序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的企業(yè)管理專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)微課教學(xué)模式研究

隨著我國(guó)科技的不斷改革和發(fā)展，微課作為新時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)模式的典型代表，在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育教學(xué)中占有重要地位。微課教學(xué)模式在教育界的普及實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，這對(duì)新型教學(xué)模式的創(chuàng)新具有促進(jìn)作用。在微課課堂上，教師主要是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)片斷作為重點(diǎn)，觀看相關(guān)視頻資源，然后進(jìn)行針對(duì)性地討論和講解。這種小規(guī)模、短時(shí)間的教學(xué)模式雖然內(nèi)容少，但信息傳遞快，很適合當(dāng)代的高職教育。在高職工商企業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)過程中，有效利用微課的特點(diǎn)，將教學(xué)效率推向新的高點(diǎn)。另外，微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在區(qū)別，但也有一定的內(nèi)在聯(lián)系，兩者互相影響，共同發(fā)展。

一、對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

（一）“微課”呈現(xiàn)方式

微課是在以往的教學(xué)模式上建立起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，它吸取了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)化為自身的特點(diǎn)，并且轉(zhuǎn)化成一種全新的模式呈現(xiàn)在人們眼前。微課雖然時(shí)間短，內(nèi)容少，但是有著自身鮮明的特點(diǎn)，并能構(gòu)成虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，包含和傳統(tǒng)教學(xué)相似的內(nèi)容，有教學(xué)設(shè)計(jì)部分、學(xué)生測(cè)試部分、教師評(píng)價(jià)部分等。這些相關(guān)的課堂組成部分在微課教學(xué)上起了重要的作用，幫助了微課虛擬環(huán)境構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)。

（二）“微課”的主要特點(diǎn)

1.上課時(shí)間短。普通的課堂一節(jié)課被定為45分鐘，而微課只有5~10分鐘。在這種上課時(shí)間的對(duì)比之下，微課可以算得上精短了。微課更利于中小學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)樗裱藢W(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，短時(shí)間的注意力和控制力更好。

2.微課教學(xué)主要是針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的，一般是選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地講解。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，比傳統(tǒng)的內(nèi)容要少得多。微課反映的內(nèi)容是課堂某個(gè)階段的內(nèi)容，并不是整個(gè)課堂內(nèi)容的映射。雖然課程內(nèi)容較少，但是知識(shí)內(nèi)涵和意義影響力很大，是整個(gè)課堂的精華所在。

3.資源容量較小。微課的視頻容量比較小，一般有兩種方式可以進(jìn)行選擇。第一種，在線觀看，教師和學(xué)生一起觀看，在線答疑，一起討論交流，共同進(jìn)步。第二種，下載觀看。學(xué)生可以自由進(jìn)行下載，隨身攜帶于移動(dòng)設(shè)備中，想看的時(shí)候隨時(shí)隨地觀看。這種教學(xué)方式對(duì)老師也是非常有利的，也有助于教師的進(jìn)步。

4.課堂內(nèi)容情景的構(gòu)建。微課一般選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，有很強(qiáng)的針對(duì)性，有助于學(xué)生突破。雖然微課的核心內(nèi)容是視頻，但是要想完成一個(gè)模擬的微課體系，要想構(gòu)成一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要多方面的資源來(lái)共同支持。課前課后的準(zhǔn)備，教師的提問和評(píng)價(jià)，相關(guān)專業(yè)人員的參與等，這些資源共同支撐起一個(gè)完整的虛擬學(xué)習(xí)空間。在微課的各種經(jīng)典案例的觀看過程中，教師吸取視頻中好的地方內(nèi)化為自身的技能。遇到值得學(xué)習(xí)的地方，可以直接借鑒。與此同時(shí)，可以和自己的教學(xué)風(fēng)格形成對(duì)比，改進(jìn)自我的不足，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，教師的水平一旦提升，養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，那么學(xué)生的積極性就會(huì)有所提升，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所提升。

5.主題突出、內(nèi)容具體。微課的課程強(qiáng)調(diào)一個(gè)內(nèi)容，不會(huì)牽連出其他的知識(shí)點(diǎn)。選擇的研究問題一般都是有價(jià)值的，都是來(lái)源于學(xué)習(xí)或者生活。學(xué)習(xí)上主要有知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)突破，生活上有教師生活經(jīng)驗(yàn)的傳授、教學(xué)反思和評(píng)價(jià)。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。微課教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容很少，一般都是5~10分鐘的時(shí)間。在短時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生都可以研發(fā)教材，都可以成為學(xué)習(xí)的主體，并沒有強(qiáng)調(diào)主體概念。教師和學(xué)生都是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”。教師在選題材是要選擇自己有足夠把握的，可以信手拈來(lái)的。只有這樣才能跟學(xué)生一起愉快地交流討論，更好地引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

7.成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。學(xué)習(xí)具有突出性、針對(duì)性，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)不費(fèi)力，學(xué)習(xí)效果較好。學(xué)習(xí)時(shí)間短，就可以通過各種各樣的途徑來(lái)傳播知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利快捷性。

（三）微課理解誤區(qū)

誤區(qū)一：人們往往以為微課就是把完整的一堂課進(jìn)行壓縮剪切，剩下了知識(shí)的概念、定義還有純粹的理論知識(shí)?？邕^了學(xué)生討論和教師分析的環(huán)節(jié)，也跨過了溝通交流的環(huán)節(jié)，剩下的是沒有營(yíng)養(yǎng)的，不值得學(xué)習(xí)的。其實(shí)不然，微課主要是在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，加強(qiáng)理解。對(duì)學(xué)生而言，可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)，避免了枯燥的灌輸形式。誤區(qū)二：微課就是講解PPT。每個(gè)教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的水平來(lái)選擇不同的微課制作方法，但是在剛開始的時(shí)候，基本上還是選擇幻燈片的形式。那么就要求教師制作高水準(zhǔn)的幻燈片了。如果幻燈片上只有文字，沒有任何生動(dòng)形象的視覺內(nèi)容，教師也只是機(jī)械地念，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速都很平淡，那么這樣的微課形式讓人乏味，學(xué)生也會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣。誤區(qū)三：微課的內(nèi)容必須來(lái)自課本。微課的內(nèi)容豐富多樣，可以來(lái)自各種渠道。可以是教學(xué)范圍內(nèi)的知識(shí)，也可以是教學(xué)范圍外的知識(shí)，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授。微課的內(nèi)容由老師來(lái)決定，并不是強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)，可以傳授給學(xué)生課外知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。誤區(qū)四：微課只能由教師講授。微課具有靈活的主導(dǎo)權(quán)，可以讓老師單獨(dú)完成，也可以完全由學(xué)生參與完成，并沒有硬性的規(guī)定。微課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，上課的形式和內(nèi)容都可以由學(xué)生決定。最大化地為學(xué)生考慮，也在某種程度上提高了教師的水平。

二、高職專業(yè)課微課制作過程中注意的問題

（一）微課選題不宜過大

普通的一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘，所有教師都想充分利用這45分鐘，大量地傳授知識(shí)。這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生思維渙散，長(zhǎng)時(shí)間的灌輸知識(shí)也容易讓學(xué)生失去主動(dòng)意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。而微課的教學(xué)時(shí)間很短，所以說選擇的教學(xué)內(nèi)容有限。教師不可選擇繁雜的知識(shí)點(diǎn)講解，這樣忽視了微課的意義所在，也容易使學(xué)生分心走神。微課就是在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣的一個(gè)精短的過程，往往缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。既不能表達(dá)課程的中心思想，也不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。但是在教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程中，多個(gè)微課組合疊加到一起就形成了一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系，多個(gè)短時(shí)間的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的掌握。學(xué)生只要在手機(jī)上多花5分鐘就能上一節(jié)課，輕輕一點(diǎn)，上課的時(shí)間地點(diǎn)也可以自主安排，自主決定，學(xué)生也很樂意去學(xué)習(xí)，特別是在高職院校中。

（二）微課形式要特別，內(nèi)容要新穎

微課內(nèi)容如果只是文字和知識(shí)點(diǎn)，沒有生動(dòng)形象的視覺內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)的微課應(yīng)該包含文字、圖形、表情和動(dòng)畫的良好結(jié)合，這樣才能首先在形式上保證吸引學(xué)生觀看。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也會(huì)提高，課堂的效率就會(huì)提高，學(xué)生的成績(jī)自然而然也會(huì)有所提高。一堂微課內(nèi)容，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式。保證好了這些，然后再在制作上花心思，就能較好地完成微課。制作形式要新穎，避免純文字，加上生動(dòng)形象的視覺內(nèi)容，也不能太空洞了。制作的主題要富有創(chuàng)新意識(shí)，制作效果要符合學(xué)生的口味，要能吸引學(xué)生觀看。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)學(xué)習(xí)

視頻觀看是微課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，要保證學(xué)生“課前、課中、課后”都要有大量視頻可以觀看。由于資源的匱乏，地區(qū)的限制性，視頻的來(lái)源就成了一個(gè)主要問題。如何做到讓所有學(xué)生都能有視頻觀看，教師就要發(fā)揮教育主導(dǎo)意識(shí)的作用了。教師要結(jié)合各地區(qū)的情況，應(yīng)用各大社交軟件，選擇可實(shí)施的平臺(tái)進(jìn)行資源共享。如果能確定一個(gè)平臺(tái)，教師就可以充分利用這個(gè)平臺(tái)。教師可以通過各種途徑來(lái)微課視頻，并不斷更新補(bǔ)充內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)資源保存于這個(gè)平臺(tái)當(dāng)中不會(huì)丟失，供學(xué)生在線或者下載觀看。充分發(fā)揮了平臺(tái)作用，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

三、高職專業(yè)課微課制作的方法與建議

微課的核心內(nèi)容是教學(xué)的視頻，所以說，制作視頻是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)要求視頻制作者有處理文字、圖像和音頻等多方面的能力，并且這些能力都是必須具備的。微課制作的方法有很多，需要根據(jù)高職工商管理課堂的教學(xué)方式的不同來(lái)選擇合適的方式制作微課。不管選用哪種方式制作視頻，都要保證視頻的質(zhì)量。

（一）理論型課程

教師利用一些錄屏軟件對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行錄制，主要是對(duì)幻燈片放映過程的錄制，還有實(shí)際軟件操作過程的錄制。錄制之后，利用其他的后期處理軟件對(duì)視頻進(jìn)行剪切，修改處理，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平。如果學(xué)校的教學(xué)設(shè)備足夠先進(jìn)，那么完全可以使用電子白板。電子白板可以自動(dòng)地錄制視頻，錄制完成之后再使用配音軟件配音，這樣就能直接制造出微課視頻了。這種錄制視頻的方式主要是針對(duì)教學(xué)過程中的理論課，在理論課上，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主選擇，想看視頻就可以看視頻，想聽音頻就可以聽音頻，最大化地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，形成主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

（二）實(shí)踐型課程

教師利用一些攝像軟件對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行攝像，主要是針對(duì)一些實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目。要充分展示具體的實(shí)驗(yàn)步驟和操作步驟，還要注意構(gòu)建一個(gè)合理的實(shí)訓(xùn)情景。教師要指出重點(diǎn)，并引起學(xué)生注意。遇到某點(diǎn)重要內(nèi)容，還需要親自做實(shí)驗(yàn)示范，避免學(xué)生犯錯(cuò)。讓學(xué)生動(dòng)手操作，注重知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。做好這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生才能對(duì)課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握知識(shí)。對(duì)課程攝像來(lái)說，可以用攝像機(jī)，也可以用手機(jī)或者平板電腦，但是要保證像素。如果視頻的清晰度不好的話，就等于是白費(fèi)心思了。攝像過程盡量少拍其他的東西，對(duì)準(zhǔn)黑板，再對(duì)準(zhǔn)教師。一個(gè)視頻中如果出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生極容易分心。錄制之后，還需要結(jié)合相應(yīng)的處理軟件，對(duì)視頻進(jìn)行后期處理，保證像素、聲音，全面確保視頻的質(zhì)量。

（三）理論實(shí)踐一體化課程

教師根據(jù)課程內(nèi)容的不同，可以選擇不同的方式來(lái)制作微課。根據(jù)優(yōu)秀微課制作者的經(jīng)驗(yàn)，還是有一定的規(guī)律可循的。對(duì)于理論課，要錄制屏幕內(nèi)容和錄制音頻；對(duì)于實(shí)訓(xùn)課，就要用攝像的方法了。要想制作好微課錄制，一個(gè)教師必須做到兩點(diǎn)：第一，根據(jù)課程內(nèi)容，明確地知道課程的屬性。然后選擇相對(duì)應(yīng)的方式來(lái)進(jìn)行。第二，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，選擇合理的方式來(lái)進(jìn)行制作。制作要避免大篇幅的文字內(nèi)容，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。根據(jù)高職教學(xué)的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，微課是很好的教學(xué)方式。從三個(gè)方面來(lái)說：第一，微課可以很好地結(jié)合各種教學(xué)資源，讓學(xué)生擁有大量的學(xué)習(xí)資源，從技術(shù)上提高了教學(xué)資源的豐富度。第二，微課的小規(guī)模的教學(xué)方法，把知識(shí)分解成片段，突出了重點(diǎn)內(nèi)容，并逐一突破。這一教學(xué)設(shè)計(jì)很適合專業(yè)化的教育。第三，微課的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以課前課后隨意選擇。微課的制作要依據(jù)不同的內(nèi)容選用不同的制作方式。微課的制作要富有新意，要體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，只有這樣，微課才能吸引學(xué)生的眼球。

作者：謝朝陽(yáng) 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)課堂有效管理研究

1高職課堂特征

課堂，這種環(huán)境比較特別，在課堂開展的教學(xué)活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)有五個(gè)特點(diǎn)：①多元性。即課堂會(huì)產(chǎn)生許多差異性的任務(wù)和事件。②同時(shí)性。指課堂里的許多事是在同時(shí)發(fā)生的。③即時(shí)性。上課，隨機(jī)性很強(qiáng)，出現(xiàn)問題時(shí)教師應(yīng)該能夠快速反應(yīng)。④難以預(yù)料的公共課堂氣氛。⑤歷時(shí)性。學(xué)年開始發(fā)生的事件，可能對(duì)學(xué)生后續(xù)時(shí)間段的課堂行為產(chǎn)生影響。

2課堂管理現(xiàn)狀分析

（1）評(píng)價(jià)課堂管理的若干機(jī)制改革滯后。

近年來(lái)，隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和水平提高，各項(xiàng)高職教育改革也逐步推進(jìn)，如人才培養(yǎng)水平的評(píng)估迫使高職院校不斷提高綜合管理能力，示范性高職院校的評(píng)比與驗(yàn)收提升了高職院校科研教改能力等等。相對(duì)這些改革，工商企業(yè)管理專業(yè)與其它專業(yè)一樣，對(duì)課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制的改革無(wú)疑滯后了，可以說高職院校缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。如老師怎么樣去管理課堂才是一堂成功課缺乏統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；從某一堂課該如何管理去培訓(xùn)教師和規(guī)范學(xué)生也缺乏統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，有些管理制度評(píng)價(jià)體系本身就內(nèi)部無(wú)序、甚至沖突，而且沒有隨著我國(guó)高職教育出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。

（2）青年教師缺乏足夠的課堂管理能力。

青年教師作為高職教育的主要力量，成員中許多人是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有機(jī)會(huì)走進(jìn)相關(guān)專業(yè)的一線崗位，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累幾乎為零，離高職院校雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)差距很大。

（3）移動(dòng)數(shù)據(jù)嚴(yán)重影響著高職學(xué)生的課堂自律能力。

在信息化校園時(shí)代在白熱化的招生競(jìng)爭(zhēng)下，各高職院校都配有免費(fèi)的無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備成為學(xué)生的必備工具，學(xué)生在教室進(jìn)行移動(dòng)上網(wǎng)成為現(xiàn)實(shí)。

3強(qiáng)化課堂有效管理的對(duì)策

（1）從改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制深化課堂管理改革。

高職工商企業(yè)管理專業(yè)課堂管理要以實(shí)踐為導(dǎo)向、以成才為目的，改革包括對(duì)課堂組織、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法、信息技術(shù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面的改革；課堂管理改革的最佳效果是打造出能吸引學(xué)生注意力的課堂，使教師成為學(xué)生的注意力中心，評(píng)價(jià)革新的形式多種多樣，如倡導(dǎo)評(píng)價(jià)考核過程化：在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中納入課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組合作成果等；適當(dāng)精簡(jiǎn)卷面考試形式，考核評(píng)價(jià)方式向情景模擬對(duì)話、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生成果展示等多種形式轉(zhuǎn)變；適時(shí)開展學(xué)業(yè)的多方評(píng)價(jià)，也就是教師、學(xué)生自己、家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)企業(yè)等多方參與的評(píng)價(jià)。

（2）強(qiáng)化青年教師相關(guān)培訓(xùn)。

我們要對(duì)照主席“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)去加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，造就有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的好老師。首先，強(qiáng)化青年教師師德師風(fēng)教育，讓他們從教的成就感和滿足感收到激發(fā)。師者，傳道授業(yè)解惑也。新形勢(shì)下，青年教師只有樹立了正確的師德師風(fēng)觀，才能在課堂上正確地引導(dǎo)教育學(xué)生，用本身的人格魅力去感染課堂。其次，業(yè)務(wù)精湛強(qiáng)化。青年教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要突出“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，青年教師通過入職培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、結(jié)對(duì)拜師等活動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，使自身專業(yè)素質(zhì)不斷提升，真正做到職業(yè)道德和業(yè)務(wù)技能符合雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)。最后，指導(dǎo)青年教師嚴(yán)格按教學(xué)規(guī)律和課堂教學(xué)要求組織教學(xué)，不斷提升自身課堂教學(xué)藝術(shù)性。如語(yǔ)言上把控制語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，版書規(guī)范整潔，了解學(xué)情，掌握動(dòng)態(tài)，守時(shí)守信，求真求實(shí)等豐富課堂內(nèi)容活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的積極性。

（3）課堂規(guī)則的設(shè)計(jì)。

俗話說，計(jì)劃是控制的基礎(chǔ)，無(wú)計(jì)劃，控制就無(wú)從說起，糾偏就更不可能；無(wú)規(guī)矩不成方圓。教學(xué)過程中要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則，可以確保課堂學(xué)習(xí)有序開展和促進(jìn)教學(xué)的有效性。教師首次上課時(shí)應(yīng)給學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，慢慢地這些行為規(guī)則就可以變?yōu)閷W(xué)生自覺意識(shí)，會(huì)落實(shí)到具體的課堂和學(xué)習(xí)中。這些規(guī)則的制定，不僅要規(guī)范學(xué)生行為，而且要讓學(xué)生明白規(guī)范的意義。當(dāng)然，教師制定這些規(guī)矩前，也要考慮學(xué)生接受能力，考慮學(xué)生改進(jìn)空間，從事規(guī)則擁有可行性和有效性。

（4）發(fā)揮學(xué)生主體作用。

教育家贊可夫的發(fā)展教育理論認(rèn)為，某種教學(xué)方法只有在教學(xué)活動(dòng)中使用這種方法并觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域和精神需求，才能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。教師作為課堂教學(xué)組織者，但并非教師個(gè)人主宰課堂，高效率、豐富多彩的課堂可提升學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和平臺(tái)，讓學(xué)生成為展示自己的機(jī)會(huì)，成為課堂的主人。課堂教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)生如何學(xué)，而不是教師如何教，教師應(yīng)充分相信和解放學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性，機(jī)智靈活處置多因素間的關(guān)系協(xié)調(diào)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠開展順利并取得良好效果。專業(yè)教師通過一些試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成為課堂主人，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性更強(qiáng)，課堂教學(xué)效果更好。

