序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中地理教學探討3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高中地理教學篇1

識圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，通過培養(yǎng)學生的識圖能力，可以提升學生的地理素養(yǎng)，激發(fā)學生對地理學科學習的興趣。高中地理知識點繁雜，需要學生熟練掌握地圖知識，而識圖能力的培養(yǎng)不是短時間內可以完成的，教師要在日常教學中設計識圖課程，提升地理課堂的趣味性，逐步提高學生的識圖能力。

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生識圖能力的必要性

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的識圖能力，符合地理課程標準的要求，有助于提升學生的地理學習能力，培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)。

（一）滿足地理課程標準要求

高中地理學科教學中，教師教學設計與實施的主要依據就是課程標準。高中地理新課程標準明確提出了高中地理教學要求，其中就有關于地圖學習的內容，這就為培養(yǎng)學生識圖能力明確了方向[1]。高中地理新課標中關于讀圖用圖的要求有方位圖的識別、判讀經緯圖、等高地形圖識別等。這些具體標準的提出都要求地理教師在教學過程中重視培養(yǎng)學生的識圖能力[2]。

（二）提升學生地理學習能力

地理學科與歷史、政治學科相比，學習難度較大，既需要掌握人文方面的內容，還需要掌握工學方面的內容（數(shù)據計算、數(shù)據分析等），對學生學習能力要求較高[3]。學生在學習地理知識的過程中，識圖能力是必須掌握的能力，具備識圖能力可以為學生各方面能力的提升奠定基礎，如認知能力、應用能力等，為后期地理知識的學習打下堅實的基礎。這就需要教師在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的識圖能力[4]。

（三）培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)

學生的地理綜合能力會通過識圖能力體現(xiàn)出來，識圖能力的高低將直接影響學生的學習成績，還會影響到學生的綜合能力發(fā)展[5]。日常生活中，地圖是一種常見工具，如果學生欠缺識圖能力，就無法從圖表中挖掘出有價值的信息，反之則可以從其中發(fā)現(xiàn)很多潛在的信息。通過培養(yǎng)學生的識圖能力，能使其逐漸形成良好的地理學科素養(yǎng)。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生識圖能力的策略

教師在高中地理教學中培養(yǎng)學生的識圖能力，需要結合教材內容激發(fā)學生的學習興趣，利用信息技術增強識圖能力培養(yǎng)的趣味性，挖掘生活元素，豐富課堂內容，強化識圖訓練，創(chuàng)新教學方法，以提高識圖教學質量。

（一）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)地理繪圖能力

高中地理教學過程中，教師要抓住學生的興趣點，引導學生對地理知識展開深入的學習和探索[6]。在新課改背景下，教師要意識到學生對于基礎知識的學習不僅是為了提高成績，最關鍵的是要在學習過程中形成地理思維，能夠應用地理知識解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題。所以，在教學過程中，教師要根據學生的學習情況及教學實踐制定教學方案，盡力幫助學生提高識圖能力。這就需要地理教師主動挖掘、篩選合適的素材，激發(fā)學生的學習動力和地理識圖興趣。為培養(yǎng)學生的識圖能力，教師可以引導學生繪圖。在繪圖過程中，學生既可以加深對地圖的印象，還可以提高學生的地理實踐能力。這就需要地理教師正確引導，指導學生在一次次繪制與修改中提高記憶的精準度，更深刻地理解地圖內容，這樣可以逐步培養(yǎng)與提升學生對地圖的識記能力[7]。

（二）引入信息技術，提高課堂教學質量

在新課改背景下開展地理信息化教學，需要教師打破傳統(tǒng)教育思維的限制，并引入新的教學方法。通過在教學中合理運用信息技術，能夠豐富地理課堂教學方法與內容，實現(xiàn)打造高效地理課堂的目的。地理教師可以在網上搜集與教學內容相關的視頻、圖片、動畫等資源，通過合理編排與剪輯制作成教學素材[8]。當前，人們已經習慣通過網絡獲取信息，高中生已經具備從網絡上獲取知識的能力，地理教師可以充分利用這一優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主觀能動性，指導學生從網絡上自主搜集學習資源，加深對地理知識的理解。計算機作為重要的教學輔助工具，通過多媒體處理文字、圖像及聲音等，將抽象知識轉為直觀內容，能夠增強學生學習的積極性。如教學“地質災害”相關知識時，很少有學生直接接觸過地震、火山爆發(fā)、泥石流等地質災害。對此，教師可以利用視頻資料讓學生觀看地質災害發(fā)生的過程，激發(fā)其學習興趣。利用計算機可以將“死”地圖轉為可以調整的“活”地圖，符合學生的認知規(guī)律，特別是高中生對新事物充滿好奇，將地理知識與新技術結合必然會引起學生的興趣。根據高中地理教學中學生識圖能力的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)很多學生缺少識圖興趣，這不利于對學生地理識圖能力的培養(yǎng)，還會影響高效地理課堂的建設。電子地圖這一教學工具有著較強的趣味性，教師可以在課堂上引入電子地圖，可以拖動圖標放大或縮小地圖，讓學生觀察得更仔細，激發(fā)其識圖興趣。同時，電子地圖可以連接互聯(lián)網，教師能根據教學需求篩選合適的資源，活躍地理課堂氛圍，這樣自然能提升學生的識圖能力[9]。需要注意的是，教師在使用電子地圖時，要充分考慮學生的興趣，利用合適的內容演示整個教學過程。

