發(fā)布時(shí)間：2022-04-16 08:38:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的項(xiàng)目管理專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘 要：海外實(shí)習(xí)受到眾多大學(xué)生的追捧，同樣也是很多高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生向往的實(shí)習(xí)。目前高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目平臺(tái)的構(gòu)建主要有校際合作、校企合作兩種模式。根據(jù)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)習(xí)管理實(shí)踐構(gòu)建與現(xiàn)狀相適應(yīng)的“家、校、企、生”四方聯(lián)動(dòng)的信息交流和管理平臺(tái)，加強(qiáng)“實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后”三個(gè)環(huán)節(jié)的教育虛實(shí)結(jié)合的管理模式。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；海外實(shí)習(xí)；管理模式
近年來(lái)，當(dāng)海外實(shí)習(xí)在本科院校如火如荼地開展時(shí)，高職院校由于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)等原因沒有大規(guī)模的開展。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年的一項(xiàng)校內(nèi)調(diào)查顯示，48%的同學(xué)有參加國(guó)際交流的意向，到2011年這個(gè)數(shù)字上升到55%，其中英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生海外實(shí)習(xí)意愿達(dá)到61%。面對(duì)高職院校學(xué)生日益增長(zhǎng)的海外實(shí)習(xí)的需求，高職院校也應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)為他們搭建海外實(shí)習(xí)平臺(tái)，有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合高技能國(guó)際視野的人才培養(yǎng)。海外實(shí)習(xí)在開闊學(xué)生視野、提高自立能力、培養(yǎng)跨文化能力的同時(shí)，促進(jìn)了高職頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)改革和國(guó)際文化交流，是教育國(guó)際化的重要組成部分。所以高職院校也應(yīng)該積極主動(dòng)地開拓海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目的管理，為我們的高職學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目。
在高職院校開展海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，為什么受到這么多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的歡迎，原因有二：第一，作為高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言上比其他專業(yè)的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，她們更迫切地要求提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力；第二，專業(yè)要求，目前在高職院校中最受學(xué)生歡迎的專業(yè)主要是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和旅游英語(yǔ)專業(yè)，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)國(guó)際化視野和跨文化交流能力提高的需求更強(qiáng)些。
1 高職英語(yǔ)專業(yè)海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目管理平臺(tái)的構(gòu)建
1.1 根據(jù)與國(guó)外合作的主辦方性質(zhì)，可將合作模式分為以下兩類：
1）校際合作模式。國(guó)內(nèi)高職院校與國(guó)外同級(jí)別的社區(qū)學(xué)院等合作，選派學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，稱為校際合作。如廣東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院從2005起就與新加坡特許學(xué)院簽署協(xié)議，每年選派品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在暑假赴新加坡實(shí)習(xí)，特許學(xué)院為學(xué)生開設(shè)跨文化溝通課程，幫助學(xué)生快速適應(yīng)國(guó)外生活和工作。截止目前共派出28名學(xué)生赴新加坡進(jìn)行為期1個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。2）校企合作模式。校企合作指的是國(guó)內(nèi)某些旅游職業(yè)院校與國(guó)外高級(jí)酒店或從事海外實(shí)習(xí)的中介機(jī)構(gòu)合作，派出學(xué)生到國(guó)外酒店實(shí)習(xí)。自2006年起，山東旅游職業(yè)學(xué)院就派遣學(xué)生到其海外實(shí)習(xí)基地如阿聯(lián)酋伯瓷酒店（Burj-Al-Arab. Hotel），美國(guó)迪斯尼樂園、新加坡Asia Grand酒店等實(shí)習(xí)。廣東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院與國(guó)內(nèi)資質(zhì)較好的國(guó)際旅行社合作，派出學(xué)生到國(guó)外實(shí)習(xí)。如從2011年起，廣東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院與港之旅合作開展“Summer Work & Travel USA Program”。
1.2 構(gòu)建高職英語(yǔ)專業(yè)海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目管理平臺(tái)的要點(diǎn)
基于上述兩種合作模式中，構(gòu)建校際合作的管理平臺(tái)主要是與和本校有良好合作關(guān)系的國(guó)外高校和國(guó)外地方政府合作，合作難度不大，管理平臺(tái)的建立也易操作，一般合作院校都會(huì)提供項(xiàng)目指導(dǎo)教師；而構(gòu)建校企合作管理平臺(tái)，由于企業(yè)和組織本身資質(zhì)參差不齊，所開展的項(xiàng)目千差萬(wàn)別，在開拓項(xiàng)目、建立合作關(guān)系時(shí)則需要認(rèn)真考察和甄別。并且要求合作雙方簽署合作協(xié)議，雙方各自履行權(quán)利和義務(wù)，合作管理才具有法律效力。開發(fā)和建立高職英語(yǔ)專業(yè)海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目信息交流和管理平臺(tái)，信息交流和管理平臺(tái)中有合作院?；蛑薪闄C(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)生小組長(zhǎng)、學(xué)院指導(dǎo)教師、教務(wù)處共同管理海外實(shí)習(xí)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生海外實(shí)習(xí)地的虛擬實(shí)地管理。
2 高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目管理模式
高職學(xué)生在海外實(shí)習(xí)過程中，由于文化、語(yǔ)言以及氣候等方面的差異，再加上自主能力不強(qiáng)，總是會(huì)有各種各樣突發(fā)情況發(fā)生；又由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)在海外較為分散，指導(dǎo)教師難以一一現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或者巡察，存在著實(shí)習(xí)指導(dǎo)不夠和監(jiān)督不力的現(xiàn)象；學(xué)生在海外實(shí)習(xí)中要扮演實(shí)習(xí)者、員工還有外國(guó)人的三重身份，也很容易出現(xiàn)心理和角色上的不適應(yīng)等等。如果對(duì)這些問題置之不理的話，海外實(shí)習(xí)的效果將大打折扣，甚至?xí)绊懙街袊?guó)學(xué)生在他國(guó)的聲譽(yù)，所以，必須探討有效的管理模式，確保學(xué)生海外實(shí)習(xí)的安全，使學(xué)生順利完成海外實(shí)習(xí)。學(xué)校與學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)暢通和對(duì)學(xué)生海外實(shí)習(xí)地的虛擬實(shí)地管理，都是不可或缺的。
廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系在2010、2011及2013級(jí)學(xué)生海外實(shí)習(xí)管理過程中，不斷摸索和改進(jìn)，逐漸形成了與現(xiàn)狀相適應(yīng)的“家、校、企、生”四方聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)“實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后”三個(gè)環(huán)節(jié)的教育的“43”虛實(shí)結(jié)合的實(shí)地管理模式，在企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間建立了良好的運(yùn)行和管理機(jī)制，實(shí)習(xí)效果大大提高?；谌甑膶?shí)踐探索如下：
2.1 建立“家、校、企、生”四方聯(lián)動(dòng)的信息交流和管理平臺(tái)
學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)分散在國(guó)外，指導(dǎo)教師不能親自到實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)多處于無(wú)人監(jiān)管狀態(tài)，學(xué)生在海外實(shí)習(xí)，生活和工作上多了一些不可預(yù)知性，難免讓家長(zhǎng)產(chǎn)生了一些擔(dān)憂和牽掛；企業(yè)雖然是學(xué)生的直接管理者，但是其更大的精力放在了生產(chǎn)產(chǎn)品和盈利方面，因此很難在生活、學(xué)習(xí)、心理和行為方面給予學(xué)生及時(shí)有效的輔導(dǎo)。因此，海外實(shí)習(xí)日常管理的有效性是提高海外實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證。
在三屆學(xué)生的海外管理過程中，我系將“互信、互動(dòng)、常溝通、勤聯(lián)系”的交流機(jī)制的建立作為解決這一問題的重要途徑。利用學(xué)院的校外實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，逐步建立了“家、校、企、生”四方聯(lián)動(dòng)的信息交流和管理平臺(tái)，即建立了“校、生”之間的管理平臺(tái)、“校、企”之間的信息平臺(tái)、“企、生”之間的管理平臺(tái)，學(xué)生如有工作變動(dòng)、崗位調(diào)動(dòng)、請(qǐng)假等需要先在信息和管理平臺(tái)上向?qū)W校和企業(yè)申請(qǐng)，得到回復(fù)后才能離崗或變動(dòng)崗位、請(qǐng)假。同時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了工作問題、心理問題也可以在信息平臺(tái)上和學(xué)校指定的指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，指導(dǎo)老師協(xié)助學(xué)生一起解決工作難題和心理問題。海外實(shí)習(xí)學(xué)生自主網(wǎng)格化管理。若在同一地點(diǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量，由系部推薦或?qū)W生自薦，選拔配備小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)生海外實(shí)習(xí)期間之間聯(lián)絡(luò)和管理工作，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。指導(dǎo)教師全程“信息”跟蹤學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)。當(dāng)然項(xiàng)目主辦方的當(dāng)?shù)鼐o急支持和服務(wù)也是為學(xué)生提供保障、解決實(shí)際問題的有效途徑之一。通過信息交流和管理平臺(tái)，架起了“家、校、企、生”的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)、有效的互通信息，不僅有助于及早發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還增進(jìn)了彼此之間的感情，更提高了實(shí)習(xí)管理效率和實(shí)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校和家長(zhǎng)之間定期聯(lián)系，準(zhǔn)確把握和判斷學(xué)生的動(dòng)態(tài)，雙方及時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，促使其盡快成長(zhǎng)；“家、?！毙畔⒕W(wǎng)絡(luò)還有助于學(xué)校全面了解學(xué)生的家庭情況，也有利于家長(zhǎng)全面的了解學(xué)校，雙方之間的溝通不僅為學(xué)校改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式積累了調(diào)查資料，也在無(wú)形中宣傳了學(xué)校的育人環(huán)境，對(duì)招生和就業(yè)工作起到了促進(jìn)作用；“校、企”之間的信息往來(lái)，可以增進(jìn)雙方的了解，明確雙方的要求，起到功能互補(bǔ)的作用，有助于制定周密的、充滿人文關(guān)懷的、高效的頂崗實(shí)習(xí)日常管理制度。
四方聯(lián)動(dòng)的信息和管理平臺(tái)集管理、關(guān)懷、指導(dǎo)于一體，全程追蹤學(xué)生海外實(shí)習(xí)的情況，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)會(huì)做人與做事，學(xué)會(huì)國(guó)際環(huán)境的生活與工作，促進(jìn)了海外實(shí)習(xí)運(yùn)作流程的完整性，達(dá)到了各自的目的，實(shí)現(xiàn)了“家、校、企、生”的四方共贏。
2.2 “實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后”三個(gè)環(huán)節(jié)的管理
海外實(shí)習(xí)前，針對(duì)不同專業(yè)方向制定了相應(yīng)的該專業(yè)方向的《海外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》，如《旅游英語(yǔ)專業(yè)海外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》、《商務(wù)英語(yǔ)海外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》，對(duì)學(xué)生在海外實(shí)習(xí)的語(yǔ)言能力進(jìn)行要求，如要求海外實(shí)習(xí)的學(xué)生編制旅游英語(yǔ)專業(yè)導(dǎo)游詞匯手冊(cè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)詞匯要；海外實(shí)習(xí)前進(jìn)行開設(shè)跨文化交際課程，如美國(guó)的現(xiàn)行貨幣政策、美國(guó)法律概況、美國(guó)風(fēng)俗、美國(guó)地理等有助于學(xué)生縮短適應(yīng)海外實(shí)習(xí)環(huán)境的時(shí)間；進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和維權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)，減少實(shí)習(xí)中的心理落差。因此，由我校外事辦聯(lián)合應(yīng)用外語(yǔ)系在全校范圍內(nèi)開設(shè)跨文化語(yǔ)言與文化課程，定期從知名度高的旅游企業(yè)、科研院所聘請(qǐng)資深導(dǎo)游、簽證專家、資深學(xué)者到學(xué)校，有計(jì)劃地開展“英美文化進(jìn)課堂”、“職業(yè)素質(zhì)教育講座”、“企業(yè)冠名的技能大賽”等系列活動(dòng)，針對(duì)崗位人才需求、專業(yè)知識(shí)技能、營(yíng)銷技巧、成才就業(yè)觀、處世價(jià)值觀等，對(duì)學(xué)生開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)海外實(shí)習(xí)有更多直觀的了解，提前做好心理準(zhǔn)備。
實(shí)習(xí)中的監(jiān)管，督促學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中多聽、多說、多練，將看到的美國(guó)等外國(guó)企業(yè)的文化、管理方式、經(jīng)營(yíng)模式進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)、記錄和反思的習(xí)慣，《赴美實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》中要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中最少完成12篇實(shí)習(xí)周記、3次月底總結(jié)、一次實(shí)習(xí)報(bào)告；指導(dǎo)教師每月通過“家、校、企、生”的信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行通報(bào)，從而從制度上促使學(xué)生養(yǎng)成良好的記事習(xí)慣和思維習(xí)慣，真實(shí)的記錄也可為學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供有效的依據(jù)。
做好實(shí)習(xí)后的管理。（1）項(xiàng)目滿意度調(diào)研。在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的反饋情況，作為項(xiàng)目改進(jìn)的依據(jù)。（2）經(jīng)驗(yàn)交流與分享。開設(shè)講座和談?wù)摃?huì)的形式，請(qǐng)參加過海外實(shí)習(xí)的同學(xué)分享海外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，借用參加該項(xiàng)目的我們一位同學(xué)話來(lái)形容她的海外實(shí)習(xí)經(jīng)歷就是：此次赴美帶薪實(shí)習(xí)是一次用金錢無(wú)法衡量的美妙體驗(yàn)，在我的成長(zhǎng)足跡中留下了精彩的一筆。（3）建立學(xué)生海外實(shí)習(xí)檔案，幫助學(xué)生在心理和專業(yè)素養(yǎng)上看到自己的成長(zhǎng)歷程。
高職院校應(yīng)該積極開拓更多海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓海外實(shí)習(xí)不只是少數(shù)富裕家庭大學(xué)生的“專利”，更多家庭條件有限的高職學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)自己的“海外實(shí)習(xí)夢(mèng)”的平臺(tái)。根據(jù)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建高效的管理模式，形成與現(xiàn)狀相適應(yīng)的“家、校、企、生”四方聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)“實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后”三個(gè)環(huán)節(jié)的教育，“43”虛實(shí)結(jié)合的實(shí)地管理模式，有利于培養(yǎng)國(guó)際視野的高素質(zhì)、高技能人才。
摘要：以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)為研究對(duì)象，在分析項(xiàng)目管理及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，提出在基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)過程中融合經(jīng)典案例、通過多種形式加強(qiáng)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識(shí)面等教學(xué)改革建議，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；項(xiàng)目管理；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)
在當(dāng)今社會(huì)中，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種各樣的項(xiàng)目猶如雨后春筍，不斷地出現(xiàn)在人們的面前，如蘇通大橋項(xiàng)目、杭州灣大橋項(xiàng)目、港珠澳大橋項(xiàng)目、神州飛船項(xiàng)目等。這些著名的建設(shè)、科研項(xiàng)目在改善社會(huì)生活、推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展方面做出了重大貢獻(xiàn)?？梢?，項(xiàng)目是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而項(xiàng)目的發(fā)展，則需要投入大量的科技、資金以及人才等資源。其中，人才是推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展的核心資源。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需求，全國(guó)各大高校在相關(guān)院系中開設(shè)了項(xiàng)目管理學(xué)課程，涉及土木工程專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、軟件工程專業(yè)等多個(gè)專業(yè)。在不同的學(xué)科專業(yè)中，項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。鑒于此，通過分析項(xiàng)目管理以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，提出項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議，為提高項(xiàng)目管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有現(xiàn)代項(xiàng)目管理學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀人才提供理論支撐。
一、項(xiàng)目管理的特點(diǎn)
一般來(lái)說，項(xiàng)目管理是指為了滿足特定的目標(biāo)、要求或期望，運(yùn)用各種相關(guān)的知識(shí)、技能、方法與工具，所開展的各種計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等方面的活動(dòng)，簡(jiǎn)而言之，就是指為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而開展的項(xiàng)目計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理活動(dòng)。[1]美國(guó)項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證委員會(huì)主席Paul Grace指出，“在當(dāng)今社會(huì)中，一切都是項(xiàng)目，一切也將成為項(xiàng)目”。Paul Grace的話表明，從廣義的視角看，在當(dāng)今的人類活動(dòng)中，只要是以項(xiàng)目的方式運(yùn)作的事情，都可以運(yùn)用項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的知識(shí)給予指導(dǎo)。可見，項(xiàng)目管理是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它具有如下特點(diǎn)：
第一，項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的綜合性特征。項(xiàng)目是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，隨著人類活動(dòng)的不斷延伸與發(fā)展，項(xiàng)目的類型也在不斷拓展。在現(xiàn)代社會(huì)中，一般意義上的項(xiàng)目不僅包括建設(shè)工程項(xiàng)目，還包括軟件開發(fā)項(xiàng)目、社會(huì)公益項(xiàng)目、科學(xué)研究項(xiàng)目、國(guó)防項(xiàng)目等。雖然不同類型的項(xiàng)目在某些方面或?qū)哟尉哂幸欢ǖ墓残?，但它們也具有各自的領(lǐng)域或行業(yè)特征，在活動(dòng)內(nèi)容、組織方式以及涉及的知識(shí)、技能、方法等方面有所差異。因此，項(xiàng)目管理需要提煉項(xiàng)目開展過程中的共性問題，具有一定的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性特征。此外，在特定的項(xiàng)目中，項(xiàng)目管理也表現(xiàn)出較為明顯的綜合性特征。例如在大型工程項(xiàng)目中，由于投資規(guī)模大、實(shí)施周期長(zhǎng)、技術(shù)復(fù)合度高、建設(shè)環(huán)境復(fù)雜多變，在項(xiàng)目管理的過程中，需要在特定的自然、社會(huì)、政治、法律、市場(chǎng)環(huán)境下綜合考慮工程的質(zhì)量、成本、工期、環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展等問題。因此，大型工程項(xiàng)目管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識(shí)，其綜合性顯而易見。
第二，項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。項(xiàng)目是指人類組織在一定環(huán)境條件的約束下，通過有效利用特定資源，實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施的過程是一個(gè)“造物”過程，是一個(gè)從無(wú)到有的過程。項(xiàng)目活動(dòng)所造之物可以是一個(gè)實(shí)物，如橋梁建設(shè)項(xiàng)目所建造出來(lái)的橋梁；也可以是虛擬的，如形成的計(jì)算機(jī)軟件程序、新的知識(shí)體系等。然而，不論項(xiàng)目的結(jié)果是不是實(shí)物，項(xiàng)目開展過程中的人類活動(dòng)都是客觀存在的，且是有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)。而項(xiàng)目管理是關(guān)于人類如何開展實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)，包括實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、控制等。此外，項(xiàng)目具有創(chuàng)新性特征，除了基本理論與基本方法，項(xiàng)目管理更關(guān)注實(shí)踐，并以實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的新問題為研究對(duì)象?？梢?，項(xiàng)目的自身特點(diǎn)決定了項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。