（5）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化信息化教學(xué)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展、多媒體技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的速度越來(lái)越快，以及高職院校強(qiáng)化多媒體設(shè)施、精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，信息化教學(xué)模式在高職教育中逐漸得到推廣使用，這種現(xiàn)代化教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，95%以上的高職生擁有手機(jī)，其強(qiáng)大的功能在課堂上表現(xiàn)在用手機(jī)聊天、玩游戲和看電影等，學(xué)生表現(xiàn)出的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂學(xué)習(xí)。所以，順應(yīng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)情結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的心理要求，是一種合理科學(xué)的疏導(dǎo)，也是一種全新的、與時(shí)俱進(jìn)的信息化學(xué)習(xí)模式。充分利用手機(jī)教學(xué)，有如下兩種有效渠道：一是授課內(nèi)容可以由任課教師在課前上傳至空間，學(xué)生借助手機(jī)在網(wǎng)上進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自測(cè)等，對(duì)有疑問的可以利用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上搜索或者帶著問題走進(jìn)課堂，由教師現(xiàn)場(chǎng)答疑；二是課堂上教師先講授知識(shí)點(diǎn)，將要完成的任務(wù)或解決的問題提出，學(xué)生借助手機(jī)等工具圍繞任務(wù)或問題積極搜集資料，然后小組開始討論并在課堂發(fā)言，教師進(jìn)行課堂總結(jié)并解決問題。這種課堂充分考慮了以學(xué)生為中心，最大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，因?yàn)樗耆蚱屏藢W(xué)習(xí)在時(shí)間上、空間上和視覺上的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)代感和探索感得到強(qiáng)化。

4融洽、愉快課堂氛圍的措施

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)，在心理學(xué)上與行為的起因、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性有關(guān)，源于特定需要，想滿足各種需要的特殊心理和意愿表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為內(nèi)部動(dòng)力推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)行為和條件的產(chǎn)生，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到它的影響。一般來(lái)說，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化方向一致，教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)取得滿意效果。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立明確而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以采用有效的激勵(lì)手段，對(duì)于好行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和壞行為進(jìn)行處罰，促進(jìn)學(xué)生課堂行為規(guī)范，激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)以促進(jìn)課堂教學(xué)提升。

（2）教師走動(dòng)式教學(xué)。

任課教師上課時(shí)如果總是站在講臺(tái)上，長(zhǎng)期以一種姿勢(shì)對(duì)著學(xué)生，強(qiáng)度和頻率都一樣，學(xué)生很容易出現(xiàn)視覺疲勞；如果教師經(jīng)常走下講臺(tái)，采取走動(dòng)式教學(xué)，加上豐富的肢體語(yǔ)言，講課效果將更生動(dòng)、形象和具體，與學(xué)生的距離逐漸拉近。此外，講課過程中，教師語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)趣幽默，將能有效緩解課堂緊張而嚴(yán)肅氣氛，創(chuàng)造輕松而愉快氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣得到激發(fā)，課堂教學(xué)效果將更好。

（3）建立良好的師生關(guān)系。

著名教育家贊可夫曾說，我們應(yīng)該將教學(xué)過程打造成無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生和教師在課堂上能夠良好互動(dòng)，否則，什么教學(xué)方法都是無(wú)效的。教學(xué)活動(dòng)能否有效開展，良好的師生關(guān)系很重要；教師不喜歡學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)就得不到教師關(guān)心，幫助學(xué)生進(jìn)步更無(wú)從談起；學(xué)生厭煩教師，就會(huì)抵制教師，教師所做一切，學(xué)生都會(huì)不滿意。因此，教師要尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生要平易近人，喜歡學(xué)生，客觀看待學(xué)生，從心底關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。師生友好的關(guān)系和誠(chéng)摯的友誼，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，成為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)。良好師生關(guān)系分課內(nèi)和課外：課內(nèi)，教師應(yīng)使課堂氣氛輕松活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)理念更新和教學(xué)方法改革，以及新知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)。課外，強(qiáng)化師生溝通，了解學(xué)生需要。為此，教師要以平常心和學(xué)生溝通，多關(guān)心多問候，多解決實(shí)際問題；學(xué)生也應(yīng)大膽和教師說話，真誠(chéng)交友，尋求指導(dǎo)和幫助。

作者：謝朝陽(yáng) 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)終身職業(yè)培訓(xùn)體系構(gòu)建

高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育是一種面向市場(chǎng)和就業(yè)，以培養(yǎng)企業(yè)需要的實(shí)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育。高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別就在于，以職業(yè)技能和應(yīng)用技術(shù)為教授核心內(nèi)容，無(wú)論教學(xué)還是實(shí)踐都注重學(xué)生的應(yīng)用操作，密切跟蹤學(xué)習(xí)前沿技術(shù)，將理論教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合。終身教育是人們?cè)诮?jīng)歷九年義務(wù)制教育、高中和高等教育后，進(jìn)入工作崗位，仍在堅(jiān)持的一種教育形式，對(duì)受教育者的年齡沒有門檻性規(guī)定，時(shí)間跨度可以延長(zhǎng)到人的一生。終身教育可以是自學(xué)，也可以是接受培訓(xùn)，還可以聽講座、逛論壇、參會(huì)議獲得知識(shí)文化和技術(shù)，沒有固定的形式。既可以通過書本和口授學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，也可以在實(shí)踐操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于勞動(dòng)者而言，終身職業(yè)教育非常必要，是一個(gè)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、培訓(xùn)新技能的過程。高職院校是開展職業(yè)教育的最好平臺(tái)，可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，面向社會(huì)構(gòu)建終身職業(yè)培訓(xùn)體系。

一、終身職業(yè)培訓(xùn)體系的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）政府主導(dǎo)

職業(yè)培訓(xùn)的主體多種多樣，有企業(yè)內(nèi)部組織的崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，也有社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的科普培訓(xùn)、公益講座，以及非政府組織舉辦的面向某些特殊性崗位的培訓(xùn)，例如對(duì)社工的培訓(xùn)、對(duì)志愿者的培訓(xùn)，這當(dāng)中也涉及到一些醫(yī)學(xué)、教育方面的職業(yè)能力。目前，終身職業(yè)培訓(xùn)的市場(chǎng)化程度較低，主要是政府牽頭、勞動(dòng)者參與、社會(huì)協(xié)同的辦學(xué)模式，具有較強(qiáng)的政策導(dǎo)向性和公益性。政府主導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于集中力量辦大事，能迅速打造終身職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，投入資金支持職業(yè)教育的發(fā)展。但受任期和執(zhí)政思路所限，政府主導(dǎo)下的職業(yè)教育延續(xù)性不強(qiáng)，剛開始的階段會(huì)投入較多，如果沒有形成品牌和特色，可能在后續(xù)階段就會(huì)流于形式。作為教育公共事業(yè)的一部分，職業(yè)教育在社會(huì)民生中的地位和作用與政府的關(guān)注點(diǎn)密切相關(guān)，因此不同的區(qū)域終身職業(yè)培訓(xùn)體系的成熟度也有所不同。

（二）層次多元

終身職業(yè)培訓(xùn)涵蓋的范圍較廣，以培訓(xùn)的內(nèi)容分類，包括崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以接受培訓(xùn)的人員分類，可以分為在職人員培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、再就業(yè)人員培訓(xùn)、一般性社會(huì)知識(shí)培訓(xùn)，以培訓(xùn)的時(shí)間分類，包括項(xiàng)目培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、中長(zhǎng)期培訓(xùn)，內(nèi)容豐富多樣。有些職業(yè)培訓(xùn)根據(jù)用人單位的需要來(lái)定制，有些培訓(xùn)則聘請(qǐng)業(yè)界的知名人士講解，還有的由員工自我培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)的過程也是企業(yè)員工“傳幫帶”的過程。一般來(lái)說，大型企業(yè)、外資企業(yè)、國(guó)有企業(yè)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)比較重視，會(huì)定期組織員工開展培訓(xùn)，員工自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)更強(qiáng)，終身職業(yè)教育的參與度更高。而中小企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、合伙企業(yè)等職業(yè)培訓(xùn)體系相對(duì)薄弱，企業(yè)和員工將更多精力投入到實(shí)際工作中，對(duì)職業(yè)素質(zhì)提升、職業(yè)能力培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)，因此這類企業(yè)中的終身職業(yè)教育進(jìn)展有限。

（三）覆蓋率低

終身職業(yè)培訓(xùn)在企業(yè)的覆蓋率普遍不高。在國(guó)有企業(yè)，職業(yè)培訓(xùn)和黨性教育的對(duì)象主要是中高級(jí)管理人員，普通工作人員參加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。在私營(yíng)企業(yè)，許多員工從入職以來(lái)就沒有接受過系統(tǒng)完整的職業(yè)訓(xùn)練，只能在工作中摸爬滾打、邊干邊學(xué)。對(duì)于一些政府主導(dǎo)的職業(yè)培訓(xùn)，由教育局或人力資源局牽頭，通知轄區(qū)企業(yè)派員參加，由于培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，所以企業(yè)參加的積極性不高，有些企業(yè)抱著“抓壯丁”“湊數(shù)”的心態(tài)參加培訓(xùn)，因此遲到早退的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在人們的意識(shí)當(dāng)中，終身學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)也沒有成為一種常態(tài)，認(rèn)為在學(xué)校讀了十幾年書，知識(shí)文化已經(jīng)夠用，學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，“紙上得來(lái)終覺淺”，拒絕“紙上談兵”。這些人沒有意識(shí)到，職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)于引導(dǎo)人們?cè)诠ぷ髦幸哉_的方法處理問題十分必要，因此自覺主動(dòng)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性不強(qiáng)。

（四）實(shí)效有限

職業(yè)培訓(xùn)是一項(xiàng)針對(duì)性和專業(yè)性很強(qiáng)的工作，培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)、傳授的知識(shí)、實(shí)地調(diào)研的單位、實(shí)際操作的項(xiàng)目，都要進(jìn)行周密的規(guī)劃，否則培訓(xùn)容易淪為“走過場(chǎng)”，沒有發(fā)揮實(shí)際效用。有些職業(yè)培訓(xùn)，教授的不是具體技能，而是一些廣為流傳的工作態(tài)度，講解的不是怎么干，而是應(yīng)該干，培訓(xùn)的內(nèi)容過于理論化和抽象化，讓學(xué)習(xí)者覺得枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，也沒有收到應(yīng)有的效果。目前社會(huì)上也有不少市場(chǎng)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但教授的知識(shí)多為考研英語(yǔ)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、司法考試等應(yīng)試型內(nèi)容，面向的不是職業(yè)技能，而是從業(yè)資格，有不少人雖然參加了培訓(xùn)、通過了考試，但職業(yè)能力仍然欠缺，無(wú)法將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不得不“回爐”重塑，這也反映了當(dāng)前終身職業(yè)培訓(xùn)的弊端。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育構(gòu)建終身培訓(xùn)的體系的可能性分析

（一）高職院校具有辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

高職院校是職業(yè)教育的專業(yè)工作機(jī)構(gòu)，與企業(yè)辦學(xué)、社會(huì)辦學(xué)、勞動(dòng)者自學(xué)相比，存在巨大的優(yōu)勢(shì)。首先是師資優(yōu)勢(shì)，高職院校擁有大批教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們既有理論知識(shí)，又有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還掌握教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)生心理，具有很強(qiáng)的教學(xué)能力。其次是場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，企業(yè)辦學(xué)需要騰挪出專門的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，社會(huì)辦學(xué)需要租用人流密集處的大教室。而高職院校本身?yè)碛薪虒W(xué)場(chǎng)所，不僅擁有教室、課堂、圖書館、實(shí)訓(xùn)基地，還擁有一應(yīng)俱全的后勤保障，食堂、體育場(chǎng)、宿舍樓，解決了職業(yè)培訓(xùn)的后顧之憂。再次是經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，高職院校的主要工作是教書育人，培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才。經(jīng)過多年的教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)校從專業(yè)設(shè)置、企業(yè)聯(lián)動(dòng)、師生管理、經(jīng)費(fèi)運(yùn)作等方面積累了大量經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)內(nèi)部“小打小鬧”的短期培訓(xùn)，以及社會(huì)上專業(yè)門類不齊全的“偏科”培訓(xùn)相比，具有更大的管理經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，也更能促進(jìn)終身職業(yè)教育朝著正確的軌道運(yùn)行。

（二）校企協(xié)同具有實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢(shì)

企業(yè)為了保證正常的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，不可能抽出大量的人力和充足的場(chǎng)地從事培訓(xùn)工作。社會(huì)培訓(xùn)受制于辦學(xué)條件，也沒有豐富的實(shí)踐應(yīng)用型資源。而高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育長(zhǎng)期保持著校企合作，與各行業(yè)、各領(lǐng)域的企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系，無(wú)論是生產(chǎn)性還是經(jīng)營(yíng)性行業(yè)，都或多或少擁有實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為職業(yè)培訓(xùn)提供了一個(gè)仿真模擬的體驗(yàn)環(huán)境。工商企業(yè)管理專業(yè)要到企業(yè)去實(shí)習(xí)，工作地點(diǎn)較為分散，企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇自由很大，這類職業(yè)培訓(xùn)就必須有專業(yè)部門來(lái)協(xié)調(diào)。高職院校是勝任這一任務(wù)的最好選擇，在長(zhǎng)期的教學(xué)培訓(xùn)中與企業(yè)建立了大量的業(yè)務(wù)往來(lái)，有利于整合校企資源，利用好學(xué)校和企業(yè)“兩大平臺(tái)”，有助于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開發(fā)與建設(shè)。有些高職院校本身就與企業(yè)保持著長(zhǎng)期合作，形成了人才定向培養(yǎng)、企業(yè)基地實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦學(xué)模式，將這種模式拓展到社會(huì)終身職業(yè)培訓(xùn)中去，能夠快速適應(yīng)市場(chǎng)需要，發(fā)揮培訓(xùn)效益。

（三）政府支持具有平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

與社會(huì)開辦的零散式職業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)的專項(xiàng)性內(nèi)部培訓(xùn)相比，高職院校的終身職業(yè)培訓(xùn)更易得到政府的支持，獲得專項(xiàng)性資金和相關(guān)政策配套。社會(huì)上開辦的職業(yè)培訓(xùn)一般側(cè)重于一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)內(nèi)容，綜合性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，師資力量也較為薄弱，教師流動(dòng)性大。企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)針對(duì)某個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行，與企業(yè)自身利益密切相關(guān)，缺乏公益性和持續(xù)性，推廣和普及意義較低。高職院校面向社會(huì)構(gòu)建終身職業(yè)培訓(xùn)體系，能夠整合師資力量、社會(huì)資源，設(shè)置社會(huì)需要的課程，結(jié)合政府的區(qū)域規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、目標(biāo)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)人才，針對(duì)性和指向性較強(qiáng)，因此更能得到官方支持。而終身職業(yè)培訓(xùn)可以改變培訓(xùn)載體不足、平臺(tái)不大的困境，由政府主導(dǎo)、高職辦學(xué)、企業(yè)協(xié)同、社會(huì)支持、公眾參與，打造一個(gè)終身職業(yè)教育的培養(yǎng)體系。政府將科技經(jīng)費(fèi)、服務(wù)業(yè)引導(dǎo)資金、人才資助資金投往這個(gè)平臺(tái)，能夠推動(dòng)高職終身職業(yè)培訓(xùn)的蓬勃發(fā)展。

（四）在職培訓(xùn)具有需求優(yōu)勢(shì)

高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育面向社會(huì)開辦終身職業(yè)培訓(xùn)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)，在于有廣泛的社會(huì)需求?，F(xiàn)在社會(huì)開辦的職業(yè)培訓(xùn)門類眾多、競(jìng)爭(zhēng)激烈，但形成品牌、具有行業(yè)影響力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較少，如“新東方”“藍(lán)翔”等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，涉及的行業(yè)有限，還有大量社會(huì)急需的崗位職業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)組織。特別在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)更新“，互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下，一些職業(yè)營(yíng)運(yùn)而生，如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、淘寶客服、圖文處理、物流運(yùn)營(yíng)等，專業(yè)化的程度越來(lái)越高，相關(guān)工作人員急需學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)技能，以勝任本職工作。高職院校的課程設(shè)置比較齊全，而且在長(zhǎng)期的辦學(xué)中形成了品牌和社會(huì)信譽(yù)，由于是專業(yè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，也能夠根據(jù)市場(chǎng)的需求變化，適時(shí)調(diào)整和新設(shè)特色專業(yè)，培養(yǎng)崗位需要的實(shí)用型人才。與此同時(shí)，高職院校還能夠利用晚間、節(jié)假日等休息時(shí)間開展培訓(xùn)，制定課時(shí)得當(dāng)?shù)穆殬I(yè)培訓(xùn)“套餐”，為勞動(dòng)者提供了很大的時(shí)間便利，因此也會(huì)獲得較大市場(chǎng)需求。

三、結(jié)論

終身職業(yè)培訓(xùn)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，以及勞動(dòng)者自我提升、自我發(fā)展的需要，由高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育面向社會(huì)構(gòu)建終身職業(yè)培訓(xùn)體系，能夠充分整合高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，采取校企協(xié)同的實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用政府支持的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，挖掘在職培訓(xùn)的需求優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，長(zhǎng)期培養(yǎng)職業(yè)崗位需要的復(fù)合型高素質(zhì)管理人才。

作者：謝朝陽(yáng) 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)

校企合作的教育模式最早可以追溯到1903年英國(guó)桑德蘭特技術(shù)學(xué)院在工程與船舶及建筑中的“三明治”教育模式，這種教育模式將學(xué)生看成是一塊夾在兩片面包中間的肉，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間需要經(jīng)常性地走出學(xué)校，參與社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，為其畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。因這種教育模式注重將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，具有一定的有效性，所以從產(chǎn)生之初，這種教育模式就收到了業(yè)內(nèi)外人士的普遍贊譽(yù)?？v觀國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，例如德國(guó)的“雙元制”教育、英國(guó)的“三明治”教育、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”教育，他們都十分重視將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。具體說來(lái)，主要表現(xiàn)為：第一，企業(yè)主導(dǎo)型培養(yǎng)模式，即將高職院校的人才培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給企業(yè)，讓企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，靈活培養(yǎng)各對(duì)象學(xué)生，使之成為社會(huì)需要的人；第二，學(xué)院主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式，即以新加坡為代表的“教學(xué)工廠”認(rèn)為教育的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該歸還院校，實(shí)行以“院校教育為主，企業(yè)培養(yǎng)為輔”的教育模式；第三，企業(yè)、學(xué)校合股培養(yǎng)模式，即極大地解放高職院校的辦學(xué)自主權(quán)，成為自主辦學(xué)、獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的實(shí)體，以董事會(huì)制完善與企業(yè)的關(guān)系，將高職院校的運(yùn)營(yíng)與現(xiàn)代企業(yè)的股份制模式相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮出教育效果。作為舶來(lái)品，工商企業(yè)管理專業(yè)從引進(jìn)至今僅30年左右的歷史。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的不斷變革，企業(yè)的不斷發(fā)展與壯大，越來(lái)越多的企業(yè)需要大量的工商企業(yè)管理人才，而這種人才的主要培養(yǎng)基地則仍然在高等院校。所以，對(duì)高等院校的學(xué)生進(jìn)行顯性教育與隱性教育不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)水平與見識(shí)，也可以有效激活市場(chǎng)，為企業(yè)提供合格人才。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方之間仍存在脫節(jié)。

