫建設方案

雖然目前高校的資源庫建設已初見成效，但是很多方面仍然存在問題，導致資源落地應用過程中產(chǎn)生了諸多的障礙。師資力量薄弱、教學資源易用性較差、教學資源可視化比重過低、教學資源分散管理、封閉管理等問題嚴重。在2019年1月24日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出建設一批高水平骨干專業(yè)(群)的目標，也明確健全專業(yè)教育資源庫的要求是辦好新時代職業(yè)教育的頂層設計和施工藍圖。同時也是有效響應《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020)》中“推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求［3］?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+虛擬仿真、BIM”等技術，在信息化教育時代的指導下，突破傳統(tǒng)思想，結(jié)合新時代的人才培養(yǎng)需求和信息化技術手段，建設學校特色專業(yè)教學資源庫，深化教育、教學改革，通過立體資源建設和教學應用，實現(xiàn)信息化教學，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。資源庫建設適應教育改革發(fā)展需求，推動中國特色，高水平院校和專業(yè)群建設，順應信息化技術+專業(yè)的時代需求，產(chǎn)教融合，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和院校優(yōu)勢，組建共享平臺，注重人才培養(yǎng)，技術創(chuàng)新等。建設高水平專業(yè)的典型示范，必然要建設高水平的資源，基層可共享、中層可融合，分層次的建設思路根據(jù)不同需要自由組建，滿足基本和深度學習需求，可實現(xiàn)資源效益最大化，建設開放共享的，符合新時代新技術要求的專業(yè)群，課程教學資源深化教材與教法改革，推動課堂革命。

2．3建設高水平實訓基地

圍繞著數(shù)字建筑模型構(gòu)建“平臺+數(shù)據(jù)+工具+模型”新型生產(chǎn)管理模式，抓緊智能建造風潮，依托智慧設計轉(zhuǎn)型機遇，建設多專業(yè)協(xié)同、以BIM正向設計為主體的綜合實訓體系。用教育助推建筑業(yè)數(shù)字化智能產(chǎn)業(yè)升級。圍繞建設工程項目管理專業(yè)，結(jié)合實際行業(yè)施工業(yè)務、造價業(yè)務與軟件工具，提供BIM為主線的施工類、造價類課程體系與綜合實訓建設方案，有力支撐學校施工及造價類專業(yè)群與實訓建設工作。圍繞BIM全過程項目綜合應用，以建設項目全過程的業(yè)務為主線，構(gòu)建必要的理論基礎，以一套案例貫穿全生命周期的業(yè)務點，培養(yǎng)各項BIM應用技能，實現(xiàn)業(yè)務線+技能線的“雙線貫通”培養(yǎng)。業(yè)務線圍繞建設項目全過程管理展開理論知識解析;技能線圍繞一套案例，結(jié)合業(yè)務線設計各階段的案例情景模式，將理論業(yè)務分析與項目BIM技能實操相結(jié)合。

2．4BIM一體化教學方案

目前BIM應用正在進入3．0階段，以施工階段應用為核心，BIM技術與管理全面融合的拓展應用階段，標志著BIM從理性期走向攀升期。在這期間建筑企業(yè)的BIM應用發(fā)展主要呈現(xiàn)三大特征:從施工技術管理應用向施工全面管理應用拓展、從項目現(xiàn)場管理向施工企業(yè)經(jīng)營管理延伸、從施工階段應用項目建筑全生命周期輻射［4］。BIM一體化教學解決方案以建設工程全生命周期BIM應用為核心，以BIM、BIMVＲ、仿真等技術輔助，融合產(chǎn)學研、校企合作、開放辦學等產(chǎn)業(yè)鏈要素，圍繞多專業(yè)全模塊展開建設，根據(jù)學校專業(yè)群及專業(yè)建設的需求，形成可分可合的培養(yǎng)體系。采用“1+N”教學模式，使用一套案例貫通設計、招投標、施工到運維階段的BIM一體化應用，旨在打造培養(yǎng)“懂設計、會造價、能施工、精管理”的高素質(zhì)技術復合型人才。采用“1+N”教學模式，融合“1+X”建筑信息模型得到核心能力，以一個案例為核心，貫穿BIM全過程項目應用，打通設計、招投標、施工等不同階段匹配的BIM課程，同時在各階段提供N套案例滿足不同深度教學要求，將案例劃分若干任務或者項目，讓學生參與完成，是最有效提高學生積極性和學習效率的方法。遵循以上教學方法，逐一完成各個學習任務。