第三，項(xiàng)目管理具有一定的開放性。隨著人類活動(dòng)的快速發(fā)展，項(xiàng)目的種類不斷豐富，復(fù)雜程度也在不斷提高。加之項(xiàng)目具有一次性、獨(dú)特性、創(chuàng)新性特征，在項(xiàng)目管理過程中往往會(huì)出現(xiàn)新的問題。通過對(duì)新問題的研究及解決，項(xiàng)目管理知識(shí)體系得以拓展，這將進(jìn)一步促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展。因此，項(xiàng)目管理是一個(gè)開放的理論體系，它來(lái)源于人類的實(shí)踐活動(dòng)，并與之相互促進(jìn)、共同發(fā)展。
二、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)
一般來(lái)說，本科生教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才的任務(wù)。[2]因此，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生教育的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的專業(yè)人才，它具有如下幾方面的特點(diǎn)：
第一，大學(xué)本科生一般是高中畢業(yè)之后，直接進(jìn)入高校接受高等教育。高中教育與大學(xué)教育存在顯著的差異。高中教育是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，課程數(shù)目較少，在三年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)固定的幾門課程；而大學(xué)教育課程數(shù)目較多，往往在一個(gè)學(xué)期內(nèi)需要完成數(shù)門課程的教學(xué)，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)周期變短，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大的改變。
第二，大學(xué)教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高考以基礎(chǔ)理論測(cè)試為主，高中教育所關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，雖然近年來(lái)大力推行素質(zhì)教育，但對(duì)高中生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。大學(xué)教育則有所不同。在大學(xué)教育中，理論知識(shí)教學(xué)必不可少，但除此之外，還需要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，特別是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生教育，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際管理能力的培養(yǎng)以及管理經(jīng)驗(yàn)的積累。
第三，與土木工程等專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生項(xiàng)目管理的教學(xué)更側(cè)重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)在進(jìn)行項(xiàng)目管理授課時(shí)，更多的是從相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，重點(diǎn)介紹具有自身專業(yè)特征的項(xiàng)目管理理論與方法。而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋面較廣，其專業(yè)性與土木工程等專業(yè)相比較弱，因此該專業(yè)的項(xiàng)目管理課程更注重一般性理論知識(shí)與方法的教學(xué)，更關(guān)注知識(shí)體系的全面性以及學(xué)生知識(shí)面的拓寬。
三、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題
在人類社會(huì)不斷發(fā)展、人類活動(dòng)的廣度與深度不斷延伸的今天，項(xiàng)目作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，重要性日益顯現(xiàn)。項(xiàng)目管理是研究項(xiàng)目活動(dòng)中統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理的學(xué)科，是高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門重要課程。然而，由于認(rèn)識(shí)上的欠缺以及現(xiàn)實(shí)條件的制約，傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理教學(xué)中還存在一些問題，致使該課程教學(xué)實(shí)踐的效果不是非常理想。具體表現(xiàn)為：
第一，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)方法為主，缺乏對(duì)典型案例的分析講解。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中，如果只一味地講授基礎(chǔ)理論知識(shí)與方法，一方面由于學(xué)生剛完成高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)項(xiàng)目管理方面的基本專業(yè)知識(shí)掌握有限，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大學(xué)課程與高中課程相比進(jìn)度較快，因此難以很好地接受與消化相關(guān)的理論知識(shí)；另一方面，由于理論知識(shí)比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，學(xué)生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學(xué)的效果。
第二，教學(xué)多采用理論加舉例的方式，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]一方面由于認(rèn)識(shí)不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項(xiàng)目管理的課程教學(xué)存在“重理論”、“輕實(shí)踐”的問題。然而，項(xiàng)目管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生無(wú)法在課堂的理論教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)際管理能力，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是講理論頭頭是道，一遇到現(xiàn)實(shí)問題便束手無(wú)策，嚴(yán)重偏離現(xiàn)實(shí)情況。
第三，缺乏對(duì)具體行業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目管理知識(shí)的介紹，忽視項(xiàng)目管理理論的新發(fā)展。雖然經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉及面較廣，但在教學(xué)過程中若只講解項(xiàng)目管理的一般性知識(shí)，而不以具體的行業(yè)或領(lǐng)域?yàn)楸尘?，泛泛而談，那么講授的知識(shí)將過于空泛，學(xué)生也難以了解實(shí)際行業(yè)或領(lǐng)域中的具體管理方法。此外，項(xiàng)目管理是一個(gè)開放的理論體系，若忽視項(xiàng)目管理理論發(fā)展前沿的介紹，將不利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理理論發(fā)展脈絡(luò)的整體把握。
四、項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議
項(xiàng)目管理課程具有較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性以及開放性特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，提出如下教學(xué)改革建議：
1.在基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)過程中融合經(jīng)典案例
從現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)看，課堂教學(xué)應(yīng)懸置既往的教學(xué)理論與教學(xué)假設(shè)，回歸課堂教學(xué)事實(shí)本身，而案例教學(xué)就是有效途徑之一。[4]針對(duì)項(xiàng)目管理課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目組織管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理等，搜尋與設(shè)計(jì)相契合的案例，在理論教學(xué)過程中穿插案例的講解。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)部分，即基礎(chǔ)理論、典型案例分析、隨堂問題。其中，通過基礎(chǔ)理論的介紹，讓學(xué)生了解項(xiàng)目管理相關(guān)環(huán)節(jié)的基本概念、內(nèi)涵特征、管理方法等知識(shí)；通過具體典型案例分析與講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解；通過隨堂問題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握，并進(jìn)一步加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶與理解。上述三個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)具體的課堂情況進(jìn)行靈活安排：既可以以基礎(chǔ)理論知識(shí)講解開始，也可以以用隨堂問題引出基礎(chǔ)理論知識(shí)，更可以用經(jīng)典案例引出后面的基礎(chǔ)理論知識(shí)等內(nèi)容。
2.通過多種形式加強(qiáng)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)
雖然實(shí)踐教學(xué)成本高，實(shí)施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉(zhuǎn)變思路，通過多種多樣的形式展開項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。首先，可以通過模擬教學(xué)的形式來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的欠缺，如運(yùn)用ERP沙盤模擬的形式開展工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。其次，可以利用學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開展實(shí)踐教學(xué)。在此過程中，授課教師需要在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前做好實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系框架，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目的、具體實(shí)施步驟、可能遇到的問題及解決方案等，以確保實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。此外，可以鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)：一方面科研項(xiàng)目是項(xiàng)目的一種，可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)科研活動(dòng)中加深對(duì)項(xiàng)目管理的理解，另一方面還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，積累項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
與土木工程、軟件工程等專業(yè)的本科生相比，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生所學(xué)習(xí)的課程覆蓋面較廣，知識(shí)較“軟”，畢業(yè)后就業(yè)的選擇范圍較廣，因此知識(shí)面的拓寬對(duì)他們來(lái)說非常重要。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)過程中，不僅要注意知識(shí)體系的全面性，適當(dāng)介紹不同領(lǐng)域與行業(yè)的項(xiàng)目管理理論與方法，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景及接受能力增加對(duì)項(xiàng)目管理理論新發(fā)展的介紹。如在項(xiàng)目管理的教學(xué)過程中增加對(duì)大型工程項(xiàng)目復(fù)雜性管理理論——綜合集成管理理論的介紹，以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。還要注意知識(shí)的系統(tǒng)性與專業(yè)性，以某類項(xiàng)目為主，系統(tǒng)介紹該類項(xiàng)目管理的相關(guān)理論與方法。
五、結(jié)束語(yǔ)
項(xiàng)目已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中的內(nèi)在推動(dòng)力，項(xiàng)目管理課程在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育過程中舉足輕重。本文分析了項(xiàng)目管理以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，并針對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目管理課程教學(xué)中所存在的問題，提出了教學(xué)改革的建議。然而，教學(xué)改革絕非一朝一夕的事情，需要不斷地在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，進(jìn)而不斷地推進(jìn)教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。只有這樣，才能逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多優(yōu)秀的人才。
【摘要】 高峰體驗(yàn)課程是本科生課程上的皇冠，本文從高校管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析了該課程的教學(xué)目的與方式，并將管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程的實(shí)施方案具體分為八個(gè)模塊，即理論和實(shí)踐前沿性講座、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目可行性研究、項(xiàng)目策劃方案對(duì)比分析、項(xiàng)目招投標(biāo)模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目運(yùn)作管理、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收答辯會(huì)、項(xiàng)目的總結(jié)與匯報(bào)。
【關(guān)鍵詞】 高峰體驗(yàn)課程 管理科學(xué)（項(xiàng)目管理） 實(shí)施方案
一、引言
高峰體驗(yàn)課程是本科生課程上的皇冠，它是指在一系列課程的最后開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗(yàn)，具體目標(biāo)是把相對(duì)零碎的知識(shí)整合為一個(gè)統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗(yàn)和對(duì)未來(lái)生活的憧憬。
高等學(xué)校管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識(shí)和技術(shù)，能夠解決項(xiàng)目管理問題實(shí)際能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，學(xué)校開設(shè)高峰體驗(yàn)課程具有重要意義。
什么是高峰體驗(yàn)，對(duì)此人們有各種不同的定義。威基納（T.C. Wagenaar）認(rèn)為，高峰體驗(yàn)是“一種極點(diǎn)體驗(yàn)（culminating experience），通過學(xué)習(xí)這種課程，學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)”。杜瑞爾（R.J.Durel）將其定義為“在一系列課程的最后開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗(yàn)，具體目標(biāo)是把相對(duì)零碎的知識(shí)整合為一個(gè)統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗(yàn)和對(duì)未來(lái)生活的憧憬；一種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要求學(xué)生合成先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把新知識(shí)與既有知識(shí)基礎(chǔ)整合，以解決模擬的或者真實(shí)的問題”。1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表的研究報(bào)告《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》提出改進(jìn)研究型大學(xué)本科生教育的十項(xiàng)措施，其中之一就是營(yíng)造高峰體驗(yàn)（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個(gè)學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期，通過一門課程最充分地利用前幾年學(xué)到的研究與交流技能，集中在一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識(shí)和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。該報(bào)告還對(duì)開設(shè)高峰體驗(yàn)課程提出了五項(xiàng)具體建議：一是高年級(jí)習(xí)明納爾或其他適合專業(yè)領(lǐng)域的高峰課程要成為每一個(gè)本科生學(xué)習(xí)的一部分。最理想的高峰課程應(yīng)該將教師、研究生和高年級(jí)本科生凝聚到共同參與的項(xiàng)目中。二是高峰課程要使學(xué)生達(dá)到繼續(xù)修讀研究生學(xué)位或進(jìn)入專業(yè)工作領(lǐng)域的水準(zhǔn)。三是這樣的課程是早期探索為本課程的高級(jí)階段，要擴(kuò)展、加深、整合整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)歷。四是專業(yè)項(xiàng)目可以是在以前的研究經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。五是只要有可能，高峰課程要使本科生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)和研究。報(bào)告倡導(dǎo)將高峰體驗(yàn)課程廣泛地應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教育中。尼爾遜（Tomas K.H. Nilsson）和弗爾頓（Joan R. Fulton）針對(duì)學(xué)科的不同特點(diǎn)和實(shí)踐上的多樣性指出：“雖然高峰體驗(yàn)課程的定義因系、因大學(xué)而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識(shí)和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。換句話說，高峰體驗(yàn)課程是本科生課程上的皇冠。”
二、管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)目的與方式
1、教學(xué)目的
管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程是在管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）本科階段的最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)，要求學(xué)生綜合利用前面幾年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，通過組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一個(gè)具體的項(xiàng)目策劃與運(yùn)作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，達(dá)到對(duì)整個(gè)學(xué)科的理解和實(shí)踐。最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用既有知識(shí)和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達(dá)問題能力；同時(shí)，在這一過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通管理的技巧。
2、教學(xué)方式
管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)采用集中時(shí)段教學(xué)的方式，開展招投標(biāo)真實(shí)環(huán)境模擬教學(xué)、校內(nèi)外專家理論和實(shí)踐前沿性講座、團(tuán)隊(duì)拓展游戲、組織答辯委員會(huì)以及驗(yàn)收答辯會(huì)、論文撰寫與指導(dǎo)、講授、參觀、具體案例研究、實(shí)踐鍛煉、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究、書面交流、口頭交流、個(gè)人研究項(xiàng)目、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)型小組討論等。
三、管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)大綱和實(shí)施方案
1、教學(xué)大綱
管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)大綱如表1所示。
2、實(shí)施方案
管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程的實(shí)施方案具體分為八個(gè)模塊，具體章節(jié)安排如表2所示。
（1）理論和實(shí)踐前沿性講座。從校內(nèi)外聘請(qǐng)5—8位項(xiàng)目管理領(lǐng)域的專家學(xué)者、省級(jí)高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)教師或管理咨詢公司的工程師，為學(xué)生講授項(xiàng)目的策劃、商業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目可行性報(bào)告等方面的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成自己創(chuàng)新性的項(xiàng)目管理思路和框架。
（2）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況組建自己的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，確定團(tuán)隊(duì)組織形式，并制定團(tuán)隊(duì)章程，明確團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員在所屬團(tuán)隊(duì)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧拓?zé)任，并組織各個(gè)團(tuán)隊(duì)開展“心心相印”、“驛站傳書”、“解手鏈”等加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行力的拓展游戲活動(dòng)。
（3）項(xiàng)目可行性研究。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研并綜合分析，編制項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告。
（4）項(xiàng)目策劃方案對(duì)比分析。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的項(xiàng)目可行性研究報(bào)告，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案的對(duì)比分析，完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案比選報(bào)告。
（5）項(xiàng)目招投標(biāo)模擬訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的和要求：學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的項(xiàng)目可行性研究報(bào)告和設(shè)計(jì)方案比選報(bào)告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的招投標(biāo)管理工作，包括招投標(biāo)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、招投標(biāo)文件的編制、招標(biāo)公告的、評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)標(biāo)專家的選擇等內(nèi)容，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行模擬項(xiàng)目招投標(biāo)，力求在模擬真實(shí)招投標(biāo)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
（6）項(xiàng)目運(yùn)作管理。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的各項(xiàng)資料，進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)作管理工作，包括項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容。編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、項(xiàng)目成本預(yù)算、質(zhì)量控制措施等報(bào)告。