1.1學(xué)校與學(xué)生之間。

學(xué)生已經(jīng)顯示出對(duì)學(xué)校方提供的培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方式等方面的諸多不滿，集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校整個(gè)培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和全面素質(zhì)培養(yǎng)方面存在不滿，并對(duì)培養(yǎng)方式的陳舊、單調(diào)和不夠科學(xué)提出了批評(píng)。相反，學(xué)生對(duì)知識(shí)教育表示認(rèn)可，并對(duì)教師在講授理論知識(shí)與技能方面的滿意度較高。

1.2學(xué)生與用人單位之間。

矛盾集中在畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展能力、自我認(rèn)知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間的沖突。大部分畢業(yè)生希望進(jìn)入企業(yè)后直接從事管理工作，但企業(yè)大都要求學(xué)生從基層操作崗位做起，在實(shí)際工作中顯示出一定的能力后，擇優(yōu)安置到管理崗位。從客觀分析，首先是學(xué)校沒有形成自己的特色，缺少個(gè)性和專業(yè)特色，同時(shí)也無(wú)法給予企業(yè)正確的甄別信號(hào)；其次是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理需要有差距，企業(yè)希望學(xué)校能夠更進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

2.現(xiàn)行工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待改革。

沿襲本科甚至是研究生的管理教育理論和教育模式。傍本科味濃，學(xué)科化教學(xué)仍然嚴(yán)重，認(rèn)真學(xué)習(xí)本科先進(jìn)的理論和成功經(jīng)驗(yàn)本身是應(yīng)該大力提倡的，但是，我們目前采用的工商企業(yè)管理教材有相當(dāng)部分是本科的，從理論教學(xué)到案例分析都是學(xué)科化的，實(shí)踐性不足，缺乏高職特色。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作結(jié)合不緊，缺乏實(shí)用性。一是課程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，工商管理課程與普通管理類課程的差別不大。二是涉及面廣但不精不專，學(xué)的多反而變得膚淺，使學(xué)生無(wú)法融會(huì)貫通，無(wú)法靈活運(yùn)用。三是教材滯后。在案例教學(xué)中，科學(xué)、翔實(shí)地反映中國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成敗的案例太少，大部分專業(yè)教材及管理案例來(lái)自國(guó)外，許多案例教學(xué)變成了被動(dòng)的案例討論與分析，難以解釋我國(guó)特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。案例中看不中用，模擬現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)不多，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。四是課程設(shè)置不合理。缺乏專業(yè)特色的核心課程，因此有工商企業(yè)管理無(wú)專業(yè)課的說法。專業(yè)實(shí)習(xí)難以有效開展。由于工商企業(yè)管理涉及到企業(yè)管理工作的各個(gè)方面，如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)、質(zhì)量檢驗(yàn)、戰(zhàn)略規(guī)劃等，要想安排學(xué)生將企業(yè)的管理工作全部實(shí)習(xí)一遍是非常困難的。培養(yǎng)方案中雖有暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但時(shí)間短、資源少，難免流于形式，畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力差，在人才市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，出現(xiàn)了就業(yè)難的局面。

二、加強(qiáng)高職工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的若干對(duì)策

1.適應(yīng)區(qū)域形勢(shì)發(fā)展，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高技能應(yīng)用型人才。重構(gòu)高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，首先要確立與社會(huì)需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和各行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，可將工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)及企業(yè)的基本運(yùn)作過程，了解工商管理前沿理論和專業(yè)知識(shí)，掌握從事企業(yè)管理活動(dòng)所必需的基本理論知識(shí)，樹立現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念，具備企業(yè)管理的基本技能，能夠運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策和有效管理，善于溝通與協(xié)作，勇于探索與創(chuàng)新，并具有良好的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和健康身心，能在工商企業(yè)一線從事執(zhí)行及基層管理工作，包括行政管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營(yíng)銷、項(xiàng)目管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.對(duì)接職業(yè)崗位需求，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

2.1改革課程體系。

從工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展和實(shí)踐來(lái)看，其課程體系需要進(jìn)行較大幅度的改革，具體是：一是核心課程要精練，不追求廣而全，要與其它工商管理的二級(jí)學(xué)科區(qū)別開來(lái)，突出企業(yè)組織、公司運(yùn)作、公司治理、戰(zhàn)略管理等課程的核心地位。二是加強(qiáng)人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，增設(shè)管理溝通、商業(yè)倫理、職業(yè)禮儀、藝術(shù)賞鑒等課程。三是增大選修課比重，給學(xué)生更多的課程選擇空間，營(yíng)造更加開放的學(xué)術(shù)氛圍。

2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)總體原則，就是教學(xué)內(nèi)容必須反映該專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，反映時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化格局的形成，未來(lái)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)是全球性競(jìng)爭(zhēng)。由此社會(huì)急需大批了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則，懂得國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)的管理人才。為此，工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從易到難，從低到高，有計(jì)劃、有步驟地逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。

2.3改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一是應(yīng)切實(shí)重視和強(qiáng)化案例教學(xué)，通過案例分析，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。二是必須堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自立性的原則，應(yīng)要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并自主地尋求解決問題的途徑和方法，從而使學(xué)生的職業(yè)能力在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到強(qiáng)化和提高。三是應(yīng)廣泛開展第二課堂活動(dòng)，深入開展專業(yè)實(shí)踐，積極組織和開展各種有利于培養(yǎng)學(xué)生管理能力的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.突出專業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，必須改進(jìn)教育模式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比重。改進(jìn)實(shí)踐教育模式，增加實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中理解理論知識(shí)、掌握實(shí)際技能，具體就是要讓學(xué)生掌握管理的實(shí)用性技能，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位的適應(yīng)能力。第二，要走出校園，加強(qiáng)校企合作。一方面，可建立由校內(nèi)專家和企事業(yè)單位的管理者組成的專業(yè)委員會(huì)。專業(yè)委員會(huì)成員參與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、課程內(nèi)容的確定等工作,保證人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)工作崗位的要求。另一方面，學(xué)校必須與各類企業(yè)展開合作，將企業(yè)作為校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。第三，重視模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為管理情景模擬、會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀分析、市場(chǎng)調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供良好的環(huán)境。

4.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提升教師的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

4.1拓寬教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

一方面在引進(jìn)教師時(shí)，要注意與現(xiàn)有教師的專業(yè)互補(bǔ)性；另一方面，要加強(qiáng)現(xiàn)有教師專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。可以通過派出教師參加各類培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討會(huì)，通過學(xué)習(xí)交流和參觀、培訓(xùn)提高專業(yè)理論水平和相應(yīng)的專業(yè)技能。

4.2加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

一是對(duì)現(xiàn)有專職教師的培養(yǎng)。首先,要鼓勵(lì)支持教師參加職業(yè)技能鑒定，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，要求專業(yè)教師充分利用校內(nèi)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，為提高實(shí)踐操作能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，要積極拓展校企合作，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線，及時(shí)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工作流程、新技術(shù)、新技能以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況，支持教師參與企業(yè)崗位實(shí)踐、項(xiàng)目研發(fā)等活動(dòng)，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化轉(zhuǎn)變；此外，要大力支持專業(yè)教師加入相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)，努力成為本行業(yè)域內(nèi)的專家。二是注重兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。樹立“不求所有、但求所用”的理念，要從企業(yè)引進(jìn)一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富或操作技能嫻熟的能工巧匠擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師；也可從科研院所聘請(qǐng)一些專家、教授來(lái)校講授本專業(yè)最前沿知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)專職教師的“傳、幫、帶”。加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)辦學(xué)的針對(duì)性，降低辦學(xué)成本，擴(kuò)大學(xué)校影響，提升人才培養(yǎng)水平。高職院校與企業(yè)的發(fā)展緊密相連。工商企業(yè)專業(yè)起源于市場(chǎng)，其人才培養(yǎng)也應(yīng)還原于市場(chǎng)，讓市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的成效。所以，高職院校要不斷推廣校企合作，使校企合作不斷見成效。

作者：韓紅蕾 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新

高職教育與其他教育形式之間最大的差別，就在于高職教育活動(dòng)是以職業(yè)化為目標(biāo)的教育模式。所謂職業(yè)化人才培養(yǎng)，就是學(xué)生在進(jìn)入到高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就是以成為職業(yè)人為目標(biāo)而進(jìn)行各種學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。然而縱觀我國(guó)目前高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于技能教學(xué)的重視卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了職業(yè)化人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，因此相關(guān)教育活動(dòng)需要進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生是高職教育重要的組成部分和教育對(duì)象，近年來(lái)，就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越好。由于電子商務(wù)在我國(guó)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)高職畢業(yè)生的需求量都在不斷提升。在這樣的背景下，高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生自身在就業(yè)時(shí)的壓力逐步變小，然而在工作過程中更多的是面臨與同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。就業(yè)門檻低，崗位上競(jìng)爭(zhēng)加大，成為工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生面臨的最為實(shí)際的問題，而解決這一問題的關(guān)鍵，并不在于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)水平的教育，而在于對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。工商企業(yè)管理專業(yè)人才未來(lái)進(jìn)入企業(yè)，由于工作性質(zhì)都是與經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)，自身工作壓力也比較大，如果沒有對(duì)職業(yè)的興趣和自我發(fā)展的能力，會(huì)很快被企業(yè)所淘汰的。只有讓學(xué)生熱愛自己的行業(yè)和工作，了解如何在崗位上提升自身，才能使其更具備發(fā)展?jié)摿?，更好地迎接工作帶?lái)的挑戰(zhàn)。而目前，我國(guó)高職教育在人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展能力等方面的培養(yǎng)卻不及技能教學(xué)完善，在課程體系方面不完備，在教學(xué)活動(dòng)上不深入。這就使諸多工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生雖然理論知識(shí)掌握的較好，在實(shí)際操作活動(dòng)中也能上手，然而自身缺乏進(jìn)一步挖掘自身潛力、提升自我的能力，在職業(yè)活動(dòng)中后勁不足，難以勝任工作上的長(zhǎng)期發(fā)展。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略

1.對(duì)于職業(yè)心理的建構(gòu)

職業(yè)心理，是對(duì)于對(duì)職業(yè)興趣、人職匹配、生涯發(fā)展方面進(jìn)行的研究。性格決定命運(yùn)，對(duì)于職業(yè)人來(lái)說也是如此。工商企業(yè)管理專業(yè)是一個(gè)龐大的專業(yè)門類，其中涵蓋多種細(xì)分的專業(yè)以及職業(yè)方向，選擇哪一種具體的門類作為自己日后的職業(yè)發(fā)展方向，一般高職工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生沒有相關(guān)概念。然而，如果引入職業(yè)心理構(gòu)建體系，則能很好的通過各種行為分析、性格分析，來(lái)幫助學(xué)生明確自身未來(lái)的發(fā)展方向。查布蘇斯（Chabassus）和齊托瓦斯克（Zytowski）認(rèn)為該書討論了后來(lái)帕森斯在其職業(yè)選擇的心理學(xué)中（thepsy.chologyofvocationalchoice）討論的三個(gè)概念：優(yōu)良的決策是建立在信息的基礎(chǔ)上的（決策信息）；某人長(zhǎng)于某事（相合，congruence）；與某個(gè)職業(yè)的匹配同時(shí)需要能力和興趣（相合的成分，componentsofcongruence）。通過對(duì)于信息、特長(zhǎng)、能力與信息的分析，不同的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生能確定自身所長(zhǎng)，因而能更好地確定自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，這樣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就能做到有的放矢，有效減少盲目性。對(duì)于學(xué)校來(lái)說，一方面，可以借助多種職業(yè)能力測(cè)評(píng)工具，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方面的自我認(rèn)識(shí)；另一方面，則要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)心理的教育活動(dòng)，通過心理輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生認(rèn)知職業(yè)、認(rèn)知自我，同時(shí)也要為學(xué)生提供更多有關(guān)于職業(yè)發(fā)展、就業(yè)活動(dòng)方面的信息，使工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在校期間就能對(duì)未來(lái)從事的行業(yè)建立正確的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生職業(yè)心理是積極向上、正確發(fā)展的。

2.對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)鼻祖SanFrancisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在執(zhí)業(yè)過程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。個(gè)體行為的總和構(gòu)成了自身職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)：素養(yǎng)是內(nèi)涵，個(gè)體行為是外在表現(xiàn)。對(duì)于當(dāng)代工商企業(yè)管理專業(yè)高職院校畢業(yè)生來(lái)說，未來(lái)走上職業(yè)道路之后，可能在企業(yè)中從事的是財(cái)務(wù)、管理類工作，這些工作對(duì)于個(gè)人自身道德品質(zhì)、職業(yè)道德方面的要求都比較高，一旦在這些問題上出現(xiàn)差錯(cuò)，個(gè)人的職業(yè)生涯甚至命運(yùn)都會(huì)發(fā)生重大轉(zhuǎn)折。工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生需要在學(xué)校內(nèi)部接受相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)教育，這樣才能保證其自身在工作之后不會(huì)走上邪路，成為稱職的職業(yè)人。高職院校培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最好的方式，還是將學(xué)生置身于類似工作環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到真正工作時(shí)的感受，并且模擬處理一系列可能在工作中出現(xiàn)的問題。在學(xué)校，可以通過“模擬實(shí)習(xí)”的方式，讓學(xué)生感受具體的經(jīng)管工作中的各種辛勞，讓學(xué)生能有所體會(huì)，有所感悟，有所收獲。對(duì)于可能出現(xiàn)在工作中的職業(yè)道德問題，教師需要為學(xué)生展示正面和反面案例，或者設(shè)置具體情境讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，要用事實(shí)來(lái)說明職業(yè)道德問題對(duì)于職業(yè)生涯的影響，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)、工作心生敬畏，從而自發(fā)的遵從職業(yè)道德。通過這兩方面的嘗試，不僅學(xué)生解決問題的水平會(huì)有所提高，也能對(duì)工作產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，行得正，走得穩(wěn)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃水平的提升

職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制訂有關(guān)個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。職業(yè)規(guī)劃課程目前在諸多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)都有開展，然而開展的深入程度卻還有所欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，外部環(huán)境對(duì)其的影響是比較復(fù)雜、深入的。外部環(huán)境對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生的影響體現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境與組織環(huán)境三方面。勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需狀況、政治與政策的變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、高新技術(shù)的影響、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等大環(huán)境決定著個(gè)人職業(yè)生涯的大體走向，是客觀的。所謂提高學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃水平，不僅僅是學(xué)生個(gè)人的事，更是需要學(xué)校在相關(guān)活動(dòng)中進(jìn)行有效的支持，尤其是在信息提供等方面。作為學(xué)校，需要集結(jié)就業(yè)指導(dǎo)部門、輔導(dǎo)員，動(dòng)用已畢業(yè)學(xué)生的資源、合作企業(yè)的資源等，為在讀學(xué)生提供一系列最新的就業(yè)信息、行業(yè)信息、企業(yè)信息支撐，使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能與行業(yè)發(fā)展、外部社會(huì)發(fā)展緊密相連，有效改善以往學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程與實(shí)際工作活動(dòng)脫節(jié)的問題，這也是職業(yè)化人才培養(yǎng)的一種重要?jiǎng)?chuàng)新。

4.可持續(xù)發(fā)展能力的挖掘

當(dāng)代，高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)在很大程度上比拼的不僅是實(shí)力，還有運(yùn)氣的成分在其中，然而許多學(xué)生卻難以正視就業(yè)中的挫折，一出問題就心態(tài)失衡。很多工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)有一些不正確的就業(yè)理想，想要進(jìn)入管理層，然而這種理想在現(xiàn)實(shí)中卻經(jīng)常受挫，學(xué)生會(huì)感受到巨大的挫折感。針對(duì)這種情況，首先要讓學(xué)生了解自身職業(yè)的性質(zhì)和自身專業(yè)的特點(diǎn)，樹立良好的心態(tài)，另外還要鼓勵(lì)學(xué)生，讓其要在走上工作崗位之后能有效應(yīng)對(duì)壓力，同時(shí)保持自身的可持續(xù)發(fā)展。具體來(lái)說，對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)的高職學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候就要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能在自覺自愿的條件下，加強(qiáng)對(duì)于自身職業(yè)、專業(yè)的鉆研。在傳統(tǒng)意義上，這是一種學(xué)習(xí)方法的教授，然而從長(zhǎng)期來(lái)看，這也是一種重要職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)系到高職學(xué)生在未來(lái)工作崗位上是否能長(zhǎng)久保持先進(jìn)性。除此之外，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生還要培養(yǎng)良好的抗壓能力，要加強(qiáng)對(duì)于精神抗壓能力訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)其堅(jiān)韌的品格和耐力，使其在未來(lái)的工作中，能吃苦、受累，同時(shí)又積極樂觀，能有后發(fā)制人的能力。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理承受能力，學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展過程中必定如虎添翼，具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前途，職業(yè)之路也會(huì)走的更加平穩(wěn)、順暢。

三、結(jié)語(yǔ)

高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，其實(shí)在目前這一階段，還是主要體現(xiàn)在對(duì)于職業(yè)化人才培養(yǎng)的重新認(rèn)知方面。以往的職業(yè)教育，培養(yǎng)重點(diǎn)在學(xué)生的技術(shù)、技能方面，對(duì)個(gè)人自身的長(zhǎng)期發(fā)展和職業(yè)發(fā)展并不看重，而隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理人才需要承擔(dān)更大的壓力，工作責(zé)任也更重，在這樣的情況下，職業(yè)化人才培養(yǎng)在理念上就要進(jìn)步，在重視人自身發(fā)展的同時(shí)，尊重人自身的興趣、習(xí)慣與能力，從而打造具備個(gè)性化、持續(xù)性的個(gè)人職業(yè)發(fā)展之路。在這樣的創(chuàng)新思維引領(lǐng)下，高職職業(yè)化人才培養(yǎng)需要從職業(yè)心理、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展能力這四個(gè)方面同時(shí)入手，才能使每一個(gè)工商企業(yè)管理專業(yè)的高職學(xué)生能走上最適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，并且在走上工作崗位上之后后勁十足，得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、持久的個(gè)人發(fā)展。

作者：謝朝陽(yáng) 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各類管理人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而現(xiàn)階段，我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、實(shí)施途徑等方面仍存在較大的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立創(chuàng)造性與協(xié)調(diào)組織能力，不能較好地滿足用人單位的要求，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量整體不高。因此，深化高職工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，高職工商企業(yè)管理專業(yè)嘗試運(yùn)用模塊教學(xué)理論，依據(jù)課程體系將不同課程模塊劃分為不同的板塊。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，其課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課以及其他課程等5大課程模塊構(gòu)成。其中，公共基礎(chǔ)課包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢(shì)與政策”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“應(yīng)用文寫作”等課程，占總學(xué)時(shí)的比例約為23%;專業(yè)基礎(chǔ)課主要由“管理學(xué)基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”、“經(jīng)濟(jì)法規(guī)”、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)”等課程構(gòu)成，占總學(xué)時(shí)的比例約為23%;專業(yè)技能課主要由“連銷企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“國(guó)際貿(mào)易”、“人力資源管理”、“電子商務(wù)基礎(chǔ)”、“生產(chǎn)運(yùn)作管理”等課程的理論與實(shí)訓(xùn)課構(gòu)成，占總學(xué)時(shí)的比例約為44%;專業(yè)拓展課程主要是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)校特色所開設(shè)的一些課程，如“東莞經(jīng)濟(jì)綜述”、“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”、“管理溝通”、“公共關(guān)系”等，占總學(xué)時(shí)的5%左右;另外5%主要由學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的需要，在全院教師所開設(shè)的一些特色課程中自行選修。可以看出，目前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置仍舊局限在學(xué)科方面，對(duì)于實(shí)踐操作和專業(yè)技能的培訓(xùn)相對(duì)比較少，同時(shí)，過于追求課程體系的大而全，缺乏將相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有效的銜接。