（三）篩選生活素材，潛移默化培養(yǎng)識圖能力

培養(yǎng)學生的識圖能力是地理教學的主要目標之一，當學生具備了識圖能力后，就可以在生活中發(fā)揮其作用，獨立完成一些探究類地理學習任務。在教學過程中，地理教師要充分利用生活現(xiàn)象與生活素材，豐富地理課堂內容，尋找生活與教學之間的契合點，在潛移默化中培養(yǎng)學生的識圖能力。地理教師要將識圖能力培養(yǎng)與生活素材相結合，豐富課堂教學內容并優(yōu)化教學方法。同時結合學生的生活經驗，利用生活現(xiàn)象降低識圖難度，讓學生體會到地理識圖能力在生活中發(fā)揮的作用，逐步增強其地理學習的積極性，培養(yǎng)其識圖能力，提升地理識圖課堂教學質量。培養(yǎng)學生的識圖能力，需要注重培養(yǎng)學生從地圖上獲取信息的能力，然后增強學生分析信息的能力，進而提高學生的地理綜合素養(yǎng)。整個教學過程中，地理教師需要對學生進行適當鼓勵與引導，讓學生獲得地理學習的成就感，從而順利完成地理課堂教學目標。

（四）開展地圖習題訓練，實現(xiàn)知識融會貫通

在高中地理教師教學中培養(yǎng)與提高學生的識圖能力，需注意引導學生掌握識圖技巧，同時選擇合適的題型進行強化訓練。對此，教師在課堂上講解完識圖技巧后，可以布置一些訓練習題，讓學生當堂消化、理解，通過習題訓練鞏固所學知識，提升學生的識圖能力[10]。在高中地理教學中，凡是關鍵知識點，教材中往往會配有專門的插圖進行描述和解說，而教師在講解地理知識時，一定要發(fā)揮這些插圖的作用，通過圖片內容的講述以及相關教育指導，促進學生識圖能力提升。鑒于學生之間的個體性差異，有些學生無法通過繪圖將自己對地理知識的理解展示和描述出來，這對其地理學習極為不利。因此，教師可以引導學生先臨摹教材中的地圖，在熟悉地圖繪制技巧后再進行其他拓展練習，這也是對學生識圖能力的一種鍛煉和培養(yǎng)。通過開展有針對性的習題訓練，可以幫助學生熟練掌握各種識圖技巧，當遇到同類題型時可以第一時間聯(lián)想到對應技巧，這能有效提高學生的地理綜合素養(yǎng)。此外，地理教師要全面掌握學生的實際情況，根據學生的情況選擇合適的教學方法，打破傳統(tǒng)教學模式的限制，順利實現(xiàn)地理識圖教學目標。