2．5數(shù)字教育轉(zhuǎn)變教學策略

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方法、方式、媒體的總和。在傳統(tǒng)的教學策略中老師是教學的主體，整個學習過程中以老師教為主，學生學為輔。我們應對每個學生實施針對性教學、個性化教學，也就是說老師要以學生為主體進行教學。而數(shù)字化教學平臺可以利用數(shù)字化教學資源、設施、手段翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以通過教學平臺進行學習，并完成相關的測試，老師可以通過教學平臺發(fā)現(xiàn)每個學生存在的問題，分析與總結(jié)，并對學生進行針對性的指導。在建設工程管理課程中通過BIM技術建立相應知識點的構(gòu)件和節(jié)點模型，學生在課堂上可以查看三維模型，加深對圖紙和構(gòu)件的理解，教師結(jié)合實體模型講解，學生可在課堂和課后隨時通過手機查看仿真平臺上典型工程項目的分布、分項模型場景和動畫微課。

2．6基于BIM模型的考試模式改革

傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試存在較大弊端，更加適用于理論性知識考核，但對于實操性為主的技能考核較困難，所以應改變傳統(tǒng)的考試模式，轉(zhuǎn)化為模型考試。要求學生通過在線創(chuàng)建BIM模型的方式進行測評，通過考試平臺提供的各課程的習題和案例，教師根據(jù)教學進度與學生的學習掌握情況設置屬于本班的題庫，可進行課堂測試與期末測試，測試結(jié)果可以被快速統(tǒng)計并形成多維度的分析結(jié)果，提高對課程的教學效果與學生個人的客觀評價。期末考核中的模型試題可參考“1+X”建筑信息模型(BIM)職業(yè)等級考試的考題類型，引導學生在課程學習過程中重視BIM職業(yè)技能等級標準的要求，堅持職業(yè)技能等級標準與課程教學標準并舉并重的原則，促進職業(yè)技能標準及教學標準的深化融合。

3結(jié)語

1+X證書制度的推行，目的是要深化復合型技術技能人才培養(yǎng)模式改革。高職院校進行課證融合研究是實施“1+X”證書制度的有效舉措，科學、規(guī)范、合理的課程體系能夠有效推動“1+X”證書制度的實施，而通過強化對技術技能人才的培養(yǎng)，充分發(fā)揮職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的重要作用。

作者:畢南妮 單位:唐山工業(yè)職業(yè)技術學院

建設工程管理篇2

職業(yè)證書是企業(yè)挑選勞動者的一個基本條件和要求，自從2015年國家陸續(xù)取消了一些職業(yè)資格的考試和審批，但這并不是否認資格證書的作用，因為職業(yè)資格證書代表勞動者在所從事領域具備一定的崗位知識和崗位技能，具有職業(yè)資格證書的勞動者應聘時成功的可能性更大。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到:在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作?！斗桨浮返奶岢鰹槁殬I(yè)教育的發(fā)展指明了方向，人才培養(yǎng)要求從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高學生的就業(yè)能力，依據(jù)《方案》的要求，黑龍江建筑職業(yè)技術學院建設工程管理專業(yè)開展“1+X”試點工作。分別從以下方面進行闡述。