二、當(dāng)前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系存在的問題分析

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，呈現(xiàn)趨同化現(xiàn)象

人才培養(yǎng)目標(biāo)指的是基于知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)所需要培養(yǎng)的人才所設(shè)定的一種預(yù)期。在教學(xué)活動(dòng)組織和專業(yè)建設(shè)中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是其得以進(jìn)行的核心，在教學(xué)工作中，任何活動(dòng)的開展通常都是基于這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，例如:制定科學(xué)合理的課程體系、對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行有效評(píng)估等。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了較高的要求，需要該目標(biāo)能夠較好地體現(xiàn)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，這樣，才能夠有效地滿足市場(chǎng)需求，培養(yǎng)與市場(chǎng)“適銷對(duì)路”的人才。管理具有科學(xué)性和藝術(shù)性，一個(gè)人學(xué)歷的高低并不能準(zhǔn)確反映其管理能力與水平，而我國(guó)高職院校對(duì)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于基層管理者，這就導(dǎo)致課程體系設(shè)置內(nèi)涵不清晰、結(jié)構(gòu)不合理，直接制約了學(xué)生的發(fā)展空間。另外，在該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，各高職院校普遍存在著趨同化現(xiàn)象。盡管各高職院校無(wú)論是其辦學(xué)條件還是歷史文化，甚至是在區(qū)域依托等方面，都存在著一定程度的差異，但是，這一差異并沒有起到良好的促進(jìn)作用，未能在課程設(shè)置方面體現(xiàn)各校自身的特色或不同。因此，在市場(chǎng)需求不斷多元化的今天，高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然無(wú)法較好地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展。

(二)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏職業(yè)性與前瞻性

我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)普遍存在課程體系結(jié)構(gòu)缺乏職業(yè)性與前瞻性等問題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。1．課程體系的設(shè)置相對(duì)缺乏職業(yè)性，同市場(chǎng)發(fā)展的需求存在著較大的差異。2．在課程的教學(xué)中普遍重視理論知識(shí)的傳授，而對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻相對(duì)較少。3．在課程的開展中，應(yīng)用性的課程比例較低，無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。4．學(xué)科的設(shè)置缺乏實(shí)際性、前瞻性等，缺乏對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的有效調(diào)研，普遍存在著照搬的現(xiàn)象。5．學(xué)科之間的聯(lián)系比較少，沒有充分結(jié)合不同學(xué)科之間的良性互動(dòng)，缺乏對(duì)復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)。6．學(xué)科沒有有效地同職業(yè)崗位進(jìn)行對(duì)接，在一定程度上造成了學(xué)生就業(yè)時(shí)脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。這些問題直接導(dǎo)致了高職院校學(xué)生在培養(yǎng)和發(fā)展中存在片面性，使得學(xué)生踏入社會(huì)工作崗位后，無(wú)法良好地開展和適應(yīng)工作。

(三)綜合能力及技能培養(yǎng)有待強(qiáng)化

通常來(lái)講，要促進(jìn)學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)和提高實(shí)踐操作能力，專業(yè)實(shí)踐課程的開展是一個(gè)非常適用的方法，它能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化狀況。因此，為了能夠讓學(xué)生所學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)得到有效應(yīng)用，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展和實(shí)踐操作能力的提高，在工商管理專業(yè)課程體系中，應(yīng)該重視理論和實(shí)踐的有效整合。然而，在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)高職院校對(duì)實(shí)踐課程的配置水平都相對(duì)較低，而對(duì)于理論知識(shí)的傳授則相對(duì)比較偏重。在這種情況下，學(xué)生雖然掌握了較好的理論知識(shí)體系，但是對(duì)于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)卻比較受限，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生只重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。有些高職院校教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)實(shí)踐課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，還有的院校為了能夠湊足學(xué)分，在課程體系中重復(fù)進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)置，這些對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展都起到了一定的制約作用。

(四)實(shí)踐教學(xué)的師資匱乏，課程實(shí)施途徑單一

在我國(guó)高職教育的發(fā)展歷史中，普遍重視對(duì)專業(yè)類別的系統(tǒng)性發(fā)展，同時(shí)，在學(xué)科內(nèi)容上也主要追求專、精、深等特點(diǎn)，這在一定程度上導(dǎo)致了我國(guó)高校教師類別中理論教師占據(jù)著較大的比例，而從事實(shí)踐教學(xué)的教師和技能教師、實(shí)習(xí)教師的比例卻比較低。因此，在我國(guó)高職院校教師中，普遍存在著理論能力遠(yuǎn)大于實(shí)踐能力的現(xiàn)象。由于實(shí)踐教學(xué)的師資匱乏和能力的不足，導(dǎo)致高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平不高，就算建好的實(shí)驗(yàn)室等基地也大都成了擺設(shè)，使用率相對(duì)比較低。同時(shí)，高職院校的課程實(shí)施途徑比較單一，在教學(xué)模式的選擇上大多是采用以教師為中心的單向式模式，比較重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，同社會(huì)和企業(yè)的銜接相對(duì)比較少。在這種情況下，學(xué)生的積極性相對(duì)比較差，在學(xué)習(xí)過程中很難有創(chuàng)新意識(shí)。

(五)考核形式僵化，內(nèi)容重知識(shí)輕能力

現(xiàn)階段，我國(guó)各高職院校教師通常都具有較重的教學(xué)任務(wù)，為了能夠盡快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的考核，在大多數(shù)課程中都傾向于采用試卷的考核方式來(lái)進(jìn)行，采用論文來(lái)考核的方式僅出現(xiàn)在少部分的課程中。一些類似于創(chuàng)業(yè)策劃、演示等方式的考核，在我國(guó)的高職院校中通常很少采用。而在考試中，通常傾向于采用閉卷考試，只有少量選修課會(huì)采用半閉卷或者開卷考試的方式來(lái)進(jìn)行。在題型的設(shè)計(jì)方面，通常涵蓋了選擇判斷、名詞解釋、問答和計(jì)算等。因此，這一評(píng)價(jià)方式最終反映出重視對(duì)理論知識(shí)的考核，而缺乏對(duì)于主觀性分析和擴(kuò)展性的考核。通常來(lái)講，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育還是對(duì)其相關(guān)技能的培養(yǎng)，都離不開客觀知識(shí)的傳授，然而，學(xué)生僅有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際操作中，學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境所進(jìn)行的相關(guān)決策和組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等能力，是難以從理論知識(shí)中得到提高的，同時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)的過分重視也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三、完善高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的具體措施

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

一般來(lái)講，人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施可以通過課程體系的設(shè)置表現(xiàn)出來(lái)。高職課程體系的設(shè)置中，應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，不斷提升對(duì)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們具備良好的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí);進(jìn)而在課程的日常開展中，有效地融合人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)施。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校應(yīng)該積極對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行探析，不斷地調(diào)整和改善自身對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的適應(yīng)能力，使得學(xué)生的發(fā)展能夠有效地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展多元化的需求。在高職院校對(duì)學(xué)生的日常培養(yǎng)中，應(yīng)該基于工商企業(yè)管理專業(yè)的自身特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，加大對(duì)學(xué)生溝通能力、實(shí)際操作能力、資源整合和協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)和接受能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷促進(jìn)其創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的形成。例如，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是基于中小型企業(yè)的發(fā)展需求而設(shè)置的，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生基層管理、中層管理和綜合管理的能力，同時(shí)，還非常重視學(xué)生管理咨詢能力的提升等。

(二)以滿足社會(huì)市場(chǎng)需求為目的，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高校的課程體系設(shè)置，其最終目的是為了能夠滿足市場(chǎng)發(fā)展的多元化需求，因此，在人才培養(yǎng)中，需要緊密地銜接“知識(shí)—崗位—技能”進(jìn)行合理的課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。1．應(yīng)基于工商管理專業(yè)自身的特點(diǎn)和發(fā)展，充分融合企業(yè)對(duì)人才的不同需求，重視專業(yè)性質(zhì)和學(xué)科核心課程的構(gòu)建，調(diào)整課程設(shè)置以達(dá)到最優(yōu)的配置。同時(shí)，需要同其他學(xué)科之間進(jìn)行有效的銜接，正確處理好本學(xué)科與交叉學(xué)科間的邏輯關(guān)系。2．在課程的設(shè)置中需要基于該專業(yè)的就業(yè)方向，與就業(yè)崗位實(shí)際操作和需求進(jìn)行充分協(xié)調(diào)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，能夠?yàn)閷W(xué)生以后走入社會(huì)崗位提供一定的幫助。3．高職院校在設(shè)置課程時(shí)要全面結(jié)合企業(yè)管理的基本理論、管理方法、管理工具等，針對(duì)企業(yè)管理開設(shè)相應(yīng)的課程進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。4．在課程的設(shè)置上還要根據(jù)該專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)中奠定一定的基礎(chǔ)。

(三)增加實(shí)踐創(chuàng)新課程的開設(shè)比例

高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是使得學(xué)生擁有良好的實(shí)踐操作能力，為市場(chǎng)需求提供應(yīng)用型人才?；谶@一最終目標(biāo)，高職院校在課程設(shè)置中必須打破傳統(tǒng)的模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)體系。為此，必須做好以下四個(gè)方面的工作。1．改革和完善現(xiàn)有的教學(xué)體系，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。高職院校需要增設(shè)實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)間，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，能夠積極地運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。2．充分地協(xié)調(diào)社會(huì)實(shí)踐比重，規(guī)范教學(xué)管理體系。在開展實(shí)踐操作課程中，高職院校需要充分地協(xié)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的比重，不能只局限在學(xué)校層面進(jìn)行操作能力的培養(yǎng)。要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室等配置完善的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地設(shè)備，同時(shí)，設(shè)置研究小組，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。3．多渠道多方式地開展實(shí)踐創(chuàng)新課程。例如，通過開展專題講座，對(duì)管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討;通過在學(xué)校舉辦企業(yè)管理模擬大賽，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力等。4．學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)同企業(yè)或政府等單位的有效合作，利用暑期實(shí)踐，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力。同時(shí)，為他們深入了解國(guó)家相關(guān)法規(guī)政策提供幫助。

(四)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)改革

教學(xué)工作的效果如何，在很大程度上會(huì)受到師資隊(duì)伍的影響。在師資力量的設(shè)置中，高職院校應(yīng)該積極地適應(yīng)人才培養(yǎng)的改革，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，不僅重視教師理論知識(shí)的提高，還要重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1．教師應(yīng)重視自身教學(xué)水平的提升，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的更新。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、光電技術(shù)等快速融入到高職教學(xué)中，另外，也要鼓勵(lì)教師進(jìn)行相關(guān)證書和職業(yè)技能證書的考取，從而提升他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2．學(xué)校要積極地協(xié)調(diào)與社會(huì)和企業(yè)之間的合作關(guān)系?？裳?qǐng)企業(yè)或者社會(huì)中經(jīng)驗(yàn)豐富的知名人士到校演講，與教師和學(xué)生分享他們的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，還可以通過相關(guān)講座的開展、管理技能演練等方式，不斷完善和豐富學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)能力和企業(yè)實(shí)務(wù)操作能力，不斷優(yōu)化高職師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)改革，從而促進(jìn)高職院校課程體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)與實(shí)施。

(五)創(chuàng)新并改善考核方式

高職院校教學(xué)效果的考核實(shí)際上可以通過對(duì)學(xué)生的課程考核體現(xiàn)出來(lái)。此外，課程考核還有利于教師和學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，從而有助于他們不斷提升自身的能力。1．工商企業(yè)管理專業(yè)具有應(yīng)用性等特點(diǎn)，這就要求高職院校在課程考核中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力考核。學(xué)校應(yīng)該基于學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)等多方面作為考核的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，充分協(xié)調(diào)企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行多樣化的考核，如對(duì)小組和團(tuán)隊(duì)的整體考核等。除了授課教師的考核外，還應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)和實(shí)習(xí)單位的共同考核。通過這一考核，學(xué)生可以針對(duì)考核結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入總結(jié)和分析，從而及時(shí)把握自身學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn);而教師也可以通過考核結(jié)果全面地分析自己的教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。2．在評(píng)價(jià)過程中，不能僅限于單一的課程，要通過對(duì)專業(yè)課程的綜合考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的、系統(tǒng)的思維方式。以創(chuàng)業(yè)策劃為例，這一策劃通常會(huì)涉及到幾個(gè)方面，例如生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源和財(cái)務(wù)管理等方面的管理模塊，因此，學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)策劃教學(xué)過程中，可以將生產(chǎn)運(yùn)作或者市場(chǎng)營(yíng)銷作為出發(fā)點(diǎn)，綜合其他方面的課程開展進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了較快的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)管理人才也有了更高、更為多元化的需求。基于這一現(xiàn)狀，高職工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，需要充分結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)創(chuàng)新和改革。要以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，及時(shí)對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行完善和優(yōu)化，以便合理進(jìn)行資源的配置，設(shè)置科學(xué)、合理的高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量和人才質(zhì)量的最終目標(biāo)。

作者：肖翠云 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師

企業(yè)管理專業(yè)論文:企業(yè)管理模式與中職學(xué)生專業(yè)教學(xué)融合

一、中職學(xué)生特點(diǎn)

中職學(xué)生這個(gè)學(xué)生群體具有一定的特殊性。一是信心失落、性格自卑。在義務(wù)教育階段，他們往往是受冷落的群體，學(xué)校的強(qiáng)化教育與他們無(wú)緣，老師的表?yè)P(yáng)目光也照不到他們身上，讀大學(xué)更是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。主要表現(xiàn)是不參與班級(jí)活動(dòng)，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。二是學(xué)習(xí)上知難而退，行為上易走極端。習(xí)慣是一種持續(xù)的養(yǎng)成，以前的信心失落使學(xué)生不敢面對(duì)失敗，在學(xué)習(xí)上知難而退，而不平衡心理會(huì)促使他們?nèi)粘Ｐ袨椤懊笆А薄?

二、企業(yè)管理模式與中職學(xué)生專業(yè)教學(xué)的融合

1.企業(yè)管理模式概述

企業(yè)管理模式是指企業(yè)為實(shí)現(xiàn)其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)組織資源、經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)活動(dòng)的基本框架和方式。常見的有親情化管理模式、友情化管理模式、溫情化管理模式、隨機(jī)化管理模式、制度化管理模式和系統(tǒng)化管理模式。

2.企業(yè)管理模式與中職學(xué)生專業(yè)教學(xué)相融合

中職學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后將直接進(jìn)入工作崗位，所以在三年的職校生涯中要養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提高職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)，對(duì)學(xué)生而言顯得遙遠(yuǎn)而陌生，為了將企業(yè)的職業(yè)要求深入到學(xué)生的意識(shí)中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)化管理。

（1）樹立職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)良好的主人翁意識(shí)和為人服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)。職校學(xué)生面臨就業(yè)問題時(shí)，采用企業(yè)管理模式，將各種類型企業(yè)的企業(yè)理念、對(duì)員工的崗位素質(zhì)要求、企業(yè)管理等引入教學(xué)之中，可以使學(xué)生了解企業(yè)對(duì)員工的要求。企業(yè)對(duì)員工最基本的需求有以下幾點(diǎn)：吃苦耐勞精神；踏實(shí)肯干、愛崗敬業(yè)、守時(shí)、誠(chéng)信；身體素質(zhì)過硬；適應(yīng)性強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)。教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生樹立全心全意為人民服務(wù)的思想，和為大家奉獻(xiàn)的意識(shí)，大膽放手讓學(xué)生在實(shí)際工作中鍛煉自己。為他們提供充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力的舞臺(tái)，展示他們的青春活力，激發(fā)他們的主動(dòng)性、自覺性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（2）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、樹立職業(yè)目標(biāo)。要讓學(xué)生踏實(shí)肯干、愛崗敬業(yè)，首先要使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣。中職學(xué)校的專業(yè)老師要幫助學(xué)生在專業(yè)上定位，也就是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生所學(xué)的這門專業(yè)應(yīng)達(dá)到哪個(gè)層次的水平，這個(gè)專業(yè)要求學(xué)生學(xué)到什么樣的技能，專業(yè)特色是什么，讓他們?cè)趶拿Ｈ恢星逍?，在無(wú)助中看到希望。教學(xué)應(yīng)該圍繞這些目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，教師要開展一系列的工作來(lái)幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。就拿物流管理專業(yè)來(lái)說，好多學(xué)生都不明白，到底什么是物流，學(xué)了到底有什么用。開學(xué)時(shí)，筆者總會(huì)對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的目的”進(jìn)行調(diào)查，好多學(xué)生的回答都是“家長(zhǎng)讓我選的，我就選了”，或者就是“我隨便選的，沒有任何目的”，從他們的回答中可以看出他們的隨意性和無(wú)目的性。為了改變現(xiàn)狀，筆者就組織學(xué)生去參觀物流企業(yè)，讓他們真正了解什么是物流，同時(shí)，通過參觀也能讓學(xué)生了解物流企業(yè)需要什么樣的人才。例如參觀煙草配送中心時(shí)，學(xué)生的震撼很大。他們看到了先進(jìn)的物流設(shè)備和先進(jìn)的管理方法：“5S”管理法，了解了作為一線操作工人應(yīng)該掌握的物流知識(shí)以及個(gè)人必備的素養(yǎng)。同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行企業(yè)實(shí)操演練。讓學(xué)生通過實(shí)際鍛煉發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，加強(qiáng)對(duì)設(shè)備的使用能力，這不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，為其進(jìn)入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（3）在教學(xué)中實(shí)際演練并長(zhǎng)期堅(jiān)持企業(yè)的“5S”管理法，形成企業(yè)化氛圍。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)室管理可采用“5S”現(xiàn)場(chǎng)管理模式，主要包括整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)五方面的內(nèi)容，具體內(nèi)容如下。整理，就是將必需物品與非必需品區(qū)分開，必需品擺在指定位置掛牌明示，實(shí)行目標(biāo)管理，不要的東西堅(jiān)決處理掉，在座位上不要放置必需品以外的物品。整頓，除必需物品都必須放在能夠立即取到的位置外，一切亂堆亂放、暫時(shí)不需放置而又無(wú)特別說明的東西，否則均應(yīng)受到現(xiàn)場(chǎng)管理干部（小組長(zhǎng)、老師等）的責(zé)任追究。任意存放物品并不會(huì)使工作速度加快，反而使尋找時(shí)間加倍，同時(shí)還要思考分析怎樣拿取物品更快。要讓大家都能理解這套系統(tǒng)，并遵照?qǐng)?zhí)行。清掃，就是將工作場(chǎng)所、環(huán)境、儀器設(shè)備、材料、工具等表面的灰塵、污垢、碎屑、泥沙等臟東西清掃擦拭干凈，創(chuàng)造一個(gè)一塵不染的環(huán)境，所有人員（含教師）都應(yīng)一起來(lái)執(zhí)行這個(gè)工作。清潔，是在整理、整頓、清掃之后的日常維持活動(dòng)，即形成制度和習(xí)慣。每位學(xué)生隨時(shí)檢討和確認(rèn)自己的工作區(qū)域內(nèi)有無(wú)不良現(xiàn)象，如有則立即改正。修養(yǎng)，就是采用企業(yè)管理模式，可以讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，并逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）企業(yè)化虛擬薪金制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。企業(yè)化管理過程，就是要使學(xué)生體會(huì)企業(yè)管理模式，靠近企業(yè)的價(jià)值取向。教學(xué)考核制度可以虛擬成薪金制，學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)條例可按照企業(yè)規(guī)定：保質(zhì)保量完成各項(xiàng)任務(wù)，加10元。作業(yè)得到的各等次分為不同的級(jí)別，如5元、10元、20元等。努力提高專業(yè)技能水平，實(shí)訓(xùn)課成績(jī)優(yōu)異的加30～50元，按規(guī)范操作，如出現(xiàn)安全隱患能及時(shí)按班級(jí)應(yīng)急預(yù)案上報(bào)并救助，加20～100元。并且根據(jù)獎(jiǎng)懲制度，定期選出優(yōu)秀員工，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。薪金虛擬制度及獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和教育制度實(shí)行后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，專業(yè)課操作規(guī)范，生活目標(biāo)也更明確。除此之外，還可以將專業(yè)課堂設(shè)置成企業(yè)模式，讓學(xué)生的專業(yè)教學(xué)置身于企業(yè)情境下，熏陶學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣；帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，通過觀察，了解企業(yè)對(duì)員工的要求，并潛移默化地滲透到學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、融合的成效