（7）項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收答辯會(huì)。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的各項(xiàng)報(bào)告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收階段工作，包括項(xiàng)目的決算書、項(xiàng)目的審計(jì)報(bào)告、項(xiàng)目的成果匯編，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的驗(yàn)收答辯會(huì)。
（8）項(xiàng)目的總結(jié)與匯報(bào)。各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將各自的項(xiàng)目可行性報(bào)告、招投標(biāo)報(bào)告、運(yùn)作管理報(bào)告等資料整理成冊(cè)，提煉各自的理論性研究成果和實(shí)踐性成果，在管理學(xué)相關(guān)刊物公開發(fā)表一系列論文，優(yōu)秀項(xiàng)目推薦參加貴州省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，使學(xué)生的能力得以進(jìn)一步提升。
摘 要 本文指出了建設(shè)項(xiàng)目管理課程在土木工程專業(yè)中的地位，分析了該課程教學(xué)中存在的一些問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等幾個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行了改革探索。
關(guān)鍵詞 建設(shè)項(xiàng)目管理 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)改革
0 引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及城市化的快速發(fā)展，大批在建及擬建的工程建設(shè)項(xiàng)目涌現(xiàn)，也迫切需要一大批同時(shí)具有技術(shù)和管理技能的高素質(zhì)人才。而我國(guó)大部分高校的土木工程專業(yè)，在課程設(shè)置方面則是過多地強(qiáng)調(diào)重視理論教學(xué)和技術(shù)教育，忽視相關(guān)的管理類課程的設(shè)置，即使開設(shè)了管理課程，也是重理論輕實(shí)踐，使得學(xué)生工程管理知識(shí)貧乏。從社會(huì)需求來(lái)看，土木工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后將會(huì)有一半以上到施工單位就業(yè)，這就要求學(xué)生除了懂技術(shù)，還要懂管理。因此，目前的管理類課程的設(shè)置及教學(xué)與培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)背道而馳，因此迫切需要改革。
1 課程簡(jiǎn)介
在我校，建設(shè)項(xiàng)目管理是學(xué)生在學(xué)習(xí)了力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、房屋建筑學(xué)、土木工程施工等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，一門具有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在第三學(xué)年的第二學(xué)期講授，課時(shí)相對(duì)較少，共32學(xué)時(shí)。結(jié)合本校三本院校的特點(diǎn)，充分利用各種資源條件，從課程的重要性、內(nèi)容編排、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用、考核形式等方面，以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”指導(dǎo)思想為定位目標(biāo)進(jìn)行改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。
2 教學(xué)改革形式
2.1 教學(xué)內(nèi)容編排
本門課程選用的是高等教育出版社出版，田金信主編的《建設(shè)項(xiàng)目管理》，本課程是綜合國(guó)際工程承包與建設(shè)項(xiàng)目管理兩門課程而設(shè)置，所以在以本教材為主的基礎(chǔ)上，又單獨(dú)印制了由天津大學(xué)出版社出版的《國(guó)際工程管理概論》作為對(duì)本教材中一些內(nèi)容的補(bǔ)充，并參考建造師考試類輔導(dǎo)教材和相關(guān)資料，以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，培養(yǎng)課下自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，鑒于在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了工程建設(shè)監(jiān)理基礎(chǔ)課程，對(duì)其中涉及的三大目標(biāo)控制（質(zhì)量、進(jìn)度、投資），站在監(jiān)理的角度進(jìn)行過講授，而且學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理的一些理論有了一定了解，所以對(duì)本課程的不同章節(jié)進(jìn)行了整合，整合后的課程內(nèi)容及課時(shí)安排如下：
2.2 教學(xué)模式改革
提高建設(shè)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果，確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容的興趣，掌握更多的項(xiàng)目管理知識(shí)，是本課程教學(xué)改革的目標(biāo)。
2.2.1 案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
本課程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，同時(shí)包括較多的文字性理論講述，相對(duì)比較枯燥，教師如果在教學(xué)過程中照本宣科，將很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和獨(dú)立解決問題的能力的目的，在課程教學(xué)中引入各種實(shí)際案例，在進(jìn)行授課時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)穿插一些相關(guān)案例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，然后再介紹相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，讓整個(gè)過程不會(huì)顯得繁雜枯燥、無(wú)律可循，大大地保證了教學(xué)效果。
比如，在講授第一章建設(shè)項(xiàng)目管理概論內(nèi)容時(shí)，為了介紹工程項(xiàng)目管理發(fā)展歷程及在我國(guó)的興起過程，引入古代一些比較成功的工程，如眾所周知的“丁渭工程”來(lái)說明對(duì)工程建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的重要性；通過介紹魯布革水電站工程建設(shè)過程中的種種事例和有趣的小故事介紹我國(guó)工程項(xiàng)目管理的起源；以此使學(xué)生從根源上明白學(xué)習(xí)該課程的意義并提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。而在講授合同管理和三大目標(biāo)管理內(nèi)容時(shí)，同樣穿插魯布革水電工程的建設(shè)過程，說明實(shí)際工程中的合同管理和目標(biāo)管理過程，使學(xué)生通過一個(gè)工程了解整個(gè)的建設(shè)過程及項(xiàng)目管理內(nèi)容。
2.2.2 注重學(xué)生參與
通過讓學(xué)生參與到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中來(lái)，變被動(dòng)接受課堂知識(shí)為主動(dòng)參與，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面也可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的速度很快。尤其對(duì)于管理類課程，新的管理思想、方法不斷涌現(xiàn)，要想僅靠學(xué)校學(xué)到的知識(shí)從而一勞永逸幾乎是不可能的。另外，對(duì)本校土木工程專業(yè)的學(xué)生而言，管理類課程靠自學(xué)是完全可行的；同時(shí)，由于課內(nèi)學(xué)時(shí)的限制，也要求學(xué)生在課外自學(xué)，而對(duì)于自學(xué)效果的考查，則通過課堂演講或者撰寫大作業(yè)的方式，避免學(xué)生應(yīng)付。
對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的考查，可以參考程項(xiàng)目管理沙盤課程的教學(xué)方法。即站在施工單位的視角對(duì)工程施工項(xiàng)目從工程中標(biāo)開始直至工程竣工為止的全過程管理，期間學(xué)生將圍繞工程施工進(jìn)度計(jì)劃編制、業(yè)務(wù)操作、資源合理利用等核心問題開展實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)過程控制及結(jié)果分析由專門的軟件程序完成。因?yàn)檎n時(shí)原因，無(wú)法保證完全像工程項(xiàng)目管理沙盤大賽中的要求一樣，但對(duì)其教學(xué)形式可以參考。在本課程的教學(xué)過程中，因?yàn)橛兄肮こ探ㄔO(shè)監(jiān)理課程的理論基礎(chǔ)，所以選取了合同管理、質(zhì)量管理、進(jìn)度管理、成本管理、管理組織、招投標(biāo)過程幾大內(nèi)容作為主題，給定一個(gè)擬建的小型項(xiàng)目——我系實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，要求學(xué)生分成六組，每組五個(gè)人左右，模擬一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在其中要擔(dān)任不同角色，每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)主題，通過課下搜集資料，制作PPT或者其他形式，利用課上十五分鐘左右的時(shí)間將自己對(duì)該部分內(nèi)容在擬建小項(xiàng)目中的應(yīng)用及理解進(jìn)行演講。通過該形式，一方面，將理論性與實(shí)踐性結(jié)合，系統(tǒng)性與趣味性相結(jié)合，營(yíng)造學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的氛圍；另一方面，通過模擬，真正把課堂所學(xué)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，完成規(guī)定的模擬后，所有成員必須對(duì)本小組的實(shí)施過程做出一個(gè)完整的總結(jié)，爭(zhēng)取真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的崗位職業(yè)認(rèn)識(shí)。
2.2.3 穿插執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容及考試要求
大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)找不到合適的人才，是目前社會(huì)存在的比較嚴(yán)重的問題。三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“應(yīng)用型本科人才”，與傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的最大區(qū)別就是在培養(yǎng)方法上，要強(qiáng)調(diào)充分利用實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握服務(wù)于社會(huì)的技能。在現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力下，學(xué)生本身也希望通過掌握更多的實(shí)踐技能以增加自己將來(lái)的就業(yè)籌碼，為了滿足學(xué)生在這方面的需求，本課程利用課上時(shí)間將所講課程盡量多和相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容聯(lián)系，比如造價(jià)員，建造師、造價(jià)師等，并穿插一部分考試習(xí)題作為練習(xí)題讓學(xué)生可以將所學(xué)和以后可能面臨的各類執(zhí)業(yè)考試聯(lián)系，為以后可能面臨的考試打下一個(gè)好的理論基礎(chǔ)。如，我校土木專業(yè)有部分學(xué)生在畢業(yè)之前已經(jīng)拿到了造價(jià)員、材料員、甚至有的同學(xué)還通過了二級(jí)建造師的考試，就業(yè)時(shí)這部分學(xué)生得到了很多企業(yè)的青睞。
2.3 考核方式
考試具有激勵(lì)、反饋、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)和鑒定功能。傳統(tǒng)的考試方式重知識(shí)、重記憶、輕思維、輕創(chuàng)造。在實(shí)際工作中，并不需要學(xué)生去死記硬背各種知識(shí)，需要的資料隨時(shí)可以查閱到，重要的是如何利用資料去解決問題，尤其對(duì)于管理類課程，新的思維不斷涌現(xiàn)，大量記憶現(xiàn)有的資料并不見得對(duì)將來(lái)工作有多大幫助?？荚噾?yīng)該反映學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，讓真正有能力的學(xué)生得到高分?jǐn)?shù)。因此，在本課程的考核環(huán)節(jié)，采取增大平時(shí)成績(jī)比例，平時(shí)成績(jī)包括大作業(yè)、演講和平時(shí)考勤，考試可采用開卷方式，考題中增加案例分析的比例，增加創(chuàng)新內(nèi)容，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在針對(duì)這門課程進(jìn)行的改革中，我們?cè)诮虒W(xué)形式上實(shí)行523模式，即“理論教學(xué)（50%）+出勤、自學(xué)（20%）+演講或論文（30%）”。如果學(xué)生單靠考前的臨時(shí)抱佛腳是很難過關(guān)的，而需要平時(shí)用心學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，通過這種方式，更好地發(fā)揮其主動(dòng)性。
3 結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代工程實(shí)踐和研究表明，在未來(lái)社會(huì)的工程建設(shè)過程中項(xiàng)目管理將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。提高建設(shè)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果，尤其是對(duì)于土木專業(yè)學(xué)生，確保其在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，是該課程教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過教學(xué)改革，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能自覺積極地參與，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與了解，樹立良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，為企業(yè)輸送大量合格畢業(yè)生，進(jìn)一步提升本校土木專業(yè)在建筑企業(yè)的知名度。
摘要：項(xiàng)目管理作為現(xiàn)代管理理論一個(gè)重要的研究方向，對(duì)管理活動(dòng)的實(shí)施提供了一種有效的組織和管理形式，改善了人們對(duì)各種資源利用的計(jì)劃、組織、執(zhí)行和控制方法。在高校管理工作中引入項(xiàng)目管理的理念和方法已經(jīng)成為越來(lái)越多高校研究的課題。專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作在高校中是一項(xiàng)跨部門、跨職能、涉及所有教職工切身利益、極其重要、異常敏感的工作。探討在專業(yè)技術(shù)聘任工作中運(yùn)用項(xiàng)目管理理念和技術(shù)確保高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作目標(biāo)的順利完成。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任；應(yīng)用
一、項(xiàng)目與項(xiàng)目管理
所謂項(xiàng)目，簡(jiǎn)單地說就是在既定的資源和要求的約束下，為實(shí)現(xiàn)某種目的而相互聯(lián)系的一次性工作任務(wù)。
項(xiàng)目管理，就是項(xiàng)目的管理者在有限的資源約束下運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法和理論對(duì)項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效的管理。即從項(xiàng)目的策劃開始到項(xiàng)目結(jié)束的全過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。
項(xiàng)目管理是20世紀(jì)50年展起來(lái)的一種主要對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度、費(fèi)用和質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)控制和管理的先進(jìn)科學(xué)管理理論的方法。它在工作方式和思維模式上最大限度地改善了管理人員的工作流程，提高了工作效率。項(xiàng)目管理的應(yīng)用從20世紀(jì)80年代僅限于建筑、國(guó)防、航天等行業(yè)迅速發(fā)展到今天的計(jì)算機(jī)、電子通訊、金融業(yè)甚至政府機(jī)關(guān)等眾多領(lǐng)域。在發(fā)達(dá)國(guó)家，經(jīng)過長(zhǎng)期的探索的總結(jié)，項(xiàng)目管理已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和生活的各個(gè)角落。
二、傳統(tǒng)高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作的管理模式
受長(zhǎng)期以來(lái)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和高校管理體制的影響，傳統(tǒng)的高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作一般采用直線職能制的管理模式，缺乏科學(xué)有效的計(jì)劃管理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：由于沒有采用先進(jìn)的項(xiàng)目管理模式，因此缺少總體的項(xiàng)目計(jì)劃控制；沒有建立有效的項(xiàng)目進(jìn)度監(jiān)控系統(tǒng)，常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替項(xiàng)目監(jiān)控；沒有明確而細(xì)致的人員分工，跨部門的協(xié)調(diào)比較困難，各個(gè)職能部門各自為戰(zhàn)，缺乏對(duì)項(xiàng)目的責(zé)任感；缺乏對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)所必需的項(xiàng)目導(dǎo)向的重視；沒有問題反饋和處理中心，對(duì)教職工的意見和建議反應(yīng)十分遲鈍。
三、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項(xiàng)目計(jì)劃管理模式的建立
項(xiàng)目越復(fù)雜，專業(yè)分工就越細(xì)，就更需要進(jìn)行全面綜合的管理，需要有一個(gè)能夠總體協(xié)調(diào)的工作進(jìn)度計(jì)劃，否則就不可能對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行控制。計(jì)劃是管理的五大職能之一，在項(xiàng)目管理中的作用十分突出。狹義地講，項(xiàng)目管理就是制訂計(jì)劃和對(duì)計(jì)劃的控制。因此，專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項(xiàng)目成功的首要條件是有詳細(xì)的計(jì)劃。
1.確定項(xiàng)目的范圍
要進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃，首先要確定項(xiàng)目的目標(biāo)和項(xiàng)目范圍。通過表格的形式將高校專業(yè)技術(shù)聘任項(xiàng)目管理的項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目范圍、項(xiàng)目所需資源等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)列出，作為項(xiàng)目計(jì)劃和工作分解的總體依據(jù)。項(xiàng)目描述表如表1所示。
2.建立項(xiàng)目管理組織結(jié)構(gòu)
（1）選擇合適的組織結(jié)構(gòu)。一個(gè)項(xiàng)目要采取什么樣的組織結(jié)構(gòu)由項(xiàng)目的特點(diǎn)來(lái)決定。要考慮的主要因素還包括對(duì)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的承諾程度和對(duì)項(xiàng)目資源的利用程度。項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)能夠強(qiáng)調(diào)利益的一致，打破部門的壁壘，增加項(xiàng)目管理職能，減少組織的重疊和垂直性，減少項(xiàng)目的阻礙。
項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目管理的有效實(shí)施有著決定性的影響。因?yàn)榻M織結(jié)構(gòu)的有效關(guān)系到專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項(xiàng)目運(yùn)行效果、管理效率、資源合理配置等各個(gè)方面，是項(xiàng)目管理的關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項(xiàng)目性質(zhì)、項(xiàng)目規(guī)模、項(xiàng)目資源合理選擇合適的組織形式才能充分發(fā)揮項(xiàng)目管理的優(yōu)勢(shì)。
項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)的形式有很多種，如職能式、項(xiàng)目式、矩陣式和事業(yè)部式等。其中矩陣式組織結(jié)構(gòu)又分為弱矩陣式、平衡矩陣式和強(qiáng)矩陣式。根據(jù)高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的工作性質(zhì)和特點(diǎn)可以采取項(xiàng)目式或矩陣式的組織結(jié)構(gòu)形式。
（2）確定項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目組成員。項(xiàng)目經(jīng)理是為項(xiàng)目的成功策劃和執(zhí)行負(fù)總責(zé)的人，在項(xiàng)目實(shí)施過程中處于中心地位，具有舉足輕重的作用。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項(xiàng)目中，項(xiàng)目經(jīng)理的主要工作內(nèi)容包括：與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，就項(xiàng)目的目標(biāo)和所需的資源達(dá)成共識(shí)；從學(xué)校人事、教務(wù)、科研等部門挑選項(xiàng)目組成員，并取得他們的信任和支持；在項(xiàng)目計(jì)劃編制過程中領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)小組成員；做好項(xiàng)目相關(guān)人的溝通；監(jiān)控項(xiàng)目的進(jìn)程，保證項(xiàng)目按時(shí)間計(jì)劃執(zhí)行。
項(xiàng)目成員則對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)，參與項(xiàng)目的計(jì)劃制訂，服從項(xiàng)目經(jīng)理的指揮，執(zhí)行計(jì)劃分配的任務(wù)，配合其他小組成員工作，保持與項(xiàng)目經(jīng)理溝通，確保項(xiàng)目的順利完成。
3.進(jìn)行項(xiàng)目分解
項(xiàng)目目標(biāo)和范圍明確后要制定出完善的項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃就必須對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，以明確項(xiàng)目所包含的各項(xiàng)工作。
項(xiàng)目分解（WBS）是編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、進(jìn)行進(jìn)度控制的基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目分解把復(fù)雜的項(xiàng)目逐步分解成一層一層的要素（工作），直到具體明確為止。項(xiàng)目分解主要有兩種方法，一個(gè)是基于可交付成果的劃分，在這種劃分方式中上層一般為可交付成果的導(dǎo)向，下層一般為可交付成果的工作內(nèi)容；另一種是基于工作流程的劃分，上層按照工作的流程分解，下層按照工作的內(nèi)容劃分。
在專業(yè)技術(shù)崗位聘任工作分解中，可以采用如圖1所示的基于工作過程的劃分方法。同時(shí)，為方便開展工作，應(yīng)為每個(gè)分解后的工作項(xiàng)目進(jìn)行編號(hào)。
4.項(xiàng)目的工作責(zé)任分配
項(xiàng)目工作責(zé)任分配是對(duì)項(xiàng)目的每一項(xiàng)任務(wù)分配責(zé)任者和落實(shí)責(zé)任，以明確單位或個(gè)人在整個(gè)項(xiàng)目中的任務(wù)，便于項(xiàng)目管理在項(xiàng)目實(shí)施過程中的管理和協(xié)調(diào)。然后以任務(wù)分配圖表和組織機(jī)構(gòu)圖表為依據(jù)完成工作責(zé)任分配表。
5.工作先后關(guān)系和工作時(shí)間的確定
工作先后關(guān)系主要有兩種：一是工作之間本身存在的、無(wú)法改變的邏輯關(guān)系，稱為強(qiáng)制性邏輯關(guān)系；二是人為組織確定的，兩項(xiàng)工作可先可后的關(guān)系，稱為無(wú)邏輯的組織關(guān)系。工作先后關(guān)系確定的工具和方法主要有單代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖、雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖、條件箭線圖法等。工作先后關(guān)系確定的最終目的是要得到描述項(xiàng)目各工作相互關(guān)系的“項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖”及工作的“詳細(xì)關(guān)系列表”。