一、“1+X”證書制度下的課程建設

(一)課程體系構(gòu)建。從本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，服務地方經(jīng)濟發(fā)展為出發(fā)點，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)具有一定理論基礎和較強實踐技能的應用技能型人才。緊跟行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求，根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)面向，建設工程管理專業(yè)的學生職業(yè)就業(yè)單位類型:建筑施工企業(yè)、建設單位、工程咨詢單位、建筑工程管理職能單位及其他相關企事業(yè)單位等。對不同規(guī)模、不同資質(zhì)等級、不同地區(qū)建筑施工企業(yè)的職業(yè)崗位調(diào)研與分析，得到本專業(yè)學生面向的工作崗位。建筑工程管理專業(yè)工作崗位分為初始崗位和發(fā)展崗位，初始就業(yè)崗位包括:施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員、監(jiān)理員、造價員等，發(fā)展崗位包括:本專業(yè)學生畢業(yè)2年后可以參加國家二級建造師、二級注冊造價師考試，考試通過獲得二級建造師和二級造價師執(zhí)業(yè)資格。畢業(yè)生也可以經(jīng)過未來更長時間的工程實踐和努力獲取一級建造師、造價工程師和監(jiān)理工程師等更高層次的執(zhí)業(yè)資格。圍繞主要崗位得出所對應的典型工作任務，依據(jù)典型工作任務的工作過程需要的知識點和技能點，結(jié)合《專業(yè)高等教育教學標準》確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格。目前，國家已經(jīng)公布了三批1+X證書制度試點，結(jié)合《1+X證書制度試點工作的通知》和企業(yè)需求選擇與本專業(yè)適應的“X”證書，綜合構(gòu)建專業(yè)課程體系。按照建設工程管理專業(yè)畢業(yè)生的初始崗位，牢固掌握施群所需要的基礎理論知識和基本技能。按照《1+X證書制度試點工作的通知》選擇了建筑信息模型(BIM)和建筑工程識圖兩個職業(yè)技能等級證書。建筑信息模型技術廣泛應用于建設領域的規(guī)劃設計、施工建造、運維管理等全產(chǎn)業(yè)鏈條，就業(yè)市場需求量非常大，就業(yè)前景廣闊;建筑工程識圖是施工管理人員的基本技能。為了提高學生取得“X”證書的比率和崗位能力在課程體系中的課程包括:建筑構(gòu)造與識圖、建筑結(jié)構(gòu)與識圖、CAD制圖、BIM建?；纠碚摗ⅲ襡vit安裝建模，和與之相對應的實訓課程。

(二)1+X制度下校本教材建設?！?+X”制度下的教材與開發(fā)要順應行業(yè)發(fā)展變化，立足于增強學生的崗位能力為出發(fā)點，符合“1+X”證書制度的要求。這就要求高職院校要利用自身資源編制與之配套的校本教材，校本教材編制的時候要把崗位知識、崗位技能、素質(zhì)教育和新的行業(yè)規(guī)范、標準融入到教材之中，高職教育側(cè)重于實踐知識，但同時也要兼顧理論知識，為學生掌握一定的理論知識和職業(yè)技能服務，還要考慮學生們后續(xù)的繼續(xù)教育，為提升學生的綜合能力打下堅實的基礎。這就要求人們要樹立科學的高職教育的教材觀，以職業(yè)能力提升和可持續(xù)發(fā)展為本位。例如:建設工程管理專業(yè)的部分學生畢業(yè)后要參加專升本考試，這就需要把專升本的考試知識融入到校本教材，學生畢業(yè)后還要考取建造師等職業(yè)注冊證書，還要把注冊證書的基礎知識融入到課程中去，所以校本教材的編寫需要從多方面考慮。因此，校本教材編制之前成立以學校一線教師、行業(yè)專家、企業(yè)一線工程師等成員為主的編制小組，制定編制行動方案，充分發(fā)揮小組成員的專業(yè)優(yōu)勢，采取研討、調(diào)查等多途徑多手段制定校本教材編寫框架，同時，將“X”證書的內(nèi)容融入到校本教材中。在編寫框架下明確成員任務分工，小組成員分別完成各自的編寫任務。校本教材在使用過程中也要不斷檢查適用性，如果出現(xiàn)標準、規(guī)范調(diào)整的情況，要及時調(diào)整教材內(nèi)容，不斷提高教材的質(zhì)量和適用性。

二、1+X制度下的課程教學設計

以“1”為基礎的同時將“X”證書的元素引入到課程教學設計中，分別從知識目標、職業(yè)能力目標、素質(zhì)目標等方面設計課程目標。課程內(nèi)容設計以某一工程項目為載體，以完成具體的工作任務為驅(qū)動，以知識點、技能點、經(jīng)驗點等完成工作任務的工作過程。為培養(yǎng)學生能力，考核把重點放在平時的任務實訓上，增強過程性評價的權(quán)重，引入教師評價、同學互評和個人評價。例如:學習目標是否明確;學習過程是否呈上升趨勢，不斷進步;能否獨立地收集信息，收集的資料是否完善;獨立制定、實施、評價工作方案情況;能否清晰地表達自己的觀點和思路，及時解決問題;項目實施操作的表現(xiàn)如何;職業(yè)整體素養(yǎng)的確立與表現(xiàn);是否能認真總結(jié)、正確評價完成項目情況;工作環(huán)境的整潔有序與團隊合作精神表現(xiàn);每一項任務是否及時、認真完成等。