將企業(yè)管理模式融入中職學(xué)生的教學(xué)之中，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，學(xué)生能養(yǎng)成一定的職業(yè)意識(shí)，職業(yè)素養(yǎng)也有所提升。2010級(jí)物流管理班，開學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)男生，上課的時(shí)候總是無(wú)精打采的。筆者通過交流發(fā)現(xiàn)他自己的覺得人生前途迷茫了、失望了。但是采用了企業(yè)管理模式后，他找到了自身的價(jià)值，積極參加物流技能競(jìng)賽選拔，最后經(jīng)過刻苦訓(xùn)練，他不僅獲得了江蘇省職業(yè)學(xué)校物流競(jìng)賽的金牌，而且在全國(guó)職業(yè)學(xué)校物流技能競(jìng)賽中也獲得了金牌。這些技能訓(xùn)練經(jīng)歷和比賽歷程，為他日后進(jìn)入工作崗位奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)，類似的例子還很多?？傊?，采用這種模式，給教師教學(xué)和學(xué)生的自身職業(yè)素養(yǎng)提高帶來(lái)了明顯的效果。

四、小結(jié)

俗話說：“世上無(wú)難事，只怕有心人”。將企業(yè)管理模式融于專業(yè)教學(xué)之中，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和針對(duì)性的設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)老師自身而言也具有較高的要求，老師需要具備企業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐，才能設(shè)計(jì)出符合中職學(xué)生的企業(yè)模式的專業(yè)教學(xué)方式。雖然職校的學(xué)生有自身的個(gè)性，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但是只要老師方法得當(dāng)，為中職學(xué)生找到量身定做的專業(yè)教學(xué)方法，就可以點(diǎn)亮中職學(xué)生的專業(yè)生涯，讓他們的職校生涯充實(shí)、精彩、豐富，也能為他們今后今天工作崗位奠定職業(yè)基礎(chǔ)。

作者：王紅琴 單位：南京下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校

企業(yè)管理專業(yè)論文: 項(xiàng)目教學(xué)法高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革研究

基于傳統(tǒng)教育觀念的長(zhǎng)期影響，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)存在著教學(xué)方法陳舊、單一的問題，嚴(yán)重影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于完成高職工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)造成較大影響，進(jìn)而學(xué)生的就業(yè)與前途也會(huì)受到波及。在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，積極在日常教學(xué)中引人項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)管理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將能有效提高學(xué)生管理能力，取得較好效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)識(shí)

（一）內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)的展開是借助“項(xiàng)目”這一載體。這種“項(xiàng)目”擁有好多門課程知識(shí)，有利于學(xué)生處理問題時(shí)感覺到這種方式的完整性。這種教學(xué)法，教師只是起到指導(dǎo)作用，學(xué)生是相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目的承擔(dān)主體，收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目和評(píng)估結(jié)果均有學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)。學(xué)生借助獨(dú)立負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施，可以熟悉項(xiàng)目開展全過程和所有環(huán)節(jié)的基本要領(lǐng)和要求。項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生是實(shí)施主體，教師是實(shí)施陪襯；學(xué)生要先練先學(xué)，教師再后講后教；學(xué)生要積極主動(dòng)，踴躍參與，敢于嘗試和練習(xí)，創(chuàng)造性開展活動(dòng)；教師要有全局觀、大局觀，科學(xué)把握項(xiàng)目開展進(jìn)度，及時(shí)分析項(xiàng)目實(shí)施難題，科學(xué)點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目實(shí)施效果。這樣，教師的教學(xué)主角被學(xué)生替換，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉。

（二）作用

在項(xiàng)目教學(xué)全過程中，重要的是學(xué)生都能全過程參與項(xiàng)目實(shí)施并展開創(chuàng)造性活動(dòng)，最終的結(jié)果并不很重要。項(xiàng)目實(shí)踐的展開，學(xué)生從中可以逐漸熟悉課程規(guī)定的知識(shí)和技能，感受創(chuàng)新活動(dòng)的辛勞和開心，科學(xué)分析和解決問題的思路和辦法得到熏陶。比如：生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)，適當(dāng)采用一些項(xiàng)目讓學(xué)生完成計(jì)劃制定、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度、物流管理等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握各種管理知識(shí)的應(yīng)用條件和方法。當(dāng)然，項(xiàng)目的展開，參與人員不一定只有本專業(yè)學(xué)生，可以吸引不同專業(yè)、工種和職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生作為項(xiàng)目教學(xué)小組成員，借助項(xiàng)目的有效實(shí)施，能提升實(shí)際工作中學(xué)生與專業(yè)、部門不同的同事有效協(xié)調(diào)、協(xié)作的精神和能力。

（三）特征

1、目標(biāo)指向的多重性

對(duì)于學(xué)生，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，好奇心和創(chuàng)造力得到激勵(lì)，處理實(shí)際問題能力得到鍛煉。對(duì)于教師，借助對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教育理念和模式得到升華，角色從單一的傳授知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、引導(dǎo)者和掌控者。對(duì)于學(xué)校，課程觀念得到更新，辦學(xué)思想和目標(biāo)得到提升，借助實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，積極改革教學(xué)的組織方式、課程內(nèi)容、管理特征、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、支撐要素等，使學(xué)校整個(gè)課程體系得到優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。

2、培訓(xùn)周期短，見效快

項(xiàng)目教學(xué)法，通常實(shí)施時(shí)間較短和開展的空間范圍有限，教學(xué)效果能夠進(jìn)行良好的測(cè)評(píng)。

3、可控性好

項(xiàng)目教學(xué)法，全過程由學(xué)生與教師一起參加，教師全過程指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以全神貫注進(jìn)行技能訓(xùn)練。

4、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

項(xiàng)目的完成，一定先要懂得實(shí)施辦法。這樣，學(xué)生拿到項(xiàng)目就要思考需要用什么原理，再運(yùn)用這些原理對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行剖析，然后制定項(xiàng)目實(shí)施過程步驟。而實(shí)踐所得的結(jié)果的正確性和與書本的差異性又要考問學(xué)生。

（四）核心

教師不再追求傳授已有的知識(shí)技能給學(xué)生或者說并不是依照現(xiàn)成的路徑和方法讓學(xué)生求得答案，而是基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去思考、去尋找路徑和方法求得答案，并展示結(jié)果和自我評(píng)估，注重的是學(xué)習(xí)全過程并非知識(shí)學(xué)習(xí)最終結(jié)果。全過程中，學(xué)生認(rèn)真參與，各種能力得到全方位培養(yǎng)。教學(xué)中的主體地位已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師成為教學(xué)的穿針引線和有效監(jiān)督人員，學(xué)生積極性和主動(dòng)得到激發(fā)。

二、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的基本條件與程序

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的開展是基于項(xiàng)目這個(gè)中心、把培養(yǎng)能力作為為目標(biāo)。因此，項(xiàng)目的存在是項(xiàng)目教學(xué)法生存基礎(chǔ)，課程離開了項(xiàng)目的支撐很難實(shí)施。同時(shí)，項(xiàng)目必須具有知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)的綜合性特征，否則，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。最后，項(xiàng)目教學(xué)法作為教學(xué)方法，具有一定的研究性質(zhì)，組建一個(gè)相關(guān)完整的研究媒介同樣重要。比如，學(xué)生項(xiàng)目工作室、學(xué)生調(diào)研基地和情報(bào)資料中心。只有這樣，學(xué)生小組的討論、一手資料的調(diào)研和文獻(xiàn)資料的收集才能順利進(jìn)行。許多專業(yè)教師研究多年的、較傳統(tǒng)的“傳遞一接受”教學(xué)模式，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成廣泛應(yīng)用的“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)一感知知識(shí)一理解知識(shí)一運(yùn)用知識(shí)一檢查反饋”五段教學(xué)模式，同時(shí)構(gòu)建了“教學(xué)實(shí)施一舊知溫習(xí)一新課傳授一作業(yè)安排”的課堂操作流程。多年的項(xiàng)目教學(xué)法的探索之路，比較成熟的實(shí)施程序已產(chǎn)生：項(xiàng)目選擇一項(xiàng)目研究方案設(shè)計(jì)一項(xiàng)目組織實(shí)施一項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)一項(xiàng)目展示和教師成績(jī)?cè)u(píng)定。在項(xiàng)目選擇階段，如果教師有受托的研究項(xiàng)目，直接分解下達(dá)給學(xué)生小組即可。如果沒有，還需要教師明確選題方向，學(xué)生小組和教師協(xié)商研究題目并明確每位學(xué)生在項(xiàng)目小組中的角色。在項(xiàng)目研究方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生小組討論形成的方案，同樣需要教師的審查并提出修改意見。在項(xiàng)目組織實(shí)施階段，學(xué)生組長(zhǎng)的作用非常關(guān)鍵，既要充分調(diào)動(dòng)小組成員的工作積極性，也要注意和教師的溝通，確保項(xiàng)目任務(wù)按時(shí)高質(zhì)量的完成。在項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)階段，首先是學(xué)生小組的白評(píng)，通過自評(píng)，發(fā)現(xiàn)工作缺陷和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的缺陷，進(jìn)一步夯實(shí)相關(guān)理論基礎(chǔ)和完善項(xiàng)目研究報(bào)告，其次是引人企業(yè)評(píng)價(jià)。即使不是企業(yè)委托的項(xiàng)目，也可以邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)的管理人員對(duì)學(xué)生研究項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在項(xiàng)目展示和教師成績(jī)?cè)u(píng)定階段，每一學(xué)生小組必須提前向全班同學(xué)公布項(xiàng)目研究報(bào)告，教師發(fā)動(dòng)其他小組的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，項(xiàng)目小組做好陳述和答辯的準(zhǔn)備，在充分展示和交流基礎(chǔ)上，教師對(duì)各方面意見進(jìn)行有效整合，對(duì)各項(xiàng)目小組的表現(xiàn)予以差異性評(píng)估。

三、完善工商管理專業(yè)中項(xiàng)目教學(xué)法若干建議

（一）課程特征與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求應(yīng)深入理解

工商企業(yè)管理專業(yè)課程包含有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通常，項(xiàng)目教學(xué)法更青睞專業(yè)課，而與文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合比較難，試試效果不穩(wěn)定。因此，建議項(xiàng)目教學(xué)法可以作為專業(yè)課的基本要求和規(guī)范明確下來(lái)。

（二）專業(yè)特征與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求應(yīng)深化

市場(chǎng)營(yíng)銷和物流管理方面課程實(shí)踐性和應(yīng)用性特征顯著，同時(shí)，項(xiàng)目的產(chǎn)生途徑和來(lái)源較多，可以把項(xiàng)目教學(xué)法作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方法明確下來(lái)。而人力資源管理、財(cái)務(wù)管理和企業(yè)管理方面課程項(xiàng)目產(chǎn)生途徑或來(lái)源不多，可以在有條件的課程中提倡推廣和應(yīng)用，不要作硬性的規(guī)定。

（三）人才培養(yǎng)定位與項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的差異性應(yīng)引起重點(diǎn)關(guān)注

研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理類人才培養(yǎng)的定位差異很大，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用程度和范圍也不相同。研究型大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法主要應(yīng)用于管理基礎(chǔ)理論的研究領(lǐng)域，目標(biāo)著眼于理論創(chuàng)新，許多項(xiàng)目可能來(lái)源于國(guó)家重大管理類攻關(guān)課題。因此，學(xué)生很少參與，占用不多的教學(xué)時(shí)間，基本在30%內(nèi)。教學(xué)型大學(xué)由于和地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的特點(diǎn)，容易獲得來(lái)自企業(yè)委托的橫向課題。同時(shí)，它培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位也要求學(xué)生需要更多地參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)踐中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法所需要的各種實(shí)踐性項(xiàng)目較多，學(xué)生參與面廣，參與的時(shí)間可能占到教學(xué)實(shí)踐的50%左右。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院目的在于培養(yǎng)高技能人才，對(duì)理論學(xué)習(xí)關(guān)注度不高，所有的專業(yè)課程均可采用項(xiàng)目教學(xué)法。許多項(xiàng)目可以直接來(lái)自于學(xué)校開辦的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)性公司，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全部參與，教學(xué)時(shí)間的占用應(yīng)可高于總教學(xué)時(shí)間的70%。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法規(guī)范和管理制度應(yīng)逐步完善統(tǒng)一

如何避免項(xiàng)目教學(xué)法教師放羊而流于形式，避免學(xué)生南郭吹竿的現(xiàn)象，真正達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到有效提升的目的，是當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)法普遍面臨的問題。學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)于實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的課程，必須在教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、項(xiàng)目小組規(guī)模、項(xiàng)目研究支持和考試辦法等環(huán)節(jié)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，并納人常規(guī)教學(xué)監(jiān)控與管理之中，以確保項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（五）處理好教師角色的轉(zhuǎn)換

能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的教師應(yīng)該具備較高的能力和素質(zhì)。雙師型教師應(yīng)是基本要求，教師角色原來(lái)是主導(dǎo)教學(xué)過程，現(xiàn)在是教學(xué)全過程的指引者和導(dǎo)向者，教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的大伙伴、大朋友、總導(dǎo)演、大專家等角色，教學(xué)方法原來(lái)強(qiáng)調(diào)如何教而現(xiàn)在關(guān)注如何學(xué)；當(dāng)然，教師要搞好現(xiàn)在的教學(xué)需要比原來(lái)付出更多幕后工作才能換來(lái)課堂的輕松。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施體現(xiàn)了“任務(wù)貫穿全過程，教師引導(dǎo)全過程，學(xué)生主演全過程”的特點(diǎn)。因此，專業(yè)教師應(yīng)進(jìn)行角色定位變化：從“講解、主導(dǎo)”向“導(dǎo)演、監(jiān)控”轉(zhuǎn)變；從“站在講臺(tái)洋洋灑灑”向“走進(jìn)學(xué)生溝通交流”轉(zhuǎn)變；從“教學(xué)的主角戲”向“教學(xué)的配角戲”。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，專業(yè)教師必須明確自身角色定位，明確學(xué)生知識(shí)應(yīng)有自己主動(dòng)獲得；教師的重要性更勝以前，更加不能少，更多的功夫是在幕后；教師要積極走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生都溝通和交流，為學(xué)生解疑答難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)少指揮；項(xiàng)目實(shí)施完畢，教師應(yīng)善于及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。此外，教師要善于活用教材。也就是說，教師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)，不僅要依據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展適當(dāng)增減教材內(nèi)容，而且教學(xué)設(shè)計(jì)過程中本著提升應(yīng)用效果目來(lái)完善具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容，按照行為導(dǎo)向教學(xué)法的規(guī)律重組教材結(jié)構(gòu)，根據(jù)“是什么—為什么—怎么辦—小總結(jié)”的思路對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

（六）學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于主體地位要得到肯定

1、提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

課堂上采用項(xiàng)目教學(xué)模式，教師會(huì)給每個(gè)學(xué)生布置具體任務(wù)，學(xué)生帶著壓力上課，就會(huì)集中精力主動(dòng)去聽教師講解、去參與項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到疑難問題，既可以自己查找資料解決，也可以同學(xué)間溝通解決，還可以請(qǐng)教師啟迪。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)之和技能的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，教師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)，學(xué)生的成就感得到滿足。

2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題以及綜合應(yīng)用能力

采用項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生承擔(dān)的具體任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生通過任務(wù)的完成，也就是學(xué)到知識(shí)和技能并得到及時(shí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，鍛煉處理問題能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生講究方法和創(chuàng)新的觀念

采用項(xiàng)目教學(xué)，教師只是把任務(wù)和相關(guān)素材分配給學(xué)生，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智去完成任務(wù)，學(xué)生最終的作品也就會(huì)多種多樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能能夠舉一反三。這樣，教師達(dá)到授人以漁的目的，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到激勵(lì)，教學(xué)的個(gè)性化、分層次和彈性化目的也實(shí)現(xiàn)。

作者：謝朝陽(yáng) 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)研究

“立足地方，服務(wù)當(dāng)?shù)亍币恢笔枪ど唐髽I(yè)管理專業(yè)的建設(shè)理念。那么如何使高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教師成為“雙師型”教師，不僅是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和有利學(xué)生就業(yè)的首要任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要手段。借助工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師，可以使原有具備教學(xué)能力的專任教師，逐步提高專業(yè)技能，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；同時(shí)積極吸納專業(yè)人才，使其融入教師隊(duì)伍，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)出更多具備高技能的專業(yè)人才。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

1.資格。取得高校教師資格證證書并熟知高職教育規(guī)律的教師，應(yīng)成為“雙師型”教師的入門條件。同時(shí)，“雙師型”教師還應(yīng)具有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而職稱并無(wú)任何限定。

2.實(shí)踐。相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技能應(yīng)該成為“雙師型”教師的必備素質(zhì)。“雙師型”教師肩負(fù)著傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和示范技能操作重任，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能規(guī)范的熟練，行業(yè)實(shí)踐案例講解能夠理論和實(shí)際相結(jié)合，給學(xué)生講解行業(yè)概況和發(fā)展趨勢(shì)。

3.專業(yè)。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；社會(huì)適應(yīng)和引導(dǎo)能力；專業(yè)知識(shí)水平較好；專業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)；創(chuàng)新能力。

4.層次。依據(jù)專業(yè)理論和實(shí)踐能力的不同，“雙師型”教師的層次分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。層次不同，相應(yīng)的責(zé)任也有差異。講授理論并兼具實(shí)踐指導(dǎo)是初級(jí)（助教）“雙師型”教師的職責(zé)；專業(yè)知識(shí)和技能較高，把握涉及行業(yè)信息和技能，能依據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)建言本專業(yè)發(fā)展是中級(jí)（講師）“雙師型”教師的職責(zé)；深入企業(yè)調(diào)研并科學(xué)分析，能建言本專業(yè)的課程改革、適用范圍、方向變化等是高級(jí)（副教授及以上）“雙師型”教師的職責(zé)。