6.繪制甘特圖
甘特圖是編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃最常用的工具之一。通過甘特圖可以很直觀地查看項(xiàng)目的進(jìn)度應(yīng)該在什么時(shí)候進(jìn)行以及實(shí)際工作進(jìn)展與項(xiàng)目計(jì)劃要求的對(duì)比。專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項(xiàng)目甘特圖如圖2所示。
四、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項(xiàng)目的進(jìn)度控制
項(xiàng)目進(jìn)度控制是項(xiàng)目管理中的重點(diǎn)控制之一，它是合理安排資源供應(yīng)、保證項(xiàng)目按期完成的重要措施。
項(xiàng)目進(jìn)度控制是指在既定的工期內(nèi)，在執(zhí)行該計(jì)劃的過程中經(jīng)常檢查項(xiàng)目工作實(shí)際進(jìn)度情況。如果出現(xiàn)進(jìn)度偏差應(yīng)分析偏差產(chǎn)生的原因和對(duì)工期的影響程度，找出必要的調(diào)整措施，修改原定計(jì)劃，不斷地如此循環(huán)，直至項(xiàng)目完成驗(yàn)收。這一過程可以用圖3來(lái)描述。
1.項(xiàng)目的實(shí)施
建立項(xiàng)目計(jì)劃后就可以開始進(jìn)行項(xiàng)目工作了。在項(xiàng)目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將按照項(xiàng)目計(jì)劃開展各項(xiàng)工作。
2.項(xiàng)目的監(jiān)控
開展項(xiàng)目工作的同時(shí)必須要監(jiān)控項(xiàng)目的進(jìn)程，以確保一切按計(jì)劃行事。要通過定期、及時(shí)地測(cè)量實(shí)際進(jìn)程，與計(jì)劃進(jìn)程相比較，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行認(rèn)真檢查。檢查內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：項(xiàng)目是否嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行；計(jì)劃時(shí)所分析的主客觀情況是否已發(fā)生變化或受到影響；關(guān)鍵工作進(jìn)度及對(duì)總工期的影響；非關(guān)鍵工作的進(jìn)度及對(duì)工期的影響；工作邏輯關(guān)系有無(wú)變化或變化影響。
3.項(xiàng)目的控制措施
項(xiàng)目控制是對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施全過程進(jìn)行有效的管理和控制，使其順利到達(dá)項(xiàng)目規(guī)定的進(jìn)度目標(biāo)，而且在保證項(xiàng)目完成的前提下以最好的質(zhì)量、最低的成本獲取最大的效益。
在項(xiàng)目計(jì)劃執(zhí)行過程中要求各個(gè)模塊責(zé)任小組有專人進(jìn)行跟蹤、收集執(zhí)行的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差進(jìn)行分析并予以糾正，擬訂調(diào)整計(jì)劃和有效措施，確定項(xiàng)目進(jìn)度在受控范圍內(nèi)。因此，在項(xiàng)目實(shí)施過程中需建立以下制度：建立周會(huì)制度，總結(jié)前一周完成的工作，對(duì)本周工作進(jìn)行安排，研究需要解決的問題；定期召開進(jìn)度會(huì)，協(xié)調(diào)解決各負(fù)責(zé)單位之間配合中存在的問題，以促進(jìn)進(jìn)度計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)；對(duì)于一些需要當(dāng)天總結(jié)的工作，各個(gè)項(xiàng)目小組要進(jìn)行當(dāng)天總結(jié)，重要的結(jié)論要向項(xiàng)目經(jīng)理匯報(bào)。
4.項(xiàng)目管理的進(jìn)度比較
項(xiàng)目進(jìn)度比較分析與計(jì)劃調(diào)整是項(xiàng)目進(jìn)度控制的主要環(huán)節(jié)，其中項(xiàng)目進(jìn)度比較是調(diào)整的基礎(chǔ)。常用的比較方法有：甘特圖比較法、S 型曲線比較法、“香蕉”型曲線比較法和列表比較法等。
五、項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的調(diào)整
在項(xiàng)目實(shí)際狀態(tài)落后的情況下，及時(shí)制訂滿足要求的追趕計(jì)劃，同時(shí)采取增加人力、加強(qiáng)管理等措施保證追趕計(jì)劃的完成，對(duì)一些特殊復(fù)雜的問題召開專題會(huì)議并迅速作出決策。
1.分析進(jìn)度偏差的影響
通過前述的進(jìn)度比較方法，當(dāng)判斷出現(xiàn)進(jìn)度偏差時(shí)應(yīng)當(dāng)分析該偏差對(duì)后續(xù)工作和總工期的影響。
（1）分析進(jìn)度偏差的工作是否為關(guān)鍵工作。如果是關(guān)鍵工作出現(xiàn)偏差，則無(wú)論偏差大小都對(duì)后續(xù)工作及總工期產(chǎn)生影響，必須采取相應(yīng)的調(diào)整措施；如果出現(xiàn)偏差的工作不是關(guān)鍵工作，需要根據(jù)偏差值與總時(shí)差和自由時(shí)差的大小關(guān)系確定對(duì)后續(xù)工作和總工期的影響程度。
（2）分析進(jìn)度偏差是否大于該工作的總時(shí)差。如果工作的進(jìn)度偏差大于該工作的總時(shí)差，說明此偏差必將影響后續(xù)工作和總工期，必須采取相應(yīng)的調(diào)整措施；如果工作的進(jìn)度偏差小于或等于該工作的總時(shí)差，說明此偏差對(duì)總工期無(wú)影響，但它對(duì)后續(xù)工作的影響程度需要根據(jù)比較偏差與自由時(shí)差的情況來(lái)確定。
（3）分析進(jìn)度偏差是否大于自由時(shí)差。如果工作的進(jìn)度偏差大于該工作的自由時(shí)差，說明此偏差對(duì)后續(xù)工作產(chǎn)生影響，應(yīng)該如何調(diào)整應(yīng)根據(jù)后續(xù)工作允許的程度而定；如果工作的進(jìn)度偏差小于或等于該工作的自由時(shí)差，則說明此偏差對(duì)后續(xù)工作無(wú)影響，原進(jìn)度計(jì)劃可以不作調(diào)整。
經(jīng)過分析，進(jìn)度控制人員可以確認(rèn)應(yīng)該調(diào)整產(chǎn)生進(jìn)度偏差的工作和調(diào)整偏差值的大小，以便確定采取調(diào)整措施，獲得新的符合實(shí)際進(jìn)度情況和計(jì)劃目標(biāo)的新進(jìn)度計(jì)劃。
2.項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的調(diào)整方法
在對(duì)實(shí)施的進(jìn)度計(jì)劃分析的基礎(chǔ)上應(yīng)確定調(diào)整原計(jì)劃的方法，一般主要有兩種：
（1）改變某些工作的邏輯關(guān)系。如果經(jīng)檢查的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)度產(chǎn)生的偏差影響了總工期，在工作之間的邏輯關(guān)系允許改變的條件下改變關(guān)鍵路線和超過計(jì)劃工期的非關(guān)鍵路線上的有關(guān)工作之間的邏輯關(guān)系，達(dá)到縮短工期的目的。
（2）縮短某些工作的持續(xù)時(shí)間。這種方法不是改變工作之間的邏輯關(guān)系，而是縮短某些工作的持續(xù)時(shí)間，使項(xiàng)目進(jìn)度加快，并保證實(shí)現(xiàn)計(jì)劃工期的方法。這些被壓縮持續(xù)時(shí)間的工作是位于由于實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)度的拖延而引起總工期增長(zhǎng)的關(guān)鍵線路和某些非關(guān)鍵線路上的工作。同時(shí)，這些工作又是可壓縮持續(xù)時(shí)間的工作。
六、結(jié)論
將項(xiàng)目管理技術(shù)和方法引入高校專業(yè)技術(shù)聘任工作中有利于提高高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作的效率與效果，但這種引進(jìn)不是盲目模仿和照搬照抄，而在遵循高校管理規(guī)律的前提下科學(xué)運(yùn)用。項(xiàng)目管理除了項(xiàng)目進(jìn)度控制，還包含成本（費(fèi)用）控制、質(zhì)量控制、資源計(jì)劃等多個(gè)方面，通過將項(xiàng)目管理的基本理念和方法與專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的特點(diǎn)結(jié)合來(lái)實(shí)施科學(xué)化管理也可以推廣到高校其他方面的管理工作中，切實(shí)提高高校的管理能力和管理效率。
摘 要： 本文分析計(jì)算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出項(xiàng)目管理理念應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的有效措施，并以學(xué)院計(jì)算機(jī)本科專業(yè)為例，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配情況和學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)行分析，證實(shí)在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目管理理念的必要性。
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目管理 計(jì)算機(jī)本科專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用
一、引言
項(xiàng)目是為提供某項(xiàng)獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果所做的臨時(shí)性努力。[1]項(xiàng)目管理以項(xiàng)目為對(duì)象，在一定的約束條件下，以高效率實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目業(yè)主的目標(biāo)為目的，以項(xiàng)目經(jīng)理個(gè)人負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)和以項(xiàng)目為獨(dú)立實(shí)體進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算，并按照項(xiàng)目?jī)?nèi)在的邏輯規(guī)律進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的系統(tǒng)管理活動(dòng)。[2]項(xiàng)目管理理念被國(guó)內(nèi)外高校逐漸引入教學(xué)管理活動(dòng)中，在提高教學(xué)管理水平，改進(jìn)教育教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面都取得了明顯效果。
二、計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及應(yīng)用項(xiàng)目管理理念的必要性
人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該考慮到層次、職業(yè)崗位、知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力等方面的定位要求。[3]不論是重點(diǎn)大學(xué)還是一般本科院校，計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都不外乎是培養(yǎng)從事專業(yè)研究、工程開發(fā)管理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等工作的專門人才。從事研究性和應(yīng)用性工作者，同樣需要團(tuán)隊(duì)精神和工程管理能力。
從市場(chǎng)需求來(lái)看，很多企業(yè)招聘計(jì)算機(jī)人才優(yōu)先考慮的前幾項(xiàng)因素中，包含了溝通能力、職業(yè)道德和參加過項(xiàng)目或者實(shí)習(xí)有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。[4]這說明基于項(xiàng)目開發(fā)和管理的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才必須具備的精神，是團(tuán)隊(duì)智慧和力量的體現(xiàn)。人才的溝通能力和職業(yè)道德也正在項(xiàng)目實(shí)施過程中得到充分鍛煉和體現(xiàn)。
從學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)看，其僅有的專業(yè)知識(shí)完全不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，還應(yīng)具備熟練的專業(yè)應(yīng)用技能、專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)溝通能力。隨著畢業(yè)生的增多，用人單位對(duì)畢業(yè)生的選擇余地增加，要求也越來(lái)越高。提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力日顯突出和必要。據(jù)有關(guān)調(diào)查，本科生在企業(yè)中所占的比例是70.3%，在企業(yè)中、高層管理人員中占85.9%。[5]可見，本科生在企業(yè)中占主體地位，其有相對(duì)于研究生和專科生的優(yōu)勢(shì)：有一定理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ?、踏?shí)敬業(yè)。但是，其缺乏相關(guān)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，專業(yè)技能水平偏低，用人單位基本上都要派項(xiàng)目經(jīng)理、高級(jí)程序員等對(duì)剛上崗的本科生進(jìn)行行業(yè)培訓(xùn)。
由此可見，無(wú)論培養(yǎng)哪方面的專門人才，都應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)力度，將項(xiàng)目管理的理念和實(shí)施策略融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中去，增強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，讓學(xué)生真正參與到項(xiàng)目開發(fā)和管理中去，使學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后可以立即投入工作中去。
三、計(jì)算機(jī)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及其成因
學(xué)生應(yīng)用能力的提高關(guān)鍵在實(shí)踐。實(shí)踐對(duì)計(jì)算機(jī)這個(gè)工科性質(zhì)極強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說尤為重要。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方式遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求，還存在以下問題：第一，重點(diǎn)院校注重學(xué)生的自學(xué)和研究能力，重視項(xiàng)目高層設(shè)計(jì)與管理，往往不太注意引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，造成一部分學(xué)生“勤于動(dòng)腦、懶于動(dòng)手”；第二，高職院校注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐，但學(xué)生的理論知識(shí)比較膚淺，開發(fā)較大項(xiàng)目的能力比較弱；第三，一般本科院校制訂的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃往往缺乏針對(duì)性，理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成一部分學(xué)生“高不成、低不就”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的主要原因如下：
計(jì)算機(jī)本科專業(yè)以培養(yǎng)研究能力為主，還是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主。計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，要求高校培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的一線急需人才。事實(shí)證明僅有一部分畢業(yè)生進(jìn)入科研院所從事研究工作，大部分畢業(yè)生都從事了計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作，找到適合學(xué)校人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)方法，無(wú)疑是非常重要的。
學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展方向不是很清楚。部分高校仍舊沿用傳統(tǒng)的教育理念，重理論、輕實(shí)踐，貪多貪全，造成學(xué)生“什么都會(huì)一點(diǎn)，什么也不精通”的現(xiàn)象。而社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求有明確的專業(yè)取向，比如，軟件應(yīng)用、軟件開發(fā)、硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理、文秘處理等。因此，如何在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)向也是必須解決的問題。
計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中重編程輕管理的現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)中面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，與企業(yè)聯(lián)系不緊密。
教師本身參與項(xiàng)目開發(fā)少，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐的有效指導(dǎo)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、項(xiàng)目管理理念應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的措施
（一）在人才培養(yǎng)方案中，科學(xué)地設(shè)置理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。
根據(jù)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號(hào)）文件精神，高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保理工類本科專業(yè)不少于25%。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，科學(xué)地調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，是提高學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求能力和縮短就業(yè)適應(yīng)期的有效途徑。以所在學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦時(shí)和最新的人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配為例（見表1），最新的人才培養(yǎng)方案增大了實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比重，將課程實(shí)驗(yàn)與集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)相區(qū)別。最新方案中，學(xué)生在第二、四、六學(xué)期共進(jìn)行三次階段項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在第八學(xué)期再進(jìn)行一次綜合項(xiàng)目實(shí)踐，從而保證學(xué)生有充足的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（踐）時(shí)間和豐富的項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，并分階段實(shí)施，逐步提高學(xué)生承擔(dān)較大完整項(xiàng)目的能力。從學(xué)生課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看（見表2），橫向隨著實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難度的加深，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)有所降低；縱向隨著新培養(yǎng)方案的調(diào)整與執(zhí)行，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)呈上升趨勢(shì)。事實(shí)證明分階段增加實(shí)踐學(xué)時(shí)和進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是必要的合理的。
表1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)分配表（2008級(jí)與2012級(jí)）
表2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平均成績(jī)列表
（二）改革實(shí)踐教學(xué)方法。
工科專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以融入項(xiàng)目管理理念，多層次多角度地強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)踐功效。必須改變傳統(tǒng)“理論+上機(jī)”的單調(diào)實(shí)踐模式，將課程實(shí)驗(yàn)的目的由“驗(yàn)證性”實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)性”和“創(chuàng)造性”實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目和基于案例的教學(xué)方法，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這首先需要選擇基于項(xiàng)目或案例教學(xué)的教材，教師在施教中也不是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而是采用案例分析啟發(fā)式教學(xué)方法，在案例剖析中貫穿理論講授。其次，在實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，更多地布置項(xiàng)目開發(fā)類題目或者由學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)選題來(lái)源于實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐。最后，教師應(yīng)參與到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，做到亦師亦友，給學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。
案例式教學(xué)必須注意幾個(gè)問題：第一，案例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同而精心選擇。案例是否恰當(dāng)反映教學(xué)內(nèi)容，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生是否易于理解，這些都需要認(rèn)真考慮，否則所選擇的案例就失去了價(jià)值。第二，案例最好有工程背景。如果教學(xué)案例沒有實(shí)際意義或者沒有實(shí)際項(xiàng)目支撐，就會(huì)讓學(xué)生覺得案例是虛構(gòu)的無(wú)用的，也不能體會(huì)到項(xiàng)目開發(fā)與管理的重要性。第三，選擇案例要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展有導(dǎo)向作用。大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)將來(lái)從事哪方面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)比較迷茫，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)必須兼顧到學(xué)生多方向發(fā)展需要和專業(yè)導(dǎo)向作用。提倡一題多解，鼓勵(lì)發(fā)散思維。第四，恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)過程。提什么問題，什么時(shí)候提問題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生答問，如何點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，都要精心設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的掌控。
（三）強(qiáng)化項(xiàng)目管理，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作。
學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，也在逐漸形成自己的管理品質(zhì)和風(fēng)格，這在一定程度上影響其將來(lái)潛質(zhì)的發(fā)揮和工作效率的提高。將項(xiàng)目管理思想融入實(shí)踐教學(xué)中，使每位學(xué)生都懂項(xiàng)目管理。從設(shè)計(jì)一個(gè)程序到畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中都可以將任務(wù)理解為項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范項(xiàng)目管理的意識(shí)，提高其開發(fā)項(xiàng)目的能力與效率。并強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目文檔的齊備和管理，因?yàn)轫?xiàng)目文檔是管理者看清整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)展的軌跡，是掌控好整個(gè)項(xiàng)目質(zhì)量的重要依據(jù)。
美國(guó)著名項(xiàng)目管理權(quán)威哈羅德·科茲納博士曾說：“培育有效的溝通、合作及相互信任，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理的快速成熟?！比藛T的有效溝通和團(tuán)隊(duì)合作可以提高項(xiàng)目管理的功效和加速項(xiàng)目開發(fā)的成功。學(xué)生在承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)任務(wù)時(shí)，不能讓其封閉式孤立地進(jìn)行，而應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)其組建項(xiàng)目開發(fā)小組，制訂也項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃，組內(nèi)人員既分工明確又團(tuán)結(jié)合作，使項(xiàng)目開發(fā)成為一項(xiàng)可以控制的系統(tǒng)管理活動(dòng)。