（五）重視識圖方法指導，提高學生的識圖能力

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的識圖能力，需要綜合考慮各方面因素，制定科學合理的教學方案，使學生具備扎實的識圖功底，以便開展其他個性化學習活動。首先，教師在地理識圖教學中應該積極向學生滲透描圖法，培養(yǎng)學生的學習興趣。其次，地理教師要發(fā)揮切圖法的作用，引導學生逐步形成地理識圖能力，順利完成地理課堂教學目標。學生識圖能力的提升不可能一蹴而就，需要學生一步一個腳印，在學習的過程中慢慢積累識圖經驗。對此，教師要幫助學生提升觀察能力，這是培養(yǎng)學生識圖能力的關鍵。第一，教師可以引導學生對地圖上的各種圖例展開觀察和研究，使學生了解各區(qū)域地形的特點。同時教師要引導學生在對地圖進行觀察時不能將自己的思維局限在對相關地理知識的了解上，還要了解各地區(qū)經濟發(fā)展、區(qū)域結構、自然風貌以及人文景觀等，讓學生在識圖的過程中將所有相關內容聯(lián)系在一起，在自己的腦海中搭建一個立體空間模型，實現(xiàn)知識的融會貫通。第二，教師應讓學生明白識圖的過程邏輯性較強，為保證識圖的準確性，一定要按照識圖的順序和邏輯進行。如教學“天體系統(tǒng)”時，地理教師要提前搜集與整合相關圖片，然后依據相關知識完成地理識圖分類，識圖分類難度需要逐步提升。通過這種方式引導學生反復觀察天體系統(tǒng)圖片，進行知識之間的整合，使學生養(yǎng)成良好的識圖習慣。期間，地理教師需要做好監(jiān)督與引導，最終實現(xiàn)培養(yǎng)與提升學生識圖能力的目的?？傊?，高中地理教師在教學過程中培養(yǎng)學生的識圖能力，需要和教學現(xiàn)狀結合起來，創(chuàng)新課堂教學模式，順利完成識圖能力培養(yǎng)目標。教師在教學時要選擇合適的著手點，結合學生的實際情況，制定識圖教學方案，打破傳統(tǒng)教學模式的限制，在潛移默化中培養(yǎng)與提升學生的識圖能力，進而提升學生的地理核心素養(yǎng)，達成預期的教學目標。

作者:王妙慈 單位:甘肅省莊浪縣紫荊中學

高中地理教學篇2

在地理學科中包含人文屬性和自然屬性，考慮地理學科的綜合性，學生在面臨地理問題時，只有具備綜合思維，才能確保分析的合理性與真實性。地理綜合思維的形成需要對地域聚焦和要素進行分析，找出地理問題背后存在的規(guī)律，提升自身解決地理問題的能力。在學生綜合思維培養(yǎng)過程中，需要在高中地理教學中逐漸融入新時代教學方法，通過正確的引導確保學生綜合能力不斷提升。本文主要針對高中生地理思維能力進行深入研究，希望在日常教學中激發(fā)學生思維，逐漸調整教學方案，增強學生基礎知識儲備，構建全新的教學體系，為學生綜合思維能力的提升創(chuàng)造良好環(huán)境。進入高中階段的學生知識水平與思維能力相對成熟，從認知角度來看，高中教育不能始終將重點放在理論知識教學方面，還需重視學生思維能力培養(yǎng)，積極完成教學轉變。對地理教學而言，教學邏輯思維偏向抽象性，只有保證學生的創(chuàng)新思維和辯證思維，才能提升高中地理教學質量。高中教學知識相對較多，只有不斷增強學生的認知能力，從教學理論和認知意識角度入手，才能確保學生思維快速成長，逐漸增強學生的學習能力。認知活動的開展，對學生控制能力和評價能力有明顯的促進作用，通過正確引導增強學生綜合思維能力，有助于學生形成清晰的學習思路。高中學生的情感處于多樣化階段，意志和興趣偏向成熟，在學生學習動機不斷增強的情況下，高中地理教育需要創(chuàng)新系統(tǒng)教學方法，改變傳統(tǒng)知識傳授模式，將學生視為教學主體，幫助學生分析地理學習中遇到的多種問題。學生能力的提升會直接影響學習思路，高中生思維處于成長階段，教師需要通過正確引導，讓學生以發(fā)展眼光看待事物，增強學生解決問題的能力。教師還要在學生綜合思維培養(yǎng)過程中積極完成策略創(chuàng)新，確保教學順利進行。

一、培養(yǎng)高中學生地理綜合思維能力的重要意義

高中地理屬于一門復合型學科，涉及的因素相對較多，在高中地理學習過程中，學生不光要深入了解氣候情況，還需增強對世界版圖的研究，將各版圖緊密相連，提高自身對地理知識的理解能力。之后學生還需通過計算的方式，了解地理緯度和日出日落時間，這些都是學生地理能力的具體表現(xiàn)。在針對地理知識進行學習時，學生需要具備嚴謹?shù)挠嬎隳芰?，同時還要具備想象能力，在地理知識學習過程中，只有重視學生綜合能力培養(yǎng)，才能保證地理學習質量。高中地理教師需要關注學生綜合能力培養(yǎng)情況，將教學重點逐漸轉移到思維培養(yǎng)上。地理綜合思維能力的培養(yǎng)是地理教育的核心要素，高中學生只有具備地理知識綜合能力，才能合理解決地理知識學習中遇到的多種問題，綜合教學經驗找出適應自身的學習方法。本文研究的主要目的在于探究出培養(yǎng)高中學生地理能力的方法，為高中地理教學的發(fā)展提供相關建議。本文通過理論研究的方式，對高中地理綜合思維能力培養(yǎng)存在的問題進行深入了解，綜合教學實際情況提出相關建議。