三、1+X制度下的師資隊伍建設

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上要有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷，具備一定的實踐技能，對學歷的要求并不是特別嚴格。1+X證書制度實施主體是院校，實施主力是從事教學一線的教師，他們是保證1+X證書制度實施質(zhì)量的關鍵因素之一，1+X證書制度的實施對教師的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都提出了新的標準和要求，解決1+X證書制度師資不足，能力不強的短板。一方面可以選派一線教師去企業(yè)參見一定時間崗位實踐，了解“X”證書的典型工作任務和工作過程，提高自己“X”證書的培訓能力，為了鼓勵教師參加企業(yè)實踐，在對教師考核的內(nèi)容中加入實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，鼓勵教師考取先關職業(yè)資格注冊證書，強化雙師型隊伍的建設;另一方面《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出企業(yè)兼職教師要達到師資總量的50%，兼職教師是職業(yè)院校師資隊伍的有力補充，可以緩解師資緊張的局面，另外可以提高X證書的培訓效果和學生的實踐知識和實踐能力。聘請行業(yè)專家、一線工程師、X證書培訓師充實到教師隊伍中來，發(fā)揮他們實踐能力強、崗位知識豐富、崗位技能強的強項，讓他們參與人才培養(yǎng)方案、課程標準、校本教材、實訓課程的建設中去，尤其是參與指導學生實訓課程。通過專職教師和兼職教師的混編，建立專兼結(jié)合的課程教師團隊，兼職教師可以對本校教師產(chǎn)生間接帶動作用，本校教師取長補短，增強本校教師的實踐能力，使師資水平可持續(xù)發(fā)展。

四、1+X證書制度下的校企合作

1+X證書制度的推出目的之一就是加強校企深度融合，有助于學校更好地與職業(yè)崗位銜接，按照企業(yè)所需進行人才培養(yǎng)，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學校和企業(yè)的無縫銜接，一方面解決企業(yè)無才可用，有才不適用的問題;另外也解決了學生就業(yè)難的問題。通過引企入校，企業(yè)和學校共同開發(fā)課程和實訓項目，把企業(yè)帶進課堂，讓學生親身感受和了解企業(yè)生產(chǎn)工作的組織管理全過程，感受企業(yè)文化氛圍。教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中要求:實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上，這就要求高職院校在培養(yǎng)學生過程中要加強實踐教學環(huán)節(jié)，保證實踐教學的時間和效果?？梢酝ㄟ^企業(yè)和學校共同建設實訓室，并引入一些項目在學校完成，讓學生參與整個項目完成過程，使學生提前感受到崗位的融入度。企業(yè)可以定期對學生進行考核，對考核合格的學生頒發(fā)技能證書，作為學生崗位知識和崗位能力的體現(xiàn)，為學生畢業(yè)后能進入企業(yè)工作打下堅實的基礎，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，真正達到畢業(yè)就上崗、上崗即能頂崗的目的。

五、1+X證書制度下的制度建設

制度建設是“1+X”證書制度有效、有序開展的有力保證，只有建立從政府教育部門、企業(yè)、學校的系統(tǒng)X證書培訓制度才能保證制度的實施效果。教育部門要進行頂層制度設計，企業(yè)職業(yè)崗位技能培訓制度，對于積極參與的企業(yè)給予政策扶持，證書試點院校、專業(yè)的選取等一系列工作，梳理完善配套制度體系，保證試點工作在院校有序開展。鼓勵院校積極參與申報X證書試點，從專業(yè)建設和實訓建設上予以扶持，鼓勵教師積極參與X證書制度的培訓工作，參與適應X證書的課程改革，在教師評聘上予以傾斜。多方并舉制度先行不斷推動1+X制度的開展。

六、結(jié)語

“1+X”證書制度需要龍頭企業(yè)、院校專家，在課程開發(fā)、校本教材開發(fā)、師資培訓、證書發(fā)放等方面不斷探索和實踐，做到頒發(fā)的技能證書在行業(yè)中具有高度的認可，面向真實的崗位和崗位群?！?+X”證書制度起到紐帶和連接作用，一端是職業(yè)教育與培訓，一端是技能人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。既能使教育與技能培訓、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、價值提升的有機結(jié)合，還可以促進它們彼此協(xié)調(diào)共同發(fā)展。推行“1+X證書”制度試點，有利于走出工學一體、育訓結(jié)合、校企合作的職教發(fā)展新局面。