另外，鼓勵(lì)大學(xué)生科研立項(xiàng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索品質(zhì)和解決實(shí)際問題能力的有效方法。既充分利用有效的教學(xué)資源，學(xué)以致用，又能創(chuàng)造實(shí)際成果，在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)效果。
（四）加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造更科學(xué)有效的實(shí)踐環(huán)境。
學(xué)校受實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等條件的制約，可供學(xué)生實(shí)際開發(fā)的項(xiàng)目數(shù)量有限，學(xué)生實(shí)踐能力的提高受到很大限制。校企合作是謀求自身發(fā)展、利用企業(yè)教學(xué)資源、與市場(chǎng)接軌、培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措。首先，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，使學(xué)生把校內(nèi)所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，無(wú)論是學(xué)校引進(jìn)企業(yè)資金、校企互動(dòng)還是“訂單”式合作等校企合作模式，都能充分調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)踐環(huán)境。最后，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，逐漸理清理論知識(shí)、應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)三者的關(guān)系，充分了解市場(chǎng)，解決自身在專業(yè)發(fā)展上“社會(huì)需求”與“個(gè)人發(fā)展”的矛盾，學(xué)習(xí)也有了計(jì)劃、目標(biāo)和動(dòng)力。
（五）培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師。
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是教育者，也是學(xué)習(xí)者。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師尤其應(yīng)注重自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師如果沒有什么行業(yè)背景，也沒有承擔(dān)過多少項(xiàng)目，就很難對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)。學(xué)校通過聘請(qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工程師作客座教授，為學(xué)生傳授工程實(shí)踐中的知識(shí)和技能。同時(shí)，學(xué)校將專業(yè)教師送到企業(yè)中去培訓(xùn)、鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸將其打造成“雙師型”教師。
五、結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目管理理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)本科實(shí)踐教學(xué)中，能夠利用有限的資源最大限度地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力及適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力。隨著計(jì)算機(jī)本科專業(yè)向應(yīng)用型發(fā)展趨勢(shì)和項(xiàng)目實(shí)踐的需要，項(xiàng)目管理在實(shí)踐教學(xué)中必將逐步深入，也將會(huì)出現(xiàn)怎樣選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的項(xiàng)目、如何更科學(xué)地分配實(shí)踐學(xué)時(shí)和進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作等方面的問題。這些問題將隨著科學(xué)的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展逐漸解決。
【摘要】在研究項(xiàng)目管理教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了應(yīng)用項(xiàng)目管理知識(shí)開展制冷與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的方法。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目管理 制冷 空調(diào) 應(yīng)用
一 項(xiàng)目管理教學(xué)模式的產(chǎn)生背景
1.項(xiàng)目與項(xiàng)目管理的概念
項(xiàng)目是一件事情、一項(xiàng)獨(dú)一無(wú)二的任務(wù)，也可以理解為是在一定的時(shí)間和一定的預(yù)算內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期目的。
項(xiàng)目管理是在一個(gè)確定的時(shí)間范圍內(nèi)，為了完成一個(gè)既定的目標(biāo)，并且通過特殊形式的臨時(shí)性組織運(yùn)行機(jī)制，通過有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，充分利用既定有限資源的一種系統(tǒng)管理方法。
2.制冷與空調(diào)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程面臨的問題
制冷與空調(diào)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程是制冷與空調(diào)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)與綜合工程實(shí)施能力的實(shí)踐課程。雖然制冷與空調(diào)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“綜合能力”，但在培養(yǎng)過程中卻主要注重學(xué)生的技術(shù)水平和理論水平，而對(duì)制冷行業(yè)的工程施工程序、管理和組織能力的培養(yǎng)幾乎空白。
3.項(xiàng)目管理模式引入制冷與空調(diào)實(shí)訓(xùn)課程的背景
長(zhǎng)期以來(lái)，在制定制冷與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校注重的是學(xué)生如何利用所學(xué)知識(shí)完成一定的技術(shù)需求，忽略了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需求的計(jì)劃與組織。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技術(shù)各門分階段的課程中是可取的，但在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的制冷與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中是不適合的。因?yàn)樵谖磥?lái)工作中學(xué)生面對(duì)的并不是單純的技術(shù)要求，更需要工程實(shí)施過程中解決問題的綜合能力。
二 應(yīng)用項(xiàng)目管理開展制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的過程
1.準(zhǔn)備階段
各項(xiàng)目小組的課程計(jì)劃由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制訂，課程計(jì)劃的制訂要兼顧課程目標(biāo)的完成和小組成員的特長(zhǎng)發(fā)揮。每個(gè)項(xiàng)目小組由7人組成。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取，應(yīng)按照學(xué)員的個(gè)人興趣愛好和不同特點(diǎn)，由學(xué)員自由組合，形成項(xiàng)目小組。各小組在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析和討論后自行確定項(xiàng)目所需工具。
2.實(shí)施階段
第一，學(xué)員在領(lǐng)取項(xiàng)目計(jì)劃書后應(yīng)認(rèn)真閱讀，充分理解項(xiàng)目的計(jì)劃和目標(biāo)。
第二，各小組應(yīng)按照項(xiàng)目書的要求進(jìn)行相關(guān)資料的收集和市場(chǎng)調(diào)研，參考相似項(xiàng)目的項(xiàng)目計(jì)劃，并且結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)提出對(duì)本項(xiàng)目的功能要求。再經(jīng)過不斷的優(yōu)化，最終得出本項(xiàng)目的需求說明書、項(xiàng)目計(jì)劃書、使用說明書。同時(shí)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理的學(xué)生要根據(jù)項(xiàng)目管理的要求，按照較低的成本獲得最大收益的原則，制訂本項(xiàng)目的時(shí)間計(jì)劃、質(zhì)量管理目標(biāo)和人員組織機(jī)構(gòu)。
第三，在項(xiàng)目計(jì)劃制訂完畢后，項(xiàng)目顧問要對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且與項(xiàng)目組共同討論，最終得出最優(yōu)方案。
第四，項(xiàng)目小組按照優(yōu)化后的方案和計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，形成施工文檔和施工日志。在此過程中，學(xué)生如果遇到問題應(yīng)盡量在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮本小組成員的團(tuán)隊(duì)作用自行解決。
第五，在項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目驗(yàn)收應(yīng)由項(xiàng)目顧問組成員組成驗(yàn)收組進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，給出合格與否的評(píng)價(jià)。對(duì)于不合格的項(xiàng)目組應(yīng)要求其重新實(shí)施項(xiàng)目。
3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段
第一，經(jīng)過項(xiàng)目驗(yàn)收并被確定為合格的項(xiàng)目，項(xiàng)目組成員應(yīng)按照自己在項(xiàng)目組的分工寫出個(gè)人在項(xiàng)目中的工作總結(jié)報(bào)告。
第二，各項(xiàng)目組的總結(jié)報(bào)告應(yīng)由項(xiàng)目顧問負(fù)責(zé)匯總。并在全部項(xiàng)目組完成項(xiàng)目后召開項(xiàng)目管理實(shí)施匯報(bào)會(huì)。由各組派代表進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)項(xiàng)目的實(shí)施過程和實(shí)施思路，總結(jié)在項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題并加以分析，從而找出解決方案。
第三，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目組的項(xiàng)目實(shí)施過程及結(jié)果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給出成績(jī)。
三 應(yīng)用項(xiàng)目管理開展制冷與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的關(guān)鍵因素
1.科學(xué)合理地選取項(xiàng)目
項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目管理在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。一個(gè)好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目要綜合考慮知識(shí)的有效性和重要性，以及學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和偏好。項(xiàng)目的選取要考慮不同學(xué)生的個(gè)體差異，要考慮到所考查的理論知識(shí)能否集中體現(xiàn)在項(xiàng)目中。只有這樣的項(xiàng)目才能達(dá)到鞏固理論知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力要求，最終實(shí)現(xiàn)制冷與空調(diào)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.為指導(dǎo)教師創(chuàng)造條件
在應(yīng)用項(xiàng)目管理開展制冷與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，教師扮演“技術(shù)顧問”角色，因此對(duì)教師的專業(yè)能力、實(shí)際動(dòng)手能力和管理能力要求較高，同時(shí)還要求指導(dǎo)教師了解制冷與空調(diào)行業(yè)的變化潮流，以及制冷與空調(diào)技術(shù)項(xiàng)目的市場(chǎng)情況，所以，應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓指導(dǎo)教師多到有關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，積累相關(guān)的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在各個(gè)項(xiàng)目完成過程中實(shí)行“項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制”，要求擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用方面有較好的表現(xiàn)，因此在各個(gè)項(xiàng)目小組選出項(xiàng)目經(jīng)理后，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理的資格進(jìn)行審查。
3.為各項(xiàng)目小組提供必要的實(shí)訓(xùn)環(huán)境
制冷與空調(diào)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要求很高，而且對(duì)學(xué)生實(shí)際解決工程問題的能力也有很高的要求，因此課題小組要為每個(gè)項(xiàng)目組配置良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)開始前由學(xué)生根據(jù)自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)選取適合本項(xiàng)目組的工具，這樣做雖然增加了實(shí)驗(yàn)室工作人員的工作量，但卻能發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，符合項(xiàng)目管理的基本原則。
四 應(yīng)用項(xiàng)目管理開展制冷與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的優(yōu)點(diǎn)
第一，應(yīng)用項(xiàng)目管理開展制冷與空調(diào)實(shí)訓(xùn)課程是模擬真實(shí)施工的過程，這樣不但可以鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)項(xiàng)目管理意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，也可以使學(xué)生更加適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高學(xué)生獨(dú)立完成制冷空調(diào)工程項(xiàng)目的能力，有利于學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)。
第二，將項(xiàng)目管理應(yīng)用于制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作的基礎(chǔ)上。使學(xué)生逐漸樹立在工程中應(yīng)用項(xiàng)目管理方法的意識(shí)，并且在實(shí)踐中不斷運(yùn)用這種先進(jìn)的管理方法，從而在理論、技能、管理等方面全面發(fā)展，同時(shí)也能有效地促進(jìn)應(yīng)用技能和管理技能的發(fā)展。
摘要：根據(jù)工程管理類專業(yè)的特點(diǎn)，以項(xiàng)目管理應(yīng)用為主線，以項(xiàng)目管理目標(biāo)為核心，綜合運(yùn)用合同管理、招投標(biāo)管理、工程進(jìn)度管理、工程質(zhì)量管理、工程成本管理等相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)，提出了建立項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的思想，以PowerOn系統(tǒng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐和探索。
關(guān)鍵詞：工程管理；項(xiàng)目管理；教學(xué)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)和社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是目前本科教育的一項(xiàng)十分迫切而重要的任務(wù)。[1]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科教學(xué)的組成部分，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面起著重要作用。[2-5]“項(xiàng)目管理”是一門綜合性的應(yīng)用課程，在工程管理類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，雖然把“建設(shè)工程合同管理”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“工程估價(jià)”等主干課程都安排有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但是這些實(shí)踐內(nèi)容大多數(shù)是相互獨(dú)立的，而且缺乏創(chuàng)新性和綜合性設(shè)計(jì)。為此，我們提出建立項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)想，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。[6-9]本文將從構(gòu)建項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)體系的組成入手，探討工程管理類專業(yè)項(xiàng)目管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
一、綜合實(shí)驗(yàn)組成
從項(xiàng)目管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)出發(fā)，我們以項(xiàng)目管理應(yīng)用為主線，以項(xiàng)目管理目標(biāo)為核心，綜合考慮“招投標(biāo)與合同管理”、“工程造價(jià)”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，配置相關(guān)教學(xué)軟件，通過項(xiàng)目管理計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面。
1.項(xiàng)目招投標(biāo)管理
項(xiàng)目招投標(biāo)管理是通過招投標(biāo)模擬系統(tǒng)將招標(biāo)、投標(biāo)過程集中在短時(shí)間內(nèi)完成。借鑒項(xiàng)目管理沙盤模擬教學(xué)的思路，我們首先將學(xué)生按實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行編排，每個(gè)小組承擔(dān)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是結(jié)合工程項(xiàng)目管理實(shí)例，每個(gè)學(xué)生都是其中的一個(gè)角色（如業(yè)主、招標(biāo)人、投標(biāo)人、政府主管部門、評(píng)標(biāo)委員會(huì)等），完成各自的工作職能，真正體驗(yàn)招投標(biāo)過程。
2.項(xiàng)目進(jìn)度管理
項(xiàng)目進(jìn)度管理的總目標(biāo)是確保項(xiàng)目的既定工期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或在保證項(xiàng)目質(zhì)量和不增加施工實(shí)際成本的前提下，適當(dāng)縮短項(xiàng)目工期。項(xiàng)目進(jìn)度管理的方法主要是規(guī)劃、控制和協(xié)調(diào)。實(shí)驗(yàn)中，規(guī)劃主要指總進(jìn)度控制目標(biāo)規(guī)劃和分進(jìn)度控制目標(biāo)規(guī)劃?？刂剖侵冈陧?xiàng)目實(shí)施過程中，進(jìn)行實(shí)際進(jìn)度與目標(biāo)進(jìn)度的比對(duì)，監(jiān)控偏差并及時(shí)采取措施進(jìn)行調(diào)整。協(xié)調(diào)是指協(xié)調(diào)與項(xiàng)目進(jìn)度有關(guān)的單位、部門和工作隊(duì)組之間的進(jìn)度關(guān)系。
3.項(xiàng)目采購(gòu)管理
采購(gòu)管理是項(xiàng)目管理的一個(gè)重要內(nèi)容，采購(gòu)管理不是簡(jiǎn)單的信息記錄，更重要的是要將業(yè)務(wù)過程進(jìn)行串聯(lián)與管理，包括從系統(tǒng)外部獲得貨物和服務(wù)的整個(gè)采辦過程。在實(shí)驗(yàn)中，項(xiàng)目采購(gòu)管理實(shí)驗(yàn)包括：根據(jù)材料、設(shè)備、機(jī)具資源需求計(jì)劃，結(jié)合相關(guān)流程，通過信息化管理完成對(duì)材料、設(shè)備、機(jī)具的請(qǐng)購(gòu)，對(duì)請(qǐng)購(gòu)單審查、招投標(biāo)、合同變更、合同支付、到貨、到貨檢查，以及設(shè)備監(jiān)造、檢驗(yàn)、不合格項(xiàng)處理等過程。
4.項(xiàng)目質(zhì)量管理
項(xiàng)目質(zhì)量管理是在企業(yè)層面的質(zhì)量管理模塊下展開，以保證企業(yè)質(zhì)量管理體系在各職能部門和項(xiàng)目部的貫徹執(zhí)行，同時(shí)將各項(xiàng)目部的質(zhì)量管理數(shù)據(jù)匯總，以便于查詢和統(tǒng)計(jì)分析。項(xiàng)目部層面的質(zhì)量管理由質(zhì)量保證（QA）、質(zhì)量控制（QC）、質(zhì)量策劃、質(zhì)量過程管理、統(tǒng)計(jì)分析和PDCA組成。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的質(zhì)量管理模塊，配置了多個(gè)行業(yè)的驗(yàn)評(píng)規(guī)范，其中包括驗(yàn)評(píng)表格等，并且通過項(xiàng)目實(shí)例得到應(yīng)用。
5.項(xiàng)目溝通與協(xié)調(diào)管理
項(xiàng)目溝通與協(xié)調(diào)管理是項(xiàng)目管理中的重要環(huán)節(jié)，其工作流程的確定有助于實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的信息交流系統(tǒng)，同時(shí)有效的溝通有助于規(guī)避和及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決項(xiàng)目隱患，節(jié)約項(xiàng)目資源。項(xiàng)目溝通與協(xié)調(diào)管理通過信息系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。信息交流貫徹管理過程的方方面面，不僅將各種管理職能關(guān)聯(lián)起來(lái)，而且將項(xiàng)目組織內(nèi)部與外部環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，有助于達(dá)成富有成效的領(lǐng)導(dǎo)和積極的工作環(huán)境。
6.項(xiàng)目費(fèi)用管理
項(xiàng)目的費(fèi)用管理是基于費(fèi)用科目和費(fèi)用類型構(gòu)建的費(fèi)用工作表進(jìn)行項(xiàng)目費(fèi)用跟蹤、控制和管理的，如圖1所示。
7.文檔、竣工資料管理
工程項(xiàng)目在實(shí)施過程中形成了大量的文檔資料，這些信息的查找和保存非常困難，教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)將企業(yè)及各個(gè)項(xiàng)目的文檔資料集中在一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)上，將竣工資料的移交和檔案管理模塊密切聯(lián)系在一起，從而建立起同時(shí)管理項(xiàng)目文檔的新模式，把項(xiàng)目文檔管理融入日常工作中，實(shí)現(xiàn)電子檔案移交。
8.項(xiàng)目HSE管理
HSE管理，即健康安全環(huán)境管理。其目的在于，對(duì)工程建設(shè)項(xiàng)目的安全文明施工和環(huán)境狀況進(jìn)行有效的控制和標(biāo)準(zhǔn)化管理，以實(shí)現(xiàn)安健環(huán)管理活動(dòng)臺(tái)賬管理、新進(jìn)員工安全教育培訓(xùn)、作業(yè)危險(xiǎn)源控制、安全檢查及安全整改、違章處罰、安全事故處理、特種作業(yè)人員登記、特種設(shè)備統(tǒng)計(jì)、安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、安全報(bào)表等功能。
9.項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理
試驗(yàn)中，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理由三個(gè)模塊組成，包括風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避。借助風(fēng)險(xiǎn)管理系統(tǒng)可以形成一種度量和控制的有效機(jī)制，也就可以在絕大多數(shù)風(fēng)險(xiǎn)形成破壞之前，對(duì)項(xiàng)目提出警示。目前，大多數(shù)企業(yè)把這一內(nèi)容歸入安全環(huán)境管理內(nèi)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們?nèi)詥瘟小?