二、高中地理綜合思維能力培養(yǎng)內容

（一）地理聚焦能力

地理聚焦能力就是針對已有的地理位置進行定位分析，在針對地理現(xiàn)象進行研究過程中，教師需要通過具體分析方法及時完成地域聚焦，之后根據地域特點和形成要素，推理受到不同因素影響地區(qū)內可能發(fā)生的地理事件。在不同區(qū)域中，地理差異相對明顯，同時也會形成不同的地理現(xiàn)象，只有深入了解不同的地理差異，選擇不同的地域進行分析，才能及時找到差異要素。在針對問題的分析過程中，需要辨別地理現(xiàn)象是如何形成的，之后合理把握地理現(xiàn)象的特殊性。在培養(yǎng)學生聚焦能力的過程中，教師不光要保證學生對地理位置有清晰的認知，還需保證學生及時完成地域定位，找出不同位置之間存在的差異，分析差異形成原因。在針對學生能力進行培養(yǎng)時，需要引導學生完成地圖分析。

（二）地理要素綜合能力

地理要素綜合能力其實是在固定區(qū)域內部對地理要素進行有效融合，在宏觀角度分析地理要素存在的共同點和影響因素。教師可以將地理環(huán)境看成有機整體，在其他要素的共同影響下，地理因素主要可以分為人文因素和自然因素兩大類，人文因素包含民族、人口、工業(yè)、農業(yè)等，自然因素包含土壤、生物、地形、氣候等。若想及時完成學生地理綜合能力培養(yǎng)，需要對學生進行積極引導，將重點放在地理現(xiàn)象和地理區(qū)域上，合理選擇區(qū)域，及時完成自然要素分析，降低人文因素對自然產生的影響，在綜合不同要素的情況下深入分析復雜的地理環(huán)境。地理環(huán)境形成的過程中受到多元因素影響，比如氣候、天氣以及大氣環(huán)流影響等。在針對地理現(xiàn)象進行分析時，不能從單一要素考慮，需要將可能的影響因素逐個列出，分析影響因素之間存在的聯(lián)系。在多種因素共同影響下，了解地理環(huán)境形成原因，通過分析的方式提升學生綜合運用能力。

（三）探究地理現(xiàn)象時空演變能力

地理現(xiàn)象時空演變能力其實是以宏觀視角及時完成地理因素分析，在空間演變過程中，教師需要深入了解地理現(xiàn)象的時間與尺度。地理現(xiàn)象形成過程可以直接反映區(qū)域的尺度和各種要素之間存在的聯(lián)系。例如以契合為例進行研究，可以得出在大氣環(huán)流和大氣輻射的影響下，對地理要素產生的影響需要經歷一段時間，整個過程中的要素變化會導致氣候發(fā)生變化，因此需要在宏觀角度對地理現(xiàn)象進行逐一分析，分析每個時間段地理發(fā)生的演變，讓學生以發(fā)展和動態(tài)的眼光重新認識地理知識。在地理現(xiàn)象分析過程中，學生需要具有一定的知識儲備能力，通過教師正確引導，養(yǎng)成探究問題的好習慣，主動進行思考，提升自身思維能力。本文在地理綜合思維研究過程中，分別從時空、中和、要素三個維度入手，通過對多種因素的合理劃分，保證學生綜合思維能力培養(yǎng)的正確性與合理性。地理學科具有自然屬性與人文屬性，所以針對地理問題進行探討時，需要從宏觀角度入手，針對區(qū)域內部不同的要素和問題進行了解，從時間與空間角度分析地理演變過程，深入探討地理問題，培養(yǎng)學生的發(fā)展與動態(tài)眼光。

三、培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的方案

在地理思維培養(yǎng)過程中，需要從多元角度入手，幫助學生完成對要素的綜合分析，探討地理知識演變過程。探究的主要目的是提升學生綜合思維能力，確保得出的方案具有科學性與實際性。