作者:關升

建設工程管理篇3

１１＋Ｘ證書制度兩介

構(gòu)建基于１＋ＢＩＭ證書的課程體系建設，改革課程、教學標準，在課程與教學標準中體現(xiàn)ＢＩＭ職業(yè)技能等級證書內(nèi)容，課程與職業(yè)崗位和技能等級證書對接，把職業(yè)標準融人課程體系，形成課程在教學內(nèi)涵上涵蓋職業(yè)標準，做到教學與考證相結(jié)合。同時根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，將證書培訓內(nèi)容有機融人人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性。此外將相關專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排，同步考試（評價），學生同步獲得學歷證書相應學分和職業(yè)技能等級證書。

２建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

福建船政交通職業(yè)學院建設工程管理專業(yè)以道路工程項目管理為培養(yǎng)方向，招生對象為髙中階段教育畢業(yè)生或具有同等學力者?；拘迾I(yè)年限３年，可以根據(jù)學生靈活學習需求合理、彈性安排學習時間，原則上可放寬至３￣６年。本專業(yè)方向?qū)男袠I(yè)為交通運輸，主要職業(yè)類別為專業(yè)技術類管理人員，主要崗位類別有造價員、監(jiān)理員、ＢＩＭ建模員、資料員。職業(yè)資格、技能等級證書包括一二級注冊造價師、一二級注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、ＢＩＭ工程師等。專業(yè)構(gòu)建了“崗證融合、知行合一、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式?！皪徸C融合”是指在教學中，推行的“雙證書制度”，實現(xiàn)技能考核與社會職業(yè)資格證書接軌。結(jié)合人力資源和社會保障部、福建省住房和城鄉(xiāng)建設廳對職業(yè)資格認證的要求，教學中引人職業(yè)技能標準，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目的組織教學。目前主要的專業(yè)技能（資格）證書有造價員、監(jiān)理員、ＢＩＭ建模員、資料員等職業(yè)資格證書?！皪徸C融合”要求以職業(yè)能力為核心，將學歷教育與職業(yè)資格教育融為一體，建立起一個真正適應企業(yè)崗位需要的職業(yè)教育體系。將造價員、監(jiān)理員、ＢＩＭ建模員、資料員等職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，融人人才培養(yǎng)方案和課程建設，使“雙證書”制度落到實處，培養(yǎng)出與現(xiàn)場“零距離”的高技能人才。并結(jié)合職業(yè)資格證書考核知識點，建立訓練題庫，將職業(yè)資格證書考試內(nèi)容融入各門專業(yè)課程教學?！爸泻弦弧笔侵概c崗位培養(yǎng)相關的理論課程，結(jié)合本院實訓條件，基本都配套相應的一周到兩周的實踐實訓課程，讓學生在理論知識學習的基礎上同時培養(yǎng)學生的實踐操作能力，通過實踐操作進一步鞏固加深理論知識含量，并且通過小組競賽的形式來開展實踐實訓課程，達到“以賽促學”的目的?！澳芰f進”是指從單項專業(yè)能力—專業(yè)綜合能力—頂崗能力循序漸進的職業(yè)能力培養(yǎng)過程。按照“崗證融合、知行合一、能力遞進”人才培養(yǎng)模式的要求，人才培養(yǎng)方案編制采用逆向編制法，即先確定畢業(yè)生就業(yè)主要領域和崗位，根據(jù)就業(yè)崗位要求和職業(yè)考核標準，進行基本素質(zhì)與職業(yè)能力分析，形成建設工程管理專業(yè)“基本素質(zhì)與通用能力、崗位基本能力、崗位核心能力及崗位拓展能力”的能力體系。人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，貫穿以學生為中心，以能力培養(yǎng)為本位的教學主線，強調(diào)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)技能訓練，不斷體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝、新方法；聘請專家參與專業(yè)教學指導委員會，共同修訂與完善本專業(yè)教學計劃，人才培養(yǎng)方案由專業(yè)建設指導委員會討論審定；課堂教學強調(diào)啟發(fā)式、互動式，以學生為主體，實踐性教學根據(jù)其崗位技能要求分為若干個模塊進行強化訓練。為了使學生真正具備與企業(yè)用人要求“零距離”的條件，積極搭建校企合作平臺，使學生親身經(jīng)歷和參與工程建設的全過程，接觸實際問題、解決實際問題。