（二）“雙師型”教師的特征

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)。橫向?yàn)橹鞯哪K式，是高職教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，而職業(yè)崗位以及技術(shù)的專項(xiàng)性、操作性和應(yīng)用性則是特別關(guān)注點(diǎn)。為此，專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要多樣化，既有專業(yè)知識(shí)和技能，又有關(guān)聯(lián)專業(yè)或行業(yè)知識(shí)和技能，并能將這些融會(huì)貫通。經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展變化推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，而這當(dāng)中技術(shù)和崗位技術(shù)含量在不斷增加。為此，高職專業(yè)教師要不斷研究新問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，更新教學(xué)要點(diǎn)，使學(xué)生能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。

2.能力結(jié)構(gòu)。操作、科研和教學(xué)能力，是高職“雙師型”教師能力的基本內(nèi)容。操作能力，是指依據(jù)生產(chǎn)崗位職責(zé)進(jìn)行實(shí)踐能力，是任職崗位必須達(dá)到的實(shí)用技能和專業(yè)技能；科研能力，是指研究應(yīng)用理論和推進(jìn)高新技術(shù)應(yīng)用的能力；教學(xué)能力，是指有效實(shí)施理論、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。除此之外，高職“雙師型”教師，既要專業(yè)知識(shí)和技能扎實(shí)，又要具備教育和心理學(xué)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的教學(xué)組織和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)。良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，是高職“雙師型”教師的基礎(chǔ)。道德素質(zhì)，是指世界觀、人生觀和價(jià)值觀正確，社會(huì)公德和職業(yè)道德良好，組織紀(jì)律性和團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神較好。職業(yè)素質(zhì)，是指崗位所需專業(yè)的知識(shí)和技能，以及與崗位配套的行業(yè)思維、知覺反應(yīng)、思維模式、創(chuàng)新精神和行為模式。

二、培養(yǎng)“雙師型”教師與工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展

（一）工商企業(yè)管理專業(yè)教師教學(xué)能力提升離不開“雙師型”教師培養(yǎng)

學(xué)生的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力提升，是高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育的目的和出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具有對(duì)企業(yè)管理極強(qiáng)的專業(yè)能力。為此，扎實(shí)的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師成為“雙師型”的基本要求。但目前，很多高職專業(yè)教師均是來(lái)至高校的碩士畢業(yè)生。沒有經(jīng)歷過社會(huì)和企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，屬于理論型而非實(shí)踐型，教授課程會(huì)與實(shí)際有所差異，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用能力較差。而專業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵在于專業(yè)教師教學(xué)能力高低，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富而又有一定理論基礎(chǔ)的教師在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中能理論與實(shí)踐相結(jié)合，有一定優(yōu)勢(shì)，教學(xué)質(zhì)量較高，因而“雙師型”教師成為高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）工商企業(yè)管理專業(yè)教師科研能力提升離不開雙師型教師培養(yǎng)

工商企業(yè)管理專業(yè)涵蓋了生產(chǎn)、采購(gòu)、人力資源、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、物流及行政等企業(yè)管理業(yè)務(wù)各方面，實(shí)踐性很強(qiáng)；學(xué)好這個(gè)專業(yè)，必須注重理論聯(lián)系實(shí)際，善于實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。而工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展正是源于不斷地實(shí)踐，通過高質(zhì)量的專業(yè)科研成果最終促進(jìn)企業(yè)管理水平提升。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師要努力將自己培養(yǎng)成“雙師型”教師，不斷提升科研和實(shí)踐能力，深入企業(yè)實(shí)踐開展應(yīng)用科研，解決企業(yè)管理的急難雜癥，為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）工商企業(yè)管理專業(yè)教師社會(huì)服務(wù)能力提升離不開

“雙師型”教師培養(yǎng)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育受到社會(huì)的大力支持，培養(yǎng)的專業(yè)人才又回報(bào)社會(huì)成為有用之人，促進(jìn)企業(yè)管理水平提升是工商企業(yè)管理專業(yè)教育的本分。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育必須走與生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)需要相結(jié)合的道路，滿足企業(yè)和社會(huì)的需要，培養(yǎng)具備牢固文化基礎(chǔ)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能較強(qiáng)的、能適應(yīng)企業(yè)管理第一線需要的高等技能型人才應(yīng)成為工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如果專業(yè)教師只會(huì)照本宣科，那是無(wú)法培養(yǎng)出來(lái)這種令企業(yè)滿意的高技能人才。專業(yè)教師，只有親自到企業(yè)一線，熟悉崗位應(yīng)知和應(yīng)會(huì)，不斷更新課程科目和教學(xué)內(nèi)容、完善人才培養(yǎng)方案和提高為社會(huì)服務(wù)能力，逐步培養(yǎng)出令企業(yè)滿意的復(fù)合型管理人才。

三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)策

（一）樹立雙師教師隊(duì)伍意識(shí)，完善相應(yīng)考核機(jī)制促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)

學(xué)校要在政策和制度上采取有力措施吸引和穩(wěn)定“雙師型”教師，如在考核和職稱評(píng)定上可把“雙師型”作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。并提高“雙師型”教師的工資標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校要科學(xué)測(cè)算“雙師型”教師的培養(yǎng)數(shù)量、成本和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于新進(jìn)教師要嚴(yán)控。學(xué)?？梢酝ㄟ^優(yōu)化薪酬待遇、住房津貼、課時(shí)勞務(wù)等辦法適當(dāng)優(yōu)待“雙師型”教師。同時(shí)建立有助于“雙師型”教師潛能發(fā)揮的管理和創(chuàng)業(yè)機(jī)制，使他們有“用武之地”，并能安心、踏實(shí)地在校工作。學(xué)校建立并不斷完善有利于“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的考評(píng)制度，評(píng)價(jià)指標(biāo)從以學(xué)術(shù)論文為主向以教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力為主轉(zhuǎn)變，積極鼓勵(lì)專業(yè)深入企業(yè)參加定崗實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)教師觀念從學(xué)術(shù)研究型轉(zhuǎn)變?yōu)椤彪p師型”。

（二）依托在職培訓(xùn)和出國(guó)進(jìn)修等辦法加速“雙師型“教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)給教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，提供參與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師走出校門去提高實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)從培訓(xùn)方式和政策導(dǎo)向上向“雙師型”傾斜，免除教師的“后顧之優(yōu)”。學(xué)?？啥ㄆ谂汕矊I(yè)教師深入相關(guān)企業(yè)第一線進(jìn)行調(diào)研，搞管理服務(wù)和項(xiàng)目合作等，使教師了解企業(yè)最新的生產(chǎn)和發(fā)展情況，熟悉企業(yè)最新的運(yùn)營(yíng)模式、生產(chǎn)工作環(huán)節(jié)等，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。同時(shí)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，送優(yōu)秀的青年教師到國(guó)外進(jìn)修，吸引國(guó)外先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的國(guó)際視野。

（三）校企開展深度合作以強(qiáng)化“雙師型“教師隊(duì)伍建設(shè)

“2+1”校企聯(lián)合辦學(xué)應(yīng)成為高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要模式，即學(xué)校和企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、開展并監(jiān)控培養(yǎng)過程和考評(píng)培養(yǎng)質(zhì)量，深度合作促進(jìn)人才培養(yǎng)。學(xué)生三年專業(yè)學(xué)習(xí)可分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩部分，即校內(nèi)二年時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)和接受實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)；在企業(yè)累計(jì)一年時(shí)間親自接觸并學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀企業(yè)文化，促進(jìn)實(shí)際管理能力的形成和增長(zhǎng)。根據(jù)這種培養(yǎng)模式，學(xué)?？刹捎弥苯訌钠髽I(yè)引進(jìn)實(shí)踐與創(chuàng)新能力強(qiáng)、理論水平較高的優(yōu)秀管理人員到學(xué)校任教，也可以聘請(qǐng)他們兼任校內(nèi)教師，成為校內(nèi)“雙師型”教師的重要補(bǔ)充。但高職院校在直接引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀管理人員時(shí)必須重點(diǎn)考核他們的理論水平和是否具有教師潛力，有選擇而不盲目地將他們“為我所用”。

（四）努力打造“雙師型”教學(xué)小組

作為教學(xué)小組，教書、育人是所有成員的奮斗目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，小組內(nèi)部相互分工又合作、相互之間責(zé)任明確、彼此間知識(shí)技能互補(bǔ)。努力打造“雙師型”教學(xué)小組有利于推進(jìn)“雙師型”教師規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量上升。為企業(yè)輸送優(yōu)秀管理人才是“雙師型”教學(xué)小組的宗旨；該小組由一線的專業(yè)教師組成，有利于提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果并促進(jìn)教學(xué)改革的展開。這里的教師群體包括專職以及兼職教師、企業(yè)管理者等成員，目的是為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，以提高整體教學(xué)水平。這種教學(xué)小組內(nèi)，擁有良好的業(yè)務(wù)協(xié)作、有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與研討、共享的教學(xué)資源、不同年齡層次的業(yè)務(wù)互幫互助及青年教師成長(zhǎng)的良好機(jī)制，為高技能復(fù)合型管理人才培養(yǎng)提供可靠保障。

（五）依托校際之間師資力量合作以使資源利用率提升

目前，各高職院校對(duì)教師的培養(yǎng)普遍有著迫切的需求，但受多方面因素的限制，難以憑借自身的力量大面積、快速地培養(yǎng)全體教師，難以滿足全體教師的培養(yǎng)要求。校際師資合作，無(wú)疑提供了一條拓寬師資的新途徑和新方法。加強(qiáng)校際合作，在教學(xué)中利用相互的師資力量，借用他人的力量，滿足各自的需要是一種既節(jié)約又穩(wěn)妥的辦法，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大大提高“雙師型”師資的利用率，同時(shí)也能緩解因目前嚴(yán)重缺乏高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師而造成培養(yǎng)符合型管理人才的壓力。

作者：謝朝陽(yáng) 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有效途徑

一、引言

近年來(lái)，高校不斷擴(kuò)招且出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，對(duì)于這一問題，國(guó)家和社會(huì)努力采取多種手段調(diào)控大學(xué)生的就業(yè)去向。高職院校把學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為新的教學(xué)課題，教育部門將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才設(shè)定為高等教育教學(xué)改革的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)涉及到所有教育層次且貫穿于整個(gè)教育教學(xué)始終的教育任務(wù)；同時(shí)，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照教育目標(biāo)要求進(jìn)行。所謂創(chuàng)業(yè)型人才，是指富有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，且掌握了一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，有能力發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇并勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)來(lái)把握住機(jī)遇的人。創(chuàng)業(yè)型人才與創(chuàng)業(yè)人才不同，創(chuàng)業(yè)人才是指已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的人；而創(chuàng)業(yè)型人才是指潛在的創(chuàng)業(yè)人才。高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)潛在的創(chuàng)業(yè)人才，即創(chuàng)業(yè)型人才。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高職院校中工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、師資建設(shè)、管理體制、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等方面都存在問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

很多高職院校只把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)當(dāng)作大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的一部分，只進(jìn)行創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢(shì)等情況的介紹和指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式已經(jīng)不能與社會(huì)對(duì)工商企業(yè)管理人才的要求相適應(yīng)。

（二）課程設(shè)置需改善，師資力量需加強(qiáng)

當(dāng)下，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并沒有與高職院校的教學(xué)模式相融合，與學(xué)科專業(yè)教育的聯(lián)系也不夠緊密。而且，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程體系，對(duì)于授課老師的要求相對(duì)較高。然而高職院校中的工商企業(yè)管理專業(yè)的教師多數(shù)為“學(xué)院派”，雖然對(duì)于專業(yè)內(nèi)容很了解，但是缺少實(shí)踐經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的。

（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)管理機(jī)制不健全

在高職院校中的教學(xué)管理方面，同創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)的選修課程與輔修課程較少，且工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與本專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)有沖突。大多數(shù)高職院校在對(duì)學(xué)生的管理中通常較為剛性，學(xué)生可以得到的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)也很少，不能為學(xué)生提供合適的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，這將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生一定程度的限制作用。

（四）創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺

工商企業(yè)管理專業(yè)的理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，本專業(yè)的教育仍沿用之前的教育理念，重視理論知識(shí)的傳授而忽視實(shí)踐的重要性；且實(shí)踐教學(xué)的形式與內(nèi)容較為單一，很多實(shí)踐活動(dòng)通過模擬操作來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生很難獲得實(shí)際的工作技能，很難做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致最終走上創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)生很少。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比率相當(dāng)?shù)?，低于畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的百分之一；然而國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家可以達(dá)到20％～30％。總而言之，在高職院校中，要想推動(dòng)本學(xué)科的發(fā)展以及滿足工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就必須對(duì)本專業(yè)傳統(tǒng)的教育與教學(xué)模式進(jìn)行全面、深化的改革。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）建立專職與兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

在高職院校中，培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的前提與基礎(chǔ)，是任課教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備與豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢圆扇【蜆I(yè)指導(dǎo)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃講座等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)由行政兼職教師與經(jīng)濟(jì)、管理類的專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，“職業(yè)人”要想做到全面，就要擁有創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)理念，更需要擁有能夠付諸于實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)能力。所以，從高職院校的角度來(lái)看，學(xué)校應(yīng)該做到以下幾方面：（1）優(yōu)化任課教師的培訓(xùn)、進(jìn)修制度，并支持鼓勵(lì)任課教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，參與到企業(yè)的運(yùn)營(yíng)中去。（2）聘請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)人士來(lái)校演講，邀請(qǐng)知名的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)到校指導(dǎo)；利用校企合作的模式，在學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)基地，以利于進(jìn)行更加有效的創(chuàng)業(yè)交流。（3）重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一課題的研究，并鼓勵(lì)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的方法、途徑進(jìn)行研究，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。

（二）開拓創(chuàng)新，建立有自身特色的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，要想創(chuàng)業(yè)，不僅要掌握文化知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備工商企業(yè)管理專業(yè)的行業(yè)相關(guān)知識(shí)并了解創(chuàng)業(yè)前景。首先，高職院校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的開展，并以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深化與課程設(shè)置的改革，積極探索并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，完善課程體系，使其滿足創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律；在教學(xué)過程中，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)必修課程，并將其歸于職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃中去；進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)方式的改革，做到“教學(xué)合一”；改善院校的剛性教學(xué)管理機(jī)制，為工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生提供多類型、多形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)；成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例管理庫(kù)；編寫出符合高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要且滿足自身特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育教材與講義，還要編寫可以與教材配套使用的多媒體教學(xué)工具與輔助讀物。以創(chuàng)業(yè)型人才需要掌握的知識(shí)體系、科學(xué)文化與人文素養(yǎng)相結(jié)合為發(fā)展趨勢(shì)，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、就業(yè)教育同創(chuàng)業(yè)教育的完美結(jié)合。在教學(xué)過程中，可以設(shè)置一些與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的課程，如“創(chuàng)業(yè)社會(huì)基本常識(shí)”“創(chuàng)業(yè)管理公開課”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與研究課程”等。在高職院校中，通過采取必要的研究與改革措施，促使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的更新。其次，對(duì)校內(nèi)外的可利用資源進(jìn)行整合，充分使用與依靠校外的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地、校內(nèi)的實(shí)踐培訓(xùn)室等有利條件，重視創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，并安排有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的咨詢、指導(dǎo)與跟蹤的相關(guān)服務(wù)，重視通過實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教育模式；建立專門的學(xué)生“創(chuàng)業(yè)公司”，如學(xué)生超市、店鋪，學(xué)校提供場(chǎng)地、資金、創(chuàng)業(yè)信息等惠利措施，為學(xué)生提供“真槍實(shí)彈”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)建平臺(tái)，提供有力的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境

在工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，實(shí)踐過程具有重要意義。通過參加不同類型、不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，可以擴(kuò)寬學(xué)生的實(shí)踐面，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、課堂中心”的模式進(jìn)行創(chuàng)新，變?yōu)椤皩W(xué)生中心、實(shí)踐中心、社會(huì)中心”的新模式，為學(xué)生創(chuàng)造適合的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐過程中提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。在高職院校中，舉辦多種形式的適合于工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生參加的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工作環(huán)境。在學(xué)校開辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)技能大賽等有關(guān)活動(dòng)與講座，分析掌握素質(zhì)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的具體聯(lián)系，創(chuàng)造積極的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境；安排學(xué)生到各種企業(yè)進(jìn)行參觀、考察，樹立創(chuàng)業(yè)信心；開展青年志愿者等公益活動(dòng)，了解社會(huì)需求；進(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查，掌握當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告，有助于找到合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。與此同時(shí)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的實(shí)例，發(fā)揮具體的示范與鼓勵(lì)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義，不僅有助于學(xué)生的成長(zhǎng)、緩解當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)的壓力，還可以培養(yǎng)潛在的企業(yè)家，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，高職院校應(yīng)進(jìn)行課程改革，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，克服工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的困難，彌補(bǔ)培養(yǎng)中的不足，通過增強(qiáng)“以創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)素質(zhì)教育”的理念、創(chuàng)建專職與兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、尋求符合自身發(fā)展特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系、創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境等有效途徑，來(lái)培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)技能，促進(jìn)高職院校中對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作平穩(wěn)、快速進(jìn)行。

作者：李娜 單位：廣東工商職業(yè)學(xué)院

企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

一、立足現(xiàn)實(shí)，明確目標(biāo)

教育改革的目標(biāo)旨在使人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求相合，但是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，因而在傳統(tǒng)的培育人才方面的理論型人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于當(dāng)下社會(huì)急劇變遷，市場(chǎng)全面開放的條件下，各種經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)方式的出現(xiàn)等條件下對(duì)人才的全面性要求，實(shí)踐能力要求，創(chuàng)新能力要求無(wú)法適應(yīng)或滿足。因此當(dāng)下的教育改革首先要目標(biāo)明確，將學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，以使其與社會(huì)實(shí)踐需求相合。

二、沖破傳統(tǒng)，豐富教學(xué)

1.校企聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

情隨事遷，時(shí)異事異。在當(dāng)下這種急風(fēng)驟雨式的社會(huì)劇變條件下，只有將學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合起來(lái)，才能夠及時(shí)有效，而且更好的解決這種人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的沖突。一方面，學(xué)校盡可以以自身的理論優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供一些專業(yè)性的知識(shí)，另一方面，通過與企業(yè)的聯(lián)合，可以將企業(yè)中的實(shí)際管理運(yùn)作體系與管理模式中的具體實(shí)踐過程展現(xiàn)給學(xué)生，為其創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際的展現(xiàn)才能的場(chǎng)所，使其在實(shí)踐中檢驗(yàn)其理論。這種方法的實(shí)行，有助于學(xué)校的教學(xué)與社會(huì)的需求二者之間的關(guān)系得到一種聯(lián)合，既能彌補(bǔ)學(xué)校中的實(shí)踐教學(xué)不足問題，又可以使企業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的直接培育。這種模式的建立也可以采用使企業(yè)投資在學(xué)校建立實(shí)驗(yàn)室的方法，企業(yè)管理人員進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在這種實(shí)驗(yàn)環(huán)境中具體的體驗(yàn)到學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際上的企業(yè)需求人才標(biāo)準(zhǔn)之間的差別，分清楚二者之間真正的關(guān)系，從此來(lái)培訓(xùn)自身的能力。