（一）使用課本章節(jié)，激發(fā)學生思考

教學開展過程中教師要做到啟發(fā)思考，引導學生針對問題提出相關建議，在無法確定問題設置是否符合學生能力成長的情況下，可以針對章節(jié)末尾的問題進行探討。章節(jié)末尾的問題和綜合知識之間存在重要聯(lián)系，章節(jié)末尾知識點探討可以完成章節(jié)知識的復習，增強學生的知識儲備能力，對教學開展有促進作用。學生針對話題進行探討時，可以了解學習過程中自身存在的不足，對教師提出的教學觀點進行綜合與歸納，最終得出教學結論。在相關探究活動的開展過程中，教師要將學生視為教學主體，深入了解學生學習過程中遇到的各種阻礙，通過引導的方式拓展學生思維。學生在學習過程中也需進行總結，在教師的正確引導下思考最終結果。教師在相關章節(jié)設計過程中要整體展現(xiàn)探究性思維，以引導和啟發(fā)學生思維作為重點，幫助學生構建完善的思考模式，促進學生思維能力的成長。合理的教學環(huán)節(jié)設計可以增強學生的記憶過程，為下一章節(jié)的導入提供良好鋪墊，這是保證教學效果的重要方法。在教學開展的過程中，如果教師想發(fā)揮出良好的引導效果，就要合理使用課程導入方案，在課上做出教學總結，及時進行課程教學回顧，確保教學工作開展的有序性與流暢性。

（二）地域聚焦能力培養(yǎng)方案

在地域聚焦教學過程中，需要讓學生明白教學的意圖，讓學生重視地理方面存在的差異。在地理現(xiàn)象分析過程中，教師要明確地域的特殊性，深入了解地理現(xiàn)象，將特殊性作為前提，完成深入分析。從地域聚焦方面講，地域范圍內涉及因素相對較多，如果可以及時完成地域差異分析，就能合理應對濕度與水分方面產生的影響。在熱量差異分析過程中，還需考慮海拔高度，在不同的地域緯度中深入分析熱量和水分差異，使用最直接的方案引導學生了解圖紙。在地區(qū)參與深度分析過程中，深入導讀圖紙分布情況，通過圖紙導圖的方式了解不同地域之間存在的區(qū)別，及時完成地域方面的聚焦。教師在合理的地域范圍內進行綜合要素分析，可以選擇兩塊不同的地域進行氣候和植物分析，引導學生積極完成全球氣候分布情況觀察，將氣溫和影響因素作為入手點，找出地域之間存在的差異，在探究工作開展過程中，讓學生及時了解全球自然分布圖，在明確植物生長條件的情況下合理選取地域完成聚焦，對重要的植被生長條件進行確定，最終實現(xiàn)綜合分析。

（三）利用思維導圖，構建完善的知識結構

學生在基礎知識學習過程中，要深入了解知識點之間存在的重要聯(lián)系，針對不同情況，借助思維導圖完成知識結構分析。在教學開展的初期階段，每一章教學完成后教師都需利用知識導圖為學生提供良好的練習環(huán)境，讓學生的思維模式不斷成長，為學生的記憶提供良好空間。在學生擁有發(fā)散思維后，教師要將重點放在理論基礎學習上，保證教學逐漸回歸中心點，實現(xiàn)綜合分析。在分析地理影響因素時不能考慮單一因素，要對綜合因素之間形成作用進行了解，改變傳統(tǒng)教學模式，預防其他因素對教學質量產生影響。在知識體系構建過程中，學生要將多個知識點串聯(lián)起來，從發(fā)散思維角度出發(fā)，建立全新的思維結構。另外，地理現(xiàn)象不是在單一時間節(jié)點的情況下形成的，教師要針對一段時間內產生的變化因素和形成原因進行了解，分析一段時間內地理事項演變的時間軸。在針對具體事項演變進行研究時，要深入了解不同時間段的變化因素和特點，通過資料查詢有名地理事項的時間節(jié)點。從時間軸的角度來看，教師要合理繪制地理事項的變化，通過重要因素分析的方式深入了解地理事項的變化和形成原因，通過深入了解地理事項變化情況，完成宏觀視角的動態(tài)分析。