二、項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建
項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建是工程管理類專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，主要任務(wù)是將項(xiàng)目管理各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的目的。本項(xiàng)教學(xué)改革主要從軟硬件建設(shè)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建項(xiàng)目管理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
【摘 要】 作為高職專業(yè)，項(xiàng)目管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域當(dāng)前及未來(lái)的社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格以及職業(yè)能力要求，花大力氣進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。
【關(guān)鍵字】 高職 項(xiàng)目管理專業(yè) 專業(yè)設(shè)置 專業(yè)建設(shè)
引 言
項(xiàng)目管理是20世紀(jì)50年代逐步發(fā)展起來(lái)的一門管理學(xué)科。從曼哈頓計(jì)劃到中國(guó)修建三峽工程，項(xiàng)目管理的應(yīng)用從傳統(tǒng)的軍事、航天領(lǐng)域逐漸拓展到建筑、信息技術(shù)（IT）、電力、水利等各個(gè)行業(yè)，同時(shí)也成為政府和大企業(yè)日常管理的重要工具。
在我國(guó)，項(xiàng)目已經(jīng)成為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要構(gòu)成要素，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的各種項(xiàng)目急需大批項(xiàng)目管理人才，因此，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。
然而，當(dāng)前我國(guó)項(xiàng)目管理專業(yè)的培養(yǎng)層次普遍偏高，而項(xiàng)目管理領(lǐng)域還需要大量從事基層工作的人員?？梢?，我國(guó)現(xiàn)有項(xiàng)目管理人才尚不能完全滿足社會(huì)需求。本文以筆者所在某高職院校項(xiàng)目管理專業(yè)為例，擬就如何做好專業(yè)定位及專業(yè)建設(shè)進(jìn)行分析和探討。
高職項(xiàng)目管理專業(yè)設(shè)置
根據(jù)教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高職專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是行業(yè)或職業(yè)分類，出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)某行業(yè)或某種職業(yè)的技術(shù)性專門人才。這種特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校首先應(yīng)按照行業(yè)或職業(yè)的分類和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)職業(yè)領(lǐng)域，按職業(yè)崗位的需求設(shè)置專業(yè)。 [1]
1.專業(yè)設(shè)置應(yīng)針對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)及未來(lái)需求
高職學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于學(xué)校所在區(qū)域。因此，高職專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮對(duì)人才現(xiàn)實(shí)和未來(lái)兩個(gè)方面的需要，既要滿足所在區(qū)域當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)，又要具有一定的超前意識(shí)，科學(xué)地進(jìn)行人才預(yù)測(cè)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求。同時(shí)，還需要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)用性、操作性的特點(diǎn)，提高專業(yè)的適應(yīng)性。[1]
筆者所在院校位于被譽(yù)為西部大開發(fā)“橋頭堡”的陜西省西安市。近年來(lái)，西安市的經(jīng)濟(jì)保持了較快的發(fā)展速度，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，已形成了電子信息、機(jī)電一體化等6大支柱產(chǎn)業(yè)。電子信息是西安市的支柱產(chǎn)業(yè)之一，IT行業(yè)也是西安市未來(lái)大力發(fā)展的行業(yè)之一。
其次，隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施投資力度的進(jìn)一步加大，建筑工程領(lǐng)域不斷有大批項(xiàng)目上馬，對(duì)土木建筑方面包括工程項(xiàng)目管理的人才需求也在不斷增加。
然而，在IT和建筑行業(yè)中，普遍存在學(xué)項(xiàng)目管理的不懂技術(shù)、搞技術(shù)的不懂項(xiàng)目管理，或半路出家、管理不到位的實(shí)際情況。同時(shí)，由于普通高等教育人才培養(yǎng)過于專業(yè)化、學(xué)科化，社會(huì)上工程建設(shè)類高等職業(yè)教育又極少，中職教育層次偏低等原因，市場(chǎng)上既掌握行業(yè)專業(yè)技能，又具備項(xiàng)目管理知識(shí)和方法的項(xiàng)目管理人員非常缺乏。這樣，為集專業(yè)技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)為一體的技能型、高素質(zhì)項(xiàng)目管理人才提供了很大的發(fā)展空間。
2.專業(yè)設(shè)置應(yīng)合理劃分專業(yè)方向
項(xiàng)目管理專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣，應(yīng)設(shè)置專業(yè)方向，以利于學(xué)生就業(yè)的方向性并與相關(guān)崗位群相結(jié)合。
由于絕大多數(shù)工程建設(shè)和IT企業(yè)都是項(xiàng)目型組織或矩陣型組織，其業(yè)務(wù)單元大多是不同規(guī)模的項(xiàng)目，更有利于項(xiàng)目管理的實(shí)施，因此，在工程建設(shè)項(xiàng)目和IT領(lǐng)域的軟件開發(fā)、硬件集成項(xiàng)目中，項(xiàng)目管理得到最廣泛的應(yīng)用。[2]
綜上所述，為了主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)項(xiàng)目管理人才需求的變化，筆者所在院校根據(jù)目前區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及未來(lái)變化趨勢(shì)，結(jié)合專業(yè)自身?xiàng)l件和優(yōu)勢(shì)，設(shè)置了信息技術(shù)和建筑工程兩個(gè)項(xiàng)目管理專業(yè)方向，以更好地滿足社會(huì)需求。
3.專業(yè)設(shè)置要滿足職業(yè)崗位需求
（1）專業(yè)人才培養(yǎng)所針對(duì)的行業(yè)與崗位群
①項(xiàng)目管理專業(yè)（建筑工程方向）
該專業(yè)方向人才培養(yǎng)所針對(duì)的行業(yè)領(lǐng)域是：建筑施工企業(yè)、建設(shè)監(jiān)理單位及項(xiàng)目業(yè)主(投資)方等企事業(yè)或中介機(jī)構(gòu)，從事工程項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理、建設(shè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)、決策、工程項(xiàng)目招投標(biāo)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等工作。[3]
②項(xiàng)目管理專業(yè)（信息技術(shù)方向）
該專業(yè)方向人才培養(yǎng)所針對(duì)的行業(yè)領(lǐng)域是：電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)、軟件公司等IT企業(yè)和各行業(yè)的信息化建設(shè)部門、政府機(jī)關(guān)、管理咨詢等行業(yè)或部門，從事IT項(xiàng)目實(shí)施、監(jiān)理和信息化建設(shè)等技術(shù)管理工作。
項(xiàng)目管理專業(yè)所針對(duì)的崗位群包括：項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目管理員、施工員、質(zhì)檢員、安全員、技術(shù)員、預(yù)算員等。[3]
③專業(yè)與職業(yè)崗位的銜接度和職業(yè)崗位需求
筆者所在院校的項(xiàng)目管理專業(yè)立足陜西，服務(wù)西部地區(qū)，面向工程建設(shè)領(lǐng)域，學(xué)生在校期間經(jīng)考核可獲得學(xué)歷證書及項(xiàng)目管理員、施工員、預(yù)算員、安全員、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員等職業(yè)資格證書，畢業(yè)后可從事相應(yīng)的崗位工作。學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過幾年工作實(shí)踐可考取與國(guó)家職業(yè)資格接軌的建造師、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師、房地產(chǎn)估價(jià)師、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師等職業(yè)資格。盡管項(xiàng)目管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后可能從事并非項(xiàng)目經(jīng)理工作，但是經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，有工程管理專業(yè)背景的人才將會(huì)成為工程建設(shè)行業(yè)中的中高級(jí)人才。[3]
高職項(xiàng)目管理專業(yè)建設(shè)
按照所在區(qū)域市場(chǎng)對(duì)人才的需求和學(xué)校及專業(yè)的基礎(chǔ)條件設(shè)立專業(yè)后，高職院校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及職業(yè)能力要求，花大力氣進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，以保證良好的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)通暢。
1.科學(xué)制定項(xiàng)目管理專業(yè)培養(yǎng)方案
（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格。高職專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)突出技能性和應(yīng)用性，因此，項(xiàng)目管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定要為相關(guān)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提供保證。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格是：培養(yǎng)適應(yīng)工程項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)技術(shù)崗位要求，掌握工程項(xiàng)目建設(shè)、項(xiàng)目管理等方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)知識(shí)，具備在相關(guān)行業(yè)從事項(xiàng)目管理、工程建設(shè)監(jiān)理和咨詢等實(shí)際工作能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)、技能型專門人才。
（2）項(xiàng)目管理職業(yè)能力要求。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。以“就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)，熟練的職業(yè)技能，還要具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)以及走向職業(yè)崗位后的持續(xù)發(fā)展能力[4]。
摘要：適應(yīng)中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革中推行崗位分項(xiàng)教學(xué)的需要，引入項(xiàng)目管理，通過項(xiàng)目管理方式中時(shí)間管理、質(zhì)量管理和人力資源管理的有效利用，提高中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的綜合效益。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；時(shí)間管理；質(zhì)量管理；人力資源管理
項(xiàng)目管理作為一種特定的科學(xué)管理方式，運(yùn)用于中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)，可以結(jié)合會(huì)計(jì)類課程自身的項(xiàng)目特性，實(shí)行崗位分項(xiàng)教學(xué)。按照崗位任務(wù)所要求的職業(yè)能力，中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)可以依據(jù)崗位工作流程，建立崗位項(xiàng)目教學(xué)體系，如，出納崗位分解為現(xiàn)金收付和銀行存款收付，會(huì)計(jì)崗位分解為按照銷售費(fèi)用崗、管理費(fèi)用崗、固定資產(chǎn)崗、材料審核崗、成本核算崗、銷售核算崗、工資福利崗、稅務(wù)崗、內(nèi)部審計(jì)崗、主管崗等具體崗位，然后按照這些崗位的工作過程開展分項(xiàng)教學(xué)。
項(xiàng)目管理，簡(jiǎn)稱(PM)，就是在有限的資源約束下，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法和理論，對(duì)項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效管理。之所以在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中引入項(xiàng)目管理，正是由于崗位分項(xiàng)教學(xué)必須對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新組織，并且涉及對(duì)資源、人力的合理安排和充分利用，因而這一過程本身就是一個(gè)復(fù)雜的多因素關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目。項(xiàng)目管理在應(yīng)用上，主要有范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、人力資源管理、采購(gòu)管理等內(nèi)容，結(jié)合中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，可以主要在以下三個(gè)方面采用：
時(shí)間管理，指項(xiàng)目?jī)?nèi)各項(xiàng)工作的界定、工作排序、時(shí)間預(yù)算、進(jìn)度控制等。一般情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：會(huì)計(jì)理論講授、課堂練習(xí)—會(huì)計(jì)電算化作為單獨(dú)的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)一全部課程學(xué)習(xí)完結(jié)后進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合模擬一最后是進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。這種模式往往使學(xué)生“學(xué)而不用”和“不知何用”，因而覺得會(huì)計(jì)專業(yè)課程枯燥乏味、抽象空洞。在以崗位分項(xiàng)目的項(xiàng)目管理下，按照崗位任務(wù)和工作流程重新組織知識(shí)，每一分項(xiàng)目的教學(xué)都進(jìn)行由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的完整過程。當(dāng)分項(xiàng)目包含內(nèi)容過多時(shí)，則在分項(xiàng)目下再分為專題?？傊菇虒W(xué)過程由課程的次第開出轉(zhuǎn)化為工作流程的知行合一，充分實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。比如，原《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，按照原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的程序，但是學(xué)生學(xué)完了，不但對(duì)知識(shí)的把握含含糊糊，也不能與實(shí)際的會(huì)計(jì)崗位掛鉤?，F(xiàn)在按照會(huì)計(jì)崗位分項(xiàng)目對(duì)知識(shí)重組，如，以銷售費(fèi)用崗的日常部門費(fèi)用為專題，則按審核原始憑證完整、合法、金額正確—一審核并更正原始憑證，按規(guī)范粘貼和折疊—一審核審批手續(xù)是否完備—一審核部門費(fèi)用支出進(jìn)度(如超計(jì)劃額度，可拒絕報(bào)銷)—一編制記賬憑證，直接與手工模擬結(jié)合，然后將手工核算的資料應(yīng)用于電算化模擬實(shí)驗(yàn)，完成整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程。這一模式，通過學(xué)做結(jié)合，崗位模擬，按崗教學(xué)，按崗實(shí)訓(xùn)，按崗考核，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
質(zhì)量管理，指對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量規(guī)劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量評(píng)估。在項(xiàng)目管理下，中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量主要以實(shí)踐過程來(lái)評(píng)價(jià)和控制，強(qiáng)調(diào)過程養(yǎng)成和過程總結(jié)，克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只重成績(jī)、只重結(jié)果的弊端，改變一學(xué)期一考試、考試為結(jié)束的一次性單元素的考核，形成按崗考核、品質(zhì)評(píng)價(jià)、螺旋重復(fù)的多角度多元素的循環(huán)評(píng)價(jià)。具體操作上，根據(jù)每一崗位分項(xiàng)目建立“崗位能力卡”，列出該崗位所應(yīng)具備的能力要求，包括知識(shí)、技能、操作及情緒、狀態(tài)、團(tuán)隊(duì)、反思等多方面評(píng)價(jià)指標(biāo)，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨堂自評(píng)，崗位學(xué)習(xí)結(jié)束，再由教師做出綜合評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)入下一崗位學(xué)習(xí)，并允許教師和學(xué)生根據(jù)新崗位學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和表現(xiàn)，續(xù)評(píng)已有的評(píng)價(jià)結(jié)果。如，憑證審核與填制，在多個(gè)崗位學(xué)習(xí)中重復(fù)出現(xiàn)，但遞進(jìn)要求，前一崗位學(xué)習(xí)中的已有評(píng)價(jià)，包括能力和態(tài)度，在后一崗位學(xué)習(xí)中都可做出更新評(píng)價(jià)。這一分階次、可延續(xù)的評(píng)價(jià)模式，涵蓋學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，使學(xué)生的內(nèi)評(píng)價(jià)和教師的監(jiān)督評(píng)價(jià)都得以體現(xiàn)，學(xué)生能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)打分，以促使他們自我反思和自我促進(jìn)，教師又在延續(xù)中感受到“教”的隱形評(píng)價(jià)，促使教師努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
人力資源管理，即團(tuán)隊(duì)的組織和運(yùn)作。項(xiàng)目管理對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)教師提出了更高的要求。一方面，要求教師成為真正的“雙師型教師”。中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教師大多數(shù)是直接從高校分配到學(xué)校的，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不熟悉，對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)變更不敏感。另一方面，教師要轉(zhuǎn)換觀念，積極地融入“團(tuán)隊(duì)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一個(gè)學(xué)期，一門課程，一位教師。在崗位分項(xiàng)目教學(xué)模式下，雖然學(xué)校難以像企業(yè)或科研領(lǐng)域一樣，集中不同特長(zhǎng)的人才組成“團(tuán)隊(duì)”，而只能由一位教師主講若干個(gè)分項(xiàng)目，或數(shù)位教師分擔(dān)同一分項(xiàng)目的不同部分的教學(xué)。但是，由于每一分項(xiàng)目必須是一個(gè)完整的會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐過程，它要求主講教師具備與之相應(yīng)的全面知識(shí)和能力，如會(huì)計(jì)電算化，以前只需要有人教就可以了，現(xiàn)在必須是人人教。同時(shí)，各分項(xiàng)目雖然有相對(duì)的獨(dú)立性，但分項(xiàng)目之間是銜接、互動(dòng)的，各主講教師必須統(tǒng)籌兼顧、合作互動(dòng)。所以，項(xiàng)目管理下，中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的教師不再是單兵作戰(zhàn)，各司其責(zé)，而必須是互助互動(dòng)、彼此支持的“團(tuán)隊(duì)”教學(xué)。
引入項(xiàng)目管理，推進(jìn)中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革，在實(shí)際運(yùn)用中，除了上述三項(xiàng)內(nèi)容，還必然運(yùn)用到其他的項(xiàng)目管理內(nèi)容。但因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)畢竟與企業(yè)、工程、科研等應(yīng)用管理有明顯的差別，所以往往有所涉及而難以規(guī)范，只能在具體運(yùn)用中因需而定。要使項(xiàng)目管理有效地推進(jìn)中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革，關(guān)鍵還在于準(zhǔn)確地把握項(xiàng)目管理的內(nèi)涵，樹立科學(xué)意識(shí)，引入與變通并舉，不拘一格，結(jié)合實(shí)際對(duì)項(xiàng)目管理方式靈活地予以運(yùn)用和改造。
摘要：建設(shè)工程領(lǐng)域項(xiàng)目管理工程碩士教育是為了培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂工程、懂法律的復(fù)合型人才，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策、項(xiàng)目全過程管理、工程咨詢與建設(shè)監(jiān)理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和工程管理科學(xué)研究等工作。建設(shè)工程領(lǐng)域項(xiàng)目管理工程碩士培養(yǎng)過程主要集中在高校和科研企事業(yè)單位，基本上不脫離企業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力有優(yōu)勢(shì)。通過我們的研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師制，彌補(bǔ)單一學(xué)校導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方面缺乏經(jīng)驗(yàn)的缺點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，把課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合。在培養(yǎng)方式、管理體制、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等方面也已經(jīng)建立較完善的規(guī)章制度。
關(guān)鍵詞：建設(shè)工程；項(xiàng)目管理；專業(yè)碩士
專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人，并不從事學(xué)術(shù)研究，而是主要從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會(huì)計(jì)師等。
一、專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展概況