2.與當(dāng)下結(jié)合，改變課堂。

從現(xiàn)有的被證明過的哲學(xué)體系可以清楚了解，真正的改變事物發(fā)展方向的是其內(nèi)因，而非客觀條件，因此，要進(jìn)行工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，就必須將學(xué)生作為主體因素，使其在教學(xué)的過程中出演主角?；Q角色只是表明了對(duì)于學(xué)生主體作用的承認(rèn)，但是根據(jù)其還是處于在校學(xué)習(xí)的階段，教師還必須加強(qiáng)其引導(dǎo)作用。因此一方面要對(duì)當(dāng)下發(fā)生的一些實(shí)際的具有影響力的事件進(jìn)行一些整理與分析，將其當(dāng)作重要案例投射給學(xué)生，比如，阿里巴巴的運(yùn)營(yíng)管理是如何進(jìn)行的，怎樣一步步獲得成績(jī)，利用何種管理資源以及何以會(huì)如此行事等，或者可以將蘋果公司的成功作為重要案例對(duì)其進(jìn)行宣講，使其不但要以課本為依托，還要為其樹立活學(xué)活用的創(chuàng)造精神。另一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)小組的建立，在課堂上創(chuàng)造出諸如頭腦風(fēng)暴之類的氣氛，使學(xué)生真正做到能夠積極主動(dòng)，在激烈的討論中激發(fā)出其管理潛能，或者說，使其在一種團(tuán)隊(duì)的思考與探討模式中充分發(fā)揮自身的能量。

3.利用科學(xué)技術(shù)成果，打造科技型教育。

現(xiàn)代社會(huì)無(wú)可爭(zhēng)議的進(jìn)入了商業(yè)與信息化為主的時(shí)代，因此教育者必須明確的認(rèn)識(shí)到當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，利用各種現(xiàn)代化工具，使多媒體走入課堂，并且利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將更為豐富的教學(xué)資源進(jìn)行一種整合，可以以布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生從中吸收，選擇，并進(jìn)行篩選，整理，真正的在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中掌握所需知識(shí)，這種整合資源的學(xué)習(xí)方式不但可以使學(xué)生的知識(shí)得到大幅度的增長(zhǎng)，知識(shí)面的更寬拓展，而且有助于其在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練其對(duì)于各項(xiàng)能力，使其更加具有自主性，創(chuàng)新性。對(duì)于條件成熟的地方，也可以相應(yīng)的采用各種的遠(yuǎn)程教育模式，或者聘請(qǐng)一些職業(yè)經(jīng)理人或者觀看一些職業(yè)管理者的講述材料，總之，這種新工具的運(yùn)用必然的可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好更快更為開放的認(rèn)清各種當(dāng)下現(xiàn)實(shí)條件，并且可以使其與當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展及人才需求更為緊密的關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而真正的將其培養(yǎng)為社會(huì)上的實(shí)用型人才。

4.以人為本，樹立基礎(chǔ)。

管理的實(shí)質(zhì)不僅是對(duì)于一些資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，重組或優(yōu)化，還有一點(diǎn)就是對(duì)于人員的管理方面的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即是利用其各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行一定的項(xiàng)目下的人力資源調(diào)度，因此其改革一定要以人為本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立起人文主義關(guān)懷天下的胸懷，因?yàn)橹挥羞@種博大的人格魄力與魅力，才能在整個(gè)的管理事宜中發(fā)揮出比專業(yè)更為有力的影響作用。以人為本，一方面是要樹立起學(xué)生對(duì)于道德品質(zhì)的敬畏與學(xué)習(xí)訓(xùn)練，另一方面即是要使其通過這方面的自我培訓(xùn)，塑造出自身的人格力量，也要使其擁有發(fā)現(xiàn)事物或人物閃光點(diǎn)的敏銳能力，從而更好的讓學(xué)生走上職業(yè)道路之后擁有更大的作為。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，筆者以當(dāng)下社會(huì)的急劇發(fā)展為背景，將社會(huì)對(duì)人才的需求類型擺在第一位，將其設(shè)為目標(biāo)，因?yàn)榻逃囵B(yǎng)的工商管理專業(yè)人才最終是要通過實(shí)踐來(lái)管理企業(yè)，要在企業(yè)中實(shí)行管理，因此只有在實(shí)際的教學(xué)過程中將各種直接的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使其從單一的學(xué)習(xí)模式與思維方式中解脫出來(lái)，真正的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而使自身成為有用的人才。

作者：李建忠 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

企業(yè)管理專業(yè)論文:企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革策略

摘要：就目前而言，在學(xué)校企業(yè)管理的專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，主要是把培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與就職的能力作為主要目標(biāo)，把崗位能力的培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)，通過典型工作的任務(wù)來(lái)安排與組織教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。著重分析了目前學(xué)校企業(yè)管理專業(yè)的課程改革現(xiàn)狀，探討企業(yè)管理的專業(yè)教學(xué)改革思路，深入研究企業(yè)管理的專業(yè)課程教學(xué)改革對(duì)策，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理；教學(xué)改革

即便現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教學(xué)逐漸應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，但是很大一部分學(xué)校依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)同樣如此。究其原因，課堂教學(xué)中將教師當(dāng)作教學(xué)的核心，過于重視課堂的內(nèi)容傳授，對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)理念無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。所以需要學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，與專業(yè)課程的特點(diǎn)、企業(yè)的用人形勢(shì)相結(jié)合，提出針對(duì)性改革的措施，對(duì)企業(yè)管理專業(yè)的課程進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。

1目前學(xué)校企業(yè)管理專業(yè)的課程改革現(xiàn)狀

近年來(lái)，學(xué)校教育改革不斷深入，并且也取得一定改革效果。然而，因?yàn)槟壳罢n改成效沒有明確評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)，導(dǎo)致課程改革無(wú)法取得較好的效果。部分學(xué)校企業(yè)管理教學(xué)規(guī)模、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)不能與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)，學(xué)校畢業(yè)生也難以適應(yīng)社會(huì)工作的崗位，不能滿足企業(yè)能力與技術(shù)要求。就當(dāng)下企業(yè)管理的教學(xué)改革情況來(lái)看，還存在諸多問題，具體如下：其一，雙師型的師資力量比較薄弱。很多學(xué)校專職教師是一畢業(yè)就直接任教，或是直接從其他的學(xué)校調(diào)入教師，這些教師對(duì)企業(yè)不夠了解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。即便很多學(xué)校對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐有明確的要求，但是因?yàn)閲?guó)家具體限制與要求雙師型教師企業(yè)的工作能力與工作年限，教師專業(yè)實(shí)踐的能力無(wú)法得到提高。其二，學(xué)校和企業(yè)合作力度比較弱。一些學(xué)校在進(jìn)行校企合作時(shí)，經(jīng)常會(huì)存在“一頭熱”情況，主要表現(xiàn)為學(xué)校重視程度低于企業(yè)參與的意愿。此外，部分學(xué)校和企業(yè)合作只是表面工作，簡(jiǎn)單簽署校企合作的協(xié)議，然后掛上實(shí)訓(xùn)基地牌子，實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容比較缺乏，致使學(xué)生無(wú)法充分認(rèn)識(shí)企業(yè)與接觸社會(huì)，不能及時(shí)適應(yīng)崗位，動(dòng)手操作的能力不強(qiáng)。其三，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠明確，沒有科學(xué)建立課程體系。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)的方案時(shí)，沒有有效解決如何培養(yǎng)人才與培養(yǎng)怎樣的人才問題，致使課程體系構(gòu)建形式化與簡(jiǎn)單化。其四，課程教學(xué)的改革仍然停留于表面的階段，一些教師耗費(fèi)大量時(shí)間設(shè)計(jì)課程教學(xué)資料，但是實(shí)際課程教學(xué)未依據(jù)教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)執(zhí)行，導(dǎo)致設(shè)計(jì)與執(zhí)行出現(xiàn)脫軌。其五，課程缺少配套資源，具體表現(xiàn)如下：第一，和課程改革互相配套教材資源缺乏，即便新時(shí)代出版很多教改的教材，然而教材數(shù)量與種類缺乏，實(shí)用教材比較缺少。第二，滿足課程改革教學(xué)需要的配套實(shí)訓(xùn)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分學(xué)校始終追求辦學(xué)的規(guī)模，對(duì)于實(shí)訓(xùn)配套建設(shè)的投入比較缺乏，無(wú)法滿足學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)需求。

2企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革的思路

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)對(duì)管理人員的人才需求逐漸發(fā)生改變，現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)的企業(yè)管理人才不僅需要具有系統(tǒng)化與專業(yè)化的知識(shí)，而且要具有團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)操守與創(chuàng)新精神等品質(zhì)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)校期間，還要熟練掌握領(lǐng)導(dǎo)、溝通、組織與協(xié)調(diào)等實(shí)際管理的能力，使其迅速成長(zhǎng)為創(chuàng)新型、復(fù)合型與應(yīng)用型的人才。其中，復(fù)合型企業(yè)管理的人才，需要充分掌握企業(yè)的綜合管理知識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)，盡可能符合當(dāng)代企業(yè)對(duì)于通才的需求；應(yīng)用型的人才需要具有組織管理、獨(dú)立工作、表達(dá)與社交等能力，降低企業(yè)培訓(xùn)的成本，以此滿足企業(yè)對(duì)于人才的需求；創(chuàng)新型企業(yè)的管理人才需要在不斷加強(qiáng)能力與充分掌握知識(shí)前提下，升華能力與知識(shí)，同時(shí)內(nèi)化成自身的素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力與創(chuàng)新的思維。

3企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革對(duì)策

3．1貫徹落實(shí)BPO校企合作協(xié)同的創(chuàng)新

近年來(lái)，在學(xué)校企業(yè)管理的專業(yè)中育人課程的教學(xué)模式逐漸變成BPO的校企合作協(xié)同的創(chuàng)新育人模式，關(guān)于BPO校企合作協(xié)同的創(chuàng)新育人教學(xué)模式，主要指的是應(yīng)用產(chǎn)學(xué)研的合作，建立校企合作協(xié)同育人的平臺(tái)。在BPO中，B是Basic（專業(yè)基礎(chǔ)）、P是Practice（實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練）、O是Order（訂單培養(yǎng)），應(yīng)用“1＋1＋1”的模式進(jìn)行教學(xué)。首個(gè)“1”指的是學(xué)生在第一學(xué)年，不僅需要完成必修公共基礎(chǔ)的課程，同時(shí)要將B模塊企業(yè)管理的專業(yè)課程學(xué)分修完；而第二個(gè)“1”指的是學(xué)生在第二個(gè)學(xué)年，需要將企業(yè)管理的專業(yè)和企業(yè)合作協(xié)同設(shè)置實(shí)戰(zhàn)課程修完；最后一個(gè)“1”指的是在第三個(gè)學(xué)年，要按照和企業(yè)合作情況，建立冠名的訂單班，同時(shí)按照崗位與人才需要設(shè)置職業(yè)能力培訓(xùn)可能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與培訓(xùn)，有效實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)和就業(yè)之間的對(duì)接。

3．2整合企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)課程和內(nèi)容

首先，整合課程內(nèi)容。如果是本科教學(xué)會(huì)增設(shè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)，這在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，而且高數(shù)中的一些理論在學(xué)生就業(yè)以后基本用不到。因此，學(xué)校需要對(duì)高等數(shù)學(xué)的課程進(jìn)行縮減，同時(shí)開始應(yīng)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程。其次，突破傳統(tǒng)本科模式教學(xué)的體系，構(gòu)建企業(yè)管理的專業(yè)課程體系，整合一些理論性比較強(qiáng)的教學(xué)課程，增設(shè)實(shí)務(wù)模擬的操作模塊，提高學(xué)生實(shí)踐能力。第三，對(duì)理論課時(shí)進(jìn)行壓縮。按照市場(chǎng)的需求增設(shè)新課程，按照學(xué)生定位與培養(yǎng)目標(biāo)，壓縮理論課時(shí)，增加操作實(shí)踐課時(shí)，提高學(xué)生操作動(dòng)手的能力。例如：可以增加“國(guó)內(nèi)連鎖企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表具體分析”與“商品的采購(gòu)管理”等課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)面進(jìn)行拓展，提升學(xué)生機(jī)就業(yè)的能力。

3．3突出教學(xué)的重點(diǎn)與提高學(xué)生綜合能力

3．3．1強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的教學(xué)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程主要就是增加學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間。尤其是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力和專業(yè)課的教學(xué)、專業(yè)的基礎(chǔ)課程之間，需要互相結(jié)合，加強(qiáng)企業(yè)管理的專業(yè)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

3．3．2加強(qiáng)學(xué)科的基礎(chǔ)為了拓寬學(xué)生的專業(yè)面，需要與企業(yè)管理的學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，在強(qiáng)化公共基礎(chǔ)的課程教學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)建企業(yè)管理的專業(yè)學(xué)科平臺(tái)，設(shè)置商品學(xué)、經(jīng)濟(jì)性的原理與基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)學(xué)等課程，以加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)。

3．3．3明確專業(yè)的方向與設(shè)置深層次的專業(yè)課程為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)人力資源的管理、零售經(jīng)營(yíng)和事務(wù)、商場(chǎng)管理以及連鎖經(jīng)營(yíng)的管理等課程，同時(shí)設(shè)置商務(wù)秘書這類課程，訓(xùn)練學(xué)生商務(wù)禮儀與接待禮儀。由于新時(shí)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)越發(fā)復(fù)雜，這就要求企業(yè)管理人才不僅要具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要具有綜合管理的能力，同時(shí)精通某一種技能，進(jìn)而滿足企業(yè)發(fā)展需求。

3．4加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革

相關(guān)調(diào)查中顯示，大約17％畢業(yè)生在畢業(yè)以后可以獨(dú)立的工作，將近83％畢業(yè)生在畢業(yè)以后，需要2~3年的時(shí)間才可以適應(yīng)崗位，企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生情況也是突出。所以為了讓畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位，需要學(xué)校及時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改革，以培養(yǎng)出與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人才。在學(xué)校企業(yè)管理的專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)一直都是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槠髽I(yè)不僅要求畢業(yè)生具有說服、開拓創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)以及應(yīng)變的能力，同時(shí)還要學(xué)生具有較強(qiáng)的理論知識(shí)。所以學(xué)校需要對(duì)企業(yè)管理的專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從學(xué)生非智力的素質(zhì)培養(yǎng)以及實(shí)踐能力鍛煉著手，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。其一，充分結(jié)合企業(yè)管理的專業(yè)課程改造與實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化案例的教學(xué)，同時(shí)對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行明確，然后指定一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃。其二，聘請(qǐng)一些專業(yè)的指導(dǎo)專家或是優(yōu)秀的企業(yè)家到學(xué)校講課，或是開報(bào)告會(huì)與專題講座等，讓學(xué)生全面了解企業(yè)發(fā)展情況。其三，教師和學(xué)生需要一起參加項(xiàng)目研究、咨詢，盡可能主動(dòng)承擔(dān)一些企業(yè)咨詢的項(xiàng)目與地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)項(xiàng)目。教師還可以針對(duì)性的挑選學(xué)生參與項(xiàng)目小組，這樣不僅能夠分擔(dān)教師任務(wù)，而且能夠鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。其四，確保實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間充足，而管理類的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包含集中實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。其五，改革過去獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式。將課程分成課內(nèi)與課外兩個(gè)部分，充分結(jié)合企業(yè)調(diào)查和課外部分，組織學(xué)生在假期到企業(yè)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力，提高就業(yè)率。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，從當(dāng)下企業(yè)管理的專業(yè)教學(xué)而言，學(xué)校要想使得學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)發(fā)展，迫切需要實(shí)施教學(xué)改革，從實(shí)踐教學(xué)著手，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。但由于學(xué)校企業(yè)管理的專業(yè)教學(xué)要求比較高，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無(wú)法滿足企業(yè)發(fā)展需求，因此，需要學(xué)校深入研究教學(xué)改革對(duì)策，落實(shí)校企合作模式，讓學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力。

作者：郭婕 單位：重慶科技學(xué)院

企業(yè)管理專業(yè)論文:企業(yè)管理專業(yè)新生基本素質(zhì)調(diào)查

[摘要]

高等職業(yè)教育以“知識(shí)+能力+素質(zhì)”為教育質(zhì)量觀。為了豐富我院素質(zhì)教育的內(nèi)容，更有針對(duì)性的擬定工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者進(jìn)行了一次針對(duì)大一學(xué)生的問卷調(diào)查，并且根據(jù)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]

高等職業(yè)教育；工商企業(yè)管理；新生；素質(zhì)

近年來(lái)，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，為服務(wù)區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高技能型人才，促進(jìn)了人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和地區(qū)布局的合理性，較好地適應(yīng)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。高等職業(yè)教育以“知識(shí)+能力+素質(zhì)”為教育質(zhì)量觀，加強(qiáng)高職學(xué)生的素質(zhì)教育，全面提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為高職教育的重要內(nèi)容。為了豐富我院素質(zhì)教育的內(nèi)容，更有針對(duì)性的擬定工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者進(jìn)行了一次面向大一學(xué)生的問卷調(diào)查，從中獲取了有關(guān)新生基本素質(zhì)的調(diào)查數(shù)據(jù)。

一、調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查于2015年10月進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為北京青年政治學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。共發(fā)放問卷77份，回收有效問卷69份，有效回收率為90%。問卷包括3個(gè)部分：學(xué)生基本情況、學(xué)生自我認(rèn)知、大學(xué)生活認(rèn)知與規(guī)劃。調(diào)查采用自填式調(diào)查問卷的形式方法，由被調(diào)查學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫，調(diào)查人員當(dāng)場(chǎng)回收。本次調(diào)查，被調(diào)查者性別比例為：男生29人，占42%；女生40人，占58%。

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）學(xué)生基本情況1）課外體育鍛煉情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，23%的學(xué)生表示每周進(jìn)行3次（含3次）以上的課外體育鍛煉，64%的學(xué)生表示每周進(jìn)行1～2次的課外體育鍛煉，13%的學(xué)生表示不參加課外體育鍛煉。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，參加課外體育鍛煉人數(shù)比例較高。2）健康狀況。被調(diào)查學(xué)生中，認(rèn)為身體非常健康占45%，健康狀況良好占41%，健康狀況一般占14%。說明大部分同學(xué)認(rèn)為自己健康狀況良好。3）課外閱讀情況。調(diào)查結(jié)果顯示，有12%的學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間占課余時(shí)間的大部分，22%的學(xué)生每天用于課外閱讀時(shí)間為課余時(shí)間一半左右，52%的學(xué)生僅有小部分課余時(shí)間用于課外閱讀，14%的學(xué)生表示沒有課外閱讀的習(xí)慣。4）自信情況。學(xué)生中，選擇非常自信的占17%，較自信的占26%，一般的占33%，不太自信的占17%，非常不自信的占7%?？傮w看來(lái)，大部分學(xué)生表示缺乏自信，這也許和他們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，在以后的教育教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生自我認(rèn)知1）考試作弊認(rèn)知情況。有45%的學(xué)生反對(duì)作弊，36%的學(xué)生認(rèn)為可以理解，19%的學(xué)生表示無(wú)所謂。由此可見，理解和接受作弊行為的學(xué)生占了一半以上比例。在和表示理解的學(xué)生進(jìn)行深入溝通之后，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生對(duì)作弊行為具有正確的認(rèn)知，但又具有寬容性的情感。2）學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查。關(guān)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的最主要原因調(diào)查中，58%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，18%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣，13%的學(xué)生認(rèn)為家庭期望，12%的學(xué)生認(rèn)為是就業(yè)壓力，7%的學(xué)生認(rèn)為是愛好興趣?？梢?，大部分學(xué)生還是認(rèn)為內(nèi)在的動(dòng)力是提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最主要原因。3）個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生中，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高的占3%，較高的占25%，一般的占58%，不高的占14%?？偟膩?lái)看，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)偏低，如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性將成為教師和學(xué)生管理者工作中的重要內(nèi)容。4）影響專業(yè)選擇的因素。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，自己興趣和就業(yè)機(jī)會(huì)是影響學(xué)生專業(yè)選擇的兩個(gè)最重要因素，之后依次是父母等家人的影響、自己的學(xué)科能力。