（四）構建知識網絡，增強學生的綜合思維能力

任何學科類型都不是獨立存在的，教師在學科內部設置過程中要找出學科之間存在的重要聯(lián)系。高中地理對教學發(fā)展有重要意義，因此需要教師從內部教學結構角度出發(fā)，從宏觀角度完成學科聯(lián)系分析。從學科關系角度看，地理學科和化學學科之間存在重要聯(lián)系，通過化學方式可以完成土壤和巖石分析；地理緯度教學開展過程和數(shù)學有著重要聯(lián)系，教師要通過數(shù)學對地理緯度進行計算。在培養(yǎng)學生綜合思維能力的過程中，教師要考慮現(xiàn)有的知識結構，將零碎的知識串聯(lián)起來，形成完善的教學系統(tǒng)，對所有知識進行全方位把握，確保教學質量。在具體科目教學的開展中，教師要引導學生全方位理解地理知識點，分析地理知識的化學成分，從多個學科視角分析對地理環(huán)境產生危害的因素，最后根據現(xiàn)實需求提出解決方案，從而不斷提升學生的綜合思維能力。在知識網絡建立過程中，教師要讓學生對地理知識產生學習的興趣，讓學生成為知識網絡建立的參與者，提升學生思考的積極性，這對思維能力成長有著很大幫助。

（五）通過多元教學方式，增加實踐教學活動

在地理教學開展過程中，教師要使用多種教學方式，積極豐富教學內容。為了使高中地理學科受到學生的喜愛，還需激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中合理創(chuàng)設問題情境、精心設計教學內容，讓學生帶著問題進行實踐學習，從而尋找最終答案。在教師的正確帶領下，學生可以進行實地考察與測量，通過實踐方式解決教學問題。多元教學方案可以保證學生接受更多的知識點，還需要和實踐教學產生聯(lián)系，讓學生通過實際體驗形成地理知識研究意識。通過使用多元教學方案，可以為學生營造良好的教學環(huán)境，在保證教學質量的同時提升教學效率，為學生的學習成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

四、結語

綜上所述，在培養(yǎng)學生綜合思維能力的過程中，需要重視教學設計和時間以及教學方法的安排，解決單一教學方式，在教學結構上進行創(chuàng)新，提升學生的綜合思維能力。在講解教學問題時，需要尋找合理的方法，得到學校的全方面支持，盡量引導學生從課堂走入實踐。培養(yǎng)學生綜合思維能力是一個長期的過程，需要在教學中逐漸引導，讓學生形成正確的學習思維。

作者:馬大偉 單位:陜西省咸陽市實驗中學

高中地理教學篇3

地圖被稱地理學習的第二語言，學生如果具備讀圖能力，便可以結合地圖分析地貌、地形，并完成圖形繪制，從而準確掌握地理知識。然而，學生往往很難在短期內形成良好的讀圖能力，所以教師要加強這方面能力的培養(yǎng)。在多年的高中地理教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生讀圖能力存在各種問題。因此，教師要分析問題出現(xiàn)的原因，然后針對性地給出指導，夯實學生的地理基礎，培養(yǎng)學生的讀圖技巧，讓學生的地理讀圖能力踏上一個新的臺階。

一、學生地理讀圖存在的問題

（一）學生沒有養(yǎng)成讀圖習慣

學生沒有養(yǎng)成良好的讀圖習慣，主要原因在于學生讀圖經驗少，沒有長期、大量的讀圖訓練，很難靈活應對不同的情境，也不能有效識別圖中的重要信息。不同的地圖有不同的特點，學生在各種類型的地圖中收獲的信息也不同，學生在沒有經過一定訓練的情況下“面對”地圖，是很難讀懂地圖中有效信息的。不僅如此，教師大多是以穿插講解的方式進行讀圖教學，學生接觸的地圖也只限于課本或考試的試卷中，讀圖訓練不規(guī)范，不利于提高學生的讀圖能力。學生不能有效理解地圖的原因主要有兩個：第一，在面臨某個情境時，學生頭腦中沒有與之相對應的知識儲備，導致很難做出正確的判斷。第二，學生接觸到的情境大多是陌生的，沒有解決此類問題的經驗，導致讀圖效果不盡如人意。由此可見，讀圖的過程是一個經驗積累的過程，教師要對學生進行大量的讀圖訓練，培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，并在不斷地訓練中提高讀圖能力。

（二）學生缺乏讀圖興趣

在讀圖過程中，學生讀圖態(tài)度不端正是一個較為嚴重的問題，具體表現(xiàn)為讀圖的任務完成度差、投入的熱情不夠等。讀圖態(tài)度是學生學習態(tài)度的直接表現(xiàn)，學生越專注，讀圖的效率就越高，如學生在描述地理分布圖的信息時存在嚴重的錯別字現(xiàn)象，這說明學生投入的專注度不夠，存在得過且過心態(tài)。此外，學生存在信息描述不準確的問題，一般為兩種情況：第一，學生對地圖要素沒有深入了解，在不明確地理要素的情況下進行讀圖，就會“遺漏”地理要素的相關條件，最后出現(xiàn)讀圖表述的邏輯錯誤。第二，學生對地圖背景存在模糊判斷，如地區(qū)之間的差異主要反映在地圖背景上，而學生對地圖背景判斷錯誤，導致獲得的信息不夠準確。以上情況都說明學生欠缺讀圖興趣，無法從學習地理知識的過程中獲得滿足感，進而形成一個惡性循環(huán)。因此，教師要重視培養(yǎng)學生的讀圖興趣。