西方很多國(guó)家在專業(yè)學(xué)位教育上起步較早，發(fā)展迅速。美國(guó)是目前世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，規(guī)模不斷擴(kuò)大，種類不斷增加，已經(jīng)成為美國(guó)研究生教育的主體。專業(yè)學(xué)位研究生教育層次與學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位層次對(duì)應(yīng)，分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士?jī)蓚€(gè)層次。20世紀(jì)90年代，美國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位獲得者人數(shù)已占整個(gè)碩士學(xué)位獲得者總?cè)藬?shù)的55以上。哈佛大學(xué)2001~2002年度授予學(xué)位總數(shù)6791個(gè)，其中學(xué)術(shù)性學(xué)位2438個(gè)，占學(xué)位總數(shù)的36%，專業(yè)性學(xué)位4353個(gè)，占學(xué)位總數(shù)的64%。從美國(guó)社會(huì)來(lái)看，很多行業(yè)把碩士專業(yè)學(xué)位看做進(jìn)入行業(yè)、個(gè)人發(fā)展提升的重要依據(jù)，尤其在工商、教育、工程和護(hù)理等領(lǐng)域。在英國(guó)，碩士和博士層次也都按研究型和專業(yè)型兩個(gè)導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)，根據(jù)英國(guó)教育統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，2003年至2008年期間，英國(guó)每年授予的課程型研究生學(xué)位（專業(yè)研究生學(xué)位）數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)的比重平均為75%左右。
二、我校建設(shè)工程領(lǐng)域項(xiàng)目管理工程專業(yè)碩士培養(yǎng)方式及管理體制
工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生由大連理工大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)部選擇一批知名的、有高素質(zhì)工程技術(shù)人員的相關(guān)企業(yè)作為碩士研究生培養(yǎng)基地及生源單位。先后在中交第四航務(wù)工程局有限公司；中交第四航務(wù)工程勘察設(shè)計(jì)院有限公司；中交第一航務(wù)工程勘察設(shè)計(jì)院有限公司；江蘇省交通科學(xué)研究院股份有限公司；中國(guó)建筑西南設(shè)計(jì)研究院有限公司；中國(guó)中建設(shè)計(jì)集團(tuán)有限公司直營(yíng)總部；中國(guó)建筑第八工程局有限公司；中國(guó)路橋工程有限責(zé)任公司，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地7個(gè)。實(shí)踐基地的運(yùn)行由學(xué)部與企業(yè)雙方共同管理。雙方協(xié)商成立基地管理委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)基地的運(yùn)行，協(xié)調(diào)雙方的合作。雙方分別指定一名實(shí)踐基地聯(lián)系人在協(xié)議有效期內(nèi)負(fù)責(zé)具體聯(lián)絡(luò)工作，項(xiàng)目聯(lián)系人負(fù)責(zé)定期交換信息，溝通和協(xié)調(diào)雙方關(guān)系。碩士研究生培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，一位來(lái)自學(xué)校，另一位導(dǎo)師為企業(yè)與本領(lǐng)域相關(guān)的高級(jí)工程師。通過半年的研究和實(shí)踐，目前已經(jīng)建立企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍16人，其中全部為總工程師、高級(jí)工程師。其中4人為博士學(xué)歷，10人為碩士學(xué)歷，2人為學(xué)士學(xué)歷。在碩士研究生培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮本學(xué)科點(diǎn)以導(dǎo)師（組）為主體的學(xué)術(shù)群體的整體優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造一個(gè)有利于碩士研究生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)氛圍；同時(shí)，通過碩士研究生到企業(yè)參加工程實(shí)踐，結(jié)合導(dǎo)師的科研課題、科技項(xiàng)目以及企業(yè)的研發(fā)課題開展學(xué)位論文研究工作等，培養(yǎng)碩士研究生解決工程實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。導(dǎo)師（組）負(fù)責(zé)工程碩士的日常管理、學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德教育、制訂和調(diào)整碩士生培養(yǎng)計(jì)劃、組織安排開題、指導(dǎo)科學(xué)研究、工程實(shí)踐和學(xué)位論文研究工作等。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)行研究生院、學(xué)部、企業(yè)三級(jí)管理體制。研究生院全面負(fù)責(zé)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生、培養(yǎng)、管理以及學(xué)位等各項(xiàng)工作。項(xiàng)目管理專業(yè)所在的建設(shè)工程學(xué)部建立以研究生教務(wù)工作辦公室為主。三級(jí)管理貫穿整個(gè)碩士研究生培養(yǎng)的全過程。為了規(guī)范校企合作的人才培養(yǎng)模式，學(xué)部、學(xué)校及聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)簽訂工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)點(diǎn)的三方協(xié)議書，用以約束和規(guī)范工程碩士的培養(yǎng)，并為其提供法律保障。同時(shí)，學(xué)校、學(xué)部及校內(nèi)導(dǎo)師（組）應(yīng)積極同培養(yǎng)企業(yè)、企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行多種形式的溝通和聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)工程碩士培養(yǎng)過程的動(dòng)態(tài)管理，形成學(xué)?！獙W(xué)部—企業(yè)—工程碩士的完整信息管理網(wǎng)絡(luò)，保證工程碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)高質(zhì)量、順利地進(jìn)行。
三、我校建設(shè)工程領(lǐng)域項(xiàng)目管理工程專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)
工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)以應(yīng)用研究為主，側(cè)重其解決工程中關(guān)鍵技術(shù)難題及技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)高端實(shí)踐性工程“精英”人才為目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)方案要求、學(xué)位論文工作需要依據(jù)碩士研究生的工程實(shí)踐背景，以拓寬其專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)其全方位的工程能力。學(xué)部一直根據(jù)企業(yè)對(duì)于工程碩士專業(yè)需求完善培養(yǎng)計(jì)劃，各環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。專業(yè)學(xué)位研究生在申請(qǐng)答辯前需完成不少于兩萬(wàn)字的學(xué)位論文，并按照學(xué)部要求對(duì)論文進(jìn)行，重合率大于等于20%的學(xué)位論文，填寫《建設(shè)工程學(xué)部碩士研究生學(xué)位論文審定意見表》，經(jīng)導(dǎo)師審定簽字后，須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行修改，修改后進(jìn)行二次、審定，重合率滿足碩士學(xué)位論文要求后方可參加答辯。經(jīng)過二次后仍不滿足要求的學(xué)位論文，不能參加本次學(xué)位論文答辯；半年內(nèi)完成論文修改，經(jīng)過、審定、符合要求后，方可再次申請(qǐng)學(xué)位論文答辯。學(xué)位論文答辯時(shí)，答辯委員會(huì)首先對(duì)審定意見表進(jìn)行審核，確認(rèn)學(xué)位論文無(wú)問題后方可進(jìn)行學(xué)位論文答辯。學(xué)部學(xué)位評(píng)定分委員在評(píng)定學(xué)位論文時(shí)，首先對(duì)學(xué)位論文審定意見表進(jìn)行審核，確認(rèn)學(xué)位論文無(wú)問題后方可進(jìn)行學(xué)位論文評(píng)定討論等。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)研究和學(xué)位論文選題應(yīng)直接來(lái)源于建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)嵺`，與解決相關(guān)領(lǐng)域重大工程技術(shù)問題、實(shí)現(xiàn)企業(yè)進(jìn)步和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)緊密結(jié)合。選題既可以是應(yīng)用基礎(chǔ)研究中的實(shí)際問題，也可以是高新技術(shù)和重大工程技術(shù)的開發(fā)研究。論文選題需經(jīng)導(dǎo)師（組）和聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的人力資源部門及技術(shù)部門確認(rèn)，認(rèn)定為實(shí)際項(xiàng)目課題方可開題進(jìn)入論文研究工作，以保證課題的實(shí)用性等。
［摘要］獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)校的愿望，更是企業(yè)的需求。根據(jù)各專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求，運(yùn)用項(xiàng)目管理的思想與方法，將課程內(nèi)容按照項(xiàng)目和任務(wù)線索進(jìn)行重構(gòu)，貫穿目標(biāo)、案例、情境、工具、崗位、考核等課程建設(shè)始終，讓學(xué)生零距離接軌社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的主動(dòng)性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分拓展學(xué)生的技能，培育成真正的復(fù)合型應(yīng)用人才。
［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目管理 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)改革
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)面向市場(chǎng)，以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，努力將新理念、新技術(shù)、新方法融入課程的教學(xué)過程，充分展現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。
一、基于項(xiàng)目管理的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程能力構(gòu)建思路
針對(duì)上述的內(nèi)涵分析，我們應(yīng)該將各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)兩部分，對(duì)本課程在知識(shí)、技能等方面提出了“質(zhì)”和“量”的標(biāo)準(zhǔn)。即讓教師明確本門課要教什么、怎么教、教到什么程度，要使學(xué)生明確這門課學(xué)完后應(yīng)該知道什么、知道到什么程度，應(yīng)該會(huì)做到什么程度。在課程能力構(gòu)件上，將遵循以下思路：
首先，在適當(dāng)選擇整合各類項(xiàng)目實(shí)施職業(yè)崗位內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把各課程內(nèi)容分解為若干項(xiàng)目和任務(wù)單元，要求每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)都必須明確能力及相關(guān)知識(shí)目標(biāo)；其次，課程內(nèi)容選擇與能力要求上，注重加強(qiáng)所需的操作技能或操作實(shí)務(wù)的能力訓(xùn)練，并考慮解決問題所需的相關(guān)課程的引入；最后，根據(jù)職業(yè)崗位的系統(tǒng)性原則，將課程各項(xiàng)目任務(wù)單元形成綜合性應(yīng)用能力目標(biāo)，并設(shè)置課程綜合應(yīng)用能力目標(biāo)和相應(yīng)的鑒定辦法，將主要能力和知識(shí)盡量對(duì)應(yīng)、應(yīng)用能力和知識(shí)描述與基于實(shí)例的辨識(shí)有機(jī)對(duì)應(yīng)，使學(xué)生更易于理解并加強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。
二、基于項(xiàng)目管理的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)基本策略
課程教學(xué)實(shí)施方案應(yīng)本著強(qiáng)化能力，尊重認(rèn)知規(guī)律，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，積極關(guān)注其最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展，使課程教學(xué)內(nèi)容處于相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)又不缺乏知識(shí)的更新。
首先，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，按項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，核心內(nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的，屬于必授部分，體驗(yàn)課程特征；就業(yè)型內(nèi)容是靈活多變的，供教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況選授，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個(gè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由于核心內(nèi)容內(nèi)在結(jié)構(gòu)和選授內(nèi)容的多種選擇性而具有靈活性，多樣化的特征。
其次，授課內(nèi)容應(yīng)考慮到相關(guān)課程領(lǐng)域市場(chǎng)的需求，直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，就業(yè)方向在課程教學(xué)實(shí)施方案中清晰體現(xiàn)；課程內(nèi)容同時(shí)應(yīng)指向統(tǒng)籌生涯發(fā)展與即時(shí)就業(yè)的需要，以課程核心任務(wù)為基礎(chǔ)，靈活取舍課程的教學(xué)內(nèi)容。
再次，通過分項(xiàng)目、分階段能力系統(tǒng)有機(jī)構(gòu)造，提高學(xué)生分析與解決問題的綜合能力。具體表現(xiàn)如下：必要的時(shí)候可以串接其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練知識(shí)的綜合分析能力，提高解決實(shí)際問題的能力；課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，由易入難漸次構(gòu)建入門級(jí)、基本級(jí)、提高級(jí)三個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生遞進(jìn)地掌握能力及相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)功效；課程內(nèi)容在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上劃分若干個(gè)任務(wù)階段，將能力與知識(shí)要求盡可能對(duì)應(yīng)起來(lái)，使各部分能力與知識(shí)之間有機(jī)整合，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境加以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)功效。
最后，基于項(xiàng)目管理的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程能力與知識(shí)教學(xué)有效結(jié)合的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過培養(yǎng)與激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生創(chuàng)造思維與能力提高，即突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，每一項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，都應(yīng)安排階段性實(shí)踐技能考核知識(shí)測(cè)驗(yàn)。
在考評(píng)方法上，圍繞能力本位課程標(biāo)準(zhǔn)，形成評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，具有新穎、靈活使用的特點(diǎn)，對(duì)平時(shí)作業(yè)、課程論文、實(shí)際系統(tǒng)、討論和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也通過分解小項(xiàng)進(jìn)行量化處理，每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與信息系統(tǒng)領(lǐng)域從業(yè)資格證書掛鉤，使課程評(píng)價(jià)具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性以提高考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。
三、基于項(xiàng)目管理的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施效果
基于項(xiàng)目管理的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)模式的實(shí)施，創(chuàng)建了“以基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力為支柱，以素質(zhì)為橋梁”的“H”型人才培養(yǎng)模式。即：按照“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出專長(zhǎng)、提高素質(zhì)”的基本要求，構(gòu)建以“適用”為特征的理論教學(xué)體系，“削枝強(qiáng)干”，精簡(jiǎn)課程門數(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)主要課程，把加強(qiáng)基礎(chǔ)與強(qiáng)調(diào)針對(duì)性有機(jī)結(jié)合，突出適用性；以培養(yǎng)專業(yè)能力為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，做到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，四年不斷線。
四、總結(jié)
基于項(xiàng)目管理的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、社會(huì)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力，為他們盡快地融入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本文研究了采用項(xiàng)目化管理的方法進(jìn)行高職院校專業(yè)建設(shè)，重點(diǎn)討論了專業(yè)建設(shè)過程和實(shí)施關(guān)鍵要素，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。
項(xiàng)目管理 專業(yè)建設(shè) 實(shí)施過程 關(guān)鍵要素
0 引言
項(xiàng)目管理是指在項(xiàng)目活動(dòng)中，綜合應(yīng)用各種知識(shí)、技巧、工具和技術(shù)，以完成預(yù)期目標(biāo)和滿足平衡項(xiàng)目有關(guān)利益各方的要求?；蛘哒f項(xiàng)目的管理者在有限的資源約束下，通過項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目組織的合作，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法和理論，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全部工作進(jìn)行有效的管理。它是一種從項(xiàng)目的投資決策開始到項(xiàng)目的結(jié)束的全過程的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和總結(jié)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目特定目標(biāo)的管理方法體系。
高職院校專業(yè)建設(shè)是在一定的約束條件下，以高效率地實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)為目的，以專業(yè)帶頭人為項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，帶領(lǐng)專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，并按項(xiàng)目?jī)?nèi)在規(guī)律進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和總結(jié)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)管理活動(dòng)。
專業(yè)建設(shè)活動(dòng)中，一個(gè)專業(yè)建設(shè)就是一項(xiàng)活動(dòng)，一個(gè)專業(yè)就是一項(xiàng)項(xiàng)目，專業(yè)負(fù)責(zé)人即為項(xiàng)目經(jīng)理，專業(yè)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)資金、實(shí)訓(xùn)基地等為約束條件，建設(shè)成本、建設(shè)質(zhì)量、完成時(shí)間為關(guān)鍵要素。在專業(yè)建設(shè)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，均以項(xiàng)目管理為建設(shè)指導(dǎo)思想，按照企業(yè)生產(chǎn)模式完成專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。
1 專業(yè)建設(shè)過程
1.1準(zhǔn)備階段
按照高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作要求，專業(yè)建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的核心，根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的總體要求，首先要選定一定量重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)為建設(shè)項(xiàng)目，確定專業(yè)建設(shè)帶頭（負(fù)責(zé)）人，組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，籌集建設(shè)資金，制定專業(yè)建設(shè)計(jì)劃。
1.2實(shí)施階段
根據(jù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目總框架體系特點(diǎn)，選定的建設(shè)專業(yè)為一級(jí)建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)施院系二級(jí)子項(xiàng)目管理制度。編制精細(xì)具體的項(xiàng)目表，編制各級(jí)項(xiàng)目的項(xiàng)目編號(hào)，以子項(xiàng)目責(zé)任管理的原則，指定責(zé)任人，簽訂責(zé)任狀，層層落實(shí)任務(wù)。
在落實(shí)任務(wù)的同時(shí)，各有關(guān)職能部門制定相應(yīng)的管理制度，使每一個(gè)項(xiàng)目都任務(wù)明確，責(zé)任、權(quán)利、經(jīng)費(fèi)落實(shí)到人，資源配置和政策辦法落實(shí)到位。