３１＋Ｘ證?。叨认氯瞬排囵B(yǎng)模式矍點分析

在１＋Ｘ證書制度下，福建船政交通職業(yè)學院建設工程管理專業(yè)作為福建省建筑信息模型（ＢＩＭ）證書首批試點專業(yè)，學生未來畢業(yè)就業(yè)從事的是基于信息化技術的工程管理、成本管控、技術應用等，顯而易見針對產(chǎn)教融合信息化教學體系，需建立在企業(yè)崗位人才需求基礎上，創(chuàng)新本專業(yè)核心人才培養(yǎng)、提升專業(yè)特色方向?qū)嵤?。ＢＩＭ技術與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合中最大難題在于，基于信息化技術的專業(yè)建設，即如何在現(xiàn)有的專業(yè)基礎上開展信息化技術教學。具體需要解決六個方面的內(nèi)容。

（１）通過專業(yè)教學基本要求中的知識領域、技能領域為核心確定培養(yǎng)范圍。教育部土建類專業(yè)教學指導委員會通過深人分析崗位基本能力，詳細劃分知識領域和技能領域，從而得到專業(yè)教學基本要求。該成果很好地詮釋了專業(yè)人才所需要掌握的知識和技能，但是對實訓環(huán)節(jié)卻沒有進行具體細分。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實訓一般可以分為兩類：一類旨在以掌握知識為目的的實訓；一類旨在以掌握技能為目的的實訓。眾所周知，培養(yǎng)合格的技術技能人才，必須以扎實的理論知識作為基礎。例如，傳統(tǒng)的橋涵工程、道路工程課程設計，是為了了解更多的橋涵、道路知識而進行的知識實訓；而公路工程投標報價實訓，則是為了熟悉分解工程量清單表中各清單子目的工程量，掌握公路工程預算定額套用，掌握施工投標報價文件編制技能而開展的實訓。實踐表明，如果專業(yè)基本教學要求中所提到的知識領域和技能領域都能開展實訓，那么學生的專業(yè)能力將得到更實用、更深人、更全面的鍛煉提高。

（２）以掌握信息化技術的實踐應用能力為技能領域培養(yǎng)目標。隨著建筑行業(yè)信息化技術的發(fā)展日新月異，行業(yè)對信息化人才的需求量越來越大，并呈現(xiàn)出供不應求的態(tài)勢。事實上，信息化并非針對某個軟件使用，而在于針對不同應用場景而設計不同的應用，并貫穿于整個技能領域。所以需要為每個技能領域設計信息化技能實訓，才能滿足基于建筑信息模型技術下的專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

（３）采用高效、趣味、可量化的教學方法。不斷改進教學方法，確保在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學高效開展。趣味性教學是職業(yè)教育中核心教學方向之一。同時教學可量化是保障結(jié)果可評價的重要基礎。教學方法的設計應該圍繞這三點進行大膽創(chuàng)新、細心推演、全面設計。

（４）通過案例式、項目式、任務式教學為核心組織教學內(nèi)容。以案例為核心，進行項目或者任務的劃分，能有效提高學生參與積極性，并提高學習效率，再逐一完成各個學習任務。

（５）以虛擬仿真技術為基礎提供高效的教學方式和優(yōu)質(zhì)的教學資源。三維可視化和情境仿真化是虛擬仿真技術的最大的優(yōu)點。ＢＩＭ技術優(yōu)點的其中之一是數(shù)據(jù)的快速傳輸、計算和分析能力。將二者有機結(jié)合起來，可降低教學表達難度，實現(xiàn)知識傳遞效率的提高。從而在實訓環(huán)節(jié)實現(xiàn)多人同場競技、情景式互動、趣味性體驗、快速考評等。