（三）學生地理基礎薄弱

學生的地理基礎較差，一般體現(xiàn)在地理知識儲備不夠、聯(lián)系推論和綜合推論能力欠缺等方面。而在讀圖中，學生要運用發(fā)散思維讓表象信息之間產生一定的“關聯(lián)”，并將圖中的各個要素聯(lián)系起來，提煉出有用的地理信息。然而，大部分學生對信息的描述更傾向于觀察地圖上的表面信息，這些表面信息往往是不需要學生過多分析、推斷就能獲得的。學生將注意力放在了分析表象信息上，對潛在信息的關注度也隨之減少，無法做出相應的分析和總結。培養(yǎng)學生分析地圖潛在信息的能力是需要一定基礎的，所以教師要夯實學生地理基礎，讓學生讀出地圖的潛在信息。

（四）學生缺乏讀圖技巧

學生初次面對地圖時，對其中包含的信息、內容不熟悉，很容易忽視一些要素信息，轉而加工一些淺層信息，并將其逐漸內化成一種自覺行為。此外，地圖中包含的很多信息的層次“較深”，需要學生綜合更多的地理知識，甚至是地圖以外的地理知識才能有效理解，這考驗的是學生的地理知識儲備和對地理知識的遷移運用能力。學生在沒有足夠讀圖技巧的情況下，很難讀懂層次“較深”的地圖，所以教師要重視教授學生讀圖技巧，鍛煉學生深層次分析地圖的能力。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的重要意義

地圖直觀性較強，能夠直觀展示地理事物間的聯(lián)系，是學生學好高中地理的重要抓手。教師運用地圖進行教學，可以充分發(fā)揮學生形象思維的作用，而學生根據圖名、圖解、圖例的步驟進行地理學習，能夠清晰地構建地理知識體系，感受地理事物的規(guī)律和特征。從教學的角度來看，學生讀圖能力提高了，綜合分析能力也會逐漸提高。因此，在教學中，教師應把培養(yǎng)學生讀圖能力作為一個抓手，讓學生構建地理知識系統(tǒng)，學會通過讀圖提高分析和解決地理問題的能力。

三、培養(yǎng)學生地理讀圖能力的策略

（一）培養(yǎng)學生讀圖習慣，提高學生觀察地圖的能力

教師要想提高學生的讀圖能力，要重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，因為學生能否具備一定的發(fā)散思維，決定其能否發(fā)現(xiàn)地理信息之間的內在聯(lián)系。學生的發(fā)散思維是在長期的地理學習中形成的，在很大程度上取決于教師的教學，所以教師要積極轉變教學模式，提高教學質量。教師要堅持以學生為本，摒棄以知識灌輸為主的教學模式，轉而采用啟發(fā)式的課堂教學，即將課堂的主導權交給學生。在以學生為主體的地理課堂上，教師應成為一名引導者，引導學生觀察地圖，找出地理事物之間的聯(lián)系，進而探索這些表象背后的潛在信息。在這種教學模式下，學生能積累更多的學習經驗，掌握更多的技能，獲得更加豐富的學習體驗。因此，在實際教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，如引導學生主動查找地理知識，并分析和記憶相關圖像中的地理知識。教師還要規(guī)范學生的讀圖習慣，如按照一定的讀圖順序分析地圖，通過讀圖名分析圖例，勾畫出地圖區(qū)域的大致輪廓，最后分析相關地理事物間的聯(lián)系，掌握地理規(guī)律。例如，在講授“塑造地表形態(tài)的力量”時，教師可以先展示典型的外力作用地貌的圖片，如廣袤的大漠、險峻壯美的峽谷、瑰麗奇特的溶洞、溝壑縱橫的黃土等，學生通過觀看這些地貌圖片，可以對本課所要學習的知識產生興趣。接著，教師讓學生讀地形分布圖，讓學生對比觀看這些圖片，并引導學生按照“讀圖名—分析圖例—閱讀經緯度”的順序分析地形分布圖。