為進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)任務(wù)，各一級(jí)項(xiàng)目建設(shè)工作組分別制訂具體建設(shè)實(shí)施方案，由各子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人編制子項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)書，細(xì)化建設(shè)任務(wù)，具體明確各個(gè)子項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)思路、建設(shè)進(jìn)度和所提交的成果。各子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施應(yīng)有總體思路和全盤部署。項(xiàng)目管理單位對(duì)所有一級(jí)項(xiàng)目組織開題審核，根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施方案和子項(xiàng)目任務(wù)書分別在建設(shè)過程中實(shí)行中期檢查和期末驗(yàn)收（各項(xiàng)目建設(shè)工作組分別對(duì)所屬子項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)檢查和驗(yàn)收）。項(xiàng)目建設(shè)工作組提交期初建設(shè)實(shí)施方案、期中檢查小結(jié)、期末驗(yàn)收總結(jié)報(bào)告。開題審核、中期檢查和期末驗(yàn)收均以專家評(píng)審會(huì)形式組織實(shí)施。
2 專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素
2.1選擇合適的建設(shè)專業(yè)，確定高水平的專業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人
目前，各高職院校設(shè)置專業(yè)較多，各專業(yè)條件和建設(shè)水平也不平橫，由于建設(shè)資源和精力有限，各專業(yè)不可能同時(shí)重點(diǎn)建設(shè)和平均建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和建設(shè)需要，選擇一定量的合適的建設(shè)專業(yè)首先進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，這種以點(diǎn)帶面、分批建設(shè)的方法可以充分利用學(xué)校有限資源，提高建設(shè)效率。專業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人是專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)理，在項(xiàng)目建設(shè)全過程中起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用，專業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人水平的高低直接影響到專業(yè)建設(shè)水平，所以非常重要。根據(jù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目管理的特點(diǎn)，要求專業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人不但要是本專業(yè)的專家，而且要有較好的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
2.2組建合理的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制定科學(xué)的建設(shè)計(jì)劃
以專業(yè)為建設(shè)平臺(tái)，以多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成的團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，組建成具有明確的發(fā)展目標(biāo)，良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配，職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有一定比例來(lái)自行業(yè)、企業(yè)一線的高水平的兼職教師構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)建設(shè)計(jì)劃是專業(yè)建設(shè)的方案，是專業(yè)建設(shè)的依據(jù)，計(jì)劃的質(zhì)量直接影響到專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。建設(shè)計(jì)劃要充分體現(xiàn)前瞻性、整體性和可操作性，有利于專業(yè)特色的培育，有利于以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點(diǎn)，創(chuàng)新高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式開展，達(dá)到建設(shè)目標(biāo)。
3 項(xiàng)目管理在專業(yè)建設(shè)中的意義
3.1解決了專業(yè)建設(shè)的組織方法
專業(yè)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及面廣，建設(shè)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)正好符合了項(xiàng)目建設(shè)的特點(diǎn)。而項(xiàng)目化管理的方法是目前生產(chǎn)建設(shè)管理中一種先進(jìn)的管理方法，將項(xiàng)目管理應(yīng)用到高職院校專業(yè)建設(shè)上來(lái)，幫助解決了專業(yè)建設(shè)組織方法的問題，能遵循專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，采用項(xiàng)目的科學(xué)方法進(jìn)行各要素的組織實(shí)施，以達(dá)到良好的建設(shè)效果。
3.2提高了專業(yè)建設(shè)的效率
在專業(yè)建設(shè)諸多影響因素中并非是平行的因素，肯定存在著關(guān)鍵要素，如何尋找關(guān)鍵要素，并重點(diǎn)處理好關(guān)鍵要素，無(wú)疑對(duì)提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，節(jié)約建設(shè)成本，縮短建設(shè)時(shí)間是至關(guān)重要的。在專業(yè)建設(shè)中，雖然不同建設(shè)背景和專業(yè)條件下關(guān)鍵要素各有不同，但相對(duì)而言，確定高水平的專業(yè)帶頭人、組建合理的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)等任務(wù)是關(guān)鍵要素，因?yàn)椋挥刑幚砗眠@些要素，才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)并指導(dǎo)建設(shè)，更好地發(fā)揮高職專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目管理的作用,提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。
時(shí)值清華大學(xué)99年校慶之際,清華大學(xué)老科技工作者協(xié)會(huì)項(xiàng)目管理專業(yè)委員會(huì)日前正式獲批成立。該委員會(huì)隸屬于清華大學(xué)老科協(xié)和北京市老科協(xié)清華大學(xué)分會(huì),由老科協(xié)會(huì)員和其他項(xiàng)目管理專業(yè)人員共同組成,致力于項(xiàng)目管理的研究、咨詢、教育和普及推廣工作,并與聯(lián)盟、清華園社區(qū)和相關(guān)協(xié)會(huì)形成了資源整合體系。整合后的聯(lián)合體可開發(fā)資源涉及多個(gè)部委系統(tǒng)和行業(yè)協(xié)會(huì)、數(shù)十所高校和科研機(jī)構(gòu)、數(shù)百家大型企業(yè)、上百位院士、數(shù)千名高級(jí)專家、數(shù)千項(xiàng)專利技術(shù)和科研成果、十多個(gè)省市、數(shù)百個(gè)縣鎮(zhèn)村、以及與之相關(guān)的眾多產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。
老科協(xié)項(xiàng)管委將重點(diǎn)開展項(xiàng)目管理領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)、管理工具、區(qū)域經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目化、企業(yè)工作項(xiàng)目化等研究活動(dòng);企業(yè)顧問、項(xiàng)目評(píng)估、管理改善、業(yè)務(wù)督導(dǎo)等咨詢活動(dòng);職業(yè)教育、技術(shù)訓(xùn)練、PMP培訓(xùn)、工程碩士、能力測(cè)評(píng)等教育活動(dòng),巡回講座、軟件開發(fā)、案例編著、書刊編制等普及活動(dòng)。
國(guó)際工程項(xiàng)目管理模型進(jìn)入評(píng)審階段
經(jīng)過9個(gè)月的辛苦工作,國(guó)際工程項(xiàng)目管理模型研究項(xiàng)目第一階段工作基本結(jié)束。該階段工作目標(biāo)準(zhǔn)確、進(jìn)度迅速、成本合理、質(zhì)量?jī)?yōu)異,取得了良好的結(jié)果。根據(jù)工作計(jì)劃,第一階段的評(píng)審工作于2010年5月開始,8月結(jié)束。評(píng)審工作將由聯(lián)盟國(guó)際工程管理研究中心、對(duì)外工程承包商會(huì)建筑業(yè)分會(huì)、中建管理學(xué)院、中項(xiàng)技研究院、經(jīng)創(chuàng)聯(lián)研究院、北京工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)老科協(xié)項(xiàng)管委與我國(guó)各對(duì)外工程承包企業(yè)的專家承擔(dān),以未來(lái)應(yīng)用單位的實(shí)際使用決策人員為主,采用實(shí)際工作應(yīng)用可行性模式,以社會(huì)最終消費(fèi)機(jī)構(gòu)采購(gòu)可能性指數(shù)為決定性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)審。聯(lián)盟和各單位于4月開始組織評(píng)審小組,向聯(lián)盟會(huì)員和有關(guān)單位發(fā)送通知、邀請(qǐng)函,征集和登記評(píng)審專家。
項(xiàng)目管理專家團(tuán)開始組建
聯(lián)盟項(xiàng)目案例研究中心和項(xiàng)普工程工作委員會(huì)日前啟動(dòng)了項(xiàng)目管理專家團(tuán)的組建工作。項(xiàng)目管理專家團(tuán)是聯(lián)盟和項(xiàng)普工程的專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì),由各會(huì)員單位、各支持單位、參與單位和高級(jí)專業(yè)人員和社會(huì)各界專家組成,分為教師、導(dǎo)師、咨詢師、教練師、科研師、實(shí)驗(yàn)師、設(shè)計(jì)師、評(píng)審官、考官九類。
項(xiàng)目管理專家團(tuán)將承擔(dān)項(xiàng)普工程的普及讀物、專題教材、案例匯編的編制,巡回講座、專題培訓(xùn)的教學(xué)工作,模擬實(shí)驗(yàn)、技術(shù)訓(xùn)練、研究生教育、考核測(cè)評(píng)的指導(dǎo)工作,項(xiàng)目顧問、技術(shù)服務(wù)和規(guī)劃設(shè)計(jì)的咨詢工作,以及工具軟件、模型模板的開發(fā)工作。
廣西大明山建設(shè)項(xiàng)目研討會(huì)召開
3月26～30日,大明山建設(shè)項(xiàng)目研討會(huì)在廣西南寧召開。該研討會(huì)由廣西東懋集團(tuán)和廣西大明山管委會(huì)共同組織、清華大學(xué)企業(yè)家校友會(huì)支持,目的是研討國(guó)家級(jí)大明山風(fēng)景區(qū)的建設(shè)方向、開發(fā)思路、規(guī)劃內(nèi)容和實(shí)施步驟。原建設(shè)部副部長(zhǎng)、中國(guó)房協(xié)會(huì)長(zhǎng)宋春華,清華大學(xué)建筑學(xué)院原院長(zhǎng)栗德祥,中國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)胡新渝,北京建筑設(shè)計(jì)院所長(zhǎng)韋佳福、河南旅游局原局長(zhǎng)孫光堂、清華大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院中心原主任桑爾俠、聯(lián)盟副秘書長(zhǎng)賈志威等20多位專家出席會(huì)議。
能力學(xué)位系統(tǒng)(CDS)研究項(xiàng)目啟動(dòng)
2010年3月,能力學(xué)位系統(tǒng)(CDS)研究項(xiàng)目在北京大學(xué)和清華大學(xué)三地同時(shí)啟動(dòng),相關(guān)工作由聯(lián)盟項(xiàng)目研究中心、北京大學(xué)教育信息化研究中心、清華大學(xué)老科協(xié)項(xiàng)管委、建造師編輯部、對(duì)外承包商會(huì)建筑業(yè)分會(huì)、中測(cè)考研究院、中項(xiàng)技研究院、北京工業(yè)大學(xué)、中建管理學(xué)院、京經(jīng)信研究院、北京城市學(xué)院高自考學(xué)部、住建部政策研究中心、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)諾加學(xué)校、PMI(中國(guó))等單位分別承擔(dān)和支持。該項(xiàng)目主要針對(duì)目前社會(huì)廣泛存在的工作能力與教育考試相互脫節(jié)的現(xiàn)象,以應(yīng)用能力和管理技術(shù)為學(xué)術(shù)核心,獨(dú)立設(shè)計(jì)的一整套應(yīng)用導(dǎo)向型的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的研究將持續(xù)3年,包含6大管理系統(tǒng)和7大應(yīng)用體系,每個(gè)組成部分包括3～10級(jí)不等的評(píng)價(jià)級(jí)別。第一階段的研究工作將從項(xiàng)目管理專業(yè)著手,覆蓋科研、咨詢、教育、設(shè)計(jì)和運(yùn)行等5大體系,預(yù)計(jì)耗時(shí)10個(gè)月。首批研究模塊(運(yùn)行體系的第1～4級(jí))研究成果將于2010年6月份進(jìn)入實(shí)驗(yàn)應(yīng)用階段。
PMAT第二次測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)圓滿成功
3月27日,項(xiàng)普工程的項(xiàng)目管理應(yīng)用能力測(cè)評(píng)T1002次實(shí)驗(yàn)在清華大學(xué)舉行。本次實(shí)驗(yàn)由聯(lián)盟項(xiàng)目案例研究中心、經(jīng)創(chuàng)聯(lián)研究院和中測(cè)考研究院組織承辦,北京大學(xué)教育信息化中心與中項(xiàng)技研究院聯(lián)合督導(dǎo)。
與T1001次實(shí)驗(yàn)不同,本次試驗(yàn)是有限公開實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)對(duì)象是來(lái)自于6個(gè)單位的41名學(xué)生和工作人員,總考時(shí)480分鐘,歷時(shí)1天,實(shí)驗(yàn)工量比例為60%。測(cè)評(píng)內(nèi)容包括綜合基礎(chǔ)知識(shí)、項(xiàng)目管理知識(shí)、體能素質(zhì)、基本考察和應(yīng)用能力抽查5部分,紙面試卷量為390頁(yè)。談耀秋、呂秀玉、賈積有、李文元、李永祥、王玉珍等12名專家督導(dǎo)了實(shí)驗(yàn)的全程。
于3月31日召開的實(shí)驗(yàn)總結(jié)會(huì)充分肯定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,本次試驗(yàn)完全符合各課題的設(shè)計(jì)思路、充分達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、可以量化測(cè)評(píng)模式、演練了組織流程,在此基礎(chǔ)上可以開展試運(yùn)營(yíng)和公開實(shí)驗(yàn)。反饋信息顯示,參考人員基本上都很認(rèn)可該測(cè)試,并且都反映題量大、覆蓋面廣、數(shù)據(jù)精確、實(shí)用性強(qiáng)、形式靈活、能力體現(xiàn)性好,總體來(lái)說感到壓力很大;但是通過該測(cè)試可以充分了解自己能力的不足,可以展示自己的工作能力,可以很好地修正自己的求職方向。
組織單位根據(jù)參考人員的成績(jī)分析和初步評(píng)價(jià),選出部分優(yōu)秀人員,向其推薦提供了實(shí)習(xí)崗位和工作職位。部分人員已經(jīng)前往需求單位參加工作。
項(xiàng)目管理應(yīng)用能力第二實(shí)驗(yàn)室啟用
聯(lián)盟項(xiàng)目管理應(yīng)用能力(科洛塔)第二實(shí)驗(yàn)室日前在清華大學(xué)東南小區(qū)建成,并于5月投入試運(yùn)營(yíng)。第二實(shí)驗(yàn)室位于清華大學(xué)東南小區(qū)內(nèi),建筑面積300平方米,包含多功能廳、演練廳、會(huì)談室、工作區(qū)、休息區(qū)、公告區(qū)各一個(gè)。該實(shí)驗(yàn)室主要為項(xiàng)普工程的普及講座、專題培訓(xùn)、能力測(cè)評(píng)、案例分析、實(shí)戰(zhàn)演練和展覽展示等活動(dòng)服務(wù),最多可以同時(shí)容納100?160人開展各項(xiàng)活動(dòng)。該實(shí)驗(yàn)室將逐漸達(dá)到7天x16小時(shí)的工作模式,為社會(huì)各界單位和人員提供普及活動(dòng)、服務(wù)項(xiàng)目和專題活動(dòng)。
中項(xiàng)大賽將開展調(diào)研、征集和組織工作
項(xiàng)普工程工作委員會(huì)計(jì)劃于2010年5月開展中項(xiàng)大賽的相關(guān)調(diào)研和征集工作。組織單位將正式發(fā)函,調(diào)研各會(huì)員機(jī)構(gòu)、參加機(jī)構(gòu)的工作項(xiàng)目化程度,征集大賽評(píng)審專家、督導(dǎo)專家和專用案例,并通知各單位和地區(qū)組織報(bào)名和隊(duì)伍建設(shè)工作。
本次中項(xiàng)大賽的評(píng)審工作將嚴(yán)格貫徹應(yīng)用原則和實(shí)戰(zhàn)準(zhǔn)則,全部評(píng)審官均從工作單位以項(xiàng)目工作身份選取,參賽隊(duì)伍也由工作人員作為骨干,評(píng)審過程全部以實(shí)際工作模式為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),比賽過程也均采用實(shí)際工作環(huán)境。
工作招標(biāo)系統(tǒng)即將進(jìn)入推廣試運(yùn)營(yíng)階段
由聯(lián)盟高新技術(shù)分部與中工助研究院共同開發(fā)的工作招標(biāo)系統(tǒng),經(jīng)過2年網(wǎng)站實(shí)驗(yàn)過程,獲得了基本的成功,將于2010年5月進(jìn)入推廣試運(yùn)營(yíng)階段。該系統(tǒng)是中工助研究院等科研機(jī)構(gòu)開展的勞動(dòng)管理項(xiàng)目化工作的一部分,主要是通過招投標(biāo)的方式來(lái)管理勞動(dòng)招聘和應(yīng)聘,屬于完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新技術(shù)。具體內(nèi)容體現(xiàn)在招聘工作招標(biāo)化、考核測(cè)評(píng)評(píng)標(biāo)化、勞動(dòng)聘用中標(biāo)化、信譽(yù)資格擔(dān)?；葎?chuàng)新模式。該系統(tǒng)自從2006年開始設(shè)計(jì),2008年建成實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站,開始對(duì)聯(lián)盟內(nèi)部和試點(diǎn)單位提供實(shí)驗(yàn)服務(wù)。經(jīng)過2年的實(shí)驗(yàn),該系統(tǒng)一共進(jìn)行了6000多個(gè)真實(shí)崗位和模擬崗位的招標(biāo)過程,積累了大量的數(shù)據(jù),獲得了充分的信息反饋。
項(xiàng)目管理工作歷即將進(jìn)入公開實(shí)驗(yàn)應(yīng)用階段
從2009年10月以來(lái),由聯(lián)盟高新技術(shù)分部和中項(xiàng)技研究院共同開發(fā)的項(xiàng)目管理工作歷系統(tǒng),即將于近日結(jié)束6個(gè)月的實(shí)驗(yàn),進(jìn)入公開實(shí)驗(yàn)應(yīng)用階段。該系統(tǒng)在2008年進(jìn)行籌備,2009年開展內(nèi)部實(shí)驗(yàn)。在6個(gè)月的內(nèi)部實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)范圍覆蓋400多個(gè)工作崗位和人員,涉及行政、后勤、財(cái)務(wù)、人事、教學(xué)、銷售、宣傳、合作、法務(wù)、科研、咨詢、開發(fā)、建設(shè)、中介和勘察設(shè)計(jì)等十多類職位類型。
經(jīng)過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)算,該系統(tǒng)可以減少10%的溝通耗費(fèi)時(shí)間,降低7%的工作量浪費(fèi),提高12%的工作效率,增加8%的實(shí)際工作時(shí)間,還可以減少最多40%的勞動(dòng)爭(zhēng)議,降低最多40%的加班,增加最多50%的休息和休假,提高3%?11%的個(gè)人收入。該系統(tǒng)是研發(fā)單位擁有完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理技術(shù)創(chuàng)新(13月制度、日均恒標(biāo)準(zhǔn)、月均恒量、免查功能等),對(duì)企事業(yè)單位日常工作和建設(shè)、制造、科研、商務(wù)等行業(yè)發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用。公開實(shí)驗(yàn)將由聯(lián)盟、清華大學(xué)老科協(xié)項(xiàng)管委、建造師俱樂部、PMI等機(jī)構(gòu)共同協(xié)助科研單位開展,并將首先在各會(huì)員、合作單位、試點(diǎn)單位和中國(guó)區(qū)PMP專業(yè)人員中優(yōu)先推廣。
項(xiàng)目管理+區(qū)域經(jīng)濟(jì)課題開始基層調(diào)研
2010年5月,項(xiàng)目管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系課題將重點(diǎn)進(jìn)入村鎮(zhèn)級(jí)別的調(diào)研工作。該階段調(diào)研工作將由聯(lián)盟項(xiàng)目管理研究中心、清華大學(xué)老科協(xié)項(xiàng)管委、北京工業(yè)大學(xué)等多家機(jī)構(gòu)聯(lián)合承擔(dān),相關(guān)部委研究機(jī)構(gòu)和各地區(qū)機(jī)構(gòu)協(xié)助和支持。
項(xiàng)目管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系課題主要針對(duì)項(xiàng)目管理技術(shù)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的影響、二者的關(guān)聯(lián)規(guī)則、影響模式和相關(guān)參數(shù)、項(xiàng)目化指數(shù)對(duì)于經(jīng)濟(jì)總量(含GDP)的促進(jìn)作用等方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。
該課題計(jì)劃在2010年5?9月,通過5個(gè)月的調(diào)研,收集至少5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、20個(gè)村的項(xiàng)目化數(shù)據(jù)、項(xiàng)目管理應(yīng)用數(shù)據(jù),建立專用數(shù)據(jù)庫(kù),進(jìn)行循環(huán)比較分析,設(shè)計(jì)和制作數(shù)學(xué)模型,最后通過計(jì)算和模擬推導(dǎo)出項(xiàng)目管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系的數(shù)字化動(dòng)態(tài)模型,得出相關(guān)的結(jié)論,為地區(qū)政府、投資企業(yè)和區(qū)域內(nèi)機(jī)構(gòu)提供客觀、真實(shí)、精確和量化的分析、論證和指導(dǎo)建議,為國(guó)家的GDP增長(zhǎng)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展保駕護(hù)航。
項(xiàng)目管理+組織經(jīng)濟(jì)課題開始基本單元調(diào)研
2010年5月,項(xiàng)目管理與組織經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系課題將進(jìn)入基本單元級(jí)別的調(diào)研工作。該階段調(diào)研工作將由聯(lián)盟中小企業(yè)分部、經(jīng)創(chuàng)聯(lián)研究院、清華大學(xué)老科協(xié)項(xiàng)管委、北大校友會(huì)等多家機(jī)構(gòu)聯(lián)合牽頭組織,相關(guān)部委研究機(jī)構(gòu)和各地區(qū)機(jī)構(gòu)協(xié)助和支持。
項(xiàng)目管理與組織經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系課題主要針對(duì)項(xiàng)目管理技術(shù)對(duì)各類經(jīng)濟(jì)組織的發(fā)展?fàn)顩r的影響和關(guān)聯(lián)規(guī)則,互動(dòng)模式和動(dòng)態(tài)參數(shù),項(xiàng)目化指數(shù)對(duì)于生產(chǎn)總值、營(yíng)業(yè)額、利潤(rùn)、收入、風(fēng)險(xiǎn)等方面的促進(jìn)作用等三大主要內(nèi)容進(jìn)行研究。該課題和項(xiàng)目管理+區(qū)域經(jīng)濟(jì)課題同時(shí)啟動(dòng),同步開展。
該課題計(jì)劃在2010年5?8月,通過4個(gè)月的調(diào)研,收集至少200家中小企業(yè)和100家集體組織的項(xiàng)目化數(shù)據(jù)、項(xiàng)目管理應(yīng)用數(shù)據(jù),建立專用數(shù)據(jù)庫(kù),進(jìn)行循環(huán)比較分析,設(shè)計(jì)和制作數(shù)學(xué)模型,最后通過計(jì)算和模擬推導(dǎo)出項(xiàng)目管理與基本單元經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系的數(shù)字化動(dòng)態(tài)模型,得出相關(guān)的結(jié)論,為政府、行業(yè)機(jī)構(gòu)、中小企業(yè)和集體組織提供客觀、真實(shí)、精確和量化的分析、論證和指導(dǎo)建議,為我國(guó)的GDP增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展添磚加瓦。(張滿意、路川整理)