（６）通過信息技術提供教學資源的共享，實現(xiàn)教學、考核、認證、就業(yè)各個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。通過教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的融合，實現(xiàn)教學資源的共享、學習生命的持續(xù)維護、技能認證的普及、與就業(yè)的銜接等。通過對省內(nèi)建設工程管理專業(yè)建設調(diào)研，可得出，１＋ＢＩＭ證書融人到日常教學，主要應落實以下兩個方面？．專業(yè)人才能力目標基于ＢＩＭ核心崗位能力進行調(diào)整；專業(yè)人才培養(yǎng)方案ＢＩＭ技術的課程修訂及調(diào)整。通過上述調(diào)整，最終實現(xiàn)建設工程管理與ＢＩＭ技術相融合的人才高校培養(yǎng)落地。

４１＋Ｘ證書制度下建設工程管理專業(yè)課程體系

４．１專業(yè)課程安排

基于１＋ＢＩＭ證書的建設工程管理專業(yè)（道路工程項目管理方向）六學期專業(yè)課程安排如下：第一學期：工程制圖基礎、工程力學、建筑材料。第二學期：建筑ＣＡＤ、工程經(jīng)濟、建筑結(jié)構(gòu)、ＢＩＭ制圖與建模、工程測量、道路工程施工技術、房屋建筑構(gòu)造。第三學期：橋涵工程施工技術、工程項目管理、工程招投標與合同管理、建設法律法規(guī)、隧道工程施工技術、ＢＩＭ概論。第四學期：ＢＩＭ造價、隧道工程施工、虛擬仿真施工技術、ＢＩＭ施工組織設計、ＢＩＭ綜合管理。第五學期：工程風險管理、工程質(zhì)量與安全管理、ＢＩＭ項目實戰(zhàn)、ＢＩＭ創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第六學期：頂崗實習。

４．２專業(yè)課程核心能力解析

造價管理能力：具有發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程建設全過程造價管理實際問題的能力。工程識圖及ＢＩＭ建模能力：能正確識讀建筑、結(jié)構(gòu)、安裝工程施工圖紙并結(jié)合圖紙完成將圖紙轉(zhuǎn)化為ＢＩＭ模型的能力。工程計量能力：依據(jù)建筑工程、安裝工程工程量清單計算規(guī)范，具備鋼筋、土建、安裝工程的手算及機算的專業(yè)計算能力，能夠編制工程量清單文件。工程計價能力：依據(jù)建筑工程工程量清單計價規(guī)范及各地區(qū)定額，具有工程投資估算、設計概預算、結(jié)算文件、工程變更、索賠文件、竣工決算報告的編制和審査的專業(yè)能力，能夠編制計價文件。ＢＩＭ造價應用能力：利用ＢＩＭ系列造價軟件，實現(xiàn)建筑信息化時代下ＢＩＭ造價模式的轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的建模算量計價逐步轉(zhuǎn)向基于三維模型設計的造價應用分析，借助信息化手段，提升工程工作專業(yè)信息化管理及項目成本管控分析的能力。工程招投標與合同管理能力：能夠進行工程招標投標策劃、合同策劃，具備編制工程招標投標文件及工程量清單、確定合同價款和進行工程合同管理的能力，具備解決合同索賠及風險管控的能力，利用ＢＩＭ招投標信息化模擬平臺，進行工程招投標及合同管理能力的操練。

５小結(jié)

建設工程管理專業(yè)現(xiàn)已構(gòu)建“崗證融合、知行合一、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。在１＋ＢＩＭ證書下，建設工程管理專業(yè)應通過專業(yè)教學基本要求中的知識領域、技能領域為核心確定培養(yǎng)范圍；以掌握彳言息化技術的實踐應用能力為技能領域培養(yǎng)目標；采用高效、趣味、可量化的教學方法，通過案例式、項目式、任務式教學為核心組織教學內(nèi)容，以虛擬仿真技術為基礎，通過信息技術提供教學資源的共享，實現(xiàn)教學、考核、認證、就業(yè)各個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。同時基于１＋Ｂ１Ｍ證書重構(gòu)專業(yè)課程體系。

參考文獻

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［２］鄭敏麗．建筑專業(yè)人才信息化培養(yǎng)的思考［Ｊ］．遼寧高職學報，２０１８，２０（１０）：５３－５５．

［３］黃偉，邱小文，唐文鋒．基于校企合作、崗位引領下建筑工程技術人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［Ｊ］．宜春學院學報，２０１７（３）．

［４］牛海娟．基于ＢＩＭ的本科院校土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系建設探索［Ｊ】．現(xiàn)代職業(yè)教育，２０１７（３２）：３６－３６．

作者:楊相如 單位:福建船政交通職業(yè)學院