（二）激發(fā)學生學習興趣，提高學生識記地圖的能力

很多學生的地理學習態(tài)度不夠端正，導致學習效率不高。而學生的學習態(tài)度不端正的重要原因是對地理學習不感興趣。因此，教師要重視激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂教學形式，提高學生的課堂參與度。如教師可以讓學生以小組為單位進行探究學習，在交流的過程中，學生能在活躍的課堂氛圍中了解和掌握不同的學習方法。此外，學生之間能夠互相監(jiān)督、互相促進，以不同的視角讀圖，從而獲取更加全面的信息，找出讀圖的規(guī)律和技巧。例如，在講授“河流地貌的發(fā)育”時，本節(jié)課的教學目標是讓學生結合實例分析造成地表形態(tài)變化的因素，并能通過舉例說明地表形態(tài)對交通線路分布的影響。為了激發(fā)學生的學習興趣，在課堂教學之初，教師可以展示學生感興趣的內容，如長江各段的地貌圖片，并提出相應的問題：“長江是我們的母親河，不同地段的河流兩岸的地貌卻不一樣，這是什么原因造成的呢？”接著，教師用多媒體軟件播放教材中河流侵蝕地貌的相關視頻，引導學生思考兩個問題“河流侵蝕的方向有哪些”“各種侵蝕會使河谷產生怎樣的變化”，教師再展示河谷的演變示意圖，引導學生分析不同階段河流侵蝕作用之間的差異，讓學生通過觀看相應的地貌示意圖總結河流地貌的形成過程和特點。在以上學習活動中，教師全程都以引導者的身份引導學生，并在提出問題后，讓學生以小組探究的形式交流，促使學生之間進行思維碰撞，產生更多的讀圖視角，提高識記地圖的能力。

（三）鞏固學生地理基礎，提高認知地圖的能力

一般說來，高中地理課堂是學生獲取地理知識的重要場所。由于學生其他學科學習任務很重，所以很少有時間和精力去探究課外地理知識。因此，在教學中，教師要有意識地幫助學生拓寬地理知識面，并盡量與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生養(yǎng)成良好的地理學習習慣。如教師可以通過課堂提問、單元檢測等手段，引導學生及時鞏固學過的地理知識。學生地理知識掌握得越牢固，就越能綜合運用地理知識分析地圖，在無形中提高學生的讀圖能力。從某種程度上來說，學生的地理知識儲備是“本”，“本”不強，要想提高讀圖能力就是非常困難的事情。在理解和應用地理知識時，學生容易存在“偏差”，所以教師要將關注的重點放在地理概念教學上，引導學生養(yǎng)成規(guī)范使用地理概念的良好習慣。教師還可以有意識地將意思相近的地理概念放在一起講授，讓學生加強理解和辨析。例如，在講授“氣壓帶和風帶”時，為了讓學生區(qū)分示意圖中的氣壓帶和風帶以及兩者的關系，教師可以指導學生繪制氣壓帶和風帶的分布示意圖，從中分析三圈環(huán)流與氣壓帶和風帶形成的關系。這個過程能讓學生進一步鞏固本課的知識點，強化學生對知識點的掌握，同時鍛煉學生的讀圖能力。

（四）運用現(xiàn)代信息技術，提高辨別地圖的能力

高中地理知識體系中有很多抽象性較強的內容，需要學生運用一定的空間思維能力才能理解。隨著信息技術的發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代信息技術，把抽象的地理內容“形象化”，讓學生易于理解，激發(fā)學生地理學習興趣。例如，在講授“自然界的水循環(huán)”時，本節(jié)課的教學目標是讓學生了解陸地水體的類型和各水體間互相轉化的規(guī)律，了解人類目前可用的淡水資源是有限的。在講授“水體之間相互補給的關系”時，教師可以利用多媒體信息技術進行直觀展示，將水圈的三種水體的構成形式、存在形式和分布特征以圖片的形式展示出來，讓學生能夠直觀了解自然界的水體類型。學生通過觀看相關圖片，可以了解到水圈的主體是海洋水，淡水的主體是冰川，地下淡水中的淺層地下水是湖泊淡水和河水，從而產生節(jié)約水資源的意識。綜上所述，在高中地理教學中，教師要培養(yǎng)學生的讀圖能力，幫助學生更深層次地理解地理知識，并借助地圖媒介，助力學生掌握地理知識的重點和難點。

參考文獻：

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作者:吳云鵬 單位:無錫市玉祁高級中學