（三）大學(xué)生活認(rèn)知與規(guī)劃1）學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)情況。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在很多方面表現(xiàn)出了不適應(yīng)，其中和老師交流溝通占31%，大學(xué)的教育方式占27%，學(xué)習(xí)方法占23%，課程難度占19%。只有16人表示沒有不適應(yīng)?？梢?，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，大部分學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)情況，應(yīng)該加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。2）課余生活的安排。調(diào)查顯示，學(xué)生課余生活安排的內(nèi)容優(yōu)先次序?yàn)椋褐鲃?dòng)上自習(xí)或去圖書館看書、參加各種社團(tuán)或?qū)W生活動(dòng)、娛樂休閑、鍛煉身體、其他內(nèi)容?？傮w來(lái)看，大部分同學(xué)能夠合理安排時(shí)間，充實(shí)自己的課余生活。3）對(duì)參加學(xué)生社團(tuán)的看法。84%的學(xué)生表示會(huì)適當(dāng)?shù)陌才艜r(shí)間參加社團(tuán)活動(dòng)，但不會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間；4%的學(xué)生非常重視社會(huì)活動(dòng)，甚至占用學(xué)習(xí)時(shí)間；12%的學(xué)生表示不想?yún)⒓尤魏螌W(xué)生社團(tuán)。這說明，大一學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的積極性較高。4）大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)調(diào)查。調(diào)查顯示，學(xué)生答案選擇非常分散且頻率比較接近，提及最多的是溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)精神、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。說明學(xué)生們對(duì)未來(lái)的大學(xué)生活寄予了很大希望，對(duì)要具備的能力、素質(zhì)有一定的認(rèn)知，學(xué)生們才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中有目的地加強(qiáng)訓(xùn)練，提高自身的綜合素質(zhì)。5）大學(xué)生活目標(biāo)清晰狀況。在問到學(xué)生對(duì)未來(lái)的大學(xué)生活是否有清楚的方向時(shí)，30%的學(xué)生表示有長(zhǎng)遠(yuǎn)、明確的目標(biāo)，52%的學(xué)生有短期的打算，13%的學(xué)生很模糊，5%的學(xué)生完全沒有考慮過。對(duì)于后面的兩類同學(xué)應(yīng)該加以引導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過此次工商企業(yè)管理專業(yè)大一學(xué)生調(diào)查，可以看到學(xué)生們整體素質(zhì)較好，具有明顯的90后特點(diǎn)，個(gè)性鮮明，勇于創(chuàng)新，樂于實(shí)踐，可培養(yǎng)性強(qiáng)；但也存在缺少課外閱讀、自信心不足、缺乏考試誠(chéng)信、未適應(yīng)大學(xué)生活等問題。作為教育工作者，應(yīng)正視學(xué)生特點(diǎn)，多元化、有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)工作，既重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，也重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生成為滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)高技能型人才。

作者：崔秀娟 單位：北京青年政治學(xué)院

企業(yè)管理專業(yè)論文:高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

高職教育以培育高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，近年來(lái)，為了更好地提升學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位，不少高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式上進(jìn)行了深入的探索和改革。然而，就工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其理論知識(shí)偏向抽象化，專業(yè)本身應(yīng)用性、市場(chǎng)化強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)面廣、就業(yè)崗位類型多，職業(yè)能力的描述不似很多工科類專業(yè)那么清晰具體，這給工商企業(yè)管理專業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)與培養(yǎng)方面帶來(lái)了困難，也一定程度上使人才培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求脫節(jié)。筆者通過梳理企業(yè)招聘信息、問卷調(diào)查、企業(yè)訪談等形式，基于企業(yè)用人需求角度，對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生需具備的職業(yè)能力以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

1高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成

通過對(duì)用人單位招聘信息樣本的分析歸納，結(jié)合向企業(yè)等相關(guān)用人單位征詢的意見建議，將高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度。專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力。此處，專業(yè)技能專指從事某一具體崗位工作所必需具備的操作技能。通用能力包括溝通與人際交往能力、信息收集與分析判斷力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言和書面表達(dá)能力、辦公軟件操作能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、工作適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、抗壓能力等。職業(yè)素養(yǎng)主要包括品行、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任心、工作態(tài)度、工作是否細(xì)致認(rèn)真、是否具備吃苦耐勞的精神等。以上三個(gè)維度的職業(yè)能力中，用人單位更加看重的是畢業(yè)生的通用能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

2高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升僅靠高校一方努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要政府、企業(yè)、高校和學(xué)生各方共同努力。

2.1政府與企業(yè)方面

政府主管部門作為政策的主要制定者與推進(jìn)者，一方面應(yīng)當(dāng)致力于教育體制改革的深入推進(jìn)，使高校能真正根據(jù)市場(chǎng)的需要來(lái)辦學(xué)和培養(yǎng)人才；另一方面應(yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)政策法規(guī)，對(duì)校企合作培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)基地管理、校企合作雙方的權(quán)利義務(wù)進(jìn)行約束和規(guī)范管理。參加企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐是提高學(xué)生職業(yè)能力水平的關(guān)鍵。但是，由于企業(yè)的目標(biāo)與高校的育人目標(biāo)之間缺乏有效的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，企業(yè)方參與校企合作積極性不高。企業(yè)與高校合作開展“訂單式”人才培養(yǎng)，這是目前比較成功的合作形式。但是，這樣能夠雙贏的合作畢竟只是少數(shù)企業(yè)參與，目前很多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)都建立了校企合作實(shí)踐基地，但真正能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企業(yè)少之又少。要調(diào)動(dòng)企業(yè)方參與校企合作的積極性，需要政府出臺(tái)相關(guān)政策，例如，對(duì)接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)予以一定的政策支持和補(bǔ)貼等等。

2.2高校方面

高校是提升大學(xué)生職業(yè)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該不斷跟進(jìn)企業(yè)用人需求，培養(yǎng)具備市場(chǎng)所需的職業(yè)能力，可以從以下幾方面著力完善學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系：第一，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育。通過調(diào)研我們得知，企業(yè)非常看重大學(xué)生的品行、責(zé)任心等在企業(yè)中很難通過短期培訓(xùn)形成的基本素養(yǎng)。高?？梢匝?qǐng)行業(yè)人士到課堂現(xiàn)身說法，讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)吃苦耐勞、勇于承擔(dān)、敬業(yè)愛崗和百折不撓等精神的注重；通過德育課程強(qiáng)化大學(xué)生的理想教育、道德教育、法紀(jì)教育；通過校園文化、班級(jí)文化和集體活動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。第二，突出以能力為核心的課程設(shè)計(jì)模式，推行以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。由于工商企業(yè)管理專業(yè)的自身特點(diǎn)，容易造成理論講授上的空洞化。高職工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)用人單位需求，從職業(yè)能力分析人手，有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)課程，課程設(shè)計(jì)及授課的內(nèi)容必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的形成過程來(lái)展開。要大膽改革傳統(tǒng)的考試考核方法和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，把職業(yè)能力中所涉及的相關(guān)內(nèi)容和技能分解為具體考核項(xiàng)目，以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和形成。第三，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，應(yīng)積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，積極與企業(yè)進(jìn)行合作，通過與用人單位形成長(zhǎng)久的校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。此外，還可支持學(xué)生自行開辦模擬企業(yè)或創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，直接參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。師資上，高校一方面可多渠道積極引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士擔(dān)任兼職教師承擔(dān)一定的授課任務(wù)，加深大學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作的認(rèn)識(shí)；另一方面，要注重教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，派送青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不斷促使教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在課堂教學(xué)中不斷加強(qiáng)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。第四，實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，高職院?？梢酝ㄟ^開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列課程，通過組織學(xué)生參觀、考察或短期服務(wù)于各類企業(yè)并開展社會(huì)調(diào)查等形式讓學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)高職學(xué)生在校期間進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練能更新學(xué)生的擇業(yè)觀念，改變學(xué)生的擇業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。

2.3學(xué)生方面

職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須充分發(fā)揮學(xué)生這一就業(yè)主體的主動(dòng)性，讓學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)展的過程中。首先，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生從入校之初就應(yīng)該結(jié)合自身情況積極做好職業(yè)生涯準(zhǔn)備，可參與人才素質(zhì)測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果與用人單位的需求情況，從高職工商企業(yè)管理專業(yè)、職業(yè)崗位要求等方面進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，并以此為中心來(lái)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的能力。其次，養(yǎng)成積極健康的心態(tài)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。關(guān)注自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要警惕浮躁心態(tài)，正確看待工作，積極應(yīng)對(duì)，要養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，能夠腳踏實(shí)地從基層開始。再次，大學(xué)生應(yīng)積極參加各類社團(tuán)，豐富第二、第三課堂活動(dòng)，提升自己的通用能力。在參與或組織社團(tuán)活動(dòng)的過程中，會(huì)遇到各種具體問題，須及時(shí)有效消除障礙，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。這一過程可鍛煉溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力、解決問題的能力等。最后，積極參與社會(huì)實(shí)踐，積累必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)該積極參加社會(huì)實(shí)踐，了解企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程和運(yùn)行機(jī)制等。通過社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步明確自身的職業(yè)目標(biāo)，提高自身職業(yè)能力。

作者：吳小妹 單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院

企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題與對(duì)策分析

摘 要：作者結(jié)合自身多年從事工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，在通過對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀與研究的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其中存在的問題進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；問題與對(duì)策

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國(guó)居民的生活水平不斷提高，從而致使了當(dāng)代國(guó)內(nèi)居民需求內(nèi)容及其方向的改變，其已經(jīng)從對(duì)基本物質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物質(zhì)、文化、精神以及素質(zhì)的追求。這些需求可以反映在當(dāng)今社會(huì)工作崗位對(duì)學(xué)歷的追求上。相較于1990年，當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)趕超我國(guó)1990年年底的高中生數(shù)量，并且近年來(lái)隨著我國(guó)政府及教育部門對(duì)中國(guó)教育的重視，研究生、博士生的數(shù)量也不斷攀上一個(gè)又一個(gè)的高峰。這一現(xiàn)狀表面當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的重視，對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的要求不斷提升，其已經(jīng)不再是對(duì)某一學(xué)科人才的需求，而是更加偏向于更加具有學(xué)術(shù)精神與鉆研精神學(xué)生的需求。在這一時(shí)代背景之下，對(duì)當(dāng)代我國(guó)大學(xué)教育提出了新的要求。大學(xué)教育是當(dāng)代我國(guó)教育體系的重要組成部分，其作為鏈接高校與社會(huì)的紐帶，將直接影響一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展方向與發(fā)展高度。并且大學(xué)生由于年齡的客觀因素，其正在處于人生價(jià)值觀與世界觀成型的時(shí)期。由此可見，不斷提升我國(guó)大學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位，提升大學(xué)教學(xué)教育質(zhì)量，將能夠影響到我國(guó)未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的供給。

工商管理專業(yè)是當(dāng)代我國(guó)各大高校的熱門招收專業(yè)，其包括企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游管理、電子商務(wù)等諸多分支專業(yè)。由于這一專業(yè)實(shí)用性較強(qiáng)，能夠在社會(huì)當(dāng)中應(yīng)對(duì)各種崗位的需求。為此，近年來(lái)我國(guó)各大高校，乃至非全日制高校都會(huì)開設(shè)工商管理專業(yè)。這也就決定了當(dāng)代我國(guó)各大高校工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量存在著較大的差別。而作為一項(xiàng)能夠在社會(huì)當(dāng)中發(fā)揮重要作用的專業(yè)，其所培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)將會(huì)對(duì)我國(guó)各行各業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，作者本文當(dāng)中將主要結(jié)合大學(xué)教育人才培養(yǎng)中存在的問題展開研究，并以其中工商企業(yè)管理專業(yè)為例，展開人才培養(yǎng)方面的研究，以期不斷提升這一專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

二、我國(guó)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問題

1.培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性

在我國(guó)高校所開設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)中存在著培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性以及科學(xué)性的問題。其主要表現(xiàn)于當(dāng)代我國(guó)高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定并沒有與其將要進(jìn)入社會(huì)后所需要從事工作相互結(jié)合起來(lái)。（1）近年來(lái)，我國(guó)高等院校都在不斷的擴(kuò)招，為了獲取更多的地方教育經(jīng)費(fèi)支持，大多數(shù)院校不斷擴(kuò)充現(xiàn)有招生人數(shù)，降低招生標(biāo)準(zhǔn)。但是，在現(xiàn)有資源上盲目的擴(kuò)大已經(jīng)使高校教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，減少了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制定、內(nèi)容實(shí)用性安排等大大的減少了當(dāng)代高校工商企業(yè)管理專業(yè)人才的整體素質(zhì)。（2）我國(guó)高等院校過于重于理論教學(xué)、重于高等人才培訓(xùn)的教學(xué)，而忽略了作為工商企業(yè)管理人才應(yīng)當(dāng)具有的多學(xué)科知識(shí)融合、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)等諸多方面的內(nèi)容，從而造就了當(dāng)大學(xué)畢業(yè)后走入真正工作崗位時(shí)，這些從校園走出的人才無(wú)法快速適應(yīng)崗位與社會(huì)的要求。這一現(xiàn)狀及問題的存在體現(xiàn)出了當(dāng)代工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性與科學(xué)性的特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)模式單一、方法陳舊

我國(guó)高校培養(yǎng)模式較為單一，培訓(xùn)人才的方法也較為陳舊。（1）在大多數(shù)我國(guó)高校當(dāng)中都是采用教科書去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新、使用新思維去思考問題等等。但是對(duì)于我國(guó)教科書而言，其作為學(xué)生的重要課程讀物，卻并沒有堅(jiān)持創(chuàng)新的原則。就市面上的圖書而言，不同高校所使用書籍均有所不同，很多學(xué)校為了便向收費(fèi)都采用自己編寫圖書的方法。這些圖書內(nèi)容陳舊、缺少案例教學(xué)，可讀性不高，容易造成學(xué)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。（2）而對(duì)于教學(xué)方法而言，同樣如此。我國(guó)大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了采用電子化辦公設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。但是并沒有充分發(fā)揮這一教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。多數(shù)教師都是采用宣讀PPT的方式，將書本內(nèi)容方在多媒體上教學(xué)，謹(jǐn)此替代了圖書的作用，提升了學(xué)生對(duì)書本閱讀的興趣，卻并沒有利用多媒體增添學(xué)生所學(xué)知識(shí)的含量。而是照本宣科朗讀PPT，這種方法使PPT教學(xué)起不到任何實(shí)質(zhì)性作用。

3.培養(yǎng)缺乏特色性、實(shí)踐性

我國(guó)高校培養(yǎng)模式還存在有缺乏特色與實(shí)踐性的缺點(diǎn)。（1）我國(guó)高校的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)方式基本相同，課程主要以管理學(xué)原理為基礎(chǔ)，以企業(yè)管理、生產(chǎn)管理、營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理等多方面相關(guān)理論知識(shí)為輔。這種學(xué)習(xí)課程安排雖然能夠給學(xué)生開拓知識(shí)面，但是卻會(huì)造成學(xué)生無(wú)法找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。過多課程安排也使學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，忙于應(yīng)付課程作業(yè)與考試；（2）工商企業(yè)管理專業(yè)在社會(huì)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，這也就決定了該專業(yè)培養(yǎng)人才層次不一。而這些人才走入到社會(huì)崗位上之后，卻徒具高學(xué)歷、高文憑，理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重，缺乏實(shí)踐性的培養(yǎng)。在大多數(shù)開設(shè)有實(shí)踐中心、就業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心的高校中，大多數(shù)給予學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)比較局限，并沒有很好的開展與不同行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)。

三、對(duì)我國(guó)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的對(duì)策與建議

1.科學(xué)性的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在上文的研究當(dāng)中，作者提到我國(guó)工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性與科學(xué)性。為此，作者認(rèn)為我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)給予改進(jìn)：（1）科學(xué)的定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)。雖然學(xué)生所學(xué)專業(yè)都是屬于工商管理學(xué)科之下的，但是由于其分配專業(yè)的不同，應(yīng)當(dāng)給予其多樣化的課程培養(yǎng)方案，不能搞換湯不換藥的授課方法；（2）開發(fā)實(shí)用性、實(shí)踐性的課程。我國(guó)普通高等院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程的開設(shè)大多數(shù)缺乏理論與實(shí)際相互結(jié)合的課程。對(duì)于課程的安排基本相同。為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同分子專業(yè)今后所從事的工作為其安排不同的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，以使其更加適應(yīng)今后進(jìn)入社會(huì)之后的工作內(nèi)容。我國(guó)各大高校應(yīng)當(dāng)明確該專業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作，結(jié)合這些崗位所需技能，除了要安排基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之外，還要注重對(duì)這些能力的培養(yǎng)。

2.改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)普通高等院校應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有盲目應(yīng)對(duì)多媒體教學(xué)的方法與態(tài)度。（1）使用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出多媒體能夠在同一時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生視覺、聽覺、感覺等多個(gè)方面的需求，從而使其提升對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。（2）在進(jìn)行多媒體授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡力避免使用讀課文形式的教學(xué)，多媒體應(yīng)當(dāng)不僅僅包括書本知識(shí)，而且需要包括課外案例知識(shí)教學(xué)。特別是對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其是一門理論與實(shí)際結(jié)合十分緊密的課程。為此，在PPT內(nèi)容的安排上不應(yīng)局限于照搬課本，而是利用PPT以及新媒體等多種形式來(lái)增添課堂趣味性與知識(shí)性。

3.構(gòu)建工商管理專業(yè)的特色課程體系

我國(guó)高等院校還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有工商管理專業(yè)課程基礎(chǔ)上，為其開發(fā)更加具有特色的課程體系。這些課程體系的安排應(yīng)當(dāng)具備以下功能性特點(diǎn)：（1）應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場(chǎng)的主要需求，按照工作之后所需技能，為學(xué)生量身打造不同培養(yǎng)計(jì)劃方式；（2）使用選項(xiàng)課程，并做到學(xué)習(xí)主導(dǎo)學(xué)習(xí)的理念。選項(xiàng)課程的設(shè)置是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)采用的。但是，現(xiàn)有選項(xiàng)課程開始僅僅局限于上課地點(diǎn)、教師的選擇。為此，應(yīng)當(dāng)對(duì)其開發(fā)更加具有學(xué)生主導(dǎo)自身未來(lái)成長(zhǎng)方式的選項(xiàng)課程，使其培養(yǎng)起良好的自學(xué)與思考方式。

四、結(jié)論

通過本文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，工商企業(yè)管理專業(yè)是工商管理專業(yè)學(xué)科體系的重要組成部分，其實(shí)用性較強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣，是當(dāng)代我國(guó)大多數(shù)高校都會(huì)開設(shè)的一門專業(yè)課程。但是，在我國(guó)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著三個(gè)問題：（1）培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性；（2）培養(yǎng)模式單一、方法陳舊；（3）培養(yǎng)缺乏特色性、實(shí)踐性。為了有效解決上述問題，作者提出以下三點(diǎn)針對(duì)性的建議與對(duì)策：（1）科學(xué)性的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；（3）構(gòu)建工商管理專業(yè)的特色課程體